Tarea 2.

Observa el video que está en la siguiente dirección:

https://www.youtube.com/watch?v=1m13aMT4xEI&feature=youtu.be
Cuando termines de observarlo realiza una reflexión sobre el trabajo docente, su
perfil, vocación de servicio, entre otros elementos que en el se evidencian, debes
presentarlo en una página, puedes apoyarte de otros documentos comunes que
encuentres.

En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo se

impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer
frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo
la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de
la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la
acción.

La práctica reflexiva tiene como objetivo participación y hacer dialogar entre sí

estos diversos saberes.

Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer

lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero
también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos
innovadores o equipos directivos de escuela.

Es por esta razón que Philippe Perrenoud, sociólogo, es profesor en la Universidad

de Ginebra. Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar lo
han llevado a interesarse por la diferenciación de la enseñanza y, de forma más
global, por el curriculo, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas, la innovación
en la formación de los enseñantes. Es por esta razón que el destaca diez razón
principales donde el trabajo docente, perfil, la vocación de servicio. En la cual la
mencionare a continuación:

1. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva

La reflexión en plena acción

La reflexión fuera del impulso de la acción
La reflexión sobre el sistema de acción
Una reflexión tan plural como sus practicantes

De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva

2. Saber reflexionar sobre la propria práctica : ¿es éste el objetivo

fundamental de la formación de los enseñantes ?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica ?
 Para un entrenamiento intensivo para el análisis
Esto no es más que el principio
3. La postura reflexiva : ¿cuestión de saber o de habitus ?
Una transposición didáctica compleja
Postura reflexiva y formación del habitus
Saber analizar y relación reflexiva con la acción

4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación ?

La ilusión cientificista
La ilusión disciplinar
La ilusión objetivista
La ilusión metodológica
Universitarización y pràctica reflexiva

5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento

clinico

El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos

El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias

6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva

El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal

Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los
verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños
Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación

7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus

La ilusión de la improvisación y la lucidez

Aprender de la experiencia
Detrás de la práctica… el habitus
La concienciación y sus motores
De la concienciación al cambio

8. Diez desafios para los formadores de enseñantes

Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello

una de misión
Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia
Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre
las rutinas sin descalificarlas
 Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin
convertirse en terapeuta
Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la
escuela sin decepcionar a todo el mundo
Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para
comparar, explicar y teorizar
Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los
saberes
Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin
menospreciarlas
Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a
las personas
Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada
sistémica
Complejidad y postura reflexiva

9. Práctica reflexiva e implicación crítica

¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en

transformación?
En primer lugar, las competencias de base
La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana
Forrnadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y
críticos

10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo:

vías de comprensión

La razón pedagógica
El análisis del trabajo y de las competencias
Profesionalización y práctica reflexiva

Si la escuela piensa que es valioso que sus profesores puedan hacerse

cargo de la tarea de reflexionar sobre la práctica, se hace indispensable
revisar sus actuales condiciones laborales. Esta reflexión toma tiempo
y, en especial, se requiere de tiempos comunes que permitan a los
profesores reunirse y reflexionar. Las reuniones deben, además,
repetirse en el tiempo de una forma más o menos regular, asegurando
que habrá una progresión en la complejidad del análisis realizado.

Para que puedan desarrollar un trabajo innovador con mas eficiencias y

sobre todo de calidad y entrega.