La Educación Técnica y el rol del Docente bajo el enfoque

de las Competencias Laborales en el Bicentenario.

Tipo Lectura: Ensayo Autor: Juan Walter Matus

El nuevo contexto económico y social marcado por una rápida

globalización de la economía, la incorporación de nuevas
tecnologías y los cambios en la organización del trabajo, han
exigido, en la última década a los sistemas de formación y
calificación profesional, procesos de reforma que den respuesta a
esta nueva situación, estableciendo una vinculación eficiente
entre el sector productivo y el sistema educativo.
En el Bicentenario, las nuevas exigencias competitivas de la
sociedad basada en el conocimiento requieren que las
instituciones educativas sean capaces de organizar y reestructurar
sus planes de estudio, de manera que el alumno egresado tenga
más posibilidades de incorporarse y de desempeñarse
eficientemente en un determinado puesto de trabajo.
En este contexto, emerge el enfoque de competencias laborales,
donde ya en los años 80´ algunos países industrializados
visualizaron un creciente y fuerte divorcio entre el mundo de la
educación y el mundo del trabajo. Este fenómeno de separación
se evidenciaba en la dimensión cuantitativa, pero
fundamentalmente en lo cualitativo y resultaba extremadamente
difícil desde la óptica sustentada hasta el momento, lograr revertir
una situación que comenzaba a ser insostenible.
Del mismo modo, las instituciones, cada una con su historia,
presentan sistemas de control social que incluyen al educando, al
cuerpo docente y funcionarios que la constituyen. Desde el punto
de vista educacional, esto merece especial atención, debido a que
las nuevas generaciones plantean problemas de acatamiento,
ante un sistema normativo reificado.
Por otra parte, al hacer referencia al orden social, implica un
proceso necesario para fortalecer a la institución educadora,
donde es necesario reconocer la existencia de universos y
subuniversos simbólicos con el fin de otorgar sentido a la labor
educativa de todos los actores.
Así, la institución educativa en su nivel de educación media
técnica puede ser observada desde dos perspectivas que incluyen
los roles y las normas, ambos establecidos durante un proceso de
construcción de la institución que define lo que hay que hacer, lo
que se establece en lenguaje de símbolos apropiados, relaciones
entre docentes, sus otros significantes, los educandos y que
genera en definitiva un ambiente laboral que intenta aumentar el
bien tan escaso que denominamos Educación.
Ahora bien, miremos la educación técnica y la profesionalización
docente desde el punto de vista de la socio-antropología.
Tratemos de mirar aquí más allá de la fachada, como indica
Berger, y desenmascaremos los procesos ocultos tras ello.
La profesionalización no es sólo y simplemente la lucha por un
estatus que hasta ahora ha quedado reservado a otros
profesionales. Por lo tanto, se debe ir más allá de las propias
ideas y entender que en toda acción profesional existe un anclaje
en un conocimiento que considera, pero que no sacraliza la
“experiencia personal” al momento de emitir juicios profesionales.
Además, debemos situar la reflexión acerca de la educación
técnica y los profesionales de ella, en el marco de la
transformación; de lo que Touraine llama la transformación del
actor en sujeto.
En esta perspectiva, es necesario establecer la construcción de
una escuela técnica-profesional que se centre en la libertad del
sujeto, en la diversidad cultural y la existencia del otro legítimo, y
en la superación de las desigualdades en términos de
oportunidades y situaciones reales; y que en el Bicentenario, el
propio Touraine nos invita a una reflexión que surja de los
docentes y de las escuelas técnicas en general. “Pero que
intervengan los docentes, se los ruego”.

jwmatus@yahoo.com