ISSN: 1695.

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¿CÓMO ENSEÑAR A ESCRIBIR?

Arantza Marmisa Larrondo

RESUMEN
A partir de los procesos madurativos del niño, la escritura va tomando forma. Para ello, la
intervención de los profesores es clave y puede hacerse desde diferentes métodos de
aprendizaje. La autora nos muestra algunos modelos y su eficacia en la consecución de la
escritura.

DESARROLLO

Actualmente existe en el mercado una gran variedad de material para que nuestros alumnos
aprendan a leer y escribir de una manera progresiva y adaptada a cada nivel. En todos los
centros escolares se decide que libros y cuadernos de aprendizaje se ajustan más a las
características de su alumnado. Nuestra tarea como maestros, es dotarles de estás técnicas
instrumentales tan básicas, para que se desenvuelvan mejor en la vida.
Hay distintos métodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frases para ir
analizando las partes: palabras, sílabas y letras, llamados también globales y SINTÉTICOS que
enseñan las letras asociándolas con su sonido, uniendo y completando sílabas, palabras y
oraciones, llamados fonéticos. Creo que utilizar los dos métodos indistintamente es
enriquecedor y complementario haciendo que se interioricen y generalicen mejor los
aprendizajes.
La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisición de la lectura
siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lectura intervienen entre otros,
procesos de percepción, generalización memorización y reproducción, en la escritura además
intervienen procesos motores de automatización más complejos.
La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. Cada uno de los sonidos que
componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a sus representaciones gráficas les
llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos transformamos los grafemas en fonemas y
cuando escribimos transformamos los fonemas en grafemas.
La escritura surge en el niño a través de la imitación y la motivación por comunicarse de otra
forma que no sea la oral, escribir su nombre o hacer que escriben es un paso más en su
evolución. La copia de letras mayúsculas o de imprenta, es una actividad que la mayoría de los
niños hacen intuitivamente, es relativamente sencillo escribir con mayúsculas, son palos y
curvas que se pueden reproducir casi sin ninguna dificultad porque no están enlazadas. La
mayoría de los preescolares juegan con las letras y son capaces de reproducirlas.
Podemos hablar de tres estadios en el proceso madurativo de la escritura:
1. ESTADIO LOGOGRÁFICO, se reconocen las palabras por las características
visuales de forma igual a como se reconocen figuras o signos. Por imitación aparecen
las primeras Escrituras Pre-silábicas.
• “Hipótesis de la cantidad mínima” escriben imitando la escritura, con
garabatos y linealmente de izquierda a derecha, dejando espacios. Aún no
tienen la grafía, pero juegan y hacen que escriben con pequeños símbolos
que representan a las letras “   ”.
• “Hipótesis de la variedad interna” Ya han conseguido reproducir alguna
letra mayúscula y saben que para hacer palabras tiene que repetirlas
varias veces, entonces las repiten “I I I OOO UUU”.
• “Hipótesis de la variedad externa” se dan cuenta que las palabras se
escriben mezclando las letras “ELO IUTA” Todavía no relacionan el sonido
con la letra y piensan que han escrito (perro) “EOAF”, (gato) FEDA, su
nombre etc…
Cuando toman conciencia de que las letras tienen sonido, piensan que cada
letra es una sílaba, les llamamos a estas Escrituras Silábicas.
 • “Hipótesis silábica cuantitativa” piensan que cada letra es una sílaba AO
(árbol) van tomando conciencia de los sonidos de las letras.
• “Hipótesis silábico alfabético” va introduciendo las vocales y
consonantes, aunque todavía se comen algunas letras o escribe más de
una grafía para cada sílaba AOL (árbol)
En este estadio se realiza la representación abstracta de conceptos y de relaciones entre los
mismos creándose el almacén o Procesador Semántico.

2. ESTADIO ALFABÉTICO cuando se establece una correspondencia de los grafemas

con sus respectivos fonemas, aparecen las Escrituras Alfabéticas reproducen
palabras con las letras aprendidas. Se crea el almacén o Procesador Fonológico que
realiza la representación de todos los fonemas, tanto vocálicos como consonánticos y
el almacén o Procesador Grafémico que realiza la representación de las letras,
basándose en las características visuales de las mismas. Es cuando se empieza con
la lectura y la escritura, la letra cursiva se puede ir introduciendo en el período
alfabético, una vez que se tiene conciencia fonológica la relación con la grafía se va
realizando poco a poco.

