Capítulo 2.
Las TICs en la Educación TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Capítulo 2.
Las TICs en la Educación.
Internet es mucho más que una tecnología. Es un
medio de comunicación, de interacción y de
organización social.
Manuel Castells (n.1942). Sociólogo español.
2.1. Introducción de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la Educación.
Como ya hemos mencionado, la Sociedad actual es una sociedad
de avance y cambio constante, en la que han ido surgiendo nuevas
necesidades. Los discentes se ven inmersos en una cultura que
rinde culto a la tecnología y exige una respuesta de adaptación y
socialización por su parte.
La Educación debe evolucionar a la par que la sociedad
otorgando al alumnado herramientas que respondan a sus
necesidades, facilitando su integración social, desarrollando su
capacidad crítica y creativa, a través de medios eficaces y
atrayentes que favorezcan su motivación.
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El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de
comunicación que debe utilizar las herramientas creadas por la
sociedad, aunque sin olvidar que dichas herramientas tecnológicas
no fueron hechas con fines educativos, por lo que su inclusión en la
Educación precisa de una adaptación al modelo pedagógico.
Este punto, es muy importante, ya que aunque la
alfabetización tecnológica es necesaria, el uso de la tecnología en la
escuela debe ser un medio, pero no un fin. Independientemente de
los medios utilizados, la labor educativa debe seguir articulándose
en torno a objetivos y contenidos (¿qué enseñar?), secuenciación,
metodología, recursos y actividades (¿cómo enseñar?),
herramientas y criterios de evaluación (¿cómo evaluar?).
Cabero (2001) lista una serie de cuestiones a tener en
cuenta en el uso de medios tecnológicos dentro del currículum. Las
más significativas son:
- “Cualquier tipo medio [5] es simplemente un recurso
didáctico que deberá ser movilizado cuando el alcance de
los objetivos, los contenidos, las características de los
estudiantes, en definitiva, del proceso comunicativo en el
cual estemos inmersos, lo justifique”. Es decir, la tecnología
se pone al servicio del currículum, no el currículum al
servicio de la tecnología. La elección de recursos y
actividades estará en función de los objetivos que queramos
alcanzar, haciendo referencia a los contenidos y adaptados
a las características específicas del alumnado.
- “El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino
fundamentalmente sobre la base de las estrategias y
técnicas didácticas que apliquemos sobre él”. Los recursos
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

y actividades están supeditados a la metodología y enfoque - “No existe el “supermedio”. No hay medios mejores que
didáctico, una gran selección de recursos basados en las otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de
Nuevas Tecnologías no nos servirá de nada si los variables y de los objetivos que se persigan [...]”. Hay una
procedimientos a aplicar no son factibles ni eficaces en el gran variedad de recursos educativos tecnológicos, cada
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. uno con sus ventajas y sus inconvenientes, unos fomentan
la creatividad, otros el trabajo cooperativo, otros el
- “El profesor es el elemento más significativo para concretar aprendizaje por investigación... la elección de uno u otro
el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza- vendrá, como ya hemos dicho, en función de las
aprendizaje. Él, con sus creencias y actitudes hacia los características del currículum.
medios en general y hacia medios concretos; determinará
las posibilidades que puedan desarrollarse en el contexto
educativo”. Evidentemente, la elección de recursos también
vendrá determinada por las preferencias y la formación del Como
docente, éste siempre escogerá los recursos con los que se menciona la
sienta más cómodo debido a que los ha utilizado Recomendación del
anteriormente con éxito o conoce mejor su funcionamiento. Parlamento Europeo El uso de la tecnología en la
No tiene sentido escoger recursos que impliquen unos y del Consejo sobre
escuela debe ser un medio,
conocimientos tecnológicos que no poseemos o no tenemos las competencias
afianzados, pues eso sólo dificultará aún más nuestra labor clave para el pero no un fin
educativa. aprendizaje
permanente, el
- “Antes de pensar en términos de qué medio, debemos alumnado debe adquirir una competencia digital que le permita no
plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué sólo utilizar las TIC como herramienta de comunicación y expresión,
pretendemos con él”. Nuevamente, la elección de un sino desarrollar una capacidad crítica que le permita convertir la
recurso debe estar supeditada a objetivos, contenidos, información en conocimiento.
metodología y características específicas del grupo-clase.
La Educación, pues, se debe adaptarse a esta nueva realidad
- “Los medios por sí solos no provocan cambios significativos social, para lo que está sufriendo una serie de cambios, según
ni en la educación en general ni en los procesos de señaló el profesor Rivera Porto en el Congreso Internacional de
enseñanza-aprendizaje en particular”. El uso de la Educadores y Eruditos, en San Juan (Puerto Rico) en 1996:
tecnología no garantiza una buena educación por sí sola.

