00 - BNCC em Fevereiro de 2018

BNCC e o Ensino Médio
São Paulo, fevereiro, 2018

BNCC e o Ensino Médio: Histórico
“Que a BNCC do Ensino Médio seja “Consed avalia que a Base do EM deva
elaborada indicando as competências ser realizada por competências”
e os objetivos de aprendizagem por
“Consed vê com bons olhos a proposta
área de conhecimento”
de flexibilização da Base para o EM"
Carta de Princípios
Consed: Posicionamento
Versão 1 Versão 2 da BNCC Consed-Undime
da BNCC (Por componentes) Relatório
Seminários
Jun-Ago Estaduais
2014 Mar/2016 2016
Set/2015 Maio/2016 2016
Início Seminários
elaboração Posicionamento Estaduais
BNCC Consed:
“Estabelecer competências
essenciais de forma não
sequencial de forma a possibilitar
o desenvolvimento de diversos
percursos formativos”
2
BNCC e o Ensino Médio: Histórico
Construção BNCC-EM
Retomada com base em:
-  LDB
-  Posicionamento Consed Discussão da
-  Carta GT EM Consed Proposta de Estrutura
da BNCC-EM
-  10 Comp. Gerais BNCC
Fev/2017 Fev/2018
Dez/2017 HOJE
Lei do Novo Homologação
Ensino Médio BNCC EI/EF
(13.415/2017) Reunião de
Trabalho
LDB: Coord. EM
- Ensino Médio flexível
- BNCC até 1800h Discussão do EM e
- MT e LP em todos os anos retomada do histórico de
- Inglês obrigatório construção da BNCC
- Itinerários formativos (contexto e alinhamento)
3
BNCC e o Ensino Médio: Próximos Passos
Apresentação e validação
da Proposta de BNCC do
Discussão da EM considerando
Proposta de Estrutura contribuições das
da BNCC-EM
Reuniões Técnicas
8e9
Mar/2018 Mar/2018
HOJE Mar/2018
Reunião ordinária
Consed
Reunião de
Trabalho Envio BNCC-EM
Técnicos das para CNE e
áreas lançamento de
plataforma de
Discussão das consulta pública
competências e
habilidades
propostas para
BNCC EM
4
BNCC Educação Infantil e Ensino Fundamental
Implementação BNCC EI/EF

•  Recursos PAR
•  Dia “D” de Discussão da Base
•  Formações bolsistas:
dias 26, 27 e 28 de Março, Brasilia
5
Implementação BNCC: Dia “D”
Objetivo:
Promover uma discussão nacional sobre a estrutura e as

competências da BNCC em todas as instituições de educação do
Brasil – secretarias, escolas públicas e particulares, IES etc.
O "Dia D" terá um caráter formativo sobre o documento e ao

mesmo tempo de engajamento dos profissionais da
educação para a implementação que se inicia.
6
Informações Gerais:
QUANDO: 6 de março de 2018
ONDE: espaços das secretarias, escolas, instituições de ensino

superior, etc.
QUEM: equipes técnicas de secretaria, diretores, coordenadores

pedagógicos, professores, pais e alunos.
COMO: organização independente em cada instituição, com o

suporte de roteiros guiados e materiais de apoio sugeridos pelo
MEC, Consed e Undime
7
Materiais Sugeridos:
8
Estrutura do Roteiro:
9
Obrigada!
3
de Professores
12
Base Nacional Comum Curricular
ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA DA BNCC
26/02/2018
A BNCC DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. A ESTRUTURA DA BNCC
3. A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
4. A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
5. A ETAPA DO ENSINO MÉDIO
2. A ESTRUTURA DA BNCC
ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio no contexto da Educação Básica

• Desafios: garantir a permanência e as aprendizagens
dos estudantes, respondendo às suas aspirações,
presentes e futuras
Para responder a essa necessidade,

mostra-se imprescindível considerar a
dinâmica social contemporânea

• Cenário: rápidas transformações nos contextos
nacional e internacional atingem diretamente as
populações jovens e, portanto, o que elas esperam
de sua formação
‒ Destaque para as rápidas mudanças:
‒ no mundo digital;
‒ no mundo do trabalho.

• Juventudes: diversa, dinâmica e participante ativa do
processo de formação que deve garantir sua inserção
autônoma e crítica no mundo.
noção ampliada e plural

• Finalidades do Ensino Médio (LDB):
- consolidação e aprofundamento dos conhecimentos
(prosseguimento de estudos);
- preparação básica para o trabalho e a cidadania
(continuar aprendendo, ter flexibilidade);
- aprimoramento do educando como pessoa humana
(formação ética e desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico);
- compreensão dos fundamentos cientifico-
-tecnológicos dos processos produtivos (teoria x
- prática).