3. ESTADIO ORTOGRAFICO es el estadio en el que se da la adquisición de los

nombres de las letras el deletreo, se aprende el abecedario y se establecen las
primeras reglas ortográficas. Se crea el almacén o Procesador Ortográfico que se
encarga de realizar el intercambio de la fonología (expresión) a la semántica
(comprensión) y viceversa.

Neurológicamente está estudiada la alta capacidad de aprendizaje durante los primeros cinco
años, como consecuencia de una gran plasticidad cerebral. El niño es capaz de escribir con
mayúsculas su nombre y alguna palabra alrededor de los tres años, a los cuatro años es
capaz de diferenciar las letras vocales y a partir de los cinco años, empieza a conocer las
consonantes, es en este momento cuando tiene la suficiente madurez para iniciarse en la
adquisición de la ESCRITURA MINÚSCULA ENLAZADA.
La letra mayúscula, una vez adquirida se puede dejar en casos especiales como definitiva,
cuando tengamos la certeza de que el sujeto por algún déficit o discapacidad, no puedan llegar
a reproducir la letra cursiva. Dotar del aprendizaje de la letra cursiva, es una tarea que
favorece aspectos madurativos de la personalidad. Es conocido por todos que cada uno
posee unos rasgos que determinan nuestra grafía, es fácil reconocer quien ha realizado un
escrito por el tipo de letra. De hecho existe la grafología para interpretar aspectos emocionales
de la personalidad de cada uno.
Escribir con letra cursiva enlazada, hace que el niño escriba con mayor rapidez porque no
tiene que levantar el lápiz con cada letra. Permite que se perciba cada palabra como un todo
por sus enlaces y obliga a la realización de espacios entre palabras. Propicia una escritura
con personalidad por su forma, como los timbres de voz en la comunicación oral. Se aprende a
leer con letra cursiva enlazada y esto nos facilitará la generalización en la escritura. El paso a
lectura con letra “script” la que estamos acostumbrados a leer en periódicos, libros y demás, se
realizará cuando el nivel de lectura del alumno sea mayor y tenga una buena comprensión del
lenguaje.
Cuando tenemos la tarea de enseñar a escribir a una persona, ya sea niño o adulto, tenemos
que partir del NIVEL DE COMPETENCIA en el que se encuentre con respecto a la escritura.
Quizás no hayan tenido ningún contacto con la lectura o la escritura o quizás, estén en algún
paso intermedio del aprendizaje. Para ello tenemos que saber ubicar al sujeto. Esta tarea es
fundamental y nunca nos la debemos pasar por alto. Tenemos que pensar que si partimos del
nivel de aprendizaje nunca erraremos en nuestra labor.
Para averiguar el nivel de competencia que tiene el sujeto a la hora de escribir, podemos
pedirle que nos escriba su nombre, el nombre es una de las primeras palabras que se suele
aprender a escribir. Con esto veremos en que periodo está, si escribe con mayúsculas, si las
mezcla, si omite alguna. Para la reeducación cuando la persona ya escribe se suele hacer un
pequeño dictado, de unas quince palabras, con ello comprobaremos que nivel de errores
tiene en su escritura.
Si nos pidieran ESCRIBIR CON OTRO ALFABETO distinto al que tenemos adquirido,
tendríamos que ejercitar un proceso de memorización y automatización perceptivo-motora
diferente. Vamos ha hablar del proceso que seguimos hasta que somos capaces de reproducir
cada una de las grafías automáticamente. Si pudiéramos con un primer golpe de vista
reproducir una grafía distinta a las que estamos acostumbrados, diríamos que somos unos
privilegiados.
Intentemos reproducir esta letra  , así experimentaremos lo que sienten nuestros alumnos
cuando se enfrentan a nuestras grafías, por primera vez. El proceso a seguir sería el siguiente,
miramos la letra, intentamos realizarla mentalmente buscando un empiece y un final y cuando
pensamos que la hemos interiorizado la pasamos al papel. Lo que suele ocurrir, es que no la
hemos reproducido exactamente igual, aunque pensábamos que sí. Seguramente las curvas
se han distorsionado, la altura ha variado y se ha vuelto rechoncha.
Cuando intentamos reproducir una letra, nuestro sistema perceptivo extrae la información
gráfica y la almacena en la memoria icónica, durante un breve período de tiempo, como si
hiciéramos una foto. Seguidamente se busca en el almacén grafémico, los rasgos que la
identifican como unidad lingüística, activando los movimientos necesarios para reproducirla,
esta vía de acceso se llama RUTA VISUAL. Otra ruta de acceso es la RUTA FONÉTICA, aquí
se busca en el almacén fonético el sonido que le corresponde, una vez localizado se
transforma en grafema y se activan los movimientos motores necesarios, para reproducirla. Un
grafema sin fonema pierde sentido cuando escribimos. Si a la grafía que anteriormente hemos
realizado le asociamos un sonido, la recordaremos mejor porque le hemos atribuido otra
característica que nos ayudará en su memorización.
Si queremos conseguir que nuestro sistema perceptivo no solo reconozca la forma sino
también memorice y AUTOMATICE EL TRAZADO DE LA GRAFÍA , tendremos que producirla
tantas veces como nos sea necesario para que se grabe en nuestro almacén grafémico. En
todas las guías didácticas del aprendizaje de la escritura, se aconseja que se repase con el
dedo la grafía tantas veces como se necesite , en la pizarra, en el aire, en arena y en todos los
medios que se nos ocurran. Sin olvidar nunca, REPASARLA CON EL DEDO Y CON EL LAPIZ
VARIAS VECES A TAMAÑO FOLIO con esto conseguiremos memorizar bien el movimiento y
realizarlo con soltura. Cuando lo tengamos automatizado, podremos transcribirla al papel en
blanco. Utilizaremos un lapicero normal que será el instrumento que manejemos para
escribir y letras realizadas a tamaño folio, así como una hoja en blanco donde poder
practicarla hasta comprobar que nos sale correctamente.
Necesitamos establecer una metodología de aprendizaje, que nos acompañe en todo el
proceso de adquisición de la escritura y nos sirva para aprender todos los grafemas del
abecedario junto con sus correspondientes enlaces. Como también tendremos que adquirir las
grafías de los números empezaremos con ellos que son mas fáciles de realizar y nos ejercitan
muchos movimientos para después adquirir los grafemas. Presentemos del 0 al 9 a tamaño
folio.
Si son alumnos de infantil o primer ciclo iremos incorporando los números junto con las
vocales, según los vaya presentando el método que estemos usando en el aula. Las vocales
más fáciles de ejecutar motóricamente son “i” y “u” después la ”e” para terminar con la “a” y la
“o” estas últimas precisan de un movimiento mas complejo del que mas adelante hablaremos.

