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Una de las actuaciones del plan de mejora del proyecto Atlante consiste en dedicar diez minutos
en todas las áreas a desarrollar competencias lingüísticas y uno de los procedimientos se refiere,
precisamente, a la “lectura en voz alta”.
Sin embargo, la experiencia nos dice que algunos alumnos promocionan de ciclo con una lectura
oral vacilante, poco expresiva, lenta…y que tienen serios problemas a la hora de leer en público.
Tengamos en cuenta que la lectura es un acto individual pero también social, por tanto debemos
enseñar a los alumnos esta destreza.
Así pues, la lectura social en voz alta es un objetivo educativo en los tres ciclos de la etapa de
Educación Primaria pero no es cuestión de obsesionarse ni de plantear como alternativa de la lectura
comprensiva la lectura expresiva ya que ambas son dos grandes ámbitos de la lectura.
b) El dominio de la lectura en voz alta es uno de los objetivos de la Educación Primaria. En ella se
trabaja la técnica: entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, velocidad,
parsimonia en la dicción, etc. a través de textos adecuados a la edad del alumnado.
c) La lectura en voz alta es un objetivo de cada uno de los tres ciclos de la etapa. Si se realiza con
sentido y corrección contribuye a lograr una buena comprensión y ayuda al alumno a hablar
correctamente en público. Por todo ello, es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte del
profesorado como de los niños y niñas.
El profesorado podrá aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan
¿Qué se podría hacer en los Centros para mejorar la lectura expresiva de nuestros alumnos y
alumnas?.
La respuesta es clara: seguir haciendo lo que se está haciendo bien, pero de forma más
sistemática y consciente y comprometer a todo el profesorado en este objetivo. Las
sugerencias que se exponen a continuación no son otra cosa que un ejercicio de sentido
común y saber práctico fruto de la experiencia.
1º- Conviene tener claro el nivel que se debe pedir a todos los alumnos al terminar cada uno de los
tres ciclos. Si no está claro el objetivo, difícilmente podremos valorar la metodología o el esfuerzo que
estamos haciendo para mejorar este aspecto. Conviene también que las familias conozcan estos
niveles para que ayuden a sus hijos e hijas en la lectura en casa. Un sistema operativo es grabar a los
alumnos en varios momentos del curso para que observen su evolución.
2º- Debe aprovecharse cualquier oportunidad para leer en voz alta y transmitir a los alumnos la
importancia y el valor de la lectura en su dimensión social. En todas las áreas del currículo se puede
aprovechar un momento, al hilo del desarrollo ordinarios de la clase, para que el profesor lea y haga
leer también a los alumnos un texto (esta es una práctica muy habitual que bien merece la pena
reforzarla e insistir en ella).
3º - Es necesario tener identificado al alumnado que no alcanza el nivel de lectura expresiva del ciclo
para hacerle un seguimiento especial y facilitar, de ese modo, que al término del ciclo haya logrado
este objetivo. Conviene desechar que la causa sea algún posible problema (déficit auditivo, dislexias,
etc), pues en estos casos se necesitaría un tratamiento más especializado.
4º - Se debe instar para que los alumnos y alumnas hablen con voz clara y alta, pronunciando bien las
palabras y letras.
5º- Cuando los alumnos y alumnas lean en voz alta se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La entonación.
b) La exactitud.
c) La velocidad.
d) El tono y timbre de la voz
e) La adecuación al contexto
Matemáticas
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las
matemáticas se
espera que los alumnos:
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o expresar cantidades en distintas formas.
Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados o
las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios o decimales
para
resolver problemas aditivos o multiplicativos. En el caso de éstos últimos,
queda
fuera de este nivel el estudio de la multiplicación y división con números
fraccionarios.
Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares,
prismas y pirámides.
Usen e interpreten diversos códigos para ubicar lugares.
Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes en contextos reales y expresar
medidas en distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por
sí mismos o por otros.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales
y
una idea intuitiva de su probabilidad.
Habilidades para Incluyen aspectos como identificación de: patrones y relaciones entre
la organización de distintos conceptos; jerarquías entre conceptos; y sistemas de
la representación, entre otros.
información
Habilidades para Son aquellas que reflejan la construcción que el alumno hace, como:
actuar organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar
explicaciones, recolectar datos, seleccionar información pertinente,
seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y observaciones, e
identificar y controlar variables.
Habilidades para Implican reconocer el conocimiento previo que se tiene y los aspectos
la planeación. relevantes del problema, así como definirlos y analizarlos, reformular y
rediseñar preguntas, idear y planear experimentos, buscar información,
elaborar hipótesis relativas a procesos y fenómenos naturales, entre otras.
Habilidades para Todas aquellas acciones que estén vinculadas con la percepción de los otros
compartir y como partícipes de una comunidad de aprendizaje.
escuchar a otros.
Habilidades para Se refiere a poder establecer argumentos coherentes y basados en
Argumentar. información confiable.
.
