Universidad Católica del Maule

Facultad de Ciencias Básicas

Pedagogía en Matemáticas y Computación

PLAN DE CLASES
UNIDAD: CONGRUENCIA EN FIGURAS
PLANAS.

INTEGRANTES:

 BORIS COLLAO VIVEROS

 PABLO YAÑEZ ALCANTAR
 HERNÁN DURÁN DURÁN
 JUAN I. COSSA ZUÑIGA

DOCENTE:

DRA. MARIA ARAVENA DÍAZ

Didáctica del Álgebra y la Geometría

Talca, Noviembre del 2015.
CONGRUENCIA EN FIGURAS PLANAS

ALUMNOS PRACTICANTES

- Boris Collao Viveros.

- Pablo Yáñez Alcántar
- Hernán Durán Durán.
- Juan Ignacio Cossa Zúñiga

II. PLAN DE LA ENSEÑANZA DE LA UNIDAD

1. Objetivos de la unidad
● Desarrollar el razonamiento geométrico y analítico de los alumnos en
la resolución de problemas de contexto y aplicación, descubriendo
propiedades y relaciones a través de la visualización, la
experimentación y la deducción.
● Analizar e interpretar problemas relativos a congruencia de figuras
planas en diferentes contextos, mediante el uso de diversas
estrategias de resolución.
● Promover el trabajo en equipo y el pensamiento autónomo de los
alumnos, fomentando la creatividad, la responsabilidad, la
participación (opina e interviene en las actividades) y la iniciativa en
las diferentes actividades.

2. Puntos de vista del material didáctico

● Trasfondo matemático
La Geometría, la ciencia del entorno, nace hace miles de años para dar solución a
interrogantes que surgen de la práctica, evolucionando desde aspectos puramente
visuales a aquellos más abstractos. Constituye un cuerpo de conocimiento que se
puede definir como la “…ciencia que tiene por objeto analizar, organizar y
sistematizar los conocimientos espaciales” (Alsina, 1997). La primera
aproximación a ella es a través de la intuición, es decir se parte de una
apropiación directa del espacio ambiental, en primer lugar, sin razonamiento. La
Geometría implica el saber ver el espacio, y para ello la intuición es el motor de
arranque, y la que permite el avance en la comprensión de las relaciones
espaciales, como señala Alsina, “El hecho de adquirir conocimientos del espacio
real a través de la intuición geométrica es lo que se llama percepción espacial”
(Alsina, 1997.) Existen dos modos de comprensión y expresión en Geometría, que
actúan de manera complementaria, y que constituyen fases en el desarrollo del
pensamiento geométrico: la intuición geométrica, que actúa de forma directa, es
creativa y subjetiva, y es de naturaleza visual; la segunda es lógica, actúa de
forma reflexiva, es analítica y objetiva, y es de naturaleza verbal. Así la Geometría
se constituye en el estudio de las experiencias espaciales. Con ello se puede
distinguir el hecho de que la Geometría está en cada lugar y ha contribuido al
diseño y construcción de grandes ciudades, y a que cada individuo se pueda
orientar en su entorno. La influencia de la Geometría se aprecia desde las grandes
civilizaciones, como los egipcios, que a través de los vestigios que aún se
conservan, demuestran la manera en que los conocimientos geométricos jugaron
un papel fundamental en las construcciones y en las divisiones de la tierra, cuando
aún no existían instrumentos como con los que se cuenta hoy.

La enseñanza y aprendizaje de ésta asegura el correcto desarrollo de procesos

como el de construcción espacial, para lo cual se requiere de un trabajo
sistemático, planificado y específico, con intenciones claras que determinen
mediante actividades pertinentes y en lo posible innovadoras, que logren captar la
atención y el interés por parte de los niños y niñas, motivando constantemente el
aprendizaje. Reflexionar acerca del proceso didáctico en la enseñanza y
aprendizaje de la Geometría permite vislumbrar la mejor forma de presentar los
diferentes contenidos, e implica un rol activo y facilitador por parte del docente así
como mediador entre los conocimientos y los educandos.

● Relación con los contenidos anteriores

En esta unidad trabajaremos el concepto de congruencia bajo su definición en las
figuras planas y polígonos. Además, conoceremos los distintos criterios de
congruencias de triángulo, que se utilizaran en la aplicación de situaciones reales
de la vida diaria.

Para poder abordar de manera efectiva estos temas, es necesario que el alumno
posea conocimientos previos tales como:

 Transformaciones isométricas en el plano euclidiano (traslación, rotación y

simetría).

Se denomina transformación isométrica de una figura en el plano, aquella

transformación que no altera ni la forma ni el tamaño de la figura y que solo
involucra un cambio de posición. La figura resultante es geométricamente
congruente con la figura inicial, por lo tanto, pueden identificarse ciertas
propiedades que poseen las figuras congruentes, y establecer diferencias con
semejanza.
Por ende, la aplicación de una traslación, rotación y simetría a algún objeto o
figura, nos ayudarán al reconocimiento de congruencia dentro y fuera del plano
euclidiano.

 Ángulos y lados en polígonos (mediciones).

La aplicación de congruencias será sobre polígonos y figuras planas, entonces, el

previo conocimiento de propiedades de ángulos y lados para el cálculo de
mediciones, nos aproxima a la aplicación de los distintos criterios de congruencia
conocidos para triángulos en la resolución de problemas en figuras más amplias.

 Área y perímetro de figuras planas.

La aplicación de áreas y perímetros en figuras planas, facilita el desarrollo de la

visualización de figuras congruentes en el espacio, porque sus dimensiones nos
permiten observar de manera más general, las relaciones que poseen distintos
objetos de las situaciones cotidianas.

● Relación con los contenidos actuales

Las congruencias las vemos a diario en la construcciones ya sea de puentes,
edificios, casas, calles, por ejemplo. Una figura es congruente con otra, cuando
tienen la misma forma y tamaño

Entonces los contenidos que abarca el concepto de congruencia establece

distintos criterios en triángulos, por este caso, la relación con figuras planas será la
división de estas en distintos triángulos, para formalmente establecer
congruencias de distintas figuras.

Los criterios de congruencia en triángulos son:

 Criterio Lado – Lado – Lado (LLL): Dos triángulos son congruentes si

tiene sus tres lados respectivamente congruentes.

 Criterio Lado – Ángulo – Lado (LAL): Dos triángulos son congruentes si

tienen dos lados respectivamente congruentes y el ángulo comprendido
entre ellos también congruente.

 Criterio Ángulo – Lado – Ángulo (ALA): Dos triángulos son congruentes

si tienen dos ángulos respectivamente congruentes y el lado
comprendido entre ellos también congruente.