Le pediremos al alumno que repase con el dedo sin levantarlo hasta que termine cada uno
de los números o la vocal que corresponda. Le ayudaremos primero llevando nosotros su
mano, hasta que las trace con soltura si es necesario le ofreceremos un folio con cada uno de
los números para que los repase por encima con distintos colores, la memorización será más
fácil.
También podemos ofrecerle dos ejemplares de la misma grafía, una con flechas indicadoras
del movimiento y otra sin flechas para que sea capaz de repasarla sin ayuda. Cuando
observemos que el movimiento se realiza con soltura, le ofreceremos el folio en blanco para
que lo reproduzca, comprobando si realmente lo ha conseguido. Se realizará tantas veces
como se necesite y volveremos a repasar cualquier grafía, si comprobamos que duda en su
ejecución.
En el cero y en el ocho se darán las dos opciones de empezarlos o hacia la derecha o hacia la
izquierda, no es importante para luego escribir y hay personas que lo hacen indistintamente
hacia un lado o el otro o al revés como algunos zurdos.
El material para repasar las letras y los números a tamaño folio, podemos hacerlo con el
ordenador, existen varias fuentes de letras que nos facilitan el trabajo “Edelfontmed”
“Escolar 2” “Me mima”, todas tienen letra cursiva y nos pueden ayudar a la hora de realizar
fichas complementarias para ir trabajando con palabras. Si ofrecemos al alumno letras
hechas a mano, le estaremos motivando a ejecutar la tarea con la mano. La letra del
ordenador podemos utilizarla mas adelante para hacer fichas o copias.
Cuando estamos repasando con el dedo o el lápiz , hay muchos movimientos que precisan de
CLAVES VERBALES que nos indiquen, por donde tenemos que llevar nuestro lápiz o dedo, en
el 1 sería “arriba y abajo” una vez interiorizado el movimiento , pasaremos a decir solo su
nombre o sonido “uuunnno”, “aaaa”,…..Si estamos enseñando a escribir y leer podemos
prescindir y dejar para otro momento el nombre de las letras, la “eme” la “ese” ,….., quizás
más adelante cuando ya lean y escriban y tengan establecida una buena asociación fonema-
grafema, se puede incluir el nombre de la letra y aprender todo el abecedario.
Observemos, que los niños cuando tienen adquirida la transformación de fonema a grafía y
empiezan a escribir palabras, se les escucha: “ccc-aaa-ssssssss-aaa”. No es muy normal que
los niños digan “ce-a-ese-a” mientras escriben. Siempre se presentará cada grafema con su
fonema tanto para la lectura como para la escritura, así por ejemplo presentaremos el grafema
“m” con su fonema /mmm/, en todas las letras de nuestro abecedario. Hay algunas variaciones
como “c, k, q” para el fonema /c/ el enlace con las distintas vocales nos ayudará a recordar con
que grafema debemos escribir.
Para introducir las VOCALES “a” y “o” y algunas consonantes, necesitamos ejercitar un
movimiento de retroceso que nos facilitará la ejecución del trazo de estas letras, así como el
enlace de unas con otras, cuando se escribe en minúscula cursiva. Cada grafema va unido al
siguiente, esto implica no levantar la mano para pasar de una letra a otra dentro de una misma
palabra.
Escribamos la palabra “colegio” con letra minúscula enlazada, sin levantar el lápiz, así
entenderemos mejor la funcionalidad de este movimiento. Hemos tenido que retroceder varias
veces para no levantar el lápiz y enlazar una letra con la otra, es un movimiento de destreza
fina hacia la izquierda que se repetirá constantemente en la escritura. Podemos entrenarlo
haciendo una “c” minúscula enlazada varias veces “cccccc”, en la pizarra, en el aire, en
arena, sin olvidar hacerlo a tamaño folio y con lápiz para seguidamente hacerlo en el folio en
blanco y comprobar que se realiza con corrección.
Repasaremos este trazado verbalizándolo como “vamos y volvemos” hasta que lo
automaticemos. Las dos vocales “a, o” se aprenderán mas fácilmente así como las
consonantes “b c ch d g q” además nuestros alumnos no dudarán en el enlace cuando estén
escribiendo palabras con estos grafemas
Una vez que este movimiento está adquirido podemos introducir todas las vocales, las
presentaremos igual que los números de la misma forma, añadiendo la misma letra en
mayúscula en un lado pequeña, para que la vayan asociando. Necesitamos nuestro alumno
reproduzca las letras de un solo trazo y que tengan un empiece y un final para enlazarlas
unas con otras.
Se suele utilizar dos colores, uno para las vocales y otro para las consonantes, así
diferenciarán cuando tengan que repasar los enlaces donde termina una letra y donde empieza
la otra. Cuando necesitemos reeducar en general todas las grafías, se presentará el
abecedario completo y se repasarán cada una de las letras con el dedo, pasándolas todas a un
solo folio en blanco. Comprobaremos que grafías tiene adquiridas, en cuales duda, etc.…
Cuando saben las vocales, quiero decir, cuando asocian sin ninguna dificultad el grafema con
el fonema y son capaces de escribirlas y leerlas con corrección podemos introducir las
consonantes. Con las consonantes empezaremos a enlazar las grafías unas con otras y
formaremos las primeras palabras, para ello tenemos que detenernos un poco y pensar en la
DIRECCIONALIDAD de nuestra escritura.
Actualmente en las aulas recibimos a niños de todo el mundo y de todas las edades, muchos
han empezado en sus países a tener contacto con la escritura y la lectura. Pensemos por un
momento en una persona escribiendo en árabe, en hindú, chino, japonés o en los alumnos
zurdos, la dirección en la que escriben es distinta a la nuestra, de derecha a izquierda, de abajo
a arriba o de arriba abajo. Intentemos nosotros escribir de derecha a izquierda nuestro
nombre en mayúsculas.
MAYUSCULAS SALUCSUYAM
¿Qué nos ha ocurrido? pues bien han sucedido varias cosas, entre ellas que hemos tenido
que estar corrigiendo nuestra mano mentalmente para que después de cada grafía se vaya
hacia la izquierda, también hemos dudado en la posición de las grafías, algunas se nos han
dado la vuelta e incluso hemos errado al realizarlas .
Desde pequeños automatizamos la dirección de lo escrito, es curioso observar a niños que
imitan a los que saben leer, ponen su dedo sobre las letras de izquierda a derecha y
sorprendentemente a veces coinciden con lo que está escrito como, Cola-Cao, zumo,
etc.…También cuando empiezan a imitar la escritura, hacen garabatos de izquierda a derecha.
El constructivismo, juega con esta idea para acercar a los más pequeños a las letras, desde un
aprendizaje global, en el que se interpretan significados alfabetizados.
Hay muchos ejercicios de grafomotricidad que nos llevan a conseguir esta correcta
direccionalidad Seguramente nuestros alumnos hayan practicado todo tipo de movimientos de
pre-escritura antes de pasar a la escritura, si no es así, presentemos a estos alumnos ejercicios
grafomotrices para madurar estos movimientos. El ejercicio de “vamos y volvemos” “c”
enlazada varias veces, nos puede servir para esta tarea.
A partir de aquí tenemos los suficientes recursos para EMPEZAR CON LAS CONSONANTES
las primeras suelen ser, “l-m-s-p” indistintamente son las más sencillas de pronunciar y con
ellas se forman palabras muy utilizadas en edades tempranas “mama, papa, sopa, sol….”. Los
niños se motivan enseguida cuando son capaces de escribir palabras.
Asociaremos el grafema al fonema, hay métodos fonéticos como “Micho”, que con un
pequeño gesto nos recuerdan el sonido del grafema, por ejemplo para el fonema /s/nos
colocamos el dedo índice delante de los labios, como si pidiéramos silencio y decimos
/sssssss/. Son pequeñas claves, como anteriormente hemos utilizado en la automatización de
movimientos que dejaremos de utilizar, cuando se evoque bien el fonema al ver la grafía o
viceversa .
Realizaremos los movimientos de automatización del grafema, en el aire, en la pizarra, en el
suelo. Leeremos cada consonante junto con las vocales directamente “la, le, li, lo, lu” e
inversamente “al, el, il, ol, ul” y la repasaremos con colores a tamaño folio, para
seguidamente repasarla con el dedo y transcribirla al papel en blanco comprobando que
el grafema se realiza con corrección.

Presentaremos también a tamaño folio todos los posibles enlaces de esa letra con
las vocales, de una manera mas reducida, para que nuestro alumno vaya ejecutando
movimientos mas finos. Seguiremos la misma secuencia, repaso con el dedo por encima e
inmediatamente al folio. Solo le daremos un folio para que transcriba todos los enlaces, así
fomentaremos su organización en el espacio.
Ahora cuando ha practicado los enlaces, puede comenzar a ESCRIBIR SUS PRIMERAS
PALABRAS, según sea la consonante trabajada, es muy motivador.
Cuando el alumno está en una reeducación y ya sabe todas las letras pero tiene dificultades
con los enlaces. Le pasaremos todo el abecedario letra por letra para que las repase y las
vaya transcribiendo al folio, así comprobaremos que giros tiene invertidos, que grafemas
reproduce levantando el lápiz,…. También presentaremos con cada una de las consonantes
una vocal enlazada.

Es muy útil que cada alumno se vaya haciendo un ABECEDARIO. Podemos incluir, la letra
mayúscula, la minúscula, la “strip”, un dibujo representativo que nos evoque el fonema o un
gesto. Esto les sirve de ayuda y cuando terminan con todas las letras disponen de un material
personal al que pueden recurrir en caso de duda. También resulta muy útil ir colgando de las
paredes las letras que vamos aprendiendo, el alumno consigue con un golpe de vista recordar
la letra tanto si está leyendo como escribiendo. Los abecedarios nos suelen dar pie a realizar
muchas actividades.
A medida que vayamos ejecutando las grafías y sus enlaces, la letra se irá reduciendo hasta
conseguir ESCRIBIR EN PAPEL PAUTADO sin ninguna dificultad. Para introducir el papel
pautado, primero presentaremos una línea donde se apoyen las letras, haciendo ver al alumno
que hay grafías que sobresalen por abajo, hasta un pequeño límite que le pongamos, luego
introduciremos la pauta de arriba y seguiremos el mismo proceso le ayudaremos a ver que hay
grafías que sobresalen por la pauta de arriba. Cuando reproducen las grafías correctamente
dentro de la pauta, podemos enseñar a escribir en cuadrícula.
La percepción y la adquisición del aprendizaje difieren entre unos sujetos y otros. No todos
aprendemos por las mismas vías y necesitamos los mismos pasos para incorporar los
aprendizajes, hay alumnos que rápidamente memorizan los movimientos motores y los hacen
propios y otros necesitan más tiempo. Reducir la letra, agilizar su trazo, enmarcarla entre
pautas, son tareas que llevan su tiempo, tenemos que observar al alumno para no pedirle mas
de lo que pueda hacer, siempre a través de un refuerzo positivo animándole para que escriba.
Escribir es una posibilidad que tiene que estar al alcance de todos, es nuestra labor como
maestros presentar esta tarea lo más fácil y asequible que podamos. El ser humano no es
capaz de aprender a leer y escribir necesita un mediador que es el maestro (Vigosky).

BIBLIOGRAFIA:

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