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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
1. “Cambio de énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje”.
Esto se debe a los cambios en los modelos educativos,
instituciones y enfoques pedagógicos, ya que anteriormente
se veía al maestro como fuente de conocimiento rodeado de
un grupo de alumnado que debía asimilar e interiorizar los
datos emanados de dicha fuente. Ahora, la generalización y
obligatoriedad de la enseñanza ha dado lugar a la búsqueda
de una atención individualizada y personalizada con lo que
el foco de investigación ha pasado de cómo transmitir la
enseñanza a cómo el sujeto discente construye su propio
conocimiento a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. “Cambio del papel del maestro: de expositor a guía y
administrador de medios”. Ya que ahondaremos en el rol del
profesional docente más adelante, baste decir aquí que la
revolución acontecida con las TIC que permite el
almacenamiento y acceso inmediato a una cantidad de
información ingente sobre cualquier tema, ha dado lugar a
que el profesor pase de ser considerado como único
depositario del saber a convertirse en un guía que traza los
senderos que el alumnado debe seguir a través del
selvático mundo informativo para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y adecuarlo a sus características.
3. “Cambio de los datos al conocimiento”. Los nuevos
enfoques pedagógicos centrados en el proceso de
aprendizaje del discente y el cambio de rol del profesor/a ha
hecho que la mera memorización de datos y hechos se
considere obsoleta e inútil, y se ha enfocado el proceso
educativo a la formación de conocimiento del alumnado
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mediante el uso e interiorización de información que,
conectada con información asimilada previamente, da lugar
a nueva información. Profundizaremos sobre esto al hablar
del proceso de construcción del conocimiento.
4. “Cambio de una cultura basada en el libro y en el texto, a
una cultura multimedia”. La forma de acceder a la
información sobre cualquier tema ya no es a través de la
lectura de libros únicamente sino que cada vez se va
poniendo mayor énfasis en recursos basados en la
percepción auditiva, visual... o en la posibilidad de la
interacción.
5. “Cambio de actitud por parte del alumno”. Si el profesor/a
pasa a ser fuente de saber a guía, el alumnado pasa de ser
un agente pasivo en el proceso de enseñanza que recibe
información a ser un agente activo de su propio proceso de
aprendizaje, que busca y usa la información para construir
su aprendizaje.
6. “Desincronización de la Educación (en el tiempo y en el
espacio)”. La casi ilimitada cantidad de información y la
posibilidad de acceso a ella desde cualquier lugar y en
cualquier momento debido en gran parte a los medios de
almacenamiento masivo, ha dado lugar a que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda adaptarse al ritmo de trabajo
del discente y gracias a las redes de comunicaciones la
información que antes era unidireccional (del docente al
discente) se convierta en bidireccional o incluso
multidireccional.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

saben leer y escribir, carecen de las destrezas necesarias para

desenvolverse en un mundo dominado por la tecnología, dando
Hasta ahora, hemos hablado de los cambios en el proceso lugar a problemas de inadaptación social o de índole laboral.
educativo debido a la inclusión de las TIC en él, mencionando que el
uso de recursos tecnológicos es un medio, pero no un fin en sí Evidentemente, la formación y aprendizaje para la vida no es
mismo. Me gustaría matizar esta afirmación. algo que se realice de forma exclusiva en la escuela, sino que
implica otras instituciones como la familiar, pero tiene el deber de
De esta manera las competencias sociales y cívicas se facilitar las herramientas necesarias al alumnado para integrarse en
consideran esenciales para la preparación para la ciudadanía activa la sociedad como agentes activos y participativos, por lo que la
(L.O.M.C.E, Preámbulo). introducción de las TIC en la escuela puede servir como punto de
inicio para la familiarización con el uso de estas tecnologías que les
Es cierto que la Educación debe adaptarse a las nuevas permita avanzar y formarse en aspectos de índole social,
realidades sociales, satisfaciendo las necesidades que van comunicativa y expresiva necesarios para su vida fuera y dentro del
surgiendo en el alumnado y para ello debe utilizar todos los recursos recinto escolar.
a su alcance que sean eficaces y motivadores lo que incluye
evidentemente a las TIC en gran parte por su familiaridad. Pero la Por último, concluiremos con los motivos que Cabero (1996)
inclusión de las TIC no debe hacerse por mero capricho o porque tal utiliza para justificar la necesidad de alfabetización:
o cual recurso están de moda, sino que tiene que haber una
fundamentación pedagógica de base y una adecuación al currículo • El papel que los medios juegan como elementos
que implica entre otras cosas, un cambio metodológico. El uso de socializadores.
las TIC no aportará ningún cambio satisfactorio si la metodología se
mantiene, simplemente cambiaremos un recurso tradicional por otro • El nº de veces que estamos sometidos en nuestra cultura a
tecnológico. Así, la inclusión de las TIC debe dar lugar a cambios en sus mensajes y efectos.
los enfoques pedagógicos, en las instituciones educativas, en los
• La construcción de la realidad se realiza hoy
currículos y en los modos de abordar el proceso de enseñanza-
mediáticamente.
aprendizaje.
