COMUNICACIÓN

Comunicación
1
Secundaria
Comunicación - 1.er grado de secundaria.
resentación
l colegio Bertolt Brecht saluda a los padres de familia y estudiantes por la
confianza depositada en nuestra institución, la cual tiene por misión brindar
una educación integral en sus múltiples dimensiones, a través de la enseñanza de
la ciencia, el arte y el deporte, para la formación de ciudadanos conscientes y
comprometidos que aporten al engrandecimiento de nuestra sociedad.
Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

cuaderno de trabajo, que será una herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que contribuirá al logro de los objetivos curriculares. Este
material educativo permitirá al estudiante consolidar su aprendizaje en las
diferentes materias del grado.
La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

que participaron en la elaboración del presente texto, donde se plasman sus
conocimientos y experiencias adquiridas en esta labor tan importante como es la
de educar.
Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

en la elaboración de este importante libro en beneficio del alumno y, asimismo, de
la sociedad.
Í
Comunicación
Tema 1.
ndice
Los textos narrativos I 8

Tema 2. Los textos narrativos II 14
Tema 3. Los textos descriptivos 19
Tema 4. Los niveles de comprensión de textos 24
Tema 5. El cuadro sinóptico 28
Tema 6. Frase, proposición y oración 32
Tema 7. Taller de redacción 37
Tema 8. La inferencia I 41
Tema 9. La inferencia II 44
Tema 10. El sumillado 48
Tema 11. Los textos líricos 53
Tema 12. Signos de puntuación 58
Tema 13. Redacción de párrafos 62
Tema 14. La línea de tiempo 66
índice
Tema 15. El tema 70

Tema 16. La cohesión: los conectores 74
Tema 17. El resumen 80
Tema 18. El texto expositivo 84
Tema 19. La radio 90
Tema 20. La sílaba 94
Tema 21. Acentuación 99
Tema 22. Los referentes: anáfora y catáfora 103
Tema 23. La idea principal y las ideas secundarias 108
Tema 24. La noticia 142
Tema 25. La entrevista 116
Tema 26. La encuesta 121
c omunicación
1
TEMA
Objetivos
Los textos narrativos I
 Reconocer la estructura (inicio, nudo y desenlace) de los textos narrativos propuestos.

 Analizar el contenido de los textos narrativos propuestos respondiendo a preguntas de dife-
rente nivel.
¿Qué es narrar?
La narración o discurso narrativo se enmarca en la clasificación del discurso según Werlich. Su

intención es contar o relatar un suceso. Su estructura se compone de una serie de episodios que se
organizan en una superestructura compuesta de marco (inicio), complicación (nudo) y resolución
(desenlace). El hablante corriente tiene una competencia narrativa oral que lo lleva a contar anéc-
dotas, chistes, rumores, leyendas. En el campo de la literatura, la narración ha sido el discurso más
explotado desde la Antigüedad: comenzó con la epopeya, siguió con el relato de hazañas de héroes
y culmina en la actualidad con el cuento y la novela. Hay dos formas básicas de narración: fática o
de hechos reales y la narración ficticia o literaria donde se cuentan hechos imaginarios. Entre estos
dos polos están las narraciones cotidianas de sucesos personales, chistes, rumores y anécdotas.
Adaptado de <http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/frecdos/frecdos15.htm>
Actividad en el aula
Analiza los textos propuestos considerando el proceso de anticipación y comprensión.
Anticipación a la lectura
1. ¿Cómo crees que fue el mundo antes que existieran las cosas que ahora conocemos?
2. ¿Cuáles fueron las explicaciones primitivas ante los diluvios, los temblores, la erupción de
volcanes y otros?
Texto 1
En el principio, Pachacámac crio un hom- los desdichados? Permite, oh, padre, que el
bre y una mujer. Todo era eriazo, la lumbre cielo me mate de una vez con su rayo o la
del Sol secaba los campos y parecía que la tierra me trague”.
vida se extinguía. Murió el hombre y que-
dó sola la mujer. Un día ella salió a buscar
raíces entre las espinas para poderse sus-
tentar, alzó los ojos al Sol, y entre quejas
y lágrimas, le dijo así: “Amado creador de
todas las cosas, ¿para qué me sacaste a la
luz del mundo? ¿Para matarme de hambre?
¿Por qué si nos criaste nos consumes? Y si
tú repartes la vida y la luz en toda la exten-
sión, ¿por qué me niegas el sustento? ¿Por
qué no te compadeces de los afligidos y de
8 Compendio escolar Comunicación

Entonces el Sol bajó risueño. La salu- las orillas del mar. Entonces crio hombres
dó amable. Condolido de sus lágrimas oyó y mujeres para que poseyeran el mundo.
sus quejas. Le dijo palabras amorosas. Le Nombró curacas y caciques que lo gober-
pidió que depusiera el miedo y esperase naran y así empezó el orden y la organiza-
días mejores. Le mandó que continuase ción. Después de un tiempo volvió el se-
sacando raíces. Cuando estaba ocupada midiós Vichama a su tierra, Végueta, valle
en esto, le infundió sus rayos y ella con- abundante en árboles y flores que está a
cibió un hijo que al poco tiempo nació. El una legua de Huaura, deseoso de ver a su
dios Pachacámac, indignado de la inter- madre pero no la halló. Supo del cruel cas-
vención del Sol y sobre todo no se le die- tigo. Su corazón arrojaba llamas de odio y
ra la adoración que se le debía a él, miró fuego de furor sus ojos. Preguntó por los
con odio al recién nacido. Sin atender a huesos de su madre y al saber dónde esta-
las clemencias y gritos desesperados de la ban los recogió. Los fue ordenando como
madre, que pedía socorros al Sol, lo mató solían estar en vida y la resucitó.
despedazándolo en menudas partes. Vichama se dispuso entonces a aniqui-
lar a Pachacámac. Solo la venganza podría
Pachacámac, para que nadie se queja-
aplacar su furor. Lo supo el dios, huyó y
se de que no había alimentos y volviese a
se metió en el mar, en el valle que lleva
pedir ayuda al Sol, sembró los dientes del
su nombre, donde ahora está su templo.
difunto y nació el maíz; sembró las costi-
Bramando, Vichama encendía los aires y
llas y los huesos y nacieron las yucas. De
centellando recorría los campos. Se volvió
la carne nacieron los pepinos, pacaes y
contra los de Végueta culpándoles de cóm-
demás frutos de los árboles. Desde enton-
plices. Pidió al Sol, su padre, los convirtie-
ces no hubo hambre ni necesidad alguna.
se en piedras. Así, todas las criaturas que
Al dios Pachacámac se le debió la fertili-
formó Pachacámac se convirtieron en ce-
dad de la tierra, el sustento y los dulces fru-
rros, rocas y moles inmensas; todo quedó
tos. Sin embargo, a la madre no la aplacó
desolado y no se pudo deshacer el casti-
ni consoló la abundancia. Cada fruta era
go. Curacas, caciques, nobles y valerosos
un testigo de su agravio, y cada día le re- fueron arrastrados a la costa y playas del
cordaba a su hijo. Clamó, pues, al Sol y mar y quedaron convertidos en huacas, en
pidió castigo o remedio a sus desdichas. peñones, arrecifes, ripios, isletas e islas,
Comunicación
Bajó el Sol, conmovido, hacia la mujer y que hasta hoy se observan en las playas
le preguntó dónde estaba la vid que ha- de Pachacámac.
bía surgido del ombligo del hijo difunto. Al
Viendo Vichama el mundo sin hombres,
mostrársele, le dio vida, crio otro hijo y se
sin que nadie adorase al Sol, rogó a su padre
lo entregó diciéndole que lo envolviera. Le
que criase nuevos hombres. El sol le envió
dijo que su nombre era Vichama. El niño tres huevos: uno de oro, otro de plata y un
creció hermosísimo, bello y gallardo man- tercero de cobre. Del huevo de oro salieron
cebo. A imitación de su padre quiso dar los curacas, los caciques y los nobles. Del de
vueltas por el mundo y ver lo creado en él. plata salieron sus mujeres. Del huevo de co-
Mientras tanto, el dios Pachacámac bre salió la gente plebeya, los mitayos, sus
mató a la madre que ya era vieja. La divi- mujeres y familias. Se poblaron así nueva-
dió en pequeños trozos e hizo comer a los mente los valles de la costa. Desde entonces
gallinazos y a los cóndores. Solo guardó los habitantes adoran los cerros y huacas, en
los huesos y los cabellos escondidos en homenaje a sus antepasados, a su origen.
Fascículo autoinstructivo: “Podemos hablar de una literatura oral”, Universidad de Piura
1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 9

Comprensión de lectura
1. Subraya de azul el nombre de los personajes y de rojo el de

los lugares.
2. Encierra con llaves la estructura del texto narrativo (inicio,

nudo y desenlace).
3. Escribe una palabra de significado similar sobre las palabras

en negrita.
4. Identifica los datos y los hechos del relato.

a. ¿Cómo era el mundo inicialmente según el relato?
b. ¿Qué le sucedió a la mujer? ¿A quién solicitó ayuda?
c. ¿Qué hizo Pachacámac? ¿Cuál fue la causa de esta reacción?
d. ¿A qué dio origen cada parte del niño asesinado?
q Dientes: ...........................................................................................................................
q Costillas y huesos: ...........................................................................................................
q Carne: ..............................................................................................................................
q Ombligo: ..........................................................................................................................
e. ¿Qué cosas realizó Vichama al retornar de su viaje?
f. ¿Qué castigo recibieron los siguientes personajes?

q Criaturas: ..........................................................................................................................
q Curacas, caciques, nobles y valerosos: .............................................................................
g. ¿Qué personajes salieron de los huevos enviados por el Sol?
q Oro: ..................................................................................................................................
q Plata: ................................................................................................................................
q Bronce: .............................................................................................................................
5. Piensa, imagina y sigue las pistas del relato para responder las preguntas.
a. ¿Cuáles son las diferencias entre Pachacámac y el Sol?
...............................................................................................................................................
b. ¿Quiénes fueron los favorecidos por los dioses?

...............................................................................................................................................
c. ¿Crees que este tipo de relatos sirvieron para mantener las clases sociales existentes?
...............................................................................................................................................
d. ¿Qué título le pondrías al relato leído? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................
6. Opina oralmente sobre los actos de los personajes.

a. ¿Qué acciones ejecutadas por los dioses son condenables? ¿Por qué?
b. ¿Los dioses pueden hacer lo que les venga en gana sin ningún control? ¿Por qué?
c. ¿Cuál crees que es el origen de todas las cosas que ahora existen?

Anticipación a la lectura
1. ¿De qué tratará la historia?
2. ¿Qué sabes sobre Huáscar y Huandy?
Texto 2
Esta historia romántica se sitúa en
aquellos tiempos incaicos, cuando los
cusqueños expandían sus dominios
por el Callejón de Huaylas.
Cuenta que había una tribu labo-
riosa y pacífica que colindaba con otras
similares a ella. Nada alteraba el orden
de la vida en aquel lugar armónico,
hasta que un día llegó a la tribu un sol-
dado muy malherido con un encargo
para el gran jefe. Se hizo la entrevista
y en ella el soldado manifestó que unos
guerreros de origen cusqueño habían
saqueado su pueblo, matando y violando sin piedad. Decía, además, que estos cusqueños
andaban con dirección a esta tribu, y que era menester prepararse para recibirlos.
El gran jefe había quedado anonadado. ¿Podían de verdad hacerle frente a un ene-
migo tan poderoso? No lo sabía. El soldado le había contado cosas monstruosas sobre
esos cusqueños que ahora iban rumbo a su tribu. Bastaba ver el estado del soldado: había
hecho su último esfuerzo para llegar hasta él, y con ello había gastado el último aliento de
vida que le quedaba.
Se debía tomar acción. Luego de meditarlo con cuidado, el gran jefe ordenó a sus me-
jores guerreros ir en busca del jefe de los cusqueños y exponerle una política de paz. Así
fue. Días después, los soldados volvieron con Huáscar, el más reconocido guerrero de la
tribu invasora, quien había sido encargado por su líder para llevar un mensaje de no agre-
sión. A parte de ello, Huáscar debía quedarse en la tribu del gran jefe hasta que la comitiva
cusqueña llegara, de manera que con su presencia garantizaba las relaciones de paz.
Comunicación
Al recibir la noticia del joven guerrero cusqueño, el gran jefe se alegró tanto que mandó
le dieran al huésped la mejor habitación, comida y vestimenta. Todo iba perfecto y la rela-
ción entre el gran jefe y el joven era ideal, hasta que un día apareció, jugando en un pozo
de agua, una bella muchacha de 15 años. El cusqueño quedó prendido: pronto averiguó su
nombre, Huandy, y con ello supo también que era la hija del mismísimo gran jefe. ¿El inicio
de la desgracia? Probablemente sí. Pero lo peor para Huáscar no fue que él la había mirado
ni que era hija del jefe, sino que ella lo había mirado también, ruborizándose y sonriendo al
viento en su inocencia. ¿Era correcto un amor en semejante contexto? Huáscar no lo sabía,
y tal vez no le importaba saberlo. Y, según se daba cuenta, a la muchacha tampoco.
Se conocieron por primera vez una tarde que ella le llevó los alimentos. Conversaron,
se enamoraron y acordaron encontrarse en la orilla del río, cuando la noche estuviera en
su apogeo. Sucedió tal y como lo planearon. Aquella noche se entregaron al amor y se
prometieron el uno al otro no abandonarse jamás. Huandy entonces reaccionó: ¿su padre
la dejaría quedarse con un hombre que no era de su tribu? No, no lo haría nunca. Si de
verdad querían que ese amor floreciera, debían huir, y debían hacerlo cuanto antes. Y huye-
ron, pero no llegaron muy lejos. Por su parte, el gran jefe ya estaba al tanto de los sucesos.
Decepcionado de la poca deferencia del invitado para con su cortesía y de la desobediencia
extrema de su hija, dejó que escaparan para luego atraparlos en el camino y mostrarles ahí
su verdadera furia. Y así los atrapó; los humilló y, ya satisfecho, los ató a palos colocados en
lugares estratégicos, desde donde uno podía ver al otro sufrir hasta la muerte. Huáscar, en su
delirio, pensó que su gente, al llegar y verlo así, lo salvaría. Era su única esperanza.

Pero su tribu no hizo nada, y por el con- fue lo que envió a las tribus en cuestión,
trario, alabó la determinación del gran jefe. y fue tanta y por tanto tiempo que cubrió
Ya sin ilusiones, viendo como su amada a los cadáveres, convirtiéndolos así en
moría, viendo que solo un riachuelo lo se- los nevados Huascarán (por Huáscar) y
paraba de ella, sintiendo la impotencia de Huandoy (por Huandy). Pero la venganza
la resignación, juró entonces vengarse al- no quedó ahí: en 1970, el Huascarán dejó
gún día de aquellos que no les permitieron
caer 10000 toneladas de hielo sobre los
ser felices. Empezó a llorar, y ella también
pueblos de los descendientes de las tribus
lloró, y lo hizo hasta secarse por dentro; de
de antaño, cumpliendo con ello su prome-
las lágrimas de la doncella se formó el lago
Chinanchocha (laguna hembra), y de las sa de venganza.
de Huáscar, el lago Orconcocha (laguna Según dicen, se cree que en 100 o 200
macho). Fue el último aliento. años los nevados se quedarán sin nieve y
Al ver tanto amor, el dios Sol se com- Huáscar y Huandy revivirán y se encon-
padeció de ellos y apoyó la venganza de trarán nuevamente, pero esta vez ya para
Huáscar. Lluvias, truenos, rayos y granizo toda la eternidad.
<http://wiki.sumaqperu.com/es/Lagunas_de_Llanganuco>
Comprensión de lectura
1. Encierra en una elipsis los personajes y subraya los lugares donde se desarrollan los hechos.
2. Identifica los datos y los hechos del relato.
a. ¿Qué comunicó el guerrero herido al padre de Huandy? ¿Cómo él trató de resolver el
problema?
b. ¿Qué actitudes ofendieron al jefe de la tribu del Callejón de Huaylas?
c. ¿Qué castigo les impuso a los enamorados?
d. ¿En qué consiste la venganza de Huáscar?
3. Piensa, imagina y sigue las pistas del relato para resolver las preguntas.
a. Menciona a los personajes en orden de jerarquía.
q .........................................................................................................................................
q .........................................................................................................................................
q .........................................................................................................................................
q .........................................................................................................................................
q .........................................................................................................................................
b. ¿Qué título le pondrías al relato?

c. ¿Por qué el castigo a Huáscar y a Huandy fue extremo?
d. ¿Por qué los compañeros de Huáscar no lo ayudaron?
e. ¿Con qué finalidad se creó este tipo de relatos?
f. ¿Por qué actualmente se crean menos relatos como el anterior?
4. Dialoga con tus compañeros del grupo y respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué le reclamarías al padre de Huandy?

b. ¿Qué actitudes podrían ser cuestionadas en los compañeros de Huáscar?
c. ¿Qué fundamentos y explicaciones usarías para evitar la guerra?

Actividad domiciliaria
Texto 3
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó
que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Gua-
temala lo había apresado implacable y definitivamente.
Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a
esperar la muerte. Quiso morir allí sin ninguna esperanza,
aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, par-
ticularmente en el Convento de los Abrojos [...].
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indí-
genas de rostro impasible, que se disponían a sacrificarlo
ante un altar que a Bartolomé le pareció como un lecho en el que descansaría al fin de sus
temores, de su destino y de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas.
Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura uni-
versal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordaba que para ese día se esperaba
un eclipse total del sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para
engañar a sus opresores y salvar la vida.
—Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el Sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos.
Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemen-
te sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz del sol eclipsado), mientras
uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas
fechas en que se producirían eclipses solares y lunares que los astrónomos de la comunidad
maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
Comunicación
<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm>
1. Contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Descríbelo?
b. ¿Cuál es el problema por el que atraviesa el protagonista? ¿Cómo trató de resolverlo?
c. ¿En qué época y en qué lugar se desarrolla la historia? ¿Qué datos te permiten llegar a esa
conclusión?
d. ¿Cómo hubiera cambiado la historia si estuviera ambientada en la época actual?
e. ¿Qué mensaje nos transmite este cuento?
2. En el texto encierra con llaves el inicio, el nudo y el desenlace. Luego resume brevemente cada parte.
3. Imagina y dibuja una escena del cuento.
Glosario
 ignorancia topográfica. Desconocimiento del terreno.

 Aristóteles. Sabio de la antigua Grecia.
 sin ninguna inflexión de voz. Sin cambiar de tono de voz.
 Maya. Pueblo que habita Guatemala y el sur de México desde épocas prehispánicas.

2
TEMA
Objetivos
Los textos narrativos II
 Redactar los títulos de los textos narrativos propuestos.

 Identificar la especie a la que corresponde cada texto.
Novela vs. cuento
«La novela y el cuento se dejan comparar analógicamente con el cine y la fotografía, en la medida
en que una película es en principio un “orden abierto”, novelesco, mientras que una fotografía
lograda presupone una ceñida limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo que
abarca la cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limitación».
Julio Cortázar
Lee atentamente los textos, propón un título e identifica si es mito, leyenda o cuento.
Texto 1
Título: ..................................................................................
En el origen de los tiempos, vivía Bumba totalmente solo en el reino de la oscuridad. Es-
taba tan triste que se sintió agitado en su interior por un terrible dolor de estómago. De la
primera náusea Bumba vomitó el Sol, iluminando así el universo. El calor del Sol provocó
que la Tierra disuelta en el agua se secase en algunas partes.
Cuando llegó la noche, la oscuridad volvió a reinar, por lo que Bumba se volvió a sentir
mal, vomitando entonces la Luna y las estrellas para que la noche tuviera también su luz.
Bumba siguió vomitando durante día y la noche, apareciendo entonces nueve criaturas:
un leopardo, un águila, el cocodrilo, un pez, una tortuga, el rayo, una garza, un cabrito y
un escarabajo.
Entonces, Bumba vomitó al hombre, millones de ellos, uno blanco como él, llamado
Yoko Lima, y el resto negros porque fueron vomitados en la noche, y todos ellos se pro-
crearon y se extendieron por todos los territorios, creando a su vez nuevas criaturas.
En ese momento, los tres hijos de Bumba (Nyonye Ngana, Chongannda y Chedi Bum-
ba) dijeron a su padre que ellos terminarían de hacer el mundo. De todas las criaturas,
solamente Tsetse, el rayo, creaba problemas. Tanto mal hizo que Bumba lo atrapó y lo
encerró en el cielo. La humanidad se quedó entonces sin fuego hasta que Bumba enseñó
al hombre cómo sacar fuego de los árboles.
Cuando finalmente la obra de la creación estuvo acabada, Bumba se paseó entre los
pueblos y dijo a los hombres: “Mirad todas estas maravillas. Os pertenecen”. Del dios
Bumba, el creador, el “primer antepasado”, proceden todas las cosas y todos los seres.
<http://mitosafricanos.blogspot.com/2011/01/los-origenes-segun-los-bantu-centro.html>
Especie: ........................................, porque .................................................................................

Texto 2
Título: ..................................................................................
La Casa Matusita, misteriosa y simple, está

ubicada en el centro de Lima en una esquina
de las avenidas Wilson y España. Este lugar
ha cobrado fama por todos los acontecimien-
tos paranormales que se le atribuyen.
Hace muchísimo tiempo en esa casa vivía
un señor muy perverso, y con él vivían sus
dos sirvientes: la cocinera y el mayordomo; el
señor era muy perverso con estos sirvientes,
los maltrataba y los insultaba constantemen-
te, por ello los sirvientes se llenaron de odio.
Un día en que el señor brindaba una cena a
unos amigos, los sirvientes decidieron ponerle a la cena una sustancia que hiciera que
los invitados y el mismo dueño de la casa se volvieran locos, y que alucinaran, solo para
vengarse del patrón.
Cuando todos los invitados se ubicaron alrededor de la mesa, la cocinera ya tenía
preparado los platos con la sustancia alucinógena, enseguida el mayordomo les sirvió en
la mesa y al salir del comedor cerró la puerta por fuera. Pasados unos 15 minutos escu-
charon gritos, insultos, platos que se rompían, murmullos, y personas que parecían com-
pletamente aterradas. Después del largo escándalo se dio inicio a un misterioso silencio.
Los sirvientes pensando que todo estaba calmado decidieron abrir la puerta del come-
dor, su sorpresa fue mayúscula al asomarse: vieron aterrados el macabro panorama, pues
a su alrededor veían cantidad de sangre, pedazos de cuerpo, ojos, manos, órganos inter-
nos, charcos de sangre, la cara de los invitados mostraban terror y odio, cabezas cortadas,
era tan macabro lo que veían que los mismos sirvientes se volvieron locos y se mataron
en el mismo salón donde estaban el dueño y sus invitados.
Y se dice que desde esa época se escuchan conversaciones, luego gritos, amenazas tal
cual pasó la noche de la masacre, y toda persona que ahí va se vuelve loca ya que vuelve
Comunicación
a vivir lo que un día ahí pasó.
<http://www.lacasamatusita.tripod.com/HISTORIA.htm>
Especie: ............................................, porque ........................................................................
Texto 3
Título: ..................................................................................
Se dice que antiguamente había un inmenso

valle llamado Tierra Eterna. En la parte don-
de ahora está el lago se desarrolló un pueblo
muy grande llamado Pueblo Eterno.
En aquellos tiempos todos eran felices.
Nadie sabía qué era el sufrimiento. La tierra
era buena: daba abundantes frutas y plantas,
todo lo que uno quería ahí se encontraba.
Había también plantas en las que salía la lana
y con esta podían confeccionar sus ropas.

El clima era muy bueno en esa época, no su cólera les envió miles de pumas para
había mucha lluvia tampoco había sequía; que se comieran a todo el pueblo, estos, de
los hombres y los animales vivían en ar- miedo, le pidieron ayuda al diablo y este
monía porque los animales eran mansos. se los llevó abajo del lago, en las profundi-
Los hombres eran poderosos porque ellos dades, en donde siguen viviendo y penan
convertían las montañas en llanuras con convertidos en espíritus malos.
solo disparar sus hondas. Todos tenían Esto le produjo mucho dolor al Dios
oro y plata. En las calles del pueblo ha- supremo, porque los hombres del pueblo
bía grandes palacios, templos y santuarios le habían pedido ayuda al diablo. Entonces
que estaban cubiertos de oro y plata. todos los seres celestiales empezaron a llo-
Pero con el tiempo estas personas cam- rar amargamente, y con esto provocaron
biaron y desobedecieron el mandato divino inmensas lluvias y tormentas que duraban
cometiendo una falta grave y el Dios Pa- toda la noche y todo el día, y así poco a
dre muy enojado se dirigió a ellos diciendo: poco el pueblo fue desapareciéndose, con
“Ustedes ya no viven bajo mi mandato, por las lluvias, e inundándose y quedando en
lo tanto les prohíbo subir a la cumbre sa- lo más profundo del lago. No quedó nada
grada; nadie tendrá derecho a subir al san- vivo; solo una pareja que por obra divina
tuario y si alguien sube entonces morirá”. se salvó, esta pareja de humanos logró co-
Y lo que dijo Dios lo había escuchado el gerse de un tronco que se mantuvo flotan-
diablo que desde ese momento se dedicó a do, entonces el Dios supremo sintió com-
tentar a los hombres del pueblo, él les de- pasión por esta pareja e hizo que parara
cía: “Si escalan el santuario, entonces uste- la lluvia. Pasada la tormenta, la pareja vio
des tendrán el mismo poder que el Dios”. cómo millares de pumas estaban muertos
Entonces los hombres intentaron subir y flotaban en el agua con sus vientres de
al santuario, cuando el Dios supremo con color gris hacia arriba.
<http://www.iecta.cl/revistas/volvere_33/literatura.html>
Especie: ............................................, porque ........................................................................
Texto 4
Título: ..................................................................................
Cuentan que en tiempos muy antiguos, Cuniraya

Huiracocha se convirtió en un hombre muy pobre,
y andaba paseando con su ropa hecha harapos,
y sin reconocerlo algunos hombres lo trataban de
mendigo. Pero Cuniraya Huiracocha era el dios del
campo. Con solo decirlo preparaba las chacras
para el cultivo y reparaba los andenes. Con el solo
hecho de arrojar una flor de cañaveral (llamada pu-
puna) hacía acequias desde sus fuentes. Así, por
su gran poder, humillaba a los demás dioses (hua-
cas) de la región.
En los tiempos, en que el mundo era regido por las huacas e ídolos sagrados de los an-
des, vivía en la sierra de Huarochirí una huaca muy hermosa llamada Cahuillaca, la cual era
muy pretendida y solicitada por los ídolos principales de la región. Pero ella nunca aceptaba
corresponder a los afectos de ninguno. Entre todos los pretendientes de Cahuillaca había
uno sumamente impetuoso que, convertido en hombre, solía bajar a sus dominios en las
montañas para espiar a la bella Cahuillaca, esperando el momento propicio para acercarse,
era Cuniraya Huiracocha, huaca e ídolo muy poderoso, que amaba a la bella doncella.

Una mañana, mientras Cahuillaca descansaba en un bosque de lúcumos, Cuniraya se
acercó sigilosamente y se quedó mirándola escondido entre las hierbas. Temiendo ser recha-
zado por la doncella, ideó un plan y, utilizando sus poderes, se convirtió en un picaflor y luego
de escoger el fruto más sabroso depositó su semiente en él. Luego, volando sobre Cahuillaca,
dejó caer la lúcuma en el regazo de la doncella, quien la comió con mucho gusto, quedando
en el acto embarazada. Tiempo después, y sin comprender lo sucedido, la huaca dio a luz a
un hermoso varón al que cuidó con esmero esperando que el padre apareciera algún día.
Como el tiempo pasaba y no se acercaba nadie a reclamar la paternidad, decidió con-
vocar a todos los ídolos y huacas de la región a una reunión para saber quién era el padre
de su hijo. Al llegar cada uno, la bella huaca les enseñaba a su hijo y les preguntaba si eran
los padres. Pero nadie reconoció al niño. Cuniraya Huiracocha también había asistido, pero
como estaba vestido como mendigo, Cahuillaca no le preguntó a él pues le parecía imposi-
ble que su hijo hubiese sido engendrado por aquel hombre pobre.
Ante la negativa de todos, Cahuillaca ideó posar en el piso al niño, dejando que ande
a gatas solo hasta donde se encuentre su padre. Hizo así, y el niño se dirigió muy contento
donde se encontraba Cuniraya Huiracocha. Cuando su madre lo vio, muy encolerizada,
gritó: “¡Ay de mí! ¿Cómo habría podido yo dar a luz el hijo de un hombre tan miserable?”. Y
con estas palabras cogió a su hijo y corrió hacia el mar. Curinaya los siguió ya vestido con
un traje de oro, llamándolos para que lo vieran, pero fue en vano.
Al llegar a al orilla, frente a Pachacámac, Cahuillaca y su hijo se arrojaron a las aguas y
quedaron convertidos en dos islotes que están muy cerca a la playa.
<http://es.scribd.com/doc/132376427/El-Mito-de-Cuniraya-Huiracocha-y-Cahuillaca>
Especie: ........................................, porque ............................................................................
Texto 5
Título: ..................................................................................
Un perro y un gato vivían en la casa con sus
Comunicación
amos. Salían al jardín a buscar caracoles y
jugaban con ellos como si fueran pelotas.
Un día decidieron preparar un gran torneo
de tenis, llamaron a sus amigos y formaron
equipos, pero justo cuando iban a comen-
zar, los caracoles se negaron a ser utilizados,
y todos los presentes comenzaron a buscar
pelotas de tenis para el campeonato. Prime-
ro uno trajo una piedra, pero vieron que no
rodaba; otro siguió llevando una naranja, y
resultó que no botaba; un cuarto acudió con una rana, que sin duda botaba, pero no era
redonda; otro siguió con un balón de fútbol, pero era demasiado grande; luego llevaron otra
pelotita, pero en color negro, pero así nadie la distinguiría en el juego. Hasta que finalmente
encontraron una pequeña pelota de tenis, redonda, votante, verde y llamativa, y comenza-
ron el torneo.
Pero no puedo decir quien ganó, porque tras tantas búsquedas, ¡¡todos los que jugaban
acabaron tan cansados que se durmieron sobre la pista!!
<http://unalengua2.over-blog.es/article-el-nino-emigrante-segurota-73290795.html>
Especie: ............................................, porque ........................................................................

Texto 6
Título: ..................................................................................
Los inviernos grises y húmedos de mi infancia resplandecían gracias al sonido de la radio: las
canciones estridentes por las mañanas, marcando el ritmo de escobas y pucheros; las noti-
cias a mediodía; las novelas durante la sobremesa y algún programa de humor por la noche,
después de cenar. No sé qué habría sido de nosotros sin la radio, y al lado de la radio, la foto
del abuelo, que yo miraba nostálgica mientras esperaba la llegada del verano.
Durante el invierno, entre el abuelo y yo se interponía la Península entera. A veces, me
escribía postales que yo guardaba en la caja de los tesoros y, también a veces —pocas—,
hablábamos por el teléfono negro del vestíbulo; solo unas palabras, lo justito para oírnos
las voces temblorosas y saber que los dos estábamos ahí. Esos balbuceos me dejaban
triste, pero, sobre todo, asombrada.
Asombrada de poder oír su voz a pesar de lo lejísimos que estábamos y de la canti-
dad de montes que nos separaban. Por eso, cada vez que se producía el milagro, decidía
firmemente ser fiel de por vida a la convicción de que nunca había habido ni podría haber
un invento tan maravilloso como el teléfono. <http://www.uned.es/decle/prueba05a.htm>
Especie: ................................................, porque ....................................................................
Texto 7
Título: ..................................................................................
Ya era miércoles, desde el domingo estábamos con mis padres en una casita her-
mosa en la playa, a una cuadra del mar. La abuela Cora estaba con nosotros. Ella
vive en su apartamento, pero todos los eneros se va de vacaciones con nosotros.
Es lindo que la abuela nos acompañe, principalmente porque llegada la noche es ella la que
cocina esas riquísimas pizzas o tortas de fiambre, que con mi hermana Sara devoramos.
Estaba en la baranda poniéndome al día con mis amigos por chat. ¡Cuántas cosas
pasaron desde el viernes! El olorcito de la torta en el horno me desconcentraba, cuando
algo me desorientó..., mi cabeza se sacudió fuertemente y todo voló. Después entendí que
el que volé fui yo, porque lo que me saco de la silla fue un tremendo pelotazo.
Miré a todos lados, nada había allí, nadie andaba por allí. Dejé la pelota en la silla
esperando que alguien viniera por ella. De a ratitos la miraba, como preguntándole: ¿de
dónde saliste? No tuve que esperar mucho para descubrir el misterio. No habían pasado
cinco minutos cuando escuché la vos de la abuela:
—Manuel, ¿encontraste una pelota en el patio?
—Voy —grité, al tiempo que la tomaba y caminaba hacia ella. Ahí estaba un señor enor-
me con cara muy seria me miraba fijamente, detrás de él se asomó tímidamente Juan, mi
compañero de segundo grado. ¡Cuántos años que no lo veía! Desde aquella fiesta de fin
de cursos que bailamos disfrazados de duendes.
Estaba muy gordo y casi ni me miró. La abuela hablaba sin parar y mamá acotaba al-
guna palabra mientras papá entablaba una conversación coherente con Joaquín, el padre
de Juan. Tímidamente le alcancé la pelota y él, sin mencionar palabra, la tomó. Después
de unos minutos la reunión se terminó, Juan y su papá se alejaron hacia el portón despi-
diéndose de todos. Me quedé muy triste, lo miraba y no podía creer, antes éramos como
hermanos. De repente Juan se da la vuelta y me dice:
—Manuel, ¿a qué hora vas a la playa mañana? ¿Vamos juntos?
—Claro que sí —respondí.
Juan se quedó a comer, y ahí sí empezaron las vacaciones para mí.
<http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/cuentos-para-adolescentes/las-vacaciones-con-juan/>
Especie: ........................................, porque ............................................................................
Investiga sobre un mito o una leyenda, luego preséntalo creativamente en tu cuaderno.

3
TEMA
Objetivos
Los textos descriptivos
 Identificar la clase de descripción con sus principales características.

 Redactar textos descriptivos.
La descripción
Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pintura
verbal. Si la historia en la narración se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la
descripción detiene el transcurso del tiempo para observar los detalles de un objeto, una persona
o un entorno como si de una pintura se tratara.
La descripción es un modo de organización del contenido de un texto que está constituido por
tres actividades: nombrar la realidad (definir la realidad), situarla en el espacio y el tiempo, y
calificarla (calificar es una forma de tomar partido, por eso toda calificación implica subjetividad).
<http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descripcion.htm>
1. Lee con atención y responde las preguntas propuestas para cada texto.
Comunicación
Texto 1
Hoy la mayoría de las guitarras están hechas de madera de abeto, palo santo, pino, cedro,
ébano o ciprés. La guitarra dispone de una caja de resonancia, un mástil, un puente, un
diapasón, trastes, seis cuerdas y un clavijero.
Las cuerdas son nombradas empezando por la de abajo de todo y se conocen de acuer-
do a los números ordinales: primera cuerda, segunda cuerda, tercera cuerda, cuarta cuerda,
quinta cuerda y sexta cuerda. La primera cuerda es la más aguda, mientras que la sexta
cuerda es la más grave.
<http://definicion.de/guitarra/>
a. ¿Qué partes posee una guitarra?

......................................................................................................................................
b. ¿Es una descripción? ¿Por qué?

......................................................................................................................................
c. ¿Qué clase de descripción es?

......................................................................................................................................

Texto 2
Es una tarde de otoño, no muy fría pero bastante
húmeda. Hace poco que ha llovido. Todos los sacos
amontonados en la zona de carga del puerto de Barce-
lona se han mojado. Los estibadores siguen su trabajo
entre las grúas llenando la barriga del gran Lanzarote,
mientras nuestros amigos esperan la orden de embar-
que sentados en un banco, al pie de la estatua de Co-
lón, que, impasible a la lluvia, no ha dejado ni un mo-
mento de apuntar con el índice la oscuridad de mar.
<http://jas2328.blogspot.com/2010/05/lectura-tarde-de-lluvia-en-barcelona-1.html>

d. ¿Hay descripciones en el texto?

......................................................................................................................................
e. Menciona algunas descripciones.

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Texto 3
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera,
que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los
espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escara-
bajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con
su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes,
gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí
con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué
cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, las mandarinas, las uvas moscateles,
todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro,
como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo,
los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: tiene
acero y plata de luna, al mismo tiempo.
<http://www.culturandalucia.com/Platero_y_yo_de_Juan_Ram%C3%B3n_Jim%C3%A9nez_texto.htm>
f. ¿Quién es Platero?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
g. ¿Por qué tiene ese nombre?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

h. ¿Qué características tiene?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
i. ¿Qué clase de descripción es?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Texto 4
Los chamas, antiguos habitantes del Perú,
tienen una leyenda sobre el origen del día
y la noche.
Cuentan que el dios Habi tuvo dos hijos:
Bari, dios del Sol, y Use, diosa de la Luna.
Un caluroso día de verano, Use se sen-
tó a la orilla de un lago para refrescarse.
Su hermano Bari la vio y, como era alegre
y vital, decidió gastarle una broma.
Se untó las manos con la oscura resi-
na de un árbol y se acercó sigilosamente a
Use. Cuando llegó hasta ella, Bari frotó sus
negras manos en el rostro de Use.
Ella se miró en el espejo del agua y,
al verse así, rompió a llorar desconsolada- Y ascendió a los cielos, ante el estupor
mente. de Bari. Desde entonces Use, la diosa de la
—¡No volverás a verme nunca! —le gritó Luna, sale siempre de noche cuando el Sol
a su hermano. se ha ocultado.
Comunicación
<http://www.cuentosdedoncoco.com/2010/08/leyenda-del-sol-y-de-la-luna.html>
j. ¿Es una descripción? ¿Por qué?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
k. ¿Qué historia relata el texto?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
l. ¿Cuáles son sus personajes?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
m. Menciona las características de los personajes.

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

2. Representa en un dibujo lo descrito en el texto.
Texto 5
Amaneció un día claro de octubre. Las embarcaciones se distinguían tan precisas en el

puerto, que parecían vistas a través de un anteojo. Podían contarse los mástiles y hasta las
letras de los barcos se distinguían vagamente. El mar estaba agitado, con agitación casi
alegre; parecía reírse. Las olas bajo un aire fresco y transparente deshacíanse en gotas
brillantes. El sol era espléndido pero tibio.
<http://es.scribd.com/doc/17231551/6/EL-BUQUE-NEGRO>
3. Dibuja la caricatura de un(a) compañero(a), artista o personaje político.
Dibuja primero los rasgos

físicos generales, luego agrega
los detalles y, por último,
considera los aspectos anímicos,
de carácter psicológico.

4. Redacta un texto descriptivo de un lugar. Escribe primero un borrador.
Observa atentamente, formula una visión general,

selecciona sus elementos importantes y secundarios
y, finalmente, expresa tus impresiones.
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Redacta un retrato (prosopografía y etopeya) de un(a) compañero(a). Escribe un borrador antes de

la versión final.
................................................................................................................................... Comunicación
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4
TEMA Los niveles de comprensión de textos
Objetivos
 Utilizar estrategias de comprensión lectora en la resolución de ejercicios.

 Identificar el nivel de comprensión lectora de cada una de las preguntas.
NiveLes de comPReNsióN LectoRa

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda
hacer uso de sus saberes previos. Los tres niveles básicos de comprensión lectora son:
NiveL LiteRaL o comPReNsivo

Trata sobre el reconocimiento de todo aquello que se encuentra explícitamente en el texto (propia del
ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea prin-
cipal, identificar las relaciones de causa - efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar
el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad, etc., para luego expresarla con sus propias palabras.
NiveL iNfeReNciaL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir
de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial
o interpretativa es en sí misma comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
NiveL cRÍtico y metacoGNitivo

Es el nivel más profundo, e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identifica-
ción con los personajes y con el autor.
Adaptado de <http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/niveles-de-comprension-lectora.html>
Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico
Todo lo que se encuentra ex- Todo lo que se interpreta del Todo lo que se valora o enjui-
plícito (escrito) en el texto. texto. Depende de la interrela- cia desde el punto de vista del
ción entre el lector y el texto. lector.

Lee con atención los siguientes textos y responde las preguntas propuestas.
Texto 1
El Perú tiene 84 zonas de vida de un sistema
mundial de 103. En ella habitan el 19% de las es-
pecies de aves, el 9% de los mamíferos y el 9% de
los anfibios de todo el mundo, cifras que día a día
crecen con el avance de la investigación científi-
ca. Sus dos mayores áreas de concentración son
el parque nacional del Manu (reserva de biósfe-
ra) y la zona reservada de Tambopata-Candamo.
Esta última posee el récord planetario para un
área protegida con los más elevados índices de
diversidad de especies.
La supervivencia de esta inusitada riqueza natural encara una seria amenaza. En el
caso de los bosques, la principal proviene de la deforestación, resultante de la coloniza-
ción espontánea de las laderas orientales de los Andes o la tala de los bosques secos del
noroeste.
Igualmente severa es la degradación de los ecosistemas de alta montaña y la destruc-
ción de los valles costeños a causa de la urbanización. Los recursos acuáticos soportan los
impactos críticos del desarrollo y la conservación de la biodiversidad. Estos procesos de
creciente degradación de la biodiversidad hoy dan cuenta de la extinción de un gran nú-
mero de especies, dilapidando para siempre su aporte potencial al país y la humanidad.
<http://www.monografias.com/trabajos45/industria-maderera-peru/industria-maderera-peru.shtml>
Comunicación
a. Se puede concluir del texto que el avance científico ha permitido
A) conocer los valles andinos.

B) degradar el cuidado de la flora.
C) incrementar los porcentajes de especies.
D) desarrollar la minería y la industria.
E) conservar el medioambiente.
q La pregunta corresponde al nivel ........................................................ .
b. ¿Cuál es el principal motivo de la degradación del medioambiente?
A) El interés de los gobernantes y políticos por cuidar el medioambiente.

B) El cuidado y la relación estrecha de los aborígenes con el medioambiente.
C) Poca conciencia del cuidado del medioambiente de personas, autoridades y empresas.
D) Necesidad de vivienda de los pobladores de la costa.
E) Descuido de los nativos en las zonas donde existe mayor biodiversidad.

c. La deforestación, la colonización, la urbanización, el desarrollo minero, y otros, contribuyen en
A) el proceso de degradación del medioambiente.

B) la conservación de la biodiversidad.
C) el cuidado de los valles andinos.
D) los factores que desarrollan la economía.
E) la limpieza permanente del planeta.
d. Alberga la mayor diversidad de especies a nivel mundial.
A) los bosques tropicales

B) el Parque Nacional del Manu
C) los valles costeños
D) la zona reservada de Tambopata-Candamo
E) las laderas orientales de los Andes
e. Causa principal de la destrucción de los valles costeños.
A) los relaves mineros

B) el creciente desarrollo de la industria
C) la tala de árboles
D) la colonización de la Amazonía
E) el acelerado crecimiento urbano
q La pregunta corresponde al nivel .............................................................. .
Texto 2
El acné es una enfermedad que se caracteriza por la aparición de lesiones en la piel como
consecuencia de una foliculitis, una inflamación y posterior infección del poro folicular (orificio
de salida del pelo). Este trastorno puede legar a tener implicaciones psicológicas y sociales.
Esto hace que aumente el grado de tensión emocional y, en consecuencia, empeore el acné.
Se presenta típicamente en la adolescencia, afectando a un 80% de este grupo pobla-
cional debido a una interacción entre hormonas, sebo y bacterias que viven sobre la piel
o dentro de ella y también en el cabello. Durante la pubertad, aumenta la actividad de las
glándulas sebáceas de la piel con producción excesiva de sebo. A menudo, el sebo seco, la
piel descamada y las bacterias se acumulan en los poros de la piel formando un comedón,
que impide que el sebo fluya desde los folículos pilosos atravesando los poros. Si el bloqueo
es incompleto, se forman puntos negros; si es completo, aparecen puntos blancos.
Sin embargo, existen algunas formas especiales de acné que pueden afectar a recién
nacidos o a personas adultas expuestas a determinados productos industriales (acné ocu-
pacional), o a personas que ingieren determinados medicamentos como los corticoides
orales (acné inducido por fármacos), siendo estas formas clínicas menos frecuentes que
el acné juvenil clásico.
El acné empeora durante el invierno y mejora en verano, probablemente debido al efecto
beneficioso del Sol. La dieta tiene escasa o nula influencia sobre el acné; no obstante, algu-
nas personas son sensibles a ciertos alimentos. El acné también puede aparecer con cada
ciclo menstrual en las mujeres jóvenes y puede desaparecer o empeorar notablemente du-
rante el embarazo. En los adolescentes, el uso de fármacos anabolizantes puede empeorar
el acné. Ciertos cosméticos pueden agravarla al obstruir los poros.
Adaptado de <http://www.dmedicina.com/enfermedades/dermatologicas/acne>

f. ¿En qué etapa de la vida de una persona es más común la presencia del acné?
A) la juventud
B) la vejez
C) la adolescencia
D) la niñez
E) la adultez
g. ¿Cuál es la causa principal de la presencia del acné?
A) la mala combinación de alimentos

B) la inflamación e infección del poro folicular
C) el consumo de fármacos
D) los problemas emocionales
E) el inadecuado aseo personal
h. ¿Qué se puede afirmar a partir del texto?
A) En el embarazo desaparece el acné.

B) Las mujeres con acné tienen baja autoestima.
C) El sol tiene repercusiones positivas para una persona con acné.
D) El uso de cosméticos es perjudicial para la piel.
E) El acné se presenta en mayor medida en varones.
i. El aumento de la actividad de las glándulas sebáceas produce que
A) los jóvenes tengan un mejor estado del ánimo.
Comunicación
B) el sebo fluya normalmente por los poros.
C) las bacterias se acumulen en la piel y se haga imposible su limpieza.
D) la producción de sebo se incremente impidiendo su circulación.
E) las personas tengan mayor ansiedad.
1. Selecciona un texto de tu interés y pégalo en tu cuaderno.
2. Redacta una pregunta por cada nivel sobre tu texto elegido. Coloca también la respuesta.

5
TEMA
Objetivo
El cuadro sinóptico
 Identificar las ideas principales utilizando los cuadros sinópticos.
defiNicióN
Es un resumen esquematizado, donde se organizan las ideas que permiten visualizar
la estructura y organización del contenido expuesto en el texto.
caRacteRÍsticas
q Proporciona una estructura global coherente del tema y los subtemas.
q Se puede presentar por medio de llaves y tomar forma de diagramas, o puede estar compuesto
por filas y columnas a manera de tablas.
Pasos PaRa eLaBoRaR eL cuadRo siNóPtico

q Organizar las ideas esenciales del texto.
q Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones.
Paso 1
q Las ideas esenciales del texto se relacionan a partir de niveles de generalidad.
q Para cada idea, localiza el lugar que le corresponde en su relación con las demás.
q No todas las ideas tienen relación entre sí.
Paso 2
q Colocar las ideas esenciales y sus relaciones.
q Después de que organizaste las ideas claves y definiste las relaciones que existen entre ellas,
puedes representar el tema en un esquema y así estructurar tu cuadro sinóptico.
1. Lee el siguiente texto, luego completa el cuadro sinóptico propuesto sobre dicho texto.
Texto 1
La diabetes es una enfermedad en la que los niveles de glucosa (azúcar) de la sangre están
muy altos. La glucosa proviene de los alimentos que se consume.
La insulina es una hormona que ayuda a que la glucosa entre a las células para su-
ministrarles energía. En la diabetes tipo 1, el cuerpo no produce insulina. En la diabetes
tipo 2, el tipo más común, el cuerpo no produce o no usa la insulina adecuadamente. Sin
suficiente insulina, la glucosa permanece en la sangre. Cabe resaltar que las mujeres em-
barazadas también pueden desarrollar diabetes, la llamada diabetes gestacional.
Los síntomas que produce la enfermedad son diferentes dependiendo del tipo de diabe-
tes. En la forma más común, que es la de tipo 2, los síntomas pueden ser escasos o poco
llamativos como la sed, aumento de la cantidad de orina, aumento del apetito e infecciones.
Con el tiempo, el exceso de glucosa en la sangre puede causar problemas serios. Pueden
provocar lesiones en los ojos, los riñones y los nervios. La diabetes también puede causar en-
fermedades cardiacas, derrames cerebrales, e incluso la necesidad de amputar un miembro.

La diabetes se diagnostica midiendo la cantidad de glucosa en la sangre (glicemia). La
forma ideal es medirla en la sangre venosa y con la persona en ayunas (glicemia basal).
Otra forma también es medirla en la sangre capilar (glicemia capilar), que se evidencia en
el pinchazo en el dedo.
La diabetes afecta a entre el 5 y el 10% de la población general, esta variación depende
de los estudios consultados. Debe tenerse en cuenta que se estima que por cada paciente
diabético conocido existe otro no diagnosticado. Su frecuencia aumenta significativamen-
te con la edad y también con el exceso de peso y la vida sedentaria, por estos motivos se
espera un importante aumento del número de diabéticos en los próximos decenios.
Adaptado de <http://geosalud.com/diabetesmellitus/diabetes.htm>
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LA DIABETES ...............................................................................
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Comunicación
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2. Lee el siguiente texto, y elabora un cuadro sinóptico en tu cuaderno de trabajo con los pasos es-
tudiados anteriormente.
Texto 2
El ser humano comenzó a surgir al principio de un extenso periodo conocido como prehis-
toria... La prehistoria es un periodo de la historia de la humanidad. El primero y el que más
tiempo duró: desde que comenzó el proceso de evolución humana hasta que desarrolla
la escritura.
La arqueología se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arqueólogos buscan y anali-
zan los restos de materiales que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a la arqueo-
logía sabemos algo de la vida de nuestros antepasados: quiénes eran, dónde vivían, cuáles
fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de arte. Como fue
un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o edades: la
Edad de Piedra y la Edad de los Metales.

La Edad de Piedra
Se llama así porque en aquel remoto tiem-
po los antepasados del ser humano comen-
zaron a fabricar, sobre todo con piedra, sus
primeros instrumentos o utensilios. Tam-
bién usaron otros materiales como la ma-
dera, y los huesos, cuernos y tendones de
los animales que cazaban.
Durante la Edad de Piedra se produjo
el largo proceso de la evolución humana.
Cuando la Edad de Piedra finalizó, ya exis-
tía el ser humano actual: ¡los científicos lo
llamaron Homo sapiens! Por el camino que- También comenzó a ser habitual la fabri-
daron muchas especies parecidas al hom- cación de piezas de cerámica.
bre, que se extinguieron o evolucionaron. La Edad de los Metales
La Edad de Piedra se divide en tres periodos. Llegó un momento de la prehistoria en que
El Paleolítico. Este periodo comenzó los pueblos dejaron de hacer sus instru-
hace 2,5 millones de años, donde el hom- mentos de piedra y pasaron a fabricarlos
bre aprendió a tallar la piedra. Los seres con metales (porque aprendieron las téc-
humanos del Paleolítico eran cazadores- nicas necesarias para ello).
recolectores. ¿Qué quiere decir esto? Sen- La Edad de los Metales se divide en
cillamente que vivían de la caza y la pesca, tres periodos.
y de lo que recogían de las plantas (raíces La Edad de Cobre. El cobre fue el pri-
y frutos). mer metal utilizado por los seres humanos.
El Mesolítico. Se prolongó desde el fi- La Edad de Bronce. Se llama así porque
nal del Paleolítico hasta inicios del Neolíti- el hombre empezó a utilizar el bronce, des-
co. En este periodo, el ser humano seguía pués de aprender a alear (mezclar) el co-
cazando y recolectando para sobrevivir. bre con otro metal: el estaño. Las antiguas
El Neolítico. El hombre pulimentaba culturas de Mesopotamia nacieron y se de-
ya la piedra (es decir, la trabajaba con sarrollaron durante la Edad de Bronce. Al
mayor precisión y podía construir uten- final de ese periodo surgieron también las
silios más sofisticados). Pero el cambio principales civilizaciones de Grecia.
que se produjo durante el Neolítico (pue- La Edad de Hierro. Comenzó en Orien-
de que escuches la expresión Revolu- te, aproximadamente hace 3200 años,
ción neolítica) es que nació la agricultura aunque en la mayor parte de Europa no
(aproximadamente hace 11 000 años, en el se inició hasta hace unos 1300 años, y en
9000 a. n. e.). Debido a ello, el ser humano América no se trabajó el hierro hasta la lle-
dejó de ser nómada (hasta ese momento, gada de los europeos a finales del siglo xv.
no tenía un hogar fijo) y se hizo sedenta- En este periodo, los utensilios pasaron a
rio, apareciendo así los primeros poblados. ser fabricados con hierro.
<http://tecnicasdeestudio060.files.wordpress.com/2009/06/ejercicio3_elaborar-cuadros-sinopticos.pdf>

Lee el texto y elabora un cuadro sinóptico creativo. Puedes considerar hacer el trabajo a computadora.
Texto 3
Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. Podemos clasificar a los seres vivos
que aprovechan los alimentos producidos por los productores de esta manera:
Los consumidores primarios, como el guanaco, las vacas, muchos insectos, los caba-
llos, las cebras, los antílopes..., que se alimentan de plantas y se llaman herbívoros. Mu-
chos han desarrollado diferentes técnicas para escapar de los ataques de otros animales.
Las cebras, las jirafas o las gacelas, por ejemplo, corren a gran velocidad (alcanzan los 40
o 50 km/h); otros, como los bueyes almizcleros, se reúnen en círculos protegiendo en el
centro a las crías, cuando se ven amenazadas por los lobos u osos polares.
Los consumidores secundarios se alimentan de animales herbívoros; por ejemplo, el
león, el guepardo o el puma. Durante la caza, se mueven a gran velocidad (el guepardo
africano alcanza los 100 km/h).
Los consumidores terciarios se alimentan de consumidores secundarios. Son animales
súper depredadores, como las orcas, las águilas, los tiburones; por ejemplo, en el caso de
las orcas, estas cazan en manadas, rodeando a sus presas y atacándolas desde diferentes
posiciones. Tanto los consumidores secundarios como los consumidores terciarios son
animales carnívoros. El carnívoro más grande que existe es un mamífero marino: el ca-
chalote, que alcanza ¡más de 50 toneladas de peso!
Carnívoros
Leopardo Guepardo
de segundo
orden
León
Comunicación
Carnívoros Pigargo
de primer
orden Jirafa
Licaón
Rinoceronte Cebra
Herbívoros
Impala
Ñu
Productores Baobab
Hierbas
Acacia
Descomposiciones
Adaptado de <http://clubensayos.com/Temas-Variados/Que-Seres-Vivos-Consumen-Los/1000474.html>

6
TEMA
Objetivo
Frase, proposición y oración
 Identificar frases, proposiciones y oraciones en textos narrativos.
Oración y proposición
La proposición es un sintagma más reducido que la oración. Y por lo tanto, cualquiera que sea su
estructura, estará siempre incluida en la oración.
Tanto la oración como la proposición son unidades semánticas, sintácticas y fonéticas. La
diferencia estriba en que la proposición es una unidad menor y formante de la oración compuesta,
ya sea por coordinación o por subordinación.
<http://lalenguamola.wordpress.com/2011/08/16/el-enunciado-la-oracion-la-proposicion-y-la-frase/>
1. Lee los siguientes textos y subraya las frases, proposiciones y oraciones con diferente color. Lue-
go contesta las preguntas.
Texto 1
Nunca se conoció amor tan grande como el que sentía el rey Valdemar por la pequeña Tove.
Tan grande era que cuando murió, el rey no quiso que enterrase el cadáver, sino que lo hizo
guardar en una sala de palacio próxima a su habitación. Y, cuando salía de viaje por el reino,
hacía que condujesen los restos mortales de Tove en su compañía. Los cortesanos estaban
cansados del capricho del rey y se esforzaban en adivinar la causa de tan extraño comporta-
miento. Uno de ellos descubrió al fin que a la pequeña Tove su madre le había entregado un
anillo encantado para asegurarle el amor del rey aun después de su muerte. Este cortesano
fue una noche al catafal donde yacía Tove y le quitó el anillo encantado.
A la mañana siguiente el rey preguntó:
—¿Por qué no se ha dado aún sepultura a la pequeña Tove? No podemos tener en nuestra
compañía a un cadáver. Hay que dar a la tierra lo que es de la tierra. Y ordenó a sus cortesa-
nos que enterrasen el cadáver antes tan amado y del que no se quería separar. Aquella mis-
ma mañana, el rey notó que uno de los cortesanos le era mucho más simpático que antes. Y
concibió por él una afición tan grande que le llevó a elevarlo a los cargos más importantes del
reino, e hizo que comiese en un sillón de la misma altura y dignidad que el suyo.
Pero este cortesano se sentía atormentado por los remordimientos, pues sabía que si
contaba con el favor real no se debía a sus méritos, sino a la virtud del anillo encantado. Al
mismo tiempo, sufría por la crítica y comentarios de los demás cortesanos, que ignoraban
a qué se debía una carrera tan brillante.

Al fin, el cortesano salió una noche de palacio y arrojó el anillo en medio de un lago
que estaba en el bosque de Gurre. Desde entonces, el rey sintió tanto agrado por ese lugar
que no quiso habitar en otra parte. Mandó construir en medio de las aguas un castillo que
se comunicaba con tierra por medio de un puente maravilloso de cobre batido. Tanto le
gustaba vivir allí que con frecuencia decía que Dios podía guardarse su Paraíso, si no le
privaba de la posesión de su castillo de Gurre.
Pero estas palabras irreverentes tuvieron su castigo y, después de su muerte, Dios pri-
vó a su alma del descanso y lo condenó a vivir siempre allí, errando en las tinieblas de la
noche y cazando por los bosques. Aún hoy se le oye pasar muchas noches en medio de
un griterío infernal, seguido por un tropel de demonios.
<http://chmagu.blogspot.com/2013/01/el-anillo-encantado.html>
a. ¿Qué hizo el rey Valdemar cuando murió la pequeña Tove?
...............................................................................................................................................
b. ¿Qué fue lo que descubrió uno de los cortesanos? ¿Qué hecho acontece después?
...............................................................................................................................................
c. ¿Qué importancia tiene el anillo en la historia?
...............................................................................................................................................
d. ¿Qué consecuencias tiene ese anillo en la región donde suceden los hechos?
...............................................................................................................................................
e. Fíjate en el párrafo que cierra la narración y, teniendo en cuenta su contenido, deduce si este
texto es un cuento fantástico o una leyenda. Justifica tu respuesta.
Comunicación
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Texto 2
En la pared que quedaba a la derecha de mi cama, había una ventana que daba al huerto.
Apoyada en el alféizar, me gustaba extender la mirada por el trozo de paisaje que se re-
cortaba en el marco de madera. Era un paisaje tranquilo, de naranjos y muros de piedra.
A lo lejos una palmera esbelta y la sombra de algunas casas, la pendiente de sus tejados,
la torre de humo que salía de sus chimeneas. Era una visión tan agradable... Había llega-
do a aprenderme de memoria cada uno de los matices del cielo. Resplandeciente por la
mañana, vivísimo al mediodía, mortecino todas las tardes, cuando giraba hacia un rojo
rodeado de gris. En la pared de la izquierda, estaba el retrato de mi abuela, muerta a los
veinte años. Tenía el cuello esbelto y los hombros redondos y finos. El pelo le cubría el
escote, con los pómulos marcados, a pesar de una juventud que se habría adecuado mejor
a las redondeces de carne propias de la época.
María de la Pau Janer, “Las mujeres que hay en mí”

f. ¿Desde dónde le gustaba mirar el paisaje al narrador de esta historia?
...............................................................................................................................................
g. En la pared izquierda de su habitación había un retrato de su...
...............................................................................................................................................
h. Según la lectura, ¿qué significa alféizar?
...............................................................................................................................................
i. ¿Qué otras cosas se veían desde la ventana?
...............................................................................................................................................
Texto 3
En cierto pueblo había cuatro brahmanes Siguieron su camino y en un bosque
que eran amigos. Tres habían alcanzado el hallaron los huesos de un león. Uno de
confín de cuanto los hombres pueden sa- ellos dijo:
ber, pero les faltaba cordura. El otro desde- —Buena ocasión para ejercitar nues-
ñaba el saber; solo tenía cordura. tros conocimientos. Aquí hay un animal
Un día se reunieron. ¿De qué sirven las muerto; resucitémoslo. El primero dijo:
prendas —dijeron— si no viajamos, si no —Sé componer el esqueleto. El segun-
logramos el favor de los reyes, si no ganado dijo:
mos dinero? Ante todo, viajaremos.
—Puedo suministrar la piel, la carne y
Pero cuando habían recorrido un tre-
la sangre. El tercero dijo: “Sé darle vida”.
cho, dijo el mayor:
—Uno de nosotros, el cuarto, es un El primero compuso el esqueleto, el
simple, que no tiene más que cordura. Sin segundo suministró la piel, la carne y la
el saber, con mera cordura, nadie obtiene sangre. El tercero se disponía a infundir la
el favor de los reyes. Por consiguiente, no vida, cuando el hombre cuerdo observó:
compartiremos con él nuestras ganancias. —Es un león. Si lo resucitáis, nos va a ma-
Que se vuelva a su casa. tar a todos—. Eres muy simple —dijo el
otro—. No seré yo el que frustre la labor
El segundo dijo:
de la sabiduría. En tal caso —respondió el
—Mi inteligente amigo, careces de sabidu- hombre cuerdo— aguarda que me suba a
ría. Vuelve a tu casa. este árbol.
El tercero dijo: Cuando lo hubo hecho, resucitaron
—Esta no es manera de proceder. Desde al león este se levantó y mató a los tres.
chicos hemos jugado juntos. Ven, mi no- El hombre cuerdo esperó que se aleja-
ble amigo. Tú tendrás tu parte en nuestras ra el león para bajar del árbol y volver a
ganancias. su casa.
<http://literaturauniversaldeedipoakafka.blogspot.com/2012/09/el-panchatantra.html>

j. ¿De cuántos brahmanes habla el texto?
...............................................................................................................................................
k. Los brahmanes eran muy inteligentes, pero les faltaba...
...............................................................................................................................................

l. Según la lectura, ¿por qué no querían que les acompañase uno de ellos?
...............................................................................................................................................
m. ¿Qué enseñanza se desprende del cuento?
...............................................................................................................................................
n. ¿Quién de los acompañantes actuó con más sabiduría?
...............................................................................................................................................
2. Describe los siguientes objetos y luego responde las preguntas.
¿Qué es? ¿Qué es?

.............................................................. ..............................................................
¿Qué partes tiene? ¿Qué partes tiene?

.............................................................. ..............................................................
¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve?
Comunicación
.............................................................. ..............................................................
¿Qué forma tiene? ¿Qué forma tiene?

.............................................................. ..............................................................
¿De qué color puede ser? ¿De qué color puede ser?
.............................................................. ..............................................................
3. Ordena las frases y las oraciones, y descubrirás un texto coherente para cada grupo.
q convertido en un bicho enorme. q una mañana

q Cuando q Gregorio
q después de un sueño intranquilo, q Samsa se despertó
q sobre su cama q se encontró
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

q un número q de edad avanzada
q y q de personas
q cada vez menor q cada vez
q de niños y jóvenes. q mayor
q un número q Existe
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
q por intentar definir q y religión organizada,

q me han parecido q del ser humano
q al margen de cualquier divinidad q (Rosa Montero, El País Semanal)
q los ímprobos esfuerzos q Aunque soy agnóstica
q conmovedores q y vivo completamente
q siempre q o encontrar a Dios.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
1. Elabora un texto con las siguientes oraciones.
q Se agachó. q Me estrechaba contra sí.

q Me abrazó. q Yo continuaba llorando.
q Me daba palmaditas en la espalda.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
2. Forma proposiciones a partir de las siguientes frases.

a. La niña traviesa
...............................................................................................................................................
b. Los programas extravagantes de la televisión

...............................................................................................................................................
c. El pobre obrero
...............................................................................................................................................
d. La madre perseverante
...............................................................................................................................................
e. Los jóvenes de hoy

...............................................................................................................................................

7
TEMA
Objetivos
Taller de redacción
 Utilizar los procesos de redacción en la producción de textos narrativos y descriptivos.

 Introducir en sus producciones el lenguaje literario.
Redactar
Uno de los propósitos del área de Comunicación es la producción de textos, por ello en este apar-
tado te brindaremos las estrategias necesarias para llevar a cabo la redacción de textos narrativos
y descriptivos considerando la estructura básica para cada uno.
Sabemos que redactar es poner en orden nuestras ideas y evidenciarlas por escrito, muy dife-
rente de simplemente escribir (aunque se utilice ya como un sinónimo) o de hablar.
La redacción tiene ciertas cualidades muy importantes: la concreción, la claridad, la adecua-
ción, la coherencia y la originalidad.
¡Pues, manos a la obra!
Actividad en el aula N.o 1
Comunicación
RedaccióN de cueNtos ReaListas, de teRRoR y HumoRÍsticos
PLaNificacióN
a. objetivo Todo se aprende
practicando.
q ¿Qué tipo de cuento escribiré?
..........................................................................................
q ¿Para qué voy a escribir?
..........................................................................................
b. Lectores
¿Para quiénes escribiré?
.....................................................................................................................................................
c. temática
¿Sobre qué voy a escribir?
....................................................................................................................................................

..
d. Registro
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré en mi cuento?
...............................................................................................................................................
e. Narrador
¿Escribiré mi texto en primera o tercera persona? ¿Seré el protagonista o el testigo del relato?
...............................................................................................................................................
esquematización
Antes de redactar, organiza tus ideas en el siguiente esquema.
Inicio Nudo o conflicto Desenlace

¿Qué sucede y dónde? ¿Qué problema o hecho ¿Cómo terminará la historia?
......................................... importante será el eje de .............................................

la historia?
......................................... .............................................
.........................................
......................................... .............................................
.........................................
......................................... ......................................... ¿Cómo terminará la historia?
......................................... ......................................... .............................................
......................................... ......................................... .............................................
......................................... ......................................... .............................................
Redacción
a. Escribe el borrador de tu cuento.
b. Ponle un título interesante.
c. Emplea correctamente las mayúsculas y las tildes.
d. Utiliza el lenguaje literario (comparaciones, metáforas y descripciones) para dar belleza a tu texto.
Revisión y corrección
a. ¿Tiene la estructura del texto narrativo?
b. ¿Utilizas párrafos al redactar?
c. ¿Hay claridad en el sentido del texto?
d. ¿Utilizas comas, puntos, signos de exclamación y otros?
e. ¿Las palabras están bien escritas y tildadas?
Actividad domiciliaria N.o 1
Escribe la versión final para entregar tu trabajo.

Actividad en el aula N.o 2
LA DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Planificación
a. Objetivo
q ¿Qué clase de descripción escribiré?
..........................................................................................
¿Para qué voy a redactar mi descripción?

q
..........................................................................................
b. Lectores
¿Para quiénes escribiré?
...............................................................................................................................................
c. Temática
¿Qué objeto describiré?
...............................................................................................................................................
d. Registro
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré en mi descripción?
...............................................................................................................................................
esquematización
Comunicación
Selecciona los elementos importantes del objeto.
¿Quién lo ¿De qué

utiliza? partes consta?
.............................. ..............................
.............................. ..............................
.............................. ..............................
¿Qué es? ¿Para qué sirve?

.............................. ..............................
OBJETO
.............................. ..............................
.............................. ..............................
¿Qué
¿Cómo es? rasgos tiene?
.............................. ..............................
.............................. ..............................
.............................. ..............................

Redacción
a. Escribe el borrador del objeto que has seleccionado.

b. Ponle un título interesante a tu descripción.
c. Utiliza adjetivos calificativos, comparaciones y metáforas.
a. Destacaste los rasgos más distintivos o importantes del objeto seleccionado.
b. Presentaste los datos del objeto en un orden determinado.
c. Expresaste las impresiones o los sentimientos que despierta el objeto.
Actividad domiciliaria N.o 2
1. Redacta la versión final de forma ordenada y limpia.

2. Acompaña tu descripción con una fotografía o dibujo del objeto a describir.
3. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los textos narrativos y descriptivos.
Textos narrativos Textos descriptivos
q ............................................................. q .............................................................
............................................................. .............................................................
q ............................................................. q .............................................................
............................................................. .............................................................
q ............................................................. q .............................................................
............................................................. .............................................................
q ............................................................. q .............................................................
............................................................. .............................................................

8
TEMA
Objetivos
La inferencia I
 Utilizar la inducción y la deducción para resolver los ejercicios propuestos.

 Reconocer los procesos utilizados antes de llegar a las respuestas.
aPReNdieNdo a iNfeRiR
Podemos inferir a partir de la

última viñeta que
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
1. Según los datos del gráfico, escribe el nombre que le corresponde a cada silueta.
Comunicación
¿Quién es quién?
Luis es más alto que Sonia pero más bajo que Juan .
Elena es más alta que Juan.
Daniel es hermano de Elena .

2. Deduce la información del texto y completa el árbol genealógico.
¿Quién es quién?
Amparo y Luis son abuelos maternos de Olga .

Mario, el padre de Enrique, es hermano de Alba y esposo de Sonia.
Diego y Matías son tíos de Susana.
María y Antonio son suegros de Sonia.
3. Completa el gráfico de barras con la información dada.
GRÁFICO DE BARRAS
Una liga de fútbol sala
En una liga de fútbol solo han participado

cinco equipos: A, B, C, D y E.
q El equipo D ha sido el menos goleador.

Solo ha marcado 6 goles.
q El equipo B ha marcado un gol menos
que el equipo más goleador y un gol
más que el equipo A.
q El equipo D ha marcado dos goles
menos que el equipo E.
q Los goles marcados por los equipos,
ordenados de mayor a menor, son 11, 10,
9, 8 y 6.
4. Siguiendo la secuencia, dibuja la figura que falta en el gráfico.

5. ¿Qué alternativa no guarda relación con las demás figuras?
A B C D E Rpta.
6. Explica lo que realmente la caricatura quiere expresar.
Interesante...
La distancia entre
ricos y pobres es
más pequeña de
lo que creíamos...
1. Un vaquero vino a un pueblo con su caballo y llegó en “viernes” y se quedó un día y luego se fue
en “viernes”. ¿Cómo lo hizo?
Comunicación
2. Un hombre aparece ahorcado en su celda sin ningún apoyo bajo sus pies. Tanto la puerta como
la ventana están cerradas por dentro, y no existe otra salida. No hay ningún otro mueble en la
habitación. ¿Cómo lo ha hecho?
3. Un visitante encuentra a tres habitantes de la isla de los caballeros y escuderos. Se acerca al

primero y le pregunta: “¿Tú eres caballero o escudero?”. Este responde, pero el visitante no le
entiende bien. Por su parte, el segundo dice: “Ha dicho que es escudero”. Y el tercero apostilla:
“Eso es mentira”. ¿Qué son los habitantes segundo y tercero?
4. Tenemos cuatro cofres y dentro de uno hay un tesoro. Cada cofre contiene una inscripción y sa-
bemos que dos dicen la verdad y dos mienten. ¿Dónde está el tesoro?
a. Cofre 1: El tesoro no está aquí.
b. Cofre 2: El cofre 1 dice la verdad.
c. Cofre 3: El tesoro no está en el cofre 2.
d. Cofre 4: El cofre 3 está vacío.
5. ¿Te parecieron fáciles los ejercicios? ¿Por qué?

6. ¿Explica de forma detallada cómo trataste de resolver los diferentes ejercicios?
7. ¿Qué estrategias utilizaste?
8. ¿Qué es una inferencia para ti?
9. Del número 1 al 10, ¿con cuánto calificarías tu desempeño?

9
TEMA La inferencia II
Objetivo
 Aplicar la inducción y la deducción para resolver los ejercicios propuestos.
¿Qué es inferir?
Inferir es una habilidad necesaria para la comprensión de lectura. Implica varios procesos que
tienen lugar simultáneamente mientras lees. Inferir, proceso a veces llamado “leer entre líneas”,
es lo que ocurre cuando el lector se basa en conocimientos previos para hacer una predicción
sobre los próximos eventos en la historia. Los buenos lectores infieren sin darse cuenta porque
leen a menudo y se vuelven hábiles con la práctica. Inferir ayuda a la comprensión, provocando
que el lector haga preguntas mientras lee y utilice claves de contexto para determinar el objetivo
del autor y el significado del libro completo.
<http://www.ehowenespanol.com/inferencias-partir-comprension-lectura-como_2430/>
1. Lee con atención las expresiones, y luego responde en la parte inferior.
a. I. Aristóteles menciona la existencia de varias formas de Estado.

II. Una de ellas es la monarquía, donde existe solo un rey o jefe absoluto.
III. Otra de las formas es la de la aristocracia, en la cual hay un grupo que dirige al Estado.
IV. En nuestro tiempo es difícil concebir que gobierne al Estado una aristocracia.
V. La tercera y última forma de Estado se denomina democracia.
El tema que tratan las proposiciones es .................................................................................
...............................................................................................................................................
La proposición que menos contribuye es ........................., porque .........................................
...............................................................................................................................................

b. I. Las ideas anticientíficas están dadas por los perjuicios sociales y las creencias populares.
II. Las ideas contrarias a la ciencia detienen su avance y desarrollo acelerado.
III. El desarrollo científico es absolutamente indemostrable.
IV. Es necesario luchar contra aquellas ideas caducas y sin base científica.
V. Lo ideal entonces es crear un mundo con una concepción científica.

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
c. I. Las gruesas trenzas le caían sobre el pecho.

II. Se había ganado la admiración de todo el pueblo.
III. Sus ojos claros como el sol resaltaban en su piel trigueña.
IV. Tenía la nariz fina, aunque levemente curvada.
V. Los labios pulposos y bien formados mostraban su juventud y belleza.

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
2. Considerando los títulos, ordena las proposiciones según el orden solicitado en la parte inferior.
La red de redes
I. En ocasiones se abusa de este medio perdiéndose el contacto directo de la comunicación.
II. Más de 2 267 233 742 de personas se conecta a diario a Internet.
III. El número de usuarios sigue creciendo a razón de miles a diario.
Comunicación
IV. El crecimiento de la denominada “red de redes” informática es imparable e impredecible.
V. De alguna forma todos estamos involucrados en esta realidad de dimensiones planetarias.
Indica las proposiciones que corresponden a lo siguiente.

q Introducción: .........................................................................................................................
q Desarrollo: .........................................................................................................................
q Conclusión: .........................................................................................................................
Discovery Channel
I. Obviamente sus efectos ya son apreciados en diferentes círculos culturales y educativos.
II. Divulga en el cable proyectos de investigación en diversas partes del planeta.
III. Brinda programas culturales gracias a la iniciativa de empresarios y científicos de vanguardia.
IV. Contrasta con la programación vana y amarillista de nuestros canales de televisión.
V. Las investigaciones han sido tantas que se han incorporado más canales.
Indica las proposiciones que corresponden a lo siguiente.

q Introducción: .........................................................................................................................
q Desarrollo: .........................................................................................................................
q Conclusión: .........................................................................................................................

3. Lee detenidamente el texto, subraya las palabras y frases claves, e infiere el tema y los subtemas.
TEMA ¿Qué asunto se trata en el texto? ..............................................................................

SUBTEMAS
Texto 1
Las células madre, también llamadas primordia-
les o progenitoras, son células que tienen la ca-
pacidad de desarrollar y desenvolverse como cé- ..........................................................
lulas sanguíneas, ya sean glóbulos rojos, blancos
o plaquetas.
Las células progenitoras se producen en la
médula ósea y en la sangre, ubicadas al interior ..........................................................
del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
Un trasplante de células madre sirve para tra-
tar varias enfermedades y trastornos genéticos
que afectan a la sangre y al sistema inmunológi- ..........................................................
co, como la leucemia y el linfoma.
Las células madre pueden ayudar a mejorar la
capacidad de producción de sangre libre de enfer-
medades transmisibles; al generar glóbulos blan- ..........................................................
cos contribuyen a activar el sistema inmunológico.
Rutas del Aprendizaje. Comprensión y producción de textos
escritos. Minedu 2013
4. Considerando las palabras y frases claves subrayadas, redacta la idea principal de cada párrafo
y, sintetizando todas estas, redacta la idea central del texto.
IDEA CENTRAL ....................................................................................................................

IDEAS PRINCIPALES
Texto 1
Las células madre, también llamadas primordia-
les o progenitoras, son células que tienen la ca-
pacidad de desarrollar y desenvolverse como cé- ..........................................................
lulas sanguíneas, ya sean glóbulos rojos, blancos
o plaquetas.
Las células progenitoras se producen en la
médula ósea y en la sangre, ubicadas al interior ..........................................................
del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
Un trasplante de células madre sirve para tra-
tar varias enfermedades y trastornos genéticos
que afectan a la sangre y al sistema inmunológi- ..........................................................
co, como la leucemia y el linfoma.
Las células madre pueden ayudar a mejorar la
capacidad de producción de sangre libre de enfer-
medades transmisibles; al generar glóbulos blan- ..........................................................
cos contribuyen a activar el sistema inmunológico.
Rutas del Aprendizaje. Comprensión y producción de textos
escritos. Minedu 2013

Completa el siguiente texto clozé y luego responde a las preguntas inferenciales propuestas.
Texto
La asertividad la entendemos como un estilo de comunicación adecuado, que permite a
las personas expresar sus sentimientos, ideas y opiniones de una manera honesta, directa,
firme.
La asertividad implica hacer .................... los derechos de las personas de tal forma que
no atente contra los derechos de otras personas.
La clave de la .................... asertividad es el ser ..................... con uno mismo, es el decir
lo que uno ...................., siente o quiere sin dominar, humillar o ..................... a los de-
más. Tampoco es el ser sumiso o deferente a la otra persona cuando uno se comunica.
La persona .................... es respetuosa del ...................... de los demás, toma decisiones
y asume ...................., se respeta a sí misma, cree en su criterio y lo ....................., sabe
aceptar las ....................; pide ....................... cuando lo considere necesario, sabe decir:
“NO”, “LO SIENTO”, y “NO LO SÉ”, sin sentimientos de ....................., reconoce sen-
timientos de miedo, temor y molestia, expresándose ......................, sin atropellar a los
demás.
Todo lo contrario a ser ASERTIVO son la comunicación agresiva (en ella se expresa con
rabia sus .................... y pensamientos) y la comunicación pasiva (sumisa, no defiende
a sus .....................). A largo plazo, la ....................... más resaltante de no ser asertivo
es la progresiva ...................... de la autoestima y el incremento de la tensión interna y
autodescalificación.
Las personas asertivas .......................... lo que sienten, piensan y .........................; con-
trolan emociones que pueden obstaculizar la comunicación con otros y consigo mismo;
buscan el momento ......................... para expresar lo que sienten y especifican ideas y
sentimientos de manera ........................ y directa.
Comunicación
Como todas las cosas, el accionar ......................... puede ser aprendido a través de un
entrenamiento y con la práctica ......................... . Poco a poco se va asentando en la
....................... hasta que se interioriza y se manifiesta espontáneamente.
Adaptado de <http://www.fundacite-merida.gob.ve/portalcc/salud/asertividad.html>
a. ¿Qué relación hay entre asertividad y autoestima?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
b. ¿El texto anterior es narrativo? ¿Por qué?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
c. ¿La asertividad se puede definir como una habilidad social? ¿Por qué?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

TEMA El sumillado
Objetivos
 Reconocer las ideas principales y las secundarias en un texto.

 Parafrasear las ideas principales de cada párrafo en un texto.
Con tus palabras define el sumillado.
Ejemplo
El pensamiento
La inteligencia humana se traduce en una habi-
lidad central de los hombres. El ser humano es
capaz de pensar, por eso se dice que es un pro- El pensamiento es un proceso mental
ceso mental superior. .....................................................................
La capacidad de elaborar pensamiento se del ser humano.
.....................................................................
ejecuta dentro del cerebro humano, que es el so-
porte material que nos permite formar y almace- Se realiza dentro del cerebro humano.
......................................................................
nar representaciones mentales sobre la realidad.
<http://www.cacvirtual.upla.edu.pe/distancia/as_cf.php/01/
Taller%20de%20Lenguaje%20y%20Comunicacion.pdf>
1. Lee los siguientes textos y realiza el sumillado de cada uno.
Texto 1
En la naturaleza, hay muchos agentes que pue-
den deteriorar la calidad de los alimentos hasta
hacerlos peligrosos para la salud. Algunos, como
las bacterias y los hongos, actúan descompo-
niendo la comida con mucha rapidez; el oxíge-
no de la atmósfera, en combinación con ciertos .....................................................................
componentes alimenticios, le dan un sabor rancio ......................................................................
o cambia su color. También son dañinas las pla-
gas de insectos o roedores que afectas los depó- ......................................................................
sitos de cereales.
......................................................................

Para contrarrestar esta situación, existen mé-
todos de preservación de alimentos: uno de estos .....................................................................
métodos es las conservas. Estas son productos .....................................................................
alimenticios previamente cocidos o calentados, de
una manera particular, en recipientes esterilizados ......................................................................
de lata o de vidrio.
El otro método consiste en la congelación de ......................................................................
alimentos. Mantenerlos a temperaturas muy ba-
jas impide la multiplicación de microorganismos ......................................................................
nocivos para la salud.
<siempre20.blogspot.com>
Texto 2
La delincuencia juvenil se ha convertido en un
serio problema para la ciudadanía. Las pandi-
llas no solo proliferan en las zonas marginales
de Lima y Callao, sino que también han comen-
zado a extenderse hacia distritos como Breña y
Surquillo. La situación es tan preocupante que
el alcalde de Surquillo, Gustavo Sierra, hizo ayer
una polémica propuesta: Modificar el Código Pe-
nal para que se sancione con prisión a los padres
que no se preocupen por prevenir los actos van-
dálicos en los que estarían incurriendo sus hijos. ......................................................................
El burgomaestre lanzó esta iniciativa luego de
.....................................................................
reunirse, por casi 30 minutos, con el presidente
de la República, en Palacio de Gobierno. Sierra le ......................................................................
planteó al mandatario una pena carcelaria para los
malos progenitores por un periodo de entre un año ......................................................................
y menos de cuatro, o en su defecto con un trabajo
comunal forzado.
Debería también establecerse un padrón en
Comunicación
cada distrito con el nombre de estos padres irres- .....................................................................
ponsables, pues todos queremos ver una ciudad
en paz, pero si la propia familia no se preocupa de ......................................................................
que sus propios hijos, de diez o doce años, sean
.....................................................................
miembros de pandillas o de barras bravas, de qué
estamos hablando, cuestionó.
La autoridad edil dijo que el Estado debe te- .....................................................................
ner mano dura contra estas personas que incum-
plen con sus deberes de cautelar por sus hijos ......................................................................
para así evitar que se conviertan en pandilleros o .....................................................................
delincuentes.
Por otro lado, planteó realizar un convenio con
el Colegio de Abogados para que protejan a los .....................................................................
policías que están en las calles y que son denun-
ciados injustamente por abuso de autoridad por ......................................................................
los delincuentes. Consideró además que la lucha
.....................................................................
contra el consumo de drogas debe ser coordinada
entre el presidente de la República, los ministerios,
los gobiernos regionales y distritales.
<http://www.cacvirtual.upla.edu.pe/distancia/as_cf.php/01/
Taller%20de%20Lenguaje%20y%20Comunicacion.pdf>

2. Elabora un cuadro sinóptico del siguiente texto a partir del sumillado.
Texto 3
¿Qué se está haciendo para ayudar a la super- .....................................................................
vivencia del manatí? La amenaza de perder este
.....................................................................
mamífero marino, que vive en las aguas costeras
del océano Atlántico es una gran preocupación ......................................................................
de aquellos que disfrutan de su presencia.
Debido a su inminente peligro de extinción,
......................................................................
los gobiernos de Estados Unidos, México y algu-
nos países del Caribe han amparado a esta espe- ......................................................................
cie bajo leyes de protección. Estas leyes prohiben
su caza y cualquier otra acción que perjudique .....................................................................
su supervivencia. Además, regulan la velocidad ......................................................................
de los botes y los esquís acuáticos que circulan
por la zona. Por otra parte, se están adoptando .....................................................................
medidas para asegurar que proyectos de cons-
......................................................................
trucción u otras actividades humanas cerca de
la costa no afecten a este mamífero. También
es importante que los pescadores se aseguren
de vigilar sus redes para poder liberar cualquier
manatí que se enrede en estas. Por último, echar
la basura en los recipientes destinados para ello,
en lugar de ensuciar las playas, no solo beneficia
a los manatíes, sino también a otros animales y
plantas que comparten su hábitat.
<siempre20.blogspot.com>
3. Lee con atención los siguientes textos y subraya las ideas principales y las secundarias. Luego
realiza el sumillado.
Texto 4. Plantean política de salud

para adolescentes
Iniciativa del Minsa
Los jóvenes son un segmento de población que
enfrenta mayores riesgos: embarazos, sida y
abusos sexuales, los acechan.
Raúl Mendoza
.....................................................................
Todo el mundo dice que la adolescencia es
una etapa difícil. .....................................................................
Debemos agregar que es también peligrosa.
.....................................................................
Para muestra un botón: de los 15 042 casos de
sida reportados en el Perú en el 2004, el 70 por ......................................................................
ciento —con edades de entre 20 y 39 años— se
......................................................................
contagió en la adolescencia.
La cifra es elocuente, pero otras más dan ......................................................................
cuenta de otros problemas que enfrentan...
......................................................................

Diversos porcentajes sobre esta problemática
aparecen un estudio elaborado por el Ministerio ......................................................................
de Salud para la elaboración del documento “Li-
......................................................................
neamientos de Políticas de Salud del Adolescen-
te en el Perú”, que busca establecer una política ......................................................................
de salud en este segmento poblacional —el de la
......................................................................
juventud— y definir acciones para concretarla...
<http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria2s15f1.pdf>
Texto 5
Un problema de
la sociedad actual
con el que deben
.....................................................................
contender especial-
mente los jóvenes .....................................................................
está constituido por
la anorexia y la bu- .....................................................................
limia nerviosas. Se .....................................................................
trata de dos tras-
tornos del comer .....................................................................
de consecuencias .....................................................................
devastadoras para
quienes lo padecen. La anorexia nerviosa se de- .....................................................................
fine como una enfermedad mental que consiste
en la pérdida voluntaria y obsesiva de peso. Por
su parte, la bulimia nerviosa se produce cuando
la afectada pasa por un ciclo de atascamiento de
Comunicación
comida y la consecuente purgación patológica
de esta. En este texto, se analizan las causas y
las consecuencias del problema.
En principio, la anorexia y la bulimia nerviosas
comparten características comunes (depresión,
ocultamiento, obsesión por la pérdida de peso),
y las causas que las producen son básicamente
dos: el paradigma de belleza difundido por la pu- .....................................................................
blicidad y los medios de comunicación, y una baja
.....................................................................
autoestima individual. En efecto, la cultura me-
diática de hoy tiende a identificar éxito, belleza y .....................................................................
aceptación social con cuerpos delgados e induce
.....................................................................
a muchos adolescentes inseguros a obsesionarse
por conseguir ese cuerpo escuálido que se ven- .....................................................................
de como modelo de perfección. De esta forma,
.....................................................................
se propaga la idea de que la delgadez es moda y
que, con un cuerpo esbelto, se obtiene éxito.

Ahora, bien las consecuencias negativas de
estos dos trastornos del comer son múltiples. .....................................................................
Entre las afecciones cardiovasculares, se en-
.....................................................................
cuentran arritmias, hipotensión, insuficiencia
cardíaca.
Por otro lado, los pacientes sufren la caída
del cabello, acné tardío y la piel se les vuelve
pálido amarillenta y seca. Además, están más .....................................................................
propensos a infecciones, pues presentan altera-
ciones inmunológicas similares a las del sida, así .....................................................................
como trastornos en la coagulación sanguínea. .....................................................................
Como si no fuera suficiente, entre las secuelas
nerviosas y psiquiátricas, se hallan la atrofia de .....................................................................
áreas cerebrales, depresión endógena, neurosis .....................................................................
o psicosis maníaco-depresiva. En algunos ca-
sos, se produce la muerte; por ejemplo, la mor- .....................................................................
talidad por anorexia nerviosa es de 10% entre las
pacientes que la padecen.
En suma, los trastornos del comer, como la
anorexia y la bulimia nerviosas son enferme-
.....................................................................
dades que, en casos extremos, conducen a la
muerte. Son causadas por una compleja interac- .....................................................................
ción de factores, entre los cuales destacan una
.....................................................................
cultura mediática cuya obsesión por la delgadez
propicia la baja autoestima personal. Sus conse- .....................................................................
cuencias son diversas y afectan, de forma devas-
tadora, al organismo humano.
<cibertec.googlecode.com/files/Metodología%20del%20
Estudio.pdf>
Selecciona un texto de tu interés y analízalo utilizando la técnica del sumillado.

11
TEMA Los textos líricos
Objetivos
 Buscar diversos tonos y ritmos a los poemas.

 Identificar información relevante en los textos líricos.
¿Por qué género lírico?
Se llama género lírico porque en la antigua Grecia este género se cantaba, y era acompañado por
un instrumento llamado lira. Su forma más habitual es el verso y la primera persona. Comunica
las más íntimas vivencias del hombre, lo subjetivo, los estados anímicos.
En su concepto más vasto comprende además de la oda, la canción, la balada, la elegía, el
soneto e incluso las piezas de teatro destinadas a ser cantadas, como las óperas y los dramas
líricos. En lenguaje usual, sin embargo, designa casi exclusivamente la oda que, según las formas
que reviste toma los nombres de ditirambo, himno, cantata, cántico, etc. La métrica y el ritmo de
los poemas depende exclusivamente del poeta o el escritor.
<http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADrica>
1. Lee los textos poéticos utilizando tonalidades creativas.
Comunicación
“Es verdad” “Altura y pelos”
¡Ay, qué trabajo me cuesta ¿Quién no tiene su vestido azul?
quererte como te quiero! ¿Quién no almuerza y no toma el tranvía?
con su cigarrillo contratado y su dolor de
Por tu amor me duele el aire, bolsillo?
el corazón ¡Yo que tan solo he nacido!
y el sombrero. ¡Yo que tan solo he nacido!
¿Quién no escribe una carta?

¿Quién me compraría a mí
¿Quién no habla de un asunto importante,
este cintillo que tengo
muriendo de costumbre y llorando de oído?
y esta tristeza de hilo
¡Yo que solamente he nacido!
blanco para hacer pañuelos?
¡Yo que solamente he nacido!
¡Ay, qué trabajo me cuesta ¿Quién no se llama Carlos o cualquier otra cosa?
quererte como te quiero! ¿Quién al gato no dice gato gato?
¡Ay, yo que solo he nacido solamente!
Federico García Lorca
¡Ay, yo que solo he nacido solamente!
César Vallejo, Poemas humanos

“A Carlos Cueto Fernandini y Jhon V. Murra”
Dicen que ya no sabemos nada, que somos el atraso,
que nos han de cambiar la cabeza por otra mejor.
Dicen que nuestro corazón tampoco conviene a los
tiempos, que están lleno de temores, lágrimas,
como el de la calandria como el de un toro grande
al que se degüella; que por eso es impertinente.
Dicen que algunos doctores afirman eso de nosotros;
doctores que se reproducen en nuestra misma tierra,
que aquí engordan o que se vuelven amarillos.
Que están hablando, pues; que estén cotorreando si eso les gusta.
¿De qué están hechos los sesos? ¿De qué está hecha la carne de mi corazón?
Los ríos corren bramando en la profundidad. El oro y la noche,
la plata y la noche temible forman las rocas, las paredes de los abismos en que el río sue-
na; de esa roca están hechos mi mente, mi corazón, mis dedos.
¿Qué hay a la orilla de esos ríos que tú no conoces, doctor?
Saca tu largavista, tus mejores anteojos. Mira, si puedes.
Quinientas flores de papas distintas crecen en los balcones de los abismos que tus ojos no
alcanzan, sobre la tierra en que la noche y el oro, la plata y el día se mezclan.
Esas quinientas flores son mis sesos, mi carne. (...)
José María Arguedas, Katatay
2. Dialoga sobre las siguientes preguntas de los textos anteriores.

a. ¿Cuál es tu opinión respecto a los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
Por tu amor me duele el aire,
el corazón
y el sombrero.
b. ¿Cuál es la queja en el poema de Vallejo?
c. ¿Por qué tendrá el título “Altura y pelos”?
d. ¿Cuál es la opinión de los doctores sobre los hombres del campo?
e. ¿Qué respuesta les da el poeta a los doctores?
f. ¿Qué otras cosas admirables nos brindan los hombres del campo?
3. Reconoce la estructura del poema.
as”
“Las mosc
s familiares,
Vosotras, la
golosas,
inevitables ares
oscas vulg
vosotras, m o sas.
todas las c
me evocáis
races
moscas vo
¡Oh, viejas
s de abril,
como abeja es
as pertinac
viejas mosc (...)
lva infantil!
sobre mi ca
hado
Antonio Mac

4. Lee los poemas y, de acuerdo al contenido, escribe las características de cada una de ellas.
“A un hombre de gran nariz”

Érase un hombre a una nariz pegado, Sátira
érase una nariz superlativa,
...................................................
érase una alquitara medio viva,
...................................................
érase un peje espada mal barbado. (...)
...................................................
(…) Érase el espolón de una galera, ...................................................
érase una pirámide de Egipto
un Ovidio Nasón mal narigado. (...)
Francisco de Quevedo
“Poema del renunciamiento” Elegía
(…) Yo te amaré en silencio, como algo inaccesible ...................................................

como un sueño que nunca lograré realizar; ...................................................
y el lejano perfume de mi amor imposible ...................................................
rozará tus cabellos… y jamás lo sabrás. (...) ...................................................
José Ángel Buesa

Comunicación
“Oda a la vida retirada”

Oda
¡Qué descansada vida ...................................................
la del que huye del mundanal ruido, ...................................................
y sigue la escondida
...................................................
senda, por donde han ido
...................................................
los pocos sabios que en el mundo han sido! (...)
Francisco de Quevedo

5. Realiza un dibujo sobre el contenido de cada estrofa.
“La cólera que quiebra al hombre

en niños...”
La cólera que quiebra al hombre en niños,
que quiebra al niño en pájaros iguales, .......................................................................
y al pájaro, después, en huevecillos;
.......................................................................
la cólera del pobre
tiene un aceite contra dos vinagres. .......................................................................
La cólera que al árbol quiebra en hojas,

a la hoja en botones desiguales .......................................................................
y al botón, en ranuras telescópicas; .......................................................................
tiene dos ríos contra muchos mares. .......................................................................
La cólera que quiebra al bien en dudas,

a la duda, en tres arcos semejantes .......................................................................
y al arco, luego, en tumbas imprevistas; .......................................................................
tiene un acero contra dos puñales. .......................................................................
La cólera que quiebra al alma en cuerpos, al

cