RESUMO DO TEXTO FINCANDO ESTACAS: UMA TENTATIVA DE

DEMARCAR A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO CAMPO PROFISSIONAL E

CIENTÍFICO.

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Alunos:
EMANUEL TIAGO DIAS WANGHON
NILBERT DE JESUS SOARES

O texto nos seus primeiros parágrafos faz uma referência da educação

matemática com fincar estacas e a sua importância não somente como uma área da
pesquisa, mas também como campo especializado e acadêmico, visto que ainda
existem desacordos acerca do que é pesquisa no lado acadêmico.
A educação matemática tem seu estudo muito incipiente comparado ao
estudos das outras matérias, porque filosofia é estudada desde antes da grécia
antiga. Desse modo, em alguns países têm caminhado para conquistar seu lugar
mesmo que sejam aos poucos como nos EUA onde a educação matemática mesmo
vista como status relativamente baixo, tem estabelecido seu lugar na academia,
destarte construindo sua identidade.
Em um simpósio ,Kilpatrick, usou uma lista de critérios para julgar a pesquisa
em educação matemática e desenvolveu argumentos complementares e como
estes poderiam ser entendidos e aplicados. Os critérios foram: relevância,validade,
objetividade, originalidade, rigor, precisão, prognóstico, reprodutividade,
relacionamento.
A intenção dela era mostrar como alguns destes critérios, frequentemente,
usados nas outras ciências são vistos como impróprios na pesquisa da educacional
poderiam ser modelados para terem uma abordagem diferente na pesquisa
Gradativamente, a educação matemática em sua pesquisa em convergindo
mais com as ciências sociais do que com as ciências naturais, visto que as análises
eram realizadas com um pensamento relativamente positivista aonde as situações
eram tratadas como uma equação e ser solucionada e não como um universo de
possibilidades que inclusive pode acabar se tornando impossível de resolver ,mas
pode ser mediado através do diálogo e análise da situação através de estruturas e
técnicas teóricas emprestadas das ciências sociais.
kilpatrick afirma: ‘’nem um método único de pesquisa pode tratar de um vasto
âmbito de questões do interesse matemático’. Neste sentido, coloca os seus
critérios para fazer uma explicação de cada um deles para uma melhor
compreensão do leitor. E eles são:
Relevância:
Possivelmente, aquele que tem mais impacto dos dos oito critérios de
qualidade. Àquele que a pesquisa trará de benefícios na prática do professor.
Validade:
Que resultados a pesquisa trouxe, verifica-se se é útil para estudos
posteriores.
Objetividade:
Que ideal a pesquisa almeja, embora a objetividade absoluta é inatingível e a
perspectiva de avaliação objetiva de conhecimento varia de pessoa a pessoa,
verificar se ela atingiu o que propôs em si mesma.
Originalidade:
Não é “criar “ou “refletir” sobre algo nunca pesquisado, mas também
“reproduzir” e “analisar” sob novos prismas assuntos e trabalhos já realizados,
Kilpatrick reforça a ideia de valorizar reproduções.
Rigor e Precisão:
Deve ser interpretado como relativo, pois rigor está ligado a objetividade e
precisão precisa ser interpretada como precisão de significado e não como medida.
Prognóstico:
Deve ser visto como busca de regularidades e modelosde comportamento e
não para prever o que o estudante fará quando estiver aprendendo matemática.
Reprodutividade:
a pesquisa de qualidade pode ser reproduzida como já fora conduzida.
Relacionamento:
Representa a elucidação da educação matemática. A utilização da
matemática e outras disciplinas na Educação Matemática.
Vantagem:
Outra forma de falar critério da relevância. dessa forma, este é o critério mais
importante de todos Leste e Lambdin (1994) argumentam que a pesquisa deveria
ser julgada de acordo com sua potencial contribuição para o entendimento da
ensino.
Coerência:
Para existir uma consideração de qualquer relato de pesquisa é necessário a
harmonia entre vários componentes do estudo. Destarte a pesquisa não poderá ser
de alta qualidade se não for bem articulada.
Competência:
Leste e lambdin (1994) afirmam que a pesquisa precisa ser avaliada de
acordo com quão competentes as técnicas apropriadas de coleta de dados, análise
e interpretação aplicadas na condução da pesquisa.
Abertura:
Necessidade de tornar públicos seus métodos e técnicas utilizados na
pesquisa para que posteriormente a comunidade acadêmica possa fazer um exame
minucioso dos resultados caso seja necessário.