• Y el que posiblemente sea una de las formas de evitar las
Por otro lado, en la sociedad actual, la alfabetización
manipulaciones que con ellos se originan.
tecnológica se hace no necesaria, sino imprescindible. Hasta ahora,
la Educación se había enfrentado al analfabetismo, es decir,
personas que no sabían ni leer ni escribir, pero está surgiendo una
nueva variante, el analfabetismo funcional, personas que aunque

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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
2.2. Ventajas e Inconvenientes del uso de las TIC.
Ya hemos argumentado la necesidad del uso de las TIC en la
Educación, ¿pero qué ventajas aportan al proceso educativo?, ¿qué
inconvenientes nos pueden surgir al usarlas en clase?
2.2.1. Ventajas.
Numerosos son los autores que se han esforzado en indagar
y sacar a la luz, las ventajas del uso de las TIC en el aula como
Ramón Pérez o Gutiérrez Martín. Aquí intentaremos resumirlas:
• En primer lugar, como menciona Pérez (1998) está la
capacidad de motivación. El alumnado se ve rodeado
constantemente por medios como la televisión, la radio o
Internet, por lo que utilizar recursos basados en estos
medios, por un lado pueden motivar al usar herramientas
que le son familiares en su contexto social y por otro
pueden servirnos para comenzar a fomentar en el alumnado
una capacidad crítica y reflexiva respecto a los mensajes e
informaciones emitidos por dichos medios.
• Pueden facilitar la comprensión de los contenidos. La
multiplicidad de recursos nos abre el abanico de
posibilidades a la hora de elegir, con lo que en teoría,
debería resultar más fácil encontrar el o los recursos que
mejor se adapten a la consecución de objetivos y a las
características específicas del grupo-clase.
• Relacionada con el punto anterior está la flexibilidad. El
proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más flexible
en cuanto que podemos utilizar desde recursos
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tradicionales como el libro de texto hasta los más
novedosos como las webquests o las cazas del tesoro. Esto
nos lleva a la siguiente ventaja: la facilitación de la atención
a la diversidad.
• La atención individualizada es un rasgo prioritario del
concepto educativo actual y el tener recursos flexibles y
variados nos lo facilita. Además, hay que mencionar que
muchos de los recursos basados en las TIC pueden ser
creados por el profesorado con un mínimo de conocimientos
informáticos, creatividad y algo de tiempo, adecuándose así
perfectamente a las necesidades educativas requeridas.
• Otra ventaja que nos ofrecen las TIC es la posibilidad de
interactuar. Hay determinados recursos basados en la
interactividad, en los que el alumnado debe ofrecer
respuestas a cuestiones planteadas conociendo el resultado
de inmediato o tienen la posibilidad de elegir un itinerario
dentro de varias opciones.
• Si aunamos los dos puntos anteriores obtenemos una de las
grandes ventajas de las TIC: el situar al alumno/a como
agente activo de su proceso de aprendizaje, el alumnado
deja de ser un mero receptor de información a un sujeto que
interactúa, busca, indaga, investiga, contrasta, reflexiona,
critica y crea, siendo el constructor de su propio
conocimiento y protagonista principal de su formación.
• Las TIC ofrecen la posibilidad de crear contextos o
situaciones a las que no se podía acceder de ninguna otra
manera, enriqueciendo al alumnado.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
• Además, las TIC fomentan la creatividad, ya que se le
pueden plantear al alumnado cuestiones, situaciones o
problemas cuya resolución precise de respuestas
imaginativas y creativas, y que pueden ir modificándose
sobre la marcha gracias a la interactividad en función de las
soluciones que den los discentes.
• Mencionar también como ventaja de las TIC, el fomento del
trabajo cooperativo y en grupo gracias a actividades y
recursos basados en el reparto de tareas, debates y
consensos que promueven las acciones solidarias y
democráticas.
• Por último, hablar de las nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje a las que las TIC han dado lugar: hablamos de
la formación on-line, a distancia y virtual. Todas estas
nuevas formas facilitan el acceso a una formación
individualizada, en la que las opciones que se le plantean al
discente sobre qué estudiar dejan de estar restringidas por
el desplazamiento físico. Además de otras modalidades en
su mayoría fomentan el autoaprendizaje y facilitan el que
cada alumno/a marque su propio ritmo de trabajo adaptado
a sus circunstancias.
2.2.2. Inconvenientes.
Como hemos visto, las ventajas aportadas por las TIC al proceso
educativo son muchas, pero también presentan algunas dificultades.
Siguiendo a Bartolomé Crespo (1998) las podemos clasificar en tres
categorías:
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− Las derivadas de los propios medios.
− Las derivadas del profesorado.
− Las derivadas de los centros docentes.
La principal dificultad del uso de las TIC por sí mismas, es
que no fueron concebidas con fines educativos, por lo que
evidentemente no están adaptadas al currículum oficial del sistema
educativo, sino que esto se deja a la acción docente individual del
profesorado, lo que en un principio supuso un gran problema de
coordinación, organización y clasificación (afortunadamente hoy día
esta situación está cambiando y hay centros y bancos de recursos
organizados y catalogados a los que se puede acceder con un
simple clic).
Las dificultades que provienen del profesorado parten en su
mayoría de la falta de preparación y formación frente a las Nuevas
Tecnologías. El profesorado se ha visto en un lapso muy breve de
tiempo desbordado por la aparición de nuevos recursos
tecnológicos, y la adaptación a ellos está siendo mucho más lenta
que su evolución cambiante. Además, la inclusión de las TIC en la
Educación apuesta por un modelo de aprendizaje centralizado en el
discente que conforma su propio conocimiento, desplazando el
papel del docente a guía o mediador. Este cambio de rol del
profesorado, dejando de aparecer como fuente única de saber
puede ser visto con recelo por el sector más conservador de la
enseñanza que podría considerarlo como un ataque a su estatus
social.
En cuanto a las dificultades derivadas de los propios centros
docentes, es indudable que la infraestructura tecnológica influye en
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
el proceso educativo, si un aula no cuenta con ordenadores no
podrán utilizarse recursos que impliquen su uso. También hay que
tener en cuenta el mantenimiento y actualización de los equipos, y
por supuesto, de los programas de software que evolucionan a una
velocidad de vértigo que es casi imposible de seguir. Todo ello
depende en gran medida de su coste, ya que no todos los centros o
instituciones podrán invertir parte de su presupuesto en la
optimización de su infraestructura tecnológica.
2.3. Las TICs en las Necesidades Educativas
Especiales.
La Atención a la Diversidad y al Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales es una prioridad en los nuevos sistemas
educativos, ya que actualmente hay más de 100.000 alumnos/as
que responden a estas características.
Así, la L.O.E. proclamaba que “la atención a la diversidad se
establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el
alumnado una educación adecuada a sus características y
necesidades”. La L.O.M.C.E. también incluía una referencia
explícita en su Preámbulo: “Todos los estudiantes poseen talento,
pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar con los
mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El
reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus
habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de
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una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias”.
Además, dentro de la Educación Primaria, la atención a la
diversidad ocupa el Capítulo V del decreto que establece el currículo
de la Educación Primaria en Andalucía (Decreto 97/2015 de 3 de
marzo). También se menciona dentro de los principios generales de
la Educación Secundaria Obligatoria.
El Título 2 de la Ley Orgánica de Educación trata de la
Equidad en la Educación y su Capítulo 1 del alumnado con
necesidad de apoyo educativo. En primer lugar incluye dentro de
esta definición al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje, con altas capacidades intelectuales, con incorporación
tardía al sistema educativo y otros sin especificar. Posteriormente se
especifica como alumnado con Necesidades Educativas Especiales
al que necesita “apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Para
estos alumnos/as se contemplan medidas de flexibilización que
incluyen el diagnóstico temprano, la orientación y medidas de
inserción laboral como la reserva de plazas para estos alumnos/as
en la etapa de Formación Profesional.
La legislación andaluza también pone especial interés en la
atención a la Diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales,
como queda reflejado en la Orden de 25 de Julio de 2008, por la
que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Para ello se permiten medidas como las ACI (Adaptación Curricular
Individualizada), agrupamientos flexibles y actividades de refuerzo y
apoyo.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
Si como hemos mencionado, las TIC facilitan una atención
individualizada y personalizada, ésta se hace mucho más necesaria
cuando hablamos de alumnado con Necesidades Educativas
Especiales.
La Orden mencionada anteriormente incluye cinco
situaciones contempladas para el alumnado que requiera un
programa de adaptación curricular: alumnado con necesidades
educativas especiales, que se haya incorporado tardíamente al
sistema educativo, con dificultades graves de aprendizaje, con
necesidades de compensación educativa y con altas capacidades
intelectuales.
El Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) reconoce 4
tipos de discapacidades a tener en cuenta en su informe sobre
“Accesibilidad, Educación y Tecnologías de la Información y
Comunicación”: déficit visual, déficit auditivo, déficit motórico y
déficit intelectual. Así, este tipo de alumnado exige una atención
mucho más especializada debido a las características propias de su
discapacidad o circunstancias, y un proceso de enseñanza-
aprendizaje que permita su inclusión en la sociedad, desarrollando
adecuadamente su personalidad y capacidades.
Según Pascual Sevillano (1998), el uso de las TIC aplicadas
a las necesidades educativas especiales, presenta los siguientes
aspectos:
• Ayudas a la comunicación y la movilidad a través del diseño
de ordenadores y equipo tecnológico adecuados.
• Favorecen la autonomía personal.
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• Ayuda al aprendizaje pues ofrecen a los alumnos la
oportunidad de tener acceso y adquirir los conocimientos y
habilidades que precisarán en una sociedad de gran
dinamismo.
• Proporcionan momentos de ocio en buena medida
proporcionados por la oportunidad para comunicarse con
otras personas a través de la telemática.
• Facilitan el acceso a puestos de trabajo ya que cada vez
son más las actividades económicas que utilizan la
informática.
• Posibilitan el control medioambiental ya que en muchas
ocasiones no pueden regular su entorno ambiental y se ven
privados del descubrimiento del medio en que viven.
Además del favorecimiento de la autonomía personal
Sevillano García (1998) lista como características de las TIC en
relación a la atención a la diversidad:
− Capacidad de adaptación al ritmo de las necesidades y nivel
de aprendizaje de cada alumno.
− Comunicación con otros compañeros, con el profesor, con
otros ámbitos nacionales e internacionales.
− Interactividad.
− Retroalimentación.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
− Diversidad en la presentación.
− Almacenamiento de la información.
− Flexibilidad y versatilidad de uso que incluye la posibilidad
de integrar distintos canales.
− Atención en la corrección de respuestas.
− Hábitos de trabajo que requiere su empleo en cuanto a la
focalización de tareas.
− Valor motivacional con sus posibilidades de sonido,
movimiento, color.
− Rapidez en el procesamiento de la información y cálculos
operativos.
− Inmediatez en la evaluación de las tareas de aprendizaje.
− Excelentes simuladores de la realidad.
De esta manera, podremos encontrar software específico
para el alumnado según sus necesidades, por ejemplo, programas
para discapacitados físicos como lectores de texto para ciegos,
programas de conversión del texto en voz para discapacidades
auditivas o programas de reconocimiento de voz para problemas
motores. También para las discapacidades mentales, encontramos
software que permite el acceso a la información, el fomento de la
autoestima o la creación de entornos adecuados de aprendizaje,
como “Soale”, un software gratuito diseñado para el aprendizaje de
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la lecto-escritura en niños/as con Síndrome de Down, o el CD “Arca
de los pensamientos”, material multimedia para alumnado con
discapacidad intelectual mayor de 12 años destinado a “reforzar
diferentes procesos cognitivos [5] tratando de entrenar las
habilidades más importantes para pensar y aprender”, realizado por
el Proyecto BIT.
Siguiendo a Koon y de la Vega, la Tecnología de ayuda a
las Necesidades Educativas Especiales se divide en 5 grupos:
1. Sistemas Alternativos y Aumentativos de Acceso a la
Información.
Este grupo se refiere a las herramientas para discapacidades
auditivas o visuales. Algunos ejemplos:
• Conversores de texto a voz.
• Ampliadores de pantalla.
• Pantallas interactivas.
• Sistemas de reconocimiento de voz.
2. Sistemas de Acceso.
Son adaptaciones para el uso de ordenadores para personas con
minusvalía física o sensorial. Algunos ejemplos:
• Pantallas táctiles.
• Teclados Virtuales.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
3. Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.
Para personas que no pueden comunicarse verbalmente. Por
ejemplo, las aplicaciones multimedia para el aprendizaje de la
Lengua de Signos como el “Programa Signos” de Joaquín López o
“Dilse”, Diccionario Interactivo de Lenguaje de Signos
(http://www.fundacioncnse.org/tesorolse/index.php?p=2&v=0&i=0).
4. Sistemas de Movilidad.
Son aquellos destinados a ayudar a personas con graves problemas
físicos, facilitando el acceso al ordenador y eliminando barreras
arquitectónicas. Algunos ejemplos:
• Ratones de boca (para manejarlos mediante
soplos), de barbilla, etc.
• Teclados para una sola mano, por pedales, etc.
5. Sistemas de control de entornos.
Dispositivos para controlar el entorno de la persona. Por ejemplo, la
tecnología que permite apagar y encender la luz mediante la voz.
2.4. Las TICs en la Legislación Educativa.
Por último, tras ver la necesidad de incluir el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Educación, queda responder a un interrogante,
¿está esta inclusión reflejada en la normativa educativa?
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Ya hemos mencionado las Competencias Clave entre las
que se incluye la Competencia Digital, ¿pero qué son estas
competencias?
La definición oficial de la Comisión Europea para Competencia es
“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo”.
Enfocar la Educación a través de competencias supone
organizarla con la finalidad de preparar al alumnado a través de una
formación integral, para resolver cualquier problema, cuestión o
necesidad que se les plantee en la vida. Con ello se pretende evitar
una Educación fragmentada en la que el discente asimila contenidos
de asignaturas diferenciadas sin interconexión entre ellas.
Así, la Unión Europea contempla las siguientes
competencias:
• Comunicación en la Lengua Materna.
• Comunicación en la Lengua Extranjera.
• Competencia Matemática y competencias básicas en
Ciencia y Tecnología.
• Competencia Digital.
• Aprender a aprender.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
• Competencias Sociales y Cívicas.
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresión culturales.
Esto se traduce en la Educación Española en las
competencias clave para Primaria y Secundaria:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
En las Órdenes que desarrollan los currículos
correspondientes a Educación Primaria y Educación Secundaria en
Andalucía1, la competencia digital aparece como elemento
1 Orden de 17 de Marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
(Anexo1) y Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
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transversal en todas las áreas, especificándose en cada una de
ellas cómo esta contribuye al desarrollo de las diferentes
competencias clave.
Hablando concretamente en los documentos que establecen
los currículos básicos, se especifica como objetivo para la
Educación Primaria “iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran” (art.7), y para la Educación Secundaria Obligatoria
“desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación” (art.11).
En Bachillerato las TIC aparecen en el objetivo g) “utilizar
con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación” (art.25).
Centrándonos en las Órdenes que desarrollan el currículo
de las diferentes enseñanzas, veamos ahora algunas de las
menciones a la competencia digital de las enseñanzas obligatorias
de Primaria y Secundaria, dentro de algunas de las áreas o
materias:
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN
ANDALUCÍA (ORDEN de 17 de Marzo de 2015, BOJA nº60 del
27/03/2015). Anexo 1.
La relación del Área de las ciencias de la naturaleza con la
competencia digital aparece ya en los contenidos: “Bloque 5. La
tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los
contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de
la información y la comunicación, así como otros relacionados con la
construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida,
a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus
componentes”.
En cuanto a la contribución de esta área al desarrollo de la
competencia digital, se especifica: “El área incluye explícitamente
los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la
competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo
de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la
información sobre el medio, siendo además una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a
su experiencia”.
Además, las TIC aparecen en el octavo objetivo de este
área: “Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje como
para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización”.
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En el área de Educación Artística se especifica que éste
contribuye a la competencia digital “Mediante el uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación
de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y
de los mensajes que éstos transmiten”.
Además aparece cono objetivo “conocer y utilizar las
posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales”.
En los criterios de evaluación algunas menciones son:
• “Emplear las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para la búsqueda,
creación y difusión de imágenes”.
• “Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC
sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos,
con un uso responsable y seguro de los mismos”.
• “Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación
de manera responsable para la búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas
para la ilustración de sus propios trabajos.”
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El área de Educación Física contribuye a la competencia digital “en Como criterios de evaluación tenemos:
la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen
recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad • “Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de
de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas, forma responsable para la búsqueda de información y
deportivas, competiciones, etc., el uso de herramientas digitales que presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o
permiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) trabajos”.
suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a
• “Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración
cabo”. También se incluye el objetivo: “Utilizar las TIC como
de sus compañeros, textos de los géneros más habituales
recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir
con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
información relativa a la actividad física y el deporte”. Como
criterios de evaluación: “Iniciarse en trabajos de investigación plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos,
con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de
utilizando recursos de las tecnologías de la información y la
puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y
comunicación” y “Extraer y elaborar información relacionada con
haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y
temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de
presentar sus producciones”.
información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de apoyo al área y
• “Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes
elemento de desarrollo competencial”.
respetando las normas de escritura, ajustándose a las
diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias
de búsqueda de información y organización de ideas,
En el área de Lengua Castellana y Literatura se especifica que “se utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar
tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel
inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y
Información y la Comunicación”. Las TIC también se mencionan en empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar
las estrategias metodológicas: “El uso de las tecnologías de la el significado, uso y la ortografía de las palabras”.
información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines
En cuanto a la contribución de esta área al desarrollo de la
comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y
competencia digital: “Esta área contribuye a la competencia digital
escritas”. Dentro de los objetivos está “Aprender a utilizar todos los
proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y
e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas
sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la
situaciones de aprendizaje”.
comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso

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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
en la expresión oral y escrita. El currículo incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución
del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la
adquisición y mejora de la competencia digital.”
En cuanto al área de Lengua Extranjera, ésta se relaciona con la
competencia digital en cuanto que permite la comunicación en dicha
lengua: “las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante
de información que aumenta cada día”. Las TIC sólo aparecen en
uno de los objetivos: “aprender a utilizar con progresiva autonomía
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera”.
Por último, en el área de Matemáticas se especifica “Los medios
tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar,
aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de
medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en
particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito
educativo, constituyen una importante contribución de carácter
social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los
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TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de
Matemáticas de manera específica”. En los objetivos aparece
“utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje,
tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos”. También aparecen las
TIC en los criterios de evaluación:
• “Resolver situaciones problemáticas abiertas e
investigaciones matemáticas sencillas sobre números,
cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de
trabajo científico, utilizando diferentes estrategias,
colaborando con los demás y explicando oralmente el
proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar
medios tecnológicos para la búsqueda de información y
realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso
y las conclusiones obtenidas”.
DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN ANDALUCÍA (ORDEN de 14 de Julio de 2016,
BOJA nº144 del 28/07/2016).
Al igual que en Primaria las TIC aparecen reiteradamente en esta
Orden correspondiente a las enseñanzas de Secundaria. Así, uno
de los elementos transversales reza: “la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
y los procesos de transformación de la información en
conocimiento”. Además las TIC son mencionadas como parte del
artículo 4, correspondiente a las recomendaciones de metodología
didáctica: “las tecnologías de la información y de la comunicación
para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera
habitual como herramientas integradas para el desarrollo del
currículo”.
Las TIC cobran tal relevancia que constituyen por sí mismas
una de las materias de opción del bloque de materias específicas de
4º de la ESO: “Tecnologías de la Información y la
Comunicación”. En esta materia se especifica que “el alumnado
deberá adquirir una preparación básica en el campo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera
autónoma y segura, los estudiantes deben poder aplicar una
combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes
en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les
permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno
digital”. Todo ello en cinco ámbitos de desempeño: las áreas de
información, comunicación, creación de contenido, seguridad y
resolución de problemas. Los contenidos propios en esta materia
son amplios, incluyendo entornos virtuales, software, ley de
propiedad intelectual, sistemas operativos, redes, principios de
seguridad, aplicaciones informáticas de escritorio, elementos
multimedia e Internet.
Las TIC también aparecen en otras materias. Veamos
algunas de ellas.
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En Biología y Geología, tenemos una primera mención a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento
transversal especificándose que “hay que destacar la utilización
crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales”. Además, contribuye
a la competencia digital “a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje,
mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico”.
Dentro de los objetivos tenemos: “obtener información
sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos”.
En Ciencias aplicadas a la actividad profesional “la utilización
crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,
constituye un elemento transversal, presente en toda la materia”.
En el bloque 2 de contenido, dedicado a la ciencia y su relación
con el medio ambiente, se recomienda el uso de las TIC
especialmente “tanto para realizar actividades de indagación y de
búsqueda de soluciones a problemas medioambientales, como para
la exposición y defensa de los trabajos”. Además, se especifica que
“el uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al
trabajo individual y en grupo y la educación en valores, estarán
presentes en todos los bloques”. Esta materia contribuye a la
competencia digital con “el uso de las TIC, que serán de mucha
utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y
tratar datos, presentar proyectos, etc.”
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
Como estrategia metodológica se hace especial hincapié
en el uso de las TIC: “Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
es una asignatura eminentemente práctica, con el uso del
laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso
de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya
que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es
obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una
de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la
búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada
utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes
y, por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado
apoyándose en las TIC.”
En la materia de Geografía e Historia se contribuye a la
competencia digital “por el uso de aplicaciones y programas que
permitan la recopilación, organización y presentación y edición de
información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a
esta materia”. Entre sus objetivos está: “Participar en debates y
exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para
ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, [...]”.
En cuanto a las estrategias metodológicas se especifica
que “estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán
del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la
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TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre
equipos docentes formados por profesionales [...]”.
Ya en la materia de Educación Física, las TIC aparecen en los
contenidos del bloque dedicado a la Salud y calidad de vida, que
incluye “los hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física
programada y descanso), los estilos de vida activos, prevención de
conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de
respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso
responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación”. El último objetivo también hace referencia a las
TIC: “Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y
la comunicación para recabar, presentar y compartir información
sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el
deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas”. Del mismo modo, como criterio de
evaluación: “utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar
y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo
documentos propios”.
En cuanto a la materia de Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, el desarrollo de la competencia digital “se orientará
en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y
digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos
audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas,
publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de
16
Capítulo 2. Las TICs en la Educación
producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el
conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación
audiovisual”, estando entre sus objetivos: “utilizar las diversas
técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo
actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos
aprendizajes”.
La materia de Tecnología “colabora al uso crítico de las tecnologías
de la información y la comunicación mediante el desarrollo de
actividades que implican búsqueda, edición y publicación de
información”. Además, contribuye a la competencia digital “en la
medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas
básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando
con responsabilidad y valores democráticos construyendo una
identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su
desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos
tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados,
utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que
posteriormente aplicará en ésta y en otras materias”.
Entre sus Objetivos: “Comprender las funciones de los
componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de
información digitales, así como su funcionamiento y formas de
conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar y publicar información, empleando de forma habitual las
redes de comunicación”.
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En los Contenidos un bloque completo, el número 6 se
dedica a las TIC. “El bloque 6 sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación se abordará de manera
eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades
de análisis e investigación que permitan al alumnado comprender
las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como
otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets,
smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto
manejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y
la difusión de información como: procesadores de textos, editores
de presentaciones y hojas de cálculo”.
En cuanto a la materia de Lengua castellana y Literatura, ésta
contribuye a la competencia digital “proporcionando conocimientos
y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia,
en especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y su uso en la expresión oral y escrita”.
En los objetivos encontramos: “Utilizar con progresiva
autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones e diversos tipos y opiniones diferentes”. Y entre los
contenidos: “Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
obtención de información”.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
En lo referente a la materia de Matemáticas, ésta contribuye a la
competencia digital “al tratar de forma adecuada la información y,
en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y
comprobación de la solución”. En sus criterios de evaluación
aparece: “utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información relevante en Internet o en
otras fuentes [...]”.
En la materia de Música, tenemos que su contribución a la
competencia digital está en que “la diversidad de formatos en que
la música es transmitida requiere un desarrollo especial de
destrezas encaminadas al manejo de la información específica
relacionada con ésta”. Entre sus objetivos: “valorar el papel de las
tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la
música, y utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en
las distintas actividades musicales: creación, interpretación y
comprensión de la obra musical”. En los contenidos aparece:
• “Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos
electrónicos en los procesos de creación musical”.
• “El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las
tecnologías de la información y la comunicación. Valoración
de los recursos tecnológicos como instrumentos para el
conocimiento y disfrute de la música”.
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TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
LA COMPETENCIA DIGITAL.
La competencia digital, mencionada anteriormente, constituye una
de las Competencias Clave auspiciadas por el Parlamento europeo
para el aprendizaje permanente. El documento elaborado por el
Parlamento constituye una serie de recomendaciones en forma de
competencias, las cuales se insta a los países miembros a adoptar
como “marco de referencia”, es decir como base que garantice tanto
la educación y formación inicial de los jóvenes, como la formación
continua de los adultos y trabajadores en estrecha relación con el
mercado de trabajo y la política de empleo.
La competencia digital es tomada como una de las
capacidades básicas fundamentales del aprendizaje: “la
competencia en las capacidades básicas fundamentales de la
lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento
esencial para el aprendizaje”.
La definición que aporta de esta competencia es: “el uso
seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación”. Es decir, que esta
competencia abarca desde el conocimiento de las TSI para su
empleo en la vida cotidiana, como elemento de apoyo a la
innovación y a la creatividad, hasta las capacidades de búsqueda,
tratamiento y evaluación de información, con actitud crítica y
reflexiva para participar en redes o comunidades, que permitan
comprender y cribar la información obtenida, produciendo y
presentando a su vez, información compleja.
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Capítulo 2. Las TICs en la Educación
Como podemos ver, las TIC han llegado a ocupar un papel de suma
importancia en la Sociedad actual provocando modificaciones en la
Educación hasta el punto de que su consecuencia más directa, la
problemática del tratamiento de la información, es una de las
competencias consideradas básicas por la Unión Europea,
cristalizándose en la legislación educativa y currículo de España y
Andalucía.
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http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/RevMag99.zip
— SEVILLANO GARCÍA, M.L. (1998). “Nuevas Tecnologías y Medios de
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de 2015.
— DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA nº122 de 28 de
Junio de 2016.
— LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. BOE nº106
de 4 de Mayo de 2006.
— LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. BOE nº295 de 10 de Diciembre de 2013.
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TICS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
— ORDEN de 17 de Marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
BOJA nº60 de 27 de Marzo de 2015.
— ORDEN de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA nº144 de 28 de
Julio de 2016.
— ORDEN de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía. BOJA nº167 de 22 de
Agosto de 2008.
— REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil. BOE nº4 de 4 de Enero de 2007.
— REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE nº52
de 1 de Marzo de 2014.
— REAL DECRETO 1105/2014, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
BOE nº3 de 3 de Enero de 2015.
— RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL
CONSEJO de 18 de Diciembre de 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Diario Oficial
de la Unión Europea nº394 de 30 de Diciembre de 2006.
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