• Implicação: organizar uma escola que acolha as
diversidades e que reconheça os jovens como
interlocutores legítimos sobre o currículo, sobre o
ensino e sobre suas aprendizagens.
– Valorização do protagonismo juvenil
– Substituição de modelo único por um modelo
diversificado e flexível de currículo (Lei
nº 13.415/17) – BNCC e itinerários formativos
A BNCC do Ensino Médio
• Competências gerais da Educação Básica orientam
tanto as aprendizagens essenciais a serem garantidas
no âmbito da BNCC quanto os itinerários formativos.
• Organiza-se em continuidade ao proposto para a
Educação Infantil e o Ensino Fundamental:
• Articulação com as competências e habilidades
do EF (“perfil de saída” do 9º ano)
• Breve síntese /por área:
• desse “perfil” de saída;
• do que se espera no Ensino Médio.
A BNCC do Ensino Médio

• Organização por áreas do conhecimento (LDB, art. 35-A)
Tal organização por áreas “não exclui
necessariamente as disciplinas, com suas
especificidades e saberes próprios historicamente
construídos, mas, sim, implica o fortalecimento das
relações entre elas e a sua contextualização para
apreensão e intervenção na realidade, requerendo
trabalho conjugado e cooperativo dos seus
professores no planejamento e na execução dos
planos de ensino” (CNE, Parecer 11/2009).
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

C.ESP. C.ESP. C.ESP. C.ESP.
BNCC
LGGS MAT CNT CHSA

ENSINO MÉDIO
HAB. HAB. HAB. HAB.

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA
HAB.
LP
Itinerários
ITP
Currículos do Ensino Médio: BNCC e itinerários

• Base não é currículo
• A BNCC define as aprendizagens essenciais a ser
garantidas aos estudantes, de modo a orientar a
(re)definição de currículos e propostas pedagógicas,
seja no que diz respeito ao âmbito específico da
BNCC (até 1.800 horas), seja no tocante à
organização e proposição de itinerários formativos.

• Os itinerários formativos representam uma
possibilidade concreta de flexibilização da
organização curricular do Ensino Médio.
Constituem-se em trajetórias de formação dos
estudantes.

• Os currículos devem ser (re)definidos considerando
seus contextos e condições, as características da
região, as culturas locais, as necessidades de
formação e as demandas e aspirações dos estudantes.
A flexibilidade deve ser tomada

como princípio obrigatório.
Base Nacional
Comum Curricular
Portal atualizado e com novas ferramentas
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
26/02/2018
1. PÁGINA INICIAL
06/03 – Dia D da BNCC: acesse aqui o material de apoio

1. PÁGINA INICIAL

1. PÁGINA INICIAL

2. A BASE
BNCC NAVEGÁVEL (EM HTML)
2. A BASE
BNCC NAVEGÁVEL (EM HTML)
3. DOWNLOAD DA BNCC

3. DOWNLOAD DA BNCC
FAÇA O DOWNLOAD DA BNCC INTEIRA OU APENAS DO QUE DESEJAR.
3. DOWNLOAD DA BNCC
FAÇA O DOWNLOAD DA BNCC INTEIRA OU APENAS DO QUE DESEJAR.
SELEÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO
SELEÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO
4. MATERIAL DE APOIO

4. MATERIAL DE APOIO

1. PÁGINA INICIAL

A área de Ciências Humanas no EM
Papel da área:
• Contribuir para a formação integral dos
estudantes.
• Desenvolver o olhar crítico e contextualizado das
ações de diferentes indivíduos, grupos, sociedades
e culturas ao longo dos tempos e em diferentes
lugares.
A área de Ciências Humanas no EM
Papel da área:
• A aquisição e o desenvolvimento de habilidades e
competências específicas da área pressupõe a
articulação com as demais áreas de conhecimento e,
sobretudo, com a incorporação dos conhecimentos e
das expectativas dos estudantes, pois as Ciências
Humanas estudam questões muito próximas aos
interesses dos jovens e adultos e, portanto, é
necessário pensar em dinâmicas que mobilizem os
estudantes como protagonistas sociais.
Passagem do EF para o EM nas CHT
• Os estudantes ampliam sua capacidade cognitiva,

seu repertório conceitual e sua capacidade de
articular conhecimentos e informações.
• O desenvolvimento das capacidades de atenção,
observação e memória permite percepções mais
acuradas da realidade, raciocínios mais
complexos, a partir de um número maior de
variáveis, permitindo tanto a simbolização como a
abstração.
Passagem do EF para o EM nas CHT
• Os estudantes intensificam os questionamentos

sobre si próprios e sobre o mundo em que vivem.
• O desenvolvimento da autonomia para a
participação social e a maior capacidade de
abstração e de reflexão crítica possibilitam que os
sujeitos desta etapa da escolarização,
gradativamente, ampliem sua compreensão sobre
questões sociais, éticas e políticas e sua atuação
fundamentada e crítica na vida pública.
Competências específicas: CHT
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais,

ambientais e culturais nos âmbito local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos
fazendo uso de procedimentos epistemológicos
e científicos, de modo a compreender e
posicionar-se com relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
– Identificar, analisar e discutir as circunstâncias

históricas, políticas, geográficas, sociais e
culturais da emergência de matrizes conceituais
hegemônicas (eurocentrismo, evolução,
modernidade etc.), contrapondo-as a narrativas
que contemplem outros agentes e discursos.
2. Analisar a conformação de territórios e

fronteiras em diferentes tempos e espaços,
mediante a compreensão dos processos de
conflito e negociação , desigualdade e
igualdade, exclusão e inclusão e situações que
envolvam o exercício arbitrário do poder.
– Analisar e caracterizar as dinâmicas de povos e

grupos de diversos continentes com foco na
mobilidade e fixação dos grupos, construção de
rotas comerciais, circulação de pessoas e
produtos.
3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as

relações das sociedades e culturas com a
natureza e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas a proposição de
soluções que respeitem e promovam a
consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global.
– Contextualizar, analisar e avaliar os impactos

socioambientais dos hábitos e práticas
individuais e coletivas de consumo, produção e
descarte e elaborar propostas de ação que
promovam a sustentabilidade.
4. Analisar as relações de produção, de trabalho e

capital (inclusive intelectual) em diferentes
contextos e culturas, discutindo seu papel na
construção, consolidação e transformação das
sociedades.
– Identificar e discutir os múltiplos aspectos do

trabalho em diferentes circunstâncias e
contextos históricos e seus efeitos sobre as
gerações, em especial, os jovens e as gerações
futuras, levando em consideração, na
atualidade, as transformações técnicas e
tecnológicas.
5. Reconhecer e combater as diversas formas de

desigualdade e violência de qualquer natureza,
adotando princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários.
– Analisar e compreender os fundamentos da

ética em diferentes culturas para desenvolver a
coexistência e a responsabilidade de conduta
consigo mesmo e com os outros, considerando
o respeito à diferença (culturais, religiosas,
étnico-raciais etc.), à cidadania e aos Direitos
Humanos.
6. Participar de forma qualificada pessoal e

coletivamente do debate público fazendo
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
– Relacionar as demandas políticas, sociais e

culturais de indígenas e afrodescendentes no
Brasil contemporâneo aos processos históricos
da América portuguesa e de exclusão e
inclusão precária dos negros e indígenas na
ordem social e econômica atual.
ENSINO MÉDIO
26 de fevereiro de 2018
Área de conhecimento
Ciências da Natureza
e suas tecnologias
Qual a contribuição da área?
Estar comprometida com a construção de uma

base de conhecimentos contextualizada que
prepare os jovens para:
Qual a contribuição da área?
- fazer julgamentos,
- tomar iniciativas,
- elaborar argumentos,
- apresentar proposições alternativas,
- fazer uso criterioso de diversas tecnologias,
- promover discussões
- tomar decisões
- propor ações responsáveis, éticas e consistentes
Fundamentados em conhecimentos
científico e tecnológico
Considerações iniciais para a BNCC do EM
• Continuidade no desenvolvimento de
Competências iniciado no EF
• Aprofundamento nas grandes temáticas (Terra e
Universo, Vida e Evolução, Matéria e Energia)
• Ênfase nas aplicações do conhecimento científico
e tecnológico e nas implicações éticas, sociais,
econômicas e ambientais.
• Aprofundamento das habilidades investigativas
em níveis mais abstratos e complexos
C-I C-II C-III
Competências específicas EM
COMPETÊNCIA I:
Analisar fenômenos naturais e processos
tecnológicos a partir das relações entre matéria e
energia para propor ações individuais e coletivas que
minimizem impactos ambientais e melhorem as
condições de vida.
H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06

Competências específicas - EM
COMPETÊNCIA II:
Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica do
Cosmos, da Terra e da Vida para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
do Universo e dos seres vivos e fundamentar decisões
éticas e responsáveis.
H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06 H-07

Competências específicas - EM
COMPETÊNCIA III:
Analisar situações-problemas e avaliar as aplicações
do conhecimento científico e tecnológico nas
diversas esferas da vida humana para propor
soluções que considerem demandas e contextos
locais e/ou globais e suas interferências na vida
social e no mundo contemporâneo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios da Ciência da
Natureza e estabelecendo diálogo com diferentes
públicos, mídias e contextos.
H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06
H-07 H-08 H-09 H-10 H-11 H-12
CIÊNCIA, AMBIENTE E PROCESSOS DE CONSERVAÇÃO
A discussão sobre conservação e meio ambiente é central em todas as
esferas sociais e pode ser aprofundada nos itinerários de aprendizagem.
Compreender o papel do ser humano na dinâmica de funcionamento da Terra
e do Cosmos passa por se situar na história, bem como por localizar e
descrever os principais eventos espaço-temporais que a caracterizam. O que
permitiria uma melhor compreensão a respeito do debate sobre conservação
em âmbitos locais e globais. Articulando as dimensões política, legal,
econômica, social e ambiental para compreender acordos internacionais como
o da Rio92, de Kyoto e o de Paris.
Temáticas de estudo Intersecção com outras áreas do
conhecimento:
• escalas de tempo que situam fatos relevantes da
história do Universo e/ou da Terra • Agricultura familiar e
agronegócio
• os principais eventos espaço-temporais que
caracterizam a história do Universo e/ou da Terra • Sustentabilidade econômica e
sustentabilidade ambiental
• processos de transformação da vida e do planeta
• História da ocupação dos
a formação dos fósseis, das rochas e dos diferentes
ambientes naturais
combustíveis fósseis
• Demografia
• Debate sobre conservação e ambientalismo
• Contextos econômicos locais,
• Fóruns locais e internacionais de meio ambiente: O que
regionais e globais
aconteceu depois da Rio92?;
• Questões Climáticas
• Políticas e legislação ambientais locais, regionais e
globais • Ambientes propícios e hostis à
vida
• Ciência e ambiente
• A vida nos extremos
• Inovações tecnológicas e conservação: Regeneração
ambiental; agroflorestas, preservação de bacias
hidrográficas e oceanos; Agricultura orgânica
• A mídia e o discurso ambientalista
• Processos de reaproveitamento, reutilização e
reciclagem: o quanto do lixo é lixo?
ENSINO MÉDIO
Área de Linguagens
Língua Portuguesa
Apresentação para CONSED

LP na BNCC
• Articulação/organização das habilidades:

– por práticas de linguagem
– por campos de atuação
• Destaque para a cultura digital, novos e
multiletramentos, em função das práticas
contemporâneas de linguagem
Leitura
Análise
linguística/
Práticas de Produção
linguagem escrita
multissemiótica
Oralidade
(fala/escuta)
LP na BNCC

Campos de atuação
LP na BNCC

Língua Portuguesa no EM
EM: foco maior nas habilidades envolvidas na

reflexão sobre as linguagens, textos e práticas
– análise, apreciação ética, estética e política,
avaliação, validação crítica, argumentação,
demonstração etc.
EF: já contemplou habilidades requeridas por

processos de recuperação de informação
(identificação, reconhecimento, organização) e por
processos de compreensão (comparação, distinção,
estabelecimento de relações e inferencias etc.)
• Foco nas habilidades envolvidas na produção de

textos multissemióticos mais analíticos, críticos,
propositivos e criativos, envolvendo:
– sínteses mais complexas;
– produções vinculadas a apuração de fatos,
curadoria de informação, levantamentos,
pesquisas;
– vínculos significativos com os contextos de

estudo/construção de conhecimentos em
diferentes áreas, com experiências estéticas,
com produções da cultura digital e com
discussão e proposição de ações e projetos de
relevância pessoal e para a comunidade.
• consideração da dimensão histórica do texto

literário
• consideração da diversidade cultural, com foco nos
clássicos da literatura de língua portuguesa e em
suas múltiplas repercussões e possibilidades de
apreciação em processos que envolvem adaptações,
remediações, estilizações, paródias etc., HQ,
minissérie, filme, videominuto, game etc. -, de forma
a garantir:
a) ampliação de repertório e de referências

b) uma compreensão mais arguta e ativa;
c) consideração das potencialidades e
complementações entre os diferentes sistemas
semióticos e
d) um espaço para expressão das sensibilidades
individuais e coletivas
Língua Portuguesa no EM - Progressão
• a complexidade das práticas de linguagens e dos

fenômenos sociais que repercutem nas interações
sociais;
• a ampliação do domínio de gêneros do
discurso/gêneros textuais, seja em relação às práticas
de leitura ou produção de textos;
• o aumento da complexidade dos textos lidos e
produzidos em termos de temática, estruturação
sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados,
orquestração de vozes e semioses;
Exemplos de gêneros e produções
Notícia, reportagem, artigo de opinião, ensaio,

artigo de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, apresentação oral, etc. além de
gêneros e procedimentos de apoio à compreensão
(grifar, tomar nota, fazer esquemas, quadros
sinópticos, mapa conceitual, resumo, resenha etc.)
Exemplos de gêneros e produções
Reportagem multimidiática, documentário,

enciclopédia digital colaborativa, vlog e podcast
noticioso e cultural, vídeo-minuto, trailer honesto,
gameplay, fanfic, fanclipe etc.
Língua Portuguesa no EM - Progressão
• a complexidade das práticas de linguagens e dos

fenômenos sociais que repercutem nas interações
sociais;
• a ampliação do domínio de gêneros do
discurso/gêneros textuais, seja em relação às
práticas de leitura ou produção de textos;
• o aumento da complexidade dos textos lidos e
produzidos em termos de temática, estruturação
sintática, vocabulário, recursos estilísticos
utilizados, orquestração de vozes e semioses;
Língua Portuguesa no Ensino Médio – Progressão
• o incremento da consideração das práticas da

cultura digital e das culturas juvenis, por meio:
– do aprofundamento da análise dessas práticas e
de produções culturais em circulação;
– de uma maior consideração de critérios
técnicos, éticos e estéticos na análise e autoria
das produções;
– vivências mais intensas de processos de
produção colaborativos;
Campo da
vida pessoal Saber
sobre si
(direito a)
Articulação das
aprendizagens
relativas a
outros campos,
postas a serviço
dos projetos de Ampliação de
referências, vivências
vida dos Estudos, pesquisas,
debates, discussões sobre
e experiências
diversas e tomada de
estudantes. a condição juvenil,
representações de jovens
Projetos/ consciência sobre si
de vida
em circulação, políticas
para juventude e
temas/questões que Práticas culturais
afetam os jovens Práticas corporais
Estudo
Trabalho
Participação social
Etc.
 Deixar-se afetar
Campo artístico-  Experiência estética
literário Fruição
Feitas “em resposta” à obra:  Dimensão histórica do texto

Versões
Adaptações  Funcionamentos das linguagens
Remediações Produções
Paródias autorais  Critérios de apreciação
Estilizações
Produções das culturas de Do “leitor vítima ao leitor crítico”
fãs (fanfic, fanclip etc.)
Vidding
Remixagens
Etc.  Uso criativo da linguagem
 Outro olhar sobre a realidade
Campo Informação
jornalístico/
midiático
Participação ética e
crítica nas redes sociais
 Práticas da WEB 2.0
Discussão, fundamentada,  Produsuários Produções culturais
crítica e ética de questões e artísticas diversas
de relevância social
 Participação no
debate de ideias Persuasão Mecanismos,
Usos criativo da linguagem
 Consumo consciente
Nos várias âmbitos: escola, local,
nacional, mundial, e-participação
Agremiações, movimentos,
coletivos, plataformas de
Participação
participação
Proposição, desenvolvimento e
avaliação de ações, projetos etc.
Campo de atuação Desenvolvimento de

projetos e políticas
na vida pública públicas
Discussão, fundamenta,
crítica e ética de ideias, Mandato de políticos
propostas, projetos e
políticas públicas Etc.
Defesa de  Observatórios
direitos
Conhecimento
contextualizado da
legislação/normatização
(DDH, EJ, ECA, etc. e também
no âmbito da escola)
- Uso do canais de
reclamação
Curadoria de informação:
busca, seleção e
PESQUISA tratamento
Formulação de questões
Recorte do tema
Gêneros para
socialização:
apresentação oral, mesa
redonda, relatório,
Planejamento e organização
relatório multimidiático
do estudo (o que, pq/ para
de campo, ensaio,
quê, como, fontes, tempos
monografia,
etc.)
documentário,
Campo das Democrati videominuto etc.
Uso de gêneros e zação do
práticas de procedimentos de apoio à conheci
estudo e compreensão mento Socialização dos resultados
de pesquisa e dos
pesquisa Uso dos conhecimentos conhecimentos produzidos
linguísticos, das várias
linguagens e do Divulgação científica ,tendo
conhecimento sobre os em vista demandas e
gêneros para compreender e contextos específicos –
produzir textos em todas as locais, comunidades
áreas
Vivência de processos
 Aprender a aprender colaborativos de
construção/divulgação de
conehcimentos
ENSINO MÉDIO
Área de Linguagens e Suas Tecnologias

Apresentação para CONSED
A Área no Ensino Médio:
• Consolidar e ampliar as aprendizagens previstas

na BNCC de Ensino Fundamental, apontando
competências e habilidades a serem exercitadas e
constituídas no Ensino Médio;
• Integra conhecimentos dos componentes Arte,
Educação Física, Língua Estrangeira Moderna
(Inglês) e Língua Portuguesa.
A Área no Ensino Médio:
• Toma a seu cargo a construção de conhecimentos

de/sobre diversas linguagens (visuais, sonoras,
verbais, corporais), em diferentes mídias,
buscando estimular a vivência, pelos estudantes,
de experiências significativas com práticas de
linguagem situadas, nas diferentes esferas/campos
de atividade humana.
Competências de Área
1. Utilizar, com autonomia, diferentes linguagens

(artísticas, corporais e verbais) para exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
e participar de forma crítica, ética e solidária das
práticas sociais, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e
global. (EMLT01)
2. Compreender os conflitos e relações de poder

que permeiam as práticas sociais de linguagem,
para valorizar e respeitar as diversidades, a
pluralidade de ideias e posições e atuar
socialmente a partir de princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos
direitos humanos, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
sem preconceitos de qualquer natureza.
(EMLT02)
3. Reconhecer e utilizar as línguas como fenômeno

cultural, histórico, social, variável, heterogêneo,
sensível aos contextos de uso e como meios de
construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem, demonstrando
atitude respeitosa diante de variedades
linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EMLT03)
4. Compreender o funcionamento das diferentes

linguagens e práticas (artísticas, corporais e
verbais), na recepção e produção de discursos nos
diferentes campos de atuação social e nas
diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EMLT04)
4. Compreender e fruir esteticamente as diferentes

linguagens e suas relações nas produções e
manifestações artísticas e culturais, considerando
o caráter relativo e provisório de suas
convenções. (EMLT05)
5. Mobilizar práticas de linguagem no universo

digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, éticas e estéticas e expandindo as formas
de produzir sentido, aprender e refletir, nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação
e vida pessoal. (EMLT06)
Habilidades por competência (24 total)
(EMLT01) Utilizar, com autonomia, diferentes

linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva e
participar de forma crítica, ética e solidária das práticas
sociais, defendendo pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global.
Interagir com os discursos presentes em diferentes

linguagens, levando em conta seus contextos de
produção e de circulação, para posicionar-se
criticamente em relação a diversas visões de mundo.
(EMLT01-1)
Debater questões polêmicas, analisando diferentes
argumentos e opiniões manifestados, para negociar e
sustentar posições que levem em conta o bem comum e
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EMLT01-2)
Participar de processos de produção individual e/ou

colaborativa em diferentes linguagens (artísticas,
corporais e verbais), levando em conta seus
funcionamentos para produzir sentidos. (EMLT01-3)
Criar, por meio de práticas de linguagem, novas
possibilidades de atuação social, política e cultural, para
enfrentar os desafios contemporâneos, percebendo-se
como agente de transformação. (EMLT01-4)
Habilidades por competência
(EMLT02) Compreender os conflitos e relações de poder

que permeiam as práticas sociais de linguagem, para
valorizar e respeitar as diversidades, a pluralidade de
ideias e posições e atuar socialmente a partir de
princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos direitos humanos, exercitando a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, sem preconceitos de qualquer natureza.
Valorizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais), enquanto fenômeno social, cultural, histórico,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EMLT02-1)
Analisar valores, interesses, relações de poder e
perspectivas de mundo nos discursos das diversas
práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais),
para compreender o modo como circulam, se
constituem e (re) produzem significação e ideologias.
(EMLT02-2)
Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os

processos de disputa por legitimidade nas práticas de
linguagem e suas produções (artísticas, corporais e
verbais), presentes no entorno social e em outras
culturas. (EMLT02-3)
Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas
diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais, com
vistas ao interesse comum pautado em princípios e
valores assentados na democracia, na igualdade e nos
direitos humanos. (EMLT02-4)
(EMLT03) Reconhecer e utilizar as línguas como

fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo , sensível aos contextos de uso e como
meios de construção de identidades de seus usuários e
da comunidade a que pertencem, demonstrando
atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e
rejeitando preconceitos linguísticos.
Interagir, de forma ética e respeitosa, com o outro,

posicionando-se frente a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos. (EMLT03-1)
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de
língua/linguagem adequados à situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso. (EMLT03-2)
Fazer uso do inglês como língua do mundo global,
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo
contemporâneo. (EMLT03-3)
Perceber o modo como visões de mundo, conflitos de

interesse, preconceitos, ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias e no uso das
várias linguagens, têm efeitos em suas experiências,
vivências e usos das línguas/linguagens. (EMLT03-4)
Participar qualificadamente no debate público, mediante
argumentação, formulação de propostas e tomadas de
decisão democraticamente sustentadas e com vistas ao
interesse comum. (EMLT03-5)
(EMLT04) Compreender o funcionamento das

diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e
verbais) , na recepção e produção de discursos nos
diferentes campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidade de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
Reconhecer processos de produção e circulação de

discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
informadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EMLT04-1)
Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o
funcionamento das linguagens, para interpretar e
produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses. (EMLT04-2)
Utilizar as diferentes línguas e linguagens, na

compreensão e produção de textos e discursos das
diferentes áreas de conhecimento e aprender a
aprender. (EMLT04-3)
Analisar, explorar e experimentar diversos processos de
remediação de produções multissemióticas, multimídia e
transmídia, como forma de fomentar a criação de
diferentes modos de participação e intervenção social.
(EMLT04-4)
(EMLT05) Compreender e fruir esteticamente as

diferentes linguagens e suas relações nas produções e
manifestações artísticas e culturais, considerando o
caráter relativo e provisório de suas convenções.
Apropriar-se do patrimônio artístico, literário e da

cultura corporal de movimento, compreendendo a sua
diversidade, bem como os processos de disputa por
legitimidade. (EMLT05-1)
Valorizar, fruir e participar de diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, abrindo-se
para experiências estéticas, de modo a continuamente
aguçar a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EMLT05-2)
Atuar em processos criativos que integrem diferentes

linguagens artísticas e referências estéticas e culturais,
recorrendo a conhecimentos de diferentes naturezas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências
individuais e coletivas. (EMLT05-3)
(EMLT06) Mobilizar práticas de linguagem no universo

digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
éticas e estéticas e expandindo as formas de produzir
sentido, aprender e refletir, nos campos da ciência,
cultura, trabalho, informação e vida pessoal.
Explorar as tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC), de modo ético e responsável, para
compreender seus princípios, sua natureza e
funcionamento, articulando-as aos processos de
conhecimento e de aprendizagem das diferentes
linguagens. (EMLT06-1)
Avaliar o funcionamento e o impacto das tecnologias
digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação
do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso
informado das mesmas em práticas de seleção,
compreensão e produção de discursos em ambiente
digital. (EMLT06-2)
Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais, em processos de produção coletiva, colaborativa
e projetos autorais em ambientes digitais. (EMLT06-3)
Conhecer e explorar criticamente processos de pesquisa
e busca de informação, a partir de ferramentas e dos
novos formatos de produção e distribuição do
conhecimento, na cultura de rede, de maneira a
continuar a aprender para a vida. (EMLT06-4)
Conceitos estruturantes
• Juventude e culturas juvenis;

• TDIC e seu funcionamento;
• Componentes da área relacionados
interdisciplinarmente;
• Organização da área por campos de atuação
social e práticas de linguagens –
multissemióticas/interdisciplinares
Campos de atuação social no EM
Vida
Pessoal
Práticas de
estudo e
pesquisa
Jornalístico
-midiático
Artístico
Atuação
na vida
pública
• Para fomentar a articulação mais efetiva dos
componentes da área, contextualizar as
habilidades propostas e alimentar possíveis
articulações entre a Base Comum e itinerários
formativos, podem ser criadas situações de
trabalho mais colaborativas, flexíveis, que se
organizem a partir dos interesses dos alunos e
destaquem seu protagonismo. Algumas
possibilidades:
Itinerários Formativos
ITINERÁRIOS
FORMATIVOS
ENSINO MÉDIO
A Matemática no Ensino Médio
Pretende-se que o estudante:

• Consolide as aprendizagens desenvolvidas no Ensino
Fundamental;
• Amplie sua base de conhecimentos para aplicá-los
em situações reais do cotidiano, das ciências e da
própria matemática;
• Aprofunde seus processos de reflexão e de
abstração, que deem sustentação a modos de
pensar criativo, analítico, indutivo e dedutivo.
Processos para a aprendizagem
Resolução de
problemas
Aprendizagem
Processos
Investigação
Desenvolvimento de
Projetos
Síntese das Competências
Raciocinar
Competências
Síntese das
Representar
Comunicar-se
matematicamente
Argumentar
Ideias Fundamentais
Variação e Constância
Fundamentais Certeza e Incerteza

Ideias
Relações e
Inter-relações
Movimento e Posição
Competências e Habilidades
Matemática – C1
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos para interpretar situações em diversos
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
ciências da natureza e humanas, sejam questões
econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a consolidar uma formação científica
geral.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C1
1.1 Interpretar situações econômicas, sociais e das
ciências da natureza que envolvem a variação de
duas grandezas, pela análise dos gráficos das
funções representadas e das taxas de variação com
ou sem apoio de tecnologias digitais.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C1
1.2 Analisar criticamente os métodos de amostragem e
gráficos apresentados em relatórios de pesquisas
estatísticas divulgadas pela mídia bem como as
afirmativas com base em uma amostra ou em
gráficos, identificando as que podem induzir a erros
de interpretação.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C1
1.3 Interpretar e compreender o emprego de novas
unidades de medida, como as de armazenamento
de dados, de distâncias astronômicas e
microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos,
amplamente divulgadas na sociedade.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C1
1.4 Interpretar taxas e índices de natureza
socioeconômica como índice de desenvolvimento
humano, taxas de inflação, dentre outros,
investigando os processos de cálculo desses
números.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C2
Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou
participar de projetos para investigar desafios do
mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, a partir da análise de
problemas de urgência social, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações
da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens
próprias da matemática.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C2
2.1 Propor projetos comunitários voltados aos locais de
moradia dos estudantes, envolvendo cálculos das
medidas de volume, de capacidade ou de massa,
adequados às demandas da região.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C2
2.2 Planejar e executar uma pesquisa amostral usando
dados coletados ou de diferentes fontes sobre
questões relevantes, incluindo apoio de recursos
tecnológicos, comunicar os resultados por meio de
relatório contendo gráficos e interpretação das
medidas de tendência central e das de dispersão
(amplitude e desvio padrão).
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos, em seus campos – álgebra, grandezas e
medidas, geometria, probabilidade e estatística, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas
em diversos contextos analisando a plausibilidade dos
resultados e a adequação das soluções propostas de
modo a construir uma argumentação consistente.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
3.3 Resolver e elaborar problemas envolvendo
porcentagens em diversos contextos e sobre juros
compostos destacando o crescimento exponencial.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
3.4 Resolver e elaborar problemas com funções
exponenciais em que é necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como os da matemática financeira e
crescimento de seres vivos microscópicos, dentre
outros.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
3.5 Resolver e elaborar problemas com funções
logarítmicas em que é necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como os de abalos sísmicos, pH,
radioatividade e matemática financeira, dentre
outros.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
3.6 Resolver e elaborar problemas em contextos que
envolvem fenômenos periódicos reais como ondas
sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos,
dentre outros, e comparar suas representações com
as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com
ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C3
3.13 Resolver e elaborar problemas envolvendo
medições em que se discuta o emprego de
algarismos significativos e algarismos duvidosos,
utilizando, quando necessário, a notação científica.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C4
Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez,
diferentes registros de representação matemáticos
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional
etc.), na busca de solução e comunicação de
resultados de problemas de modo a favorecer a
construção e o desenvolvimento do raciocínio
matemático.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C4
4.1 Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 1º grau para representações
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os
casos em que o comportamento é proporcional,
recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C4
4.4 Reconhecer funções definidas por uma ou mais
sentenças (exemplos: como a tabela de imposto de
renda, contas de luz, etc.), em suas representações
algébrica e gráfica, convertendo essas
representações de uma para outra, identificando
domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C4
4.5 Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de
programação na implementação de algoritmos
escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C5
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de
diferentes conceitos e propriedades matemáticas por
meio da observação de padrões, incluindo as
tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou
não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C5
5.1. Investigar relações entre números expressos em
tabelas para representá-los no plano cartesiano,
identificando padrões, criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa
generalização, reconhecendo quando essa
representação é de função polinomial de 1º grau.
C1 C2 C3 C4 C5
Matemática – C5
5.9 Investigar a deformação de ângulos e áreas
provocadas pelas diferentes projeções usadas em
cartografia, como a cilíndrica e a cônica.
C1 C2 C3 C4 C5

00 - BNCC em Fevereiro de 2018

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BNCC e o Ensino Médio

São Paulo, fevereiro, 2018

Set/2015 Maio/2016 2016

Implementação BNCC EI/EF

Promover uma discussão nacional sobre a estrutura e as

O "Dia D" terá um caráter formativo sobre o documento e ao

QUANDO: 6 de março de 2018

ONDE: espaços das secretarias, escolas, instituições de ensino

QUEM: equipes técnicas de secretaria, diretores, coordenadores

COMO: organização independente em cada instituição, com o

O Ensino Médio no contexto da Educação Básica

Para responder a essa necessidade,

O Ensino Médio no contexto da Educação Básica

O Ensino Médio no contexto da Educação Básica

noção ampliada e plural

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A BNCC do Ensino Médio

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

LGGS MAT CNT CHSA

HAB. HAB. HAB. HAB.

Currículos do Ensino Médio: BNCC e itinerários

Currículos do Ensino Médio: BNCC e itinerários

Currículos do Ensino Médio: BNCC e itinerários

A flexibilidade deve ser tomada

06/03 – Dia D da BNCC: acesse aqui o material de apoio

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06/03 – Dia D da BNCC: acesse aqui o material de apoio

• Os estudantes ampliam sua capacidade cognitiva,

• Os estudantes intensificam os questionamentos

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais,

– Identificar, analisar e discutir as circunstâncias

2. Analisar a conformação de territórios e

– Analisar e caracterizar as dinâmicas de povos e

3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as

– Contextualizar, analisar e avaliar os impactos

4. Analisar as relações de produção, de trabalho e

– Identificar e discutir os múltiplos aspectos do

5. Reconhecer e combater as diversas formas de

– Analisar e compreender os fundamentos da

6. Participar de forma qualificada pessoal e

– Relacionar as demandas políticas, sociais e

Estar comprometida com a construção de uma

H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06

H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06 H-07

Apresentação para CONSED

• Articulação/organização das habilidades:

• Articulação/organização das habilidades:

• Articulação/organização das habilidades:

EM: foco maior nas habilidades envolvidas na

EF: já contemplou habilidades requeridas por

• Foco nas habilidades envolvidas na produção de

– vínculos significativos com os contextos de

• consideração da dimensão histórica do texto

a) ampliação de repertório e de referências

• a complexidade das práticas de linguagens e dos

Notícia, reportagem, artigo de opinião, ensaio,

Reportagem multimidiática, documentário,

• a complexidade das práticas de linguagens e dos

• o incremento da consideração das práticas da