Habilidades metacognitivas
Habilidades para Implican el proceso de explicitar el conocimiento que los estudiantes han
representar lo que construido, haciendo manifiesta su propia toma de conciencia.
conozco
Habilidades para Se orientan a reconocer la construcción personal diferenciada tanto de los
reconocer la pares como de los maestros, y la forma en la que este conocimiento externo
construcción de influye en el propio.
pensamiento con y
de otros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PUESTA EN SITUACIÓN
1. Análisis y de observación del vídeo (Actividad individual)
Para llevar a cabo esta fase de la secuencia, es necesario que los alumnos vean
un vídeo o varios en los que se presenten exposiciones orales, a ser posible sobre
los temas que van a trabajar o sobre aspectos relacionados con los mismos. Es lo
que llamamos “modelo de adulto”.
El vídeo seleccionado para esta actividad lleva por título La nutrición (14’)
y se encuentra en los fondos del CAP de Pamplona. El tema en este caso
es un pretexto para indicar qué tipo de cuestiones son relevantes y cómo
formularlas en la hoja de escucha, de forma que se puedan adaptar y
transformar fácilmente para adecuarlas al visionado de otros vídeos con
otros temas.
□ C. La nutrición.
4. Relaciona:
Ve
ge
tal
es
He
rbí
vo
ro
s
Ca
rní
vo
ro
s
Consumidore
s primarios
Productores
primarios
Consumidore
s secundarios
5. Las sustancias que componen los alimentos son:
□ A. Leche.
□ B. Queso.
□ C. Pescado.
□ D. Carne.
□ E. Legumbres.
□ F. Cereales.
□ G. Otros ...................................
□ B. Siesta.
□ C. Respiración.
...................................
10. Este vídeo se presenta en distintas partes. Completa los títulos de las
que faltan:
□ I. Presentación.
□ II. La nutrición.
□ III. ....................
□ IV. ....................
□ V. ....................
□ VI. Resumen.
MÓDULO I
Distinguir las partes que aparecen en el vídeo y escribir de qué trata cada
parte:
Introducció
n
o
presentaci
ón
Desarrollo Parte I:
Parte II:
Parte III:
Parte IV:
Cierre,
conclusión
o resumen
Los en la primera
c
o parte se habla de
n
t la nutrición...
e
ni
d
o
s
presentan
un
orden lógico
corrección
y de digestión...
enunciados
Usa este vídeo trata del tema
fórmulas
de... / en este vídeo se
de
expone.../para termina
presentació
n
y de cierre
□ C. La función que tienen dichos apoyos, ayudándose del cuadro que viene
a continuación.
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
Cuadros y gráficos
Tablas y matrices
Mapas
Para terminar... Voy a finalizar resumiendo... Concluiré con... Así pues, llegamos al
MÓDULO 2
Apartado: Título:
citas, referencias...
MÓDULO 3
LOS GESTOS
y a los amigos.
LAS PAUSAS
LA EMISIÓN DE LA VOZ
Los alumnos contrastarán con sus compañeros las respuestas, de forma que
deben ponerse de acuerdo para redactar una serie de consejos que
les resulten útiles a la hora de exponer. Para ello, pueden copiar los
enunciados verdaderos y ordenarlos en su cuaderno y también
añadir los enunciados falsos escritos correctamente.
[Suena un teléfono]
Personaje 1: Sí / dígame
Personaje 2: Don Camilo/ qué tal / soy Torres / enhorabuena por el ascenso /hombre... es
usted un empresario modélico
Personaje 2: Ah/ mmm / bueno/ je/ nunca es tarde /no/ es que está uno liado...ya sabe
[Voz en off: Ahora vas a poder llamar cuando quieras/ Telefónica baja sus tarifas en
horario punta/en llamadas metropolitanas /provinciales e interprovinciales/ infómate en
Personaje: Lo que es la vida / mi ex novio / que tuve que dejarle porque le gustaban las
el 1004 / Telefónica//]
faldas más que a una mesa camilla... por fin se ha portado como un hombre / que me ha
tocado / que me ha tocado... el gordo / el gordo / umm / qué tío /
Anuncio
[Voz en off: Compra / comparte / reparte de Telefónica,
/ el gordo puede cadena COPE,
estar en enero – febrero
cualquier 99/00./
parte
sorteo extraordinario de Navidad / el gordo más grande del mundo / que la suerte te
acompañe / loterías y apuestas del estado]
Voz masculina: Anuncio de Loterías y Apuestas del Estado, cadena COPE, enero-diciembre, 99/00.
Oye / Maria / sabes qué / he llamado a Lavanor y me han recogido toda la ropa de la
tintorería de cambio de temporada / y además las alfombras / los edredones / las mantas
y las cortinas / ya te digo / me lo han dejado fenomenal /
(Música de guitarra suave)
Voz femenina:
A. Escribirlos sustituyendo las barras (/) por comas, puntos, puntos y coma o
dos puntos, poniendo, además, los signos de interrogación y de admiración
en los casos en que sea necesario y las mayúsculas después de punto.
Internet en Radio 5
TODOS, todos sabemos que la lectura es un hábito y también, por los alarmantes y recientes datos de la
encuesta de la Sociedad de Autores sobre hábitos de consumo cultural en 1998, q u e e s u n h á b i t o e n f r a
n c o r e t r o c e s o.
LOS ESPAÑOLES, por utilizar la referencia más cercana, estamos reduciendo drásticamente la frecuencia
en la lectura de libros y periódicos, de forma que el 51% n o l e e m o s c a s i n u n c a un libro y el 30% n o l e
e n u n c a un periódico. Algo verdaderamente preocupante para quienes dedicamos nuestro esfuerzo laboral
o investigador al periodismo.
Es que además esta encuesta nos facilita otros datos que vienen que ni pintados. POR EJEMPLO, el hecho
de que el total de minutos que pasan ante la televisión nuestros adolescentes y nuestros jóvenes es MUCHO
MENOR que el de los adultos. D a t o h i s t ó r i c a m e n t e y v u l g a r m e n t e c o n t r a d i c h o por el
mito de que son los más
Resulta que los jóvenes entre 13 y 24 años pasan ante el ordenador 153 minutos al día (¡qué digo!
ordenador, ¡ante la televisión!). Pero es que los adultos entre 25 y 45 pasan 1 9 0 m i n u t o s al día y a partir
de esa edad se disparan los minutos de consumo televisivo a 239.
ESTE DATO nos advierte de que los medios de comunicación que no permiten interactividad real gozan más
del gusto de los adultos que de los jóvenes. Podrían ser muchas las reflexiones realizadas a partir de esos
datos, pero a donde yo quiero ahora que nos lleven es una realidad muy sen-cilla:
Han pasado muchos años para que el vídeo matara a la estrella de la radio, (o eso dicen); años en los que
la teoría de la información audiovisual i b a v a r i a n d o a l t i e m p o q u e s e f o r m u l a b a, escribiéndose
por etapas con reglas contradictorias: tan pronto se elevaba a los altares la capacidad de la imagen pura como
se planteaba la imposibilidad de prescindir del texto y la voz de apoyo. Pues bien, deberán todavía pasar
muchos años para que la lectura electrónica sustituya mínimamente...–¡Y recalco: mínimamente!– a la
lectura impresa, o para que el uso de Internet en el vehículo, en el coche, como medio de comunicación,
mientras conducimos o permanecemos horas en alguno de los m ú l t i p l e s a t a s c o s de nuestras ciudades
sustituya, por ejemplo, “Radio 5 Todo Noticias” o el último éxito del gaitero José Ángel Evia. Aunque
algunas marcas, eso sí, ya han anunciado esta innovación para sus vehículos de gama mega alta y...¿POR
QUÉ? Porque casi nadie es todavía capaz de leer más allá de la extensión propia de u n p a r d e f o l i o s e n
l a p a n t a l l a. Es más, resulta insultante la manía que tenemos todas las generaciones representadas en esta
audiencia en imprimir cuanto llega a nuestras manos, o m e j o r d i c h o: a n u e s t r o o r d e n a d o r. Y eso
seguirá ocurriendo durante por lo menos una década, hasta que los niños que ahora nacen a la generación I, a
de edad. En ese momento, diez años mediante, las
la generación de Internet, lleguen a la mayoría
cosas comenzarán a cambiar y, dentro de unas tres décadas, más o menos, es posible que
los medios impresos hayan comenzado el principio del fin de la larga andadura iniciada con
aquel inventito de Gutenberg.
¡QUIEN LO IBA A DECIR! Mientras tanto, los periodistas y los lectoes, los informadores
y los informados iremos construyendo juntos la teoría de la nueva comunicación,
USTEDES Y NOSOTROS, porque lo mejor de este nuevo milenio, lo mejor de Internet es
que c u e n t a c o n t o d o s.
El texto se presenta dividido en dos para que cada uno lea una parte. En el
mismo se han puesto en negrita y/o en mayúscula las palabras a las que se
les debe dar más énfasis. También se han separado gráficamente los sonidos
que deben pronunciarse más lentamente. Una vez realizado el ejercicio, los
alumnos intercambian las partes que les han correspondido y vuelven a leer.
PRODUCCIÓN FINAL
Para preparar la producción final, los alumnos pueden usar la siguiente ficha:
ORGANIZACIÓN
Introducción 1. Incitar al auditorio.
3. Distribuir documentos.
DOCUMENTACIÓN
Fuentes 1. Seleccionar distintas fuentes.
PUESTA EN SITUACIÓN
3. Facilitar la escucha.
Consigna
4. Se presentará individualmente.
ORGANIZACIÓN
Introducci 1. Incitar al auditorio. Si No
ón Si No
2. Presentar el tema de forma Si No
agradable.
3. Distribuir documentos
DOCUMENTACIÓN
Fuentes 1. Seleccionar distintas fuentes. Si No
Si No
2. Seleccionar la información de cada
una de las fuentes.
PUESTA EN SITUACIÓN
Preparació 1. Dominar los contenidos de la Si No
n exposición. Si No
3. Facilitar la escucha.
CÓMO PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORAL EN TODAS LAS ÁREAS DE SECUNDARIA. Ana
Martínez