Ética:
Pesquisadores deveriam respeitar a confidencialidade de suas fontes, além
de fazer uma descrição precisa de suas pesquisas. pois os resultados devem ser
fundamentados em evidências e não meramente em eloquência retórica.

Qualidades Intangíveis:
Alguns relatos de pesquisa parecem intangíveis como: lucidez, transparência,
organização, lapidação, franqueza. que não é suficientemente claro ou definido para
ser percebido ou entendido; que elude a percepção ou o entendimento.
Reivindicações de qualidade científica:
Existe uma discussão acerca da lista de critérios a ser utilizadas na pesquisa
matemática, porque nem uma lista poderá ser fixa, exaustiva, especial ou definitiva.
mesmo que um grupo posso considerar algumas técnicas ou critérios mais
importantes que outros.
Reivindicações para o campo:
A matemática é ensinada desde sua criação, porém a educação matemática
ainda é incipiente, visto que ela tem menos de um século, pois a preocupação com
métodos e técnicas para pesquisar acerca do seu ensino foi deixada de lado por
muitos anos.
 Schubring (1983) afirmou que a educação matemática é tanto um campo
profissional quanto científico e destacou que as duas estão ligadas além de afirmar
os seguintes requisitos:

● conhecimento especializado,
● um caráter corporativo,
● autodeterminação e autonomia,
● uma clientela,

O lado científico e o desenvolvimento profissional devem caminhar juntos na

educação matemática ,visto que os dois possuem uma interligação. A educação
matemática passou por várias fases de aceitação em alguns países, pois por muitos
ela era vista como um passatempo ou até mesmo uma educação essencialmente
sem nem um corpo de conhecimento teórico para ser aplicado na formação dos
professores.
A partir dos anos de 60 visão a respeito da educação matemática foi
modificando-se em meio a uma profissionalização crescente na formação de
professores. OS melhores anos para o estudo da educação matemática foi entre ao
anos de 1960 a 1970, visto que o estudo desta área teve um crescimento
substancial, porém a partir da década de 80 houve uma estabilização das
dissertações voltadas a ao ramo da educação matemática. Os Estados Unidos da
América tem um fator de destaque na produção acadêmica desse ramo, porque
somente ele produziu 85% dos trabalhos relacionados a este tema da educação.
Educação matemática na Suécia:
A educação matemática na Suécia não é muito desenvolvida , mesmo que
algumas pessoas tenham se interessado pelo assunto seus trabalhos encontram-se
esquecidos. O que está faltando são as estruturas institucionais que deveriam
reconhecer valores e apoiar a educação matemática como campo acadêmico no
qual o campo profissional e científico crescem juntos.
Levantando as Estacas:
A educação matemática como ensino como um campo acadêmico adequa-se
melhor entre as ciências sociais em relação às ciências naturais, pois os
matemáticos e educadores matemáticos têm essencialmente ideias diferentes para
pesquisa e academicismo. Pesquisa em Matemática envolve abstrações e
generalizações que podem ser tratadas por meios de dedução e Pesquisa em
Educação Matemática é outro assunto, como a discussão de critérios para
qualidade de pesquisa na primeira parte desse artigo pretende mostrar
Educação Matemática é uma matéria universitária e uma profissão. É um
campo de academicismo, pesquisa e prática. Mais do que meramente artesanato,
tecnologia, ou arte ela tem aspectos de arte e ciência. Em cada instituição ou país,
entretanto, ela é contornada por sua história. Até que ponto ela se desenvolve e é
capaz de influenciar professores e alunos de maneiras positivas, depende
fortemente dos que fazem a política educacional, se eles podem encontrar meios de
reconhecer, institucionalizar e apoiar a Educação Matemática..