 Criterio Lado – Lado – Ángulo (LLA): Dos triángulos son congruentes si

tienen respectivamente iguales dos lados y el ángulo opuesto mayor a
 ellos. Este último criterio es más fácil reconocerlo por construcción de
triángulos.

● Relación con los contenidos posteriores

Al finalizar la unidad se espera que los alumnos adquieran conocimientos que los
ayude a seguir en la línea de la geometría analítica, en temas tales como:

 Semejanza de figuras planas en el plano cartesiano.

Una vez ya conocido y dominado el tema de congruencias, es mucho más

accesible interactuar con el concepto de semejanzas, ya que se encuentran
bastantes similitudes, por ende, una vez que se exista una comprensión adecuada
y una aplicación correcta de congruencias podremos trabajar con semejanzas, y
así, establecer las diferencias correspondientes entre los dos conceptos.

 Propiedades de polígonos regulares e irregulares.

A través de demostraciones formales, pueden identificar propiedades y teoremas

en polígonos regulares e irregulares, ocupando la congruencia de triángulos como
justificación en el proceso de demostración, además de las propiedades básicas
que se conocen de los polígonos regulares como irregulares.

 Teorema de Pitágoras, Thales y Euclides.

Los teoremas de Pitágoras, Thales y Euclides, están directamente relacionados

con la congruencia, ya que con la aplicación de cualquier teorema mencionado
anteriormente, pueden aplicarse los criterios de congruencias de triángulos, como
cada uno de los teoremas es aplicado en triángulos rectángulos y también en
geometría de proporción, facilitan la identificación de criterios y el cálculo de los
lados y ángulos de los triángulos trabajados.

● Secuencia didáctica

El desarrollo de la unidad de congruencia de figuras planas será regido por

el modelo de Van Hiele. Este modelo de razonamiento geométrico explica
cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico de los
estudiantes dividiéndolo en cinco niveles consecutivos:

Nivel 1: Reconocimiento
El alumno reconoce las figuras congruentes en su entorno. No es capaz de
reconocer o explicar las propiedades determinantes de las figuras planas de
una manera formal, las descripciones son principalmente visuales y las
compara con elementos familiares de su entorno.

Nivel 2: Análisis
El alumno puede ya reconocer y analizar las partes y propiedades
particulares de congruencia de figuras planas, pero no le es posible
establecer relaciones o clasificaciones entre propiedades de distintas
familias de figuras. Establece las propiedades de congruencia de las figuras
de forma empírica, a través de la experimentación y manipulación. Como
muchas de las definiciones de la geometría se establecen a partir de
propiedades, no puede elaborar definiciones.

Nivel 3: Clasificación
El alumno determina la congruencia de figuras por sus propiedades y
reconoce cómo unas propiedades se derivan de otras, construye
interrelaciones en las figuras y entre familias de ellas. Establece las
condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras
geométricas para ser congruentes, por lo que las definiciones adquieren
significado. Sin embargo, su razonamiento lógico sigue basado en la
manipulación. Sigue demostraciones pero no es capaz de entenderlas en
su globalidad, por lo que no le es posible organizar una secuencia de
razonamientos lógicos que justifique sus observaciones. Al no poder
realizar razonamientos lógicos formales ni sentir su necesidad, el individuo
no comprende el sistema axiomático de las Matemáticas. El individuo
ubicado en el nivel 2 no era capaz de entender que unas propiedades se
deducían de otras, lo cual sí es posible al alcanzar el nivel 3. Ahora puede
entender, por ejemplo, que en un cuadrilátero la congruencia entre ángulos
opuestos implica el paralelismo de los lados opuestos.
Nivel 4: Deducción Formal
En este nivel ya el alumno realiza deducciones y demostraciones lógicas y
formales, al reconocer su necesidad para justificar las proposiciones
planteadas. Comprende y maneja las relaciones entre propiedades y
formaliza en sistemas axiomáticos, por lo que ya entiende la naturaleza
axiomática de las Matemáticas. Comprende cómo se puede llegar a los
mismos resultados partiendo de proposiciones o premisas distintas, lo que
le permite entender que se puedan realizar distintas demostraciones para
obtener un mismo resultado. Es claro que, adquirido este nivel, al tener un
alto grado de razonamiento lógico, obtiene una visión globalizadora de las
Matemáticas. El alumno puede desarrollar secuencias de proposiciones
para deducir una propiedad de otra, percibe la posibilidad de una prueba,
sin embargo, no reconoce la necesidad del rigor en los razonamientos.

Nivel 5: Rigor
El alumno está capacitado para analizar el grado de rigor de varios
sistemas deductivos y compararlos entre sí. Puede apreciar la consistencia,
independencia y completitud de los axiomas de los fundamentos de la
geometría. Capta la geometría en forma abstracta.

Las fases de aprendizaje correspondientes al Modelo de Van Hiele son las

siguientes:

Fase 1: Información.
En esta fase se procede a tomar contacto con el nuevo tema objeto de
estudio. El profesor debe identificar los conocimientos previos que puedan
tener sus alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y su nivel de
razonamiento en cuanto a este. Los alumnos deben recibir información para
conocer el campo de estudio que van a iniciar, los tipos de problemas que
van a resolver, los métodos y materiales que utilizarán.

Fase 2: Orientación dirigida.

Se guía a los alumnos mediante actividades y problemas (dados por el
profesor o planteados por los mismos estudiantes), con el fin de que estos
descubran y aprendan las diversas relaciones o componentes básicos de la
red de conocimientos por formar. Los problemas propuestos han de llevar
directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes deben
entender y aprender. El profesor debe seleccionar cuidadosamente estos
problemas y actividades y, cuando lo necesiten, orientar a sus alumnos
hacia la solución.

Fase 3: Explicitación.
Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los
resultados que han obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir sobre
ellas con el profesor y los demás estudiantes, con el fin de que lleguen a
ser plenamente conscientes de las características y relaciones descubiertas
y afiancen el lenguaje técnico que corresponde al tema objeto de estudio.
Los estudiantes tienen que utilizar el vocabulario adecuado para describir la
estructura sobre la que han estado trabajando. Deben aprender y afianzar
el vocabulario propio del nivel.

Fase 4: Orientación libre.

En esta fase los estudiantes deberán utilizar los conocimientos adquiridos
para resolver actividades y problemas diferentes de los anteriores y,
probablemente, más complejos. Por otra parte, el profesor debe limitar al
máximo su ayuda a los estudiantes en la resolución de los problemas. Los
alumnos deberán aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban de
adquirir en otras situaciones nuevas.
 Fase 5: Integración.
El profesor debe dirigir resúmenes o recopilaciones de la información que ayuden
a los estudiantes a lograr esta integración. Las actividades que les proponga no
deben implicar la aparición de nuevos conocimientos, sino solo la organización de
los ya adquiridos. Se trata de lograr una visión general de los contenidos del tema
objeto de estudio, integrada por los nuevos conocimientos adquiridos en este nivel
y los que ya tenían los estudiantes anteriormente. No hay un aprendizaje de
elementos nuevos, sino una fusión de los nuevos conocimientos, algoritmos y
formas de razonar con los anteriores. Las actividades de esta fase deben
favorecer dicha integración y permitirle al profesor comprobar si ya se ha
conseguido.
 MATRIZ DE VAN HIELE: Congruencia de Figuras Planas

Reconocimiento Análisis Clasificación Deducción Rigor

Formal

Información Reconocen Exploran a través Justifican y refutan Generalizan

visualmente figuras del uso de regla y congruencias de propiedades y
congruentes y no compás las figuras planas criterios de figuras
congruentes en su propiedades de utilizando los planas, a partir de
entorno. las congruencias criterios de los criterios de
o no congruencias congruencias de congruencias de
de triángulos. triángulos. triángulos.

Orientación Identifican Deducen criterios Demuestran Utilizan lenguaje

Dirigida características de las de congruencias propiedades de matemático formal
figuras congruentes y de triángulos figuras planas para demostrar
no congruentes. utilizando regla y utilizando criterios que dos o más
compás. de congruencias figuras planas
de triángulos. cualesquiera son o
no congruentes.

Explicitación Discuten las Discuten Discuten la utilidad Discuten corolarios

características grupalmente las de las sobre
encontradas de características congruencias de congruencias de
forma grupal junto al (criterios de triángulos en figuras planas
profesor. congruencia) demostraciones de utilizando
encontradas propiedades de teoremas ya
figuras planas demostrados.
Orientación Encuentran objetos Establecen las Conjeturan Prueban
libre en su entorno y los condiciones propiedades de conjeturas
comparan explicando necesarias en la figuras planas utilizando
la congruencia y no existencia de utilizando las propiedades
congruencia en ellos. congruencias congruencias de demostradas en
aplicadas en triángulos. clases
contexto real.

Integración Se Define de forma Se define Realizan un Construyen un

intuitiva las congruencia y sus cuadro resumen cuadro resumen
condiciones criterios aplicados en el que definen con la unidad
necesarias para que en triángulos propiedades de desarrollada en
dos o más figuras congruencia clases.
sean congruentes. aplicada en figuras
planas.
IV. LA CLASE ACTUAL

Clase 1 de un total de 7

(Duración: 2 horas pedagógicas)

 Contenidos:
 Congruencia de Figuras Planas.

 Objetivos de la clase:
 Reconocer visualmente figuras congruentes en su entorno.
 Establecer características de las figuras congruentes y no
congruentes.
 Discutir las características encontradas

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Actividad.
ACTIVIDAD 1
(NIVEL 1 / FASE 1) ESTA NO COINCIDE CON LA MATRIZ DE NIVELES YA QUE
DICEN QUE HAY QUE RECONOCER FIGURAS CONGRUENTES Y NO
CONGRUENTES EN EL ENTORNO ENTONCES FALTÓ LA PREGUNTA

1.- Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

(NIVEL 1 / FASE 2)

2.- Encuentre características similares en cada una de las imágenes. ¿Existe

alguna transformación isométrica o regularidad en ellas? Menciona que
características han encontrado.

(NIVEL 1 / FASE 3)

3.- En grupos de 3 a 4 personas, discute las características encontradas en las

imágenes anteriores.
(NIVEL 1 / FASE 4)

4.- Encuentra objetos en tu entorno, cuáles de estos podrías decir que son
congruentes (iguales) o no congruentes, Qué argumentos darías para justificar la
igualdad en ellos

(NIVEL 1 / FASE 5)

A partir de las características encontradas anteriormente, cuales son necesarias y

suficientes para decir que dos figuras son congruentes. Define con tus palabras el
concepto de congruencia y menciona las características que han encontrado.

RESUMEN DE INTEGRACIÓN NIVEL 1 DE LA MATRIZ DE VAN HIELE

Mediante el pensamiento intuitivo, sobre el concepto que involucra la congruencia,

utilizando la observación y comparación de figuras, lados, ángulos y formas;
tenemos que al observar en primer lugar la cancha de futbol la (figura 1)

Figura 1
Aquí hemos de observar la diversas figuras geometricas que componen la cancha
de futbol: rectangulo que compone la cancha, los rectangulos menores que
componen cada mitad de la cancha, rectangulo de area frente al arco,
circunferencia de mitad de cancha, en ellas podemos observar las similitudes o
igualdades entre las figuras presentes
 Figura 2
En la teselacion irregular presentada (Figura 2), se pueden ver diversos poligonos
congruentes (iguales) con transformaciones isometricas aplicadas en ellos, asi
como en la figura dos se explica, octagono irregular (1, color negro) de los cuales
podemos encontrar siete de igual medida, ademas el trapecio escleno (2, color
negro) de los cuales se encuentra 20 de iguales medidas con rotaciones,
simetrias o traslaciones aplicadas en ellos, tambien encontramos cuadrados(3,
blanco), y estrella de ocho puntas (4, color blanco).

Figura 3
En la figura 3, se presentan construcciones habitacionales, donde podemos
observar ciertas regularidades en partes de su estructura en el contorno de su
construcción, ventanas, puertas, entre otras que se pueden encontrar.

Según las regularidades encontradas podemos establecer condiciones para que

exista la congruencia de dos o más figuras, siendo estas condiciones la igualdad
en la medida de sus lados y las igualdades en las medidas de los ángulos en las
figuras comparadas.
PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO Y/O ROL DEL PROFESOR

ALUMNO
COMPRENSIÓN 15 Leen y visualizan las Entrega las
DEL PROBLEMA minutos actividades de las instrucciones de las
imágenes actividades a los
presentadas. alumnos, e indica que
deberán formar grupos
con sus compañeros y
luego comentar sus
conclusiones.
DESARROLLO 30 Observan las Recorre la sala de
DE UNA minutos imágenes y registran clases, resolviendo y
SOLUCIÓN POR en su cuaderno las aclarando dudas a los
SÍ MISMOS características alumnos sobre la
similares que actividad a
encontraron en ellas. desarrollarse.
Observan las figuras y Registra en la pizarra,
deducen cuales son las características
iguales y cuáles no. similares encontradas
por los alumnos.

PROGRESO A 25 Discuten qué

Interviene en la
TRAVÉS DE minutos características discusión cuando sea
DISCUSIÓN similares encontraronnecesario, para guiar a
en las imágenes,
los alumnos hacia la
además que si las conceptualización de
figuras en ellas son igualdad entre figuras
iguales o no. Justifican
planas e introducir el
sus respuestas. concepto intuitivo de
congruencia.
CONCLUSIÓN 20 Descubren que los Indica a los alumnos
minutos ángulos y los lados que registren en su
que se encuentran en cuaderno, además de
 las figuras influyen su guía, las principales
para establecer la conclusiones obtenidas
congruencia de éstas. durante la clase.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No comprende que características debe Dirigir la observación y el análisis de las
tener una figura para que sea características correctas o incorrectas
congruente (o igual en este caso) con para ver si dos figuras son iguales o no.
otra.
Clase 2 de un total de 7

(Duración: 1 hora pedagógica)

 Contenidos:
 Criterios de Congruencia.

 Objetivos de la clase:
 Descubrir las propiedades de congruencias de triángulos.
 Descubrir el concepto de lados correspondientes, mediante la
observación de triángulos congruentes.

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Lápiz.
 Lápices de colores.
 Goma.
 Regla.
 Compás.
 Transportador.
 Actividad.
ACTIVIDAD 2
(NIVEL 2 / FASE 1)

I.- En la siguiente imagen se muestra una flor, en la que se ha trazado un

poligono regular. Dibuja las diagonales del respectivo poligono y señala las figuras
congruentes que encuentres en ella.

II.- Observa la Figura que se presenta a continuación ¿Qué figuras crees que son
iguales? ¿Cuáles no lo son? ¿Por qué? En ambos casos justifica tu respuesta
utilizando regla y compás.

Figura 1
PLAN DETALLADO DE LA CLASE
TIEMPO ROL DEL GRUPO Y/O ROL DEL PROFESOR
ALUMNO

COMPRENSIÓN 10 minutos
Visualiza las figuras del Lee el encabezado del
DEL PROBLEMA problema entregado en problema y responde
la guía. preguntas realizadas
por los alumnos.
Leen la guía en
conjunto con el Les indica a los
profesor y le preguntan alumnos la notación
sus dudas. matemática que se
emplea, y que se
especifica en los
problemas.

DESARROLLO DE 20 minutos Guía a sus alumnos

Identifican y exploran la
UNA SOLUCIÓN correspondencia que para que puedan
POR SÍ MISMOS existe entre los lados y encontrar las
los ángulos, utilizando propiedades de los
el instrumento de triángulos congruentes
medición que posean, (lados y ángulos
ya sea regla, compás o iguales) e identifiquen
transportador, para su correspondencia.
comprobar que dos
figuras son
congruentes.
Determinan la
congruencia de
triángulos, utilizando el
orden correspondiente.

CONCLUSIÓN 15 minutos Pide a los alumnos que

Anotan en su
cuaderno las anoten las
conclusiones sobre conclusiones obtenidas
correspondencia de en la guía.
lados y ángulos
obtenidas en la clase.
POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No comprende que características debe Dirigir su pensamiento a observar y
tener una figura para que sea analizar las características correctas o
congruente (o igual en este caso) con incorrectas para ver si dos figuras son
otra. iguales o no.
Clase 3 de un total de 7

(Duración: 2 horas pedagógicas)

 Contenidos:
 Criterios de Congruencia.

 Objetivos de la clase:
 Establecer la congruencia de triángulos, a través del análisis de las
características de propiedades de triángulos congruentes.
 Identificar las propiedades de congruencia aplicables a los
problemas propuestos.

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Regla.
 Compás.
 Software Geogebra (celular o computador).
 Actividad.
ACTIVIDAD 3
(NIVEL 2 / FASE 2)

I. Dado el siguiente , responde:

Figura 1.
Si aumentamos la medida del , como se muestra en la Figura 2, ¿el
triángulo que se forma sigue siendo congruente? ¿Por qué?

Figura 2.a Figura 2.b

II. CONSTRUYENDO UN TRIÁNGULO

Escriba las instrucciones con las cuales se pueda construir un triángulo
utilizando instrumentos como Geogebra o a través de regla, compás y
transportador.

(NIVEL 2 / FASE 3)

III. Discute las regularidades encontradas en la congruencia de triangulo

vistas en la actividad 2 y actividad 3
PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO Y/O ROL DEL PROFESOR

ALUMNO

COMPRENSIÓN 15 minutos
Visualiza las figuras de Lee el encabezado de
DEL PROBLEMA los problemas cada problema y
entregados en la guía. responde preguntas
realizadas por los
Leen la guía en
alumnos.
conjunto con el
profesor y le preguntan Les indica a los
sus dudas. alumnos la notación
matemática que se
emplea, y que se
especifica en los
problemas.

DESARROLLO DE 30 minutos Guía a sus alumnos

Completan la
UNA SOLUCIÓN correspondencia que para que puedan
POR SÍ MISMOS existe entre los lados y encontrar las
los ángulos, utilizando propiedades de los
el instrumento de triángulos congruentes
medición que posean, (lados y ángulos
ya sea regla, compás o iguales) e identifiquen
transportador, o utilizan su correspondencia.
software para
comprobar que dos
figuras son
congruentes.
Determinan la
congruencia de
triángulos, utilizando el
orden correspondiente.

PROGRESO A 25 minutos Indican que entre dos Pide a un alumno que

TRAVÉS DE triángulos congruentes pase al frente de la
DISCUSIÓN se necesita tres sala y escriba en la
ángulos y tres lados pizarra las
correspondientes de características
igual medida. encontradas.
 Interviene para guiar a
los alumnos a que
digan que las
propiedades de
triángulos
congruentes.
CONCLUSIÓN 20 minutos Pide a los alumnos
Anotan en su
cuaderno las que anoten las
conclusiones sobre conclusiones
correspondencia de obtenidas en la guía.
lados y ángulos
obtenidas en la clase.
Escriben que necesitan
los tres ángulos y lados
iguales entre ambos
triángulos para que
sean congruentes.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

Problemas al identificar los lados y/o Hacerle una breve introducción de ángulos
ángulos correspondientes. y lados de un triángulo.

No comprende notación matemática. La notación se ve al momento de leer cada

ejercicio, reforzando de manera que logren
( ; interiorizarla.

No realiza de forma correcta la medición de Enseña de forma correcta la utilización de

lados y ángulos. los instrumentos (regla, transportador y
compás).
Clase 4 de un total de 7

(Duración: 2 horas pedagógicas)

 Contenidos:
 Criterios de Congruencia.

 Objetivos de la clase:
 Determinar regularidades aplicando criterios de congruencia de
triángulos para determinar congruencia de polígonos.
 Realizar un resumen con las definiciones y propiedades
encontradas.

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Regla.
 Compás.
 Actividad.
 Actividad extra-programática.
ACTIVIDAD
(NIVEL 2 / FASE 4)

I. La hoja de sierra que aparece en la imagen se confecciona a partir de

un hexágono regular al que se le cortan 6 triángulos rectángulos.

a) ¿Cuál es la mínima información que se necesita para determinar que

los triángulos que se cortan son congruentes?
b) ¿Qué criterios de congruencia se pueden aplicar para argumentar lo
anterior?
II. Analizar la estructura de un icosaedro regular y comprobar las
congruencias de las figuras que se pueden obtener en el estudio de su
malla.
Proyecto: “El Domo”
Mediante una presentación, la que se detalla a continuación, se entrega
información sobre lo que es y los fines de la construcción de un domo y

Presentación
 Luego de la presentación se les planteará a los alumnos, realizar la
construcción de un domo que cubra una superficie de a lo menos una
circunferencia de 25 cm de diámetro.
-Instrucciones:
Esta actividad se desarrollará extra-programáticamente en grupo de 3 o 4
alumnos, los materiales a utilizar serán a libre elección, esta construcción
será presentada y evaluada el día 25 de noviembre (fecha tentativa).

(NIVEL 2 / FASE 5)

1.- A) Define la congruencia de figuras planas.

B) Qué relaciones existen la congruencia de figuras en general con la
congruencia de triángulos.
C) Describe los criterios obtenidos en la congruencia de triángulos.

RESUMEN DE INTEGRACIÓN NIVEL 2 DE LA MATRIZ DE VAN HIELE

A lo largo del desarrollo de este nivel hemos explorado mediante actividades, varios
conceptos intuitivos y los hicimos cada vez más tangibles, formalizando sus ideas y
nociones de congruencia a ideas matematizadas basadas en mediciones, análisis y
comparaciones. En la actividad 2 donde desarrollamos estas ideas, en la búsqueda de
figuras iguales o congruentes y su posterior justificación empírica, a través de mediciones
y observaciones, como ocurre en el ejemplo del hexágono (Figura 1).

Figura 1
En esta actividad se encontraron posibles casos de congruencia:

- Triángulos
GHB y JIE (interiores al pentágono y exterior al cuadrilátero)

GHO y JIO (isósceles dentro del cuadrilátero)

HIO y GJO (isósceles dentro del cuadrilátero)

HGJ, GJI, JIH e IHG (rectángulos interiores al cuadrilátero)

- Trapecios:
 HIDC y GJFA

- Pentágonos:
HCDEJ, HBAFJ, GBCDI y GAFEI

De estas congruencias encontradas centraremos la atención en los triángulos HGJ y HIJ,

que además conforman un cuadrilátero, el que mediante el estudio de sus medidas,
sabemos que es un rectángulo, obteniendo de este modo cualidades de triángulos
rectángulos en HGJ y HIJ

En ellos podemos observar las siguientes características:

- Por ser la misma diagonal del rectángulo.

- Lados opuestos del rectángulo.

- Lados opuestos del rectángulo.

De lo cual deducimos el criterio de congruencia de triángulos definido como lado-lado-lado

(LLL), el cual dada dos o más figuras con las medidas de sus lados correspondientes
iguales, se dice que dichas figuras son congruentes entre sí.
También en los triángulos rectángulos HGJ y HIJ podemos observar

- Lados opuestos del rectángulo.

- 90º Por pertenecer al rectángulo.

- Lados opuestos del rectángulo.

Así deducimos el criterio de congruencia de triángulos definido como lado-ángulo-lado

(LAL), el cual dado dos o más triángulos con dos lados correspondientes de igual medida
y el ángulo formado por estos de la misma amplitud, se dice que dichas figuras son
congruentes entre sí.
En la actividad 3 mediante la utilización de regla y compás continuamos en la búsqueda
de condiciones que nos permitan conjeturar casos de congruencia y luego definir
empíricamente su justificación.

Analizando el comportamiento de los ángulos y lados del triangulo ABC y su variación al

modificar su ángulo beta formando el triangulo A’B’C’. Como se observa en la figura 2.

Figura 2

Se puede observar que mantener condiciones como ángulo-lado-lado, no es suficiente

para obtener figuras congruentes, así también el tener en ocasiones una concepción
equivoca del criterio lado-lado-lado (LLL) puede dar lugar a asumir el criterio ángulo-
ángulo-ángulo, donde si dos triángulos poseen sus ángulos correspondientes de igual
medida son congruentes, pero no corresponde a congruencia sino que a semejanzas de
triángulos.

En esta actividad hemos encontrado la existencia de la relación ángulo-lado opuesto, en

el cual al variar la amplitud del ángulo, el lado opuesto a este también modifica su medida.
Para que se cumpla el criterio Angulo-lado-lado (ALL) es necesario que dos triángulos
tengan dos lados correspondientes iguales y el ángulo opuesto al lado mayor de
ellos de igual amplitud.

Luego a través de la construcción de triángulos, obtenemos el criterio de congruencia de

ángulo-lado-ángulo (ALA), en donde si dos triángulos poseen dos ángulos
correspondientes iguales y el lado comprendido entre ellos es de la misma medida, los
triángulos son congruentes.

Las instrucciones para la construcción de un triangulo congruente por este criterio seria:

1.- Trace un segmento de f cm

2.- Desde un vértice del segmento, trace una recta con una abertura de αº

3.- Desde el otro vértice del segmento trace una recta con una abertura de βº

4.- Una el punto de intersección de las rectas con los vértices del segmento.
Luego a través de la visualización identificamos distintas figuras que pueden formarse a
partir de la malla de un icosaedro regular, alunas de las figuras pueden ser:

En donde a través del estudio de las propiedades de las figuras encontradas y sabiendo
que están formadas por triángulos equiláteros, se puede demostrar que son congruentes
TIENEN QUE EXPLICAR EL USO DE LAS PROPIEDADES POR QUÉ SE DAN , POR
QUÉ LOS TRIÁNGULOS SON EQUILÁTEROS, COMO SE DEMUESTRA QUE SON
CONGRUENTES. DEBE ESPECIFICAR CLARAMENTE , ESO FALTA

PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO ROL DEL

Y/O ALUMNO PROFESOR
COMPRENSIÓN 15 minutos Leen el problema Entrega las
DEL PROBLEMA junto con el instrucciones de
profesor e las actividades a
identifican las los alumnos, e
preguntas a indica que
responder. deberán formar
grupos con sus
compañeros y
luego comentar
sus conclusiones.
DESARROLLO DE 30 minutos Observan sierra y Recorre la sala de
UNA SOLUCIÓN desarrollan laclases,
POR SÍ MISMOS actividad resolviendo y
buscando aclarando dudas a
condiciones los alumnos sobre
necesarias yla actividad a
aplicando los desarrollarse.
criterios de Registra en la
congruencia de
pizarra, los
triángulos.
criterios de
congruencia de
triángulos
congruentes.
PROGRESO A 25 minutos Discuten qué Interviene en la
TRAVÉS DE características discusión cuando
DISCUSIÓN encontraron en sea necesario,
ambos triángulos para guiar a los
que deben alumnos a
recortare para desarrollar un
formar la sierra y lenguaje
ven si son matemático que
congruentes o no. los apoye.
CONCLUSIÓN 20 minutos Crean un resumen Indica a los
 en donde registran alumnos que
la definición de registren en su
congruencia y los cuaderno, además
criterios de de su guía, las
congruencia de principales
triángulos. conclusiones
obtenidas durante
la clase y el
diagrama creado.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No comprende los criterios de congruencia Dirigir su pensamiento a observar y
de triángulos. analizar de forma correcta los criterios de
congruencia de triángulos para decidir si
dos figuras son congruentes o no.

Clase 5 de un total de 7

(Duración: 2 horas pedagógicas)

 Contenidos:
 Criterios de Congruencia.

 Objetivos de la clase:
 Justificar y refutar congruencias de figuras planas utilizando los
criterios de congruencias de triángulos.
 Discutir la utilidad de las congruencias de triángulos en
demostraciones de otro tipo de figuras como figuras planas.
  Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Regla.
 Compás.
 Actividad.

(NIVEL 3 / FASE 1)

En la siguiente imagen te mostramos un par de triángulos, ¿son ambos

congruentes? Indica que criterios utilizaste para afirmar o refutar la congruencia.

Y
(NIVEL 3 / FASE 2)

1. El pentágono que se muestra en la figura es regular. Prueba que los

triángulos y son congruentes. Identifica hipótesis y tesis del
problema.
 2. Dado el siguiente triángulo isósceles, probar que las alturas
correspondientes a los lados congruentes son congruentes. Identifica
hipótesis y tesis del problema.

(NIVEL 3 / FASE 3)

Discute con tus compañeros como ( CON ACENTO) demostraste los problemas
anteriores, que propiedades y definiciones utilizaste. Además discutir la
importancia de plantear hipótesis y tesis en un problema para resolverlo.

PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO ROL DEL

Y/O ALUMNO PROFESOR
COMPRENSIÓN 15 minutos Leen y visualizan Entrega las
DEL PROBLEMA las figuras instrucciones de
planteadas en la las actividades a
 actividad, los alumnos, e
buscando posibles indica que
soluciones. deberán formar
grupos con sus
compañeros y
luego comentar
sus conclusiones.
DESARROLLO DE 30 minutos Observan el Recorre la sala de
UNA SOLUCIÓN puente y clases,
POR SÍ MISMOS desarrollan la resolviendo y
actividad aclarando dudas a
aplicando los los alumnos sobre
criterios de la actividad a
congruencia de desarrollarse.
triángulos y todo lo
aprendido
anteriormente.
PROGRESO A 25 minutos Discuten y Interviene en la
TRAVÉS DE comentan sus discusión cuando
DISCUSIÓN ideas y responden sea necesario,
si sirven los para recordar los
criterios de criterios y
congruencia de conceptos
triángulos para necesarios para
demostrar aplicar en el
propiedades de problema.
figuras planas.

CONCLUSIÓN 20 minutos Crean un Indica a los

diagrama en alumnos que
donde registren registren en su
todos los criterios cuaderno, además
de congruencia de de la actividad
triángulos. conclusiones
obtenidas durante
la clase.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No recordar los criterios de congruencia Recordarles que pueden utilizar su
de triángulos. mapa conceptual creado en clases para
poder utilizar los criterios y que no
tengan problemas.
No recordar el significado de ángulos y Dirigir su pensamiento a observar y
lados correspondientes. analizar de forma correcta el significado
de ángulos y lados correspondientes.

Clase 6 de un total de 7

(Duración: 1 hora pedagógica)

 Contenidos:
 Aplicación de Congruencia en Figuras Planas.
  Objetivos de la clase:
 Conjeturar propiedades de polígonos mediante el empleo de criterios
de congruencia de triángulos.
 Realizan un cuadro resumen en el que definen cada teorema y
propiedad demostrada de congruencia aplicada en las figuras
planas.

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Regla.
 Compás.
 Actividad.

(NIVEL 3/ FASE 4)

Utilizando criterios de congruencia de triángulos demuestra que las diagonales de

un rombo son perpendiculares entre sí. Plantea hipótesis y tesis del problema e
indica que criterios utilizaste en la demostración.
AQUÍ NO SE ENTREGA TANTA INFORMACIÓN QUITAR QUE DIGA
HIOPÓTESIS Y TESIS

(NIVEL 3/ FASE 5)

Construya un diagrama con los conceptos utilizados en la unidad sobre

congruencia de figuras planas.

EXPLICITE TODAS LAS PROPIEDADES ENCONTRADAS

RESUMEN DE INTEGRACIÓN NIVEL 3 DE LA MATRIZ DE VAN HIELE

En este nivel vimos la importancia de los criterios de congruencia de triángulos
para poder demostrar congruencia de figuras planas, además de la relación con
conocimientos anteriores.

El problema anterior nos muestra la importancia de los criterios de congruencia

además de los conocimientos anteriores para poder demostrar una propiedad de
una figura plana especifica como lo es el rombo. ¿CUÁL PROBLEMA
ANTERIOR?, HAY QUE MOSTRAR EL PROBLEMA E IR PO PARTE
EXPLICÁNDOLO

 Utilizando criterios de congruencia de triángulos demuestra que las

diagonales de un rombo son perpendiculares entre sí. Plantea hipótesis y
tesis del problema e indica que criterios utilizaste en la demostración.

Para poder demostrar esta propiedad del rombo, ordenamos los datos que
tenemos en la hipótesis y lo que queremos demostrar en la tesis.

¿Para qué sirve la hipótesis y la tesis?

La hipótesis te ayuda a tener claro cuáles son los datos que el problema te
entrega y a partir de estos datos puedes comenzar a construir la
demostración. También es de suma importancia reconocer la tesis en el
problema, porque nos revela a lo que queremos llegar ya sea para afirmarla o
refutarla.

Hipótesis:
 (1) Sabemos que los lados del rombo tienen igual medida

(2) También, por propiedades de un rombo, tenemos que los ángulos opuestos
del rombo tienen igual medida
y

(3) Además las diagonales del rombo son bisectrices CÓMO QUE ES RECTA
NO SERÁ SEMIRECTA QUE DIMIDIA AL ÁNGULO EN DOS ÁNGULOS
IGUALES O QUE TIENEN IGUAL MEDIDA VER BIEN ESTA DEFINICIÓN
USAR LIBROS DE NIVEL UNIVERSITARIO QUE LOS DE MEDIA TIENEN
ERRORES EN LA NOTACIÓN

Bisectriz de un ángulo es la recta que lo divide en dos partes iguales.

y
Tesis:
Por demostrar:

Con los datos organizados podemos empezar a demostrar la propiedad del rombo.
Con los datos de (1) y (3) tenemos que los cuatro triángulos formados son
congruentes por el criterio de ÁNGULO-LADO-ÁNGULO (ALA)

Además llamaremos a los ángulos

Ahora por propiedades de triángulos

La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180°

Tenemos que la suma de los ángulos interiores de los cuatro triángulos se expresa
de la siguiente manera:

También tenemos que

Pero como los cuatro triángulos son congruentes tenemos que

Entonces

Por lo tanto podemos concluir que las diagonales del rombo son perpendiculares

De esta forma podemos notar cuán importante son los criterios de congruencia de
triángulos para demostrar propiedades de figuras planas como el rombo y además
relacionar con otros contenidos como las propiedades de ángulos internos de
polígonos, por ejemplo.
Congruencia de Dos figuras planas son congruentes cuando tienen la
figuras planas misma forma, tamanñ o y color.

Dos triaá ngulos son congruentes si tanto sus aá ngulos

Congruencia de correspondientes como sus lados correspondientes son
figuras triaá ngulos respectivamente congruentes.

Lado-Lado-Lado
Criterios de
congruencia de
triaá ngulos Lado-Angulo-Lado

Angulo-Lado-Angulo

Lado-Lado-Angulo

Demostracioá n de propiedades de paralelogramos y

Aplicacioá n de políágonos
criterios de
congruencia de
triaá ngulos Demostracioá n de teoremas que involucran de
paralelogramos y políágonos
PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO ROL DEL

Y/O ALUMNO PROFESOR
COMPRENSIÓN 5 minutos Leen en conjunto Resuelve dudas o
DEL PROBLEMA
con el profesor realiza
indicaciones
cada actividad.
puntuales sobre
temas anexos a
congruencia de
triángulos que
deba saber el
alumno para la
resolución del
problema.
DESARROLLO DE 20 minutos Desarrollan Observa los
UNA SOLUCIÓN individualmente el métodos
POR SÍ MISMOS
de
ejercicio pedido razonamiento en
aplicando todo lo los alumnos.
aprendido
anteriormente.
PROGRESO A 10 minutos Se desarrollan las Expone ideas no
TRAVÉS DE demostraciones en entregadas por los
DISCUSIÓN conjunto con el alumnos y que son
curso. necesarias para
El alumno que continuar la
demostración.
escriba en la
pizarra recibe Indica que uno de
sugerencias de los alumnos
sus compañeros deberá escribir en
para obtener una la pizarra sus
demostración lo demostraciones
más completa para compararlas
posible. con las de sus
compañeros.
CONCLUSIÓN 10 minutos las Indica a sus
Comentan
alumnos que
principales ideas
deben anotar
 les todas las ideas
que
que sean
permitieron
desarrollar el expuestas.
ejercicio.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No conoce y/o recuerda las Explicar previamente las características
características y/o propiedades de que tienen ciertas figuras planas para la
figuras planas. futura resolución del problema.
No aplica los criterios de congruencia Ayudar a la visualización de los criterios
de triángulos de forma correcta. en caso de que no los recuerde, se les
explica brevemente, y se le sugiere
revisar anotaciones de las clases
anteriores.
Clase 7 de un total de 7

(Duración: 2 horas pedagógicas)

 Contenidos:
 Demostración de Congruencia en Figuras Planas.

 Objetivos de la clase:
 Generalizan propiedades y criterios de figuras planas, a partir de los
criterios de congruencias de triángulos.
 Realizan demostraciones formales utilizando criterios de
congruencia.

 Preparación de materiales:
 Cuaderno del alumno.
 Pizarra.
 Proyector.
 Lápiz.
 Goma.
 Actividad.
ACTIVIDAD
(NIVEL 4 / FASE 1)

1.- Demuestre que los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.

(NIVEL 4 / FASE 2)

2.- Sea , y . Demuestre que .

(NIVEL 4 / FASE 3)

Reunirse en grupos de 3 o 4 personas a discutir sobre el desarrollo del ejercicio

propuesto, además, de compartir respuestas de los distintos razonamientos que
cada uno realizó, con el fin de identificar algunas propiedades o teoremas que se
rescaten OBTIENEN del problema.

ACTIVIDAD
(NIVEL 4 / FASE 4)

3.- Demuestre que si un triangulo isósceles RST, con y medianas SM y

RN. Tiene sus medianas congruentes.

(NIVEL 4 / FASE 5)

Realizar una síntesis con las propiedades, características, relaciones y teoremas

revisados en toda la unidad.
ORGANICE LA INFORMACIÓN EN UN MAPA CONCEPTUAL

RESUMEN DE INTEGRACION NIVEL 4 DE LA MATRIZ DE VAN HIELE:

Es este nivel te propusimos desarrollar demostraciones formales de figuras

planas, con el objetivo de que apliquen de manera correcta los distinto criterios de
congruencia de triángulos propuesto en clases, así, puedas descubrir propiedades
y teoremas en distintas figuras que se presenten.

Resumiremos la forma de desarrollar una demostración con el ejercicio 4, en

donde nos piden demostrar que en un triangulo isósceles RST, con y
medianas SM y RN sus medianas son congruentes.

Lo primero es construir el triangulo isósceles RST, con sus medianas SM y RN

 Mediana, es cada una de
las rectar que une el punto
medio de un lado con el
vértice opuesto.

Luego identificamos la hipótesis, que son todos los datos proporcionados en un

enunciado, lo que nos ayuda a buscar el camino de resolución del ejercicio.

Hipótesis: Triángulo Isósceles

Medianas SM y RN

Para luego, saber que deseamos demostrar, que es la tesis.

Tesis:

Continuamos con la demostración: AQUÍ EMPIEZA LA DEMOSTRACIÓN NO

CONTINUA
DEM:
1. Por hipótesis sabemos que Triángulo isósceles.
2. Del paso uno se concluye que .
3. . Por ser ángulos basales de un triangulo isósceles.

4. . Ya que y son medianas de los ángulos basales de

un triangulo isósceles.
 5. . Ángulo compartido entre los triángulos TRN Y TSM.

6. . Por criterio A.L.A (Angulo – Lado - Angulo).

7.

A partir de la demostración anterior puedes concluir la siguiente propiedad:

“Las medianas de un triangulo isósceles son congruentes”

Ahora lo revisado en la unidad que resumido como,

Congruencia de triángulos:

1. Congruencia de segmentos:

Dos segmentos son congruentes cuando tienen la misma medida.

Los segmentos

2. Congruencia de ángulos:

Dos ángulos son congruentes cuando tienen la misma medida.

Los ángulos

3. Congruencia de triángulos:
Dos triángulos son congruentes si sus respectivos lados y ángulos son
congruentes.

Este enunciado nos dice a la vez lo siguiente:

a.

b.
c.
d.
e.
f.

En triángulos congruentes, también se concluye que a lados congruentes se le

oponen ángulos congruentes y recíprocamente, a ángulos congruentes se le
oponen lados congruentes.

4. Criterios de congruencia:

Para conocer si dos triángulos son congruentes no es necesario, saber que todos
sus ángulos y lados son congruentes, existen criterios de congruencia que, al
conocer tres elementos congruentes podemos concluir la congruencia de los
restantes.

1. Angulo – Lado – Angulo (ALA):

Dos triángulos son congruentes si tienen un lado y los ángulos adyacentes

respectivamente congruentes.
 2. Lado – Angulo – Lado (LAL):

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados y el ángulo comprendido

respectivamente congruente.

3. Lado – Lado – Lado (LLL):

Dos triángulos son congruentes si tienen tres lados respectivamente congruentes.

 4. Lado – Lado – Angulo (LLA):

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados y un ángulo opuesto al mayor
de los dichos lados respectivamente congruentes.

Nota: En la figura solo si a > c y d > e, se puede concluir la congruencia.

5. Congruencia de figuras planas:

Como hemos visto en la unidad, se trabajaron distintas figuras planas tales como:

1. Polígonos regulares: Es un polígono que en el que todos sus lados poseen

la misma longitud y todos los ángulos interiores son de la misma medida.
 2. Polígonos irregulares: Es un polígono cuyos lados y ángulos interiores no
son iguales entre sí.

Además de la demostración de distintas propiedades y teoremas que poseen las

figuras. Tales como:

1. Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.

2. Las medianas de un triángulo isósceles son congruentes.

PLAN DETALLADO DEL DESARROLLO DE LA CLASE

TIEMPO ROL DEL GRUPO ROL DEL

Y/O ALUMNO PROFESOR
COMPRENSIÓN 10 Minutos. Escucha con Explica clara y
DEL PROBLEMA atención las detalladamente los
indicaciones del problemas a
profesor sobre la trabajar.
actividad que se
realizara. Entrega la
información
 Toma apuntes necesaria para
sobre la poder realizar una
información a demostración
considerar para formal.
realizar el trabajo.
Responde dudas o
Realiza consultas consultas que se
sobre la actividad generen sobre el
a desarrollar. trabajo a realizar.

DESARROLLO DE 30 Minutos. Realizan el trabajo El profesor

UNA SOLUCIÓN de manera resuelve las
POR SÍ MISMOS individual, consultas, para
utilizando las todos, que se
propiedades ya vayan generando
conocidas de en los estudiantes
figuras planas. en el desarrollo del
trabajo.
Aplican criterios ya
conocidos como Observa los
justificación, para posibles errores
formular una que cometen en el
demostración trabajo pedido.
formal.

PROGRESO A 25 Minutos. Se reúnen en Observa el

TRAVÉS DE grupos de 3 o 4 procedimiento de
DISCUSIÓN estudiantes a los alumnos en el
discutir sobre la trabajo grupal.
manera en que
realizaron su Opina en aquellos
trabajo. grupos que tengan
alguna dificultad
Comparan en el trabajo,
resultados y aportando con
procedimientos, conceptos claves
con el fin de para el desarrollo
identificar fallas o del trabajo.
aciertos en su
trabajo.

Generan una
demostración más
completa,
ocupando la
 información
compartida entre
sus compañeros.
CONCLUSIÓN 20 minutos Se escogen dos Profesor observa
grupos al azar el trabajo de los
para que escriban alumnos en la
su demostración pizarra, con el fin
en la pizarra, y de identificar fallas
expliquen la o aciertos en el
manera que trabajo realizado.
tuvieron de
desarrollarla. Aporta algunos
conceptos que
Los demás grupos sean claves, que
opinan sobre las pueden dejar de
demostraciones lado los alumnos.
propuestas.
Concluye la
Identifican propiedad o
distintas maneras teorema realizado
para poder por los alumnos.
desarrollar una
demostración.

Concluyen
propiedades de
figuras planas que
se rescatan según
la demostración
realizada.

POSIBLES DIFICULTADES Y SOLUCIONES EN LA CLASE

DIFICULTADES DEL ALUMNO SOLUCIÓN DEL PROFESOR

No conoce conceptos claves para el Presentar los conceptos previamente, y
desarrollo de una demostración. (Tesis su aplicación en la demostración.
e Hipótesis)
No aplica correctamente los criterios de
Ayudar a la visualización de los criterios
congruencia. en caso de que no los recuerde, se les
explica brevemente, y se le sugiere
revisar anotaciones de las clases
anteriores.
Olvida conceptos vistos anteriormente Recordar dichos conceptos al principio
(Mediana, perpendicularidad, entre de la clase, para que no presente
otros) dificultades.

AQUÍ COLOCAR SIMBLO DE LA UCM

NOMBRE DEL ALUMNO

CURSO

FECHA

Pre-test

Problema 1: Observa las figuras, señala y explica cuáles son congruentes y cuáles no.
EXPLICA POR QUÉ CREES QUE SON CONGRUENTES Y LAS QUE NO LO SON POR
QUÉ NO LO SON

Figura 2
 Figura 1 Figura 3

Figura 4

Problema 2: Dado el siguiente polígono ABCDE, se tiene que y es

perpendicular con (90º), también se tiene que . ¿Crees tú que es
congruente con ? ¿Por qué? FUNDAMENTA TU RESPUESTA

Problema 3: Dado el pentágono ABCDE inscrito en la circunferencia de centro O. Pruebe

que los cuadriláteros ABCO y BCDO son congruentes.
 Post-test

Problema 1: Observa las figuras y decide si son congruentes o no. Justifica tu respuesta
utilizando regla, compas y transportador. (NO ES EQUIVALENTE A LA PRIMERA DEL
PRETEST)
Problema 2: Dado un hexágono regular y sus diagonales y las cuales se
intersecan en el punto . ¿Son congruentes los cuadriláteros y ? Utiliza
propiedades vistas en clases para justificar tus respuestas

Problema 3: Junto al triángulo ABC se construyen triángulos equiláteros de lados

congruentes a los segmentos y respectivamente. Demuestre que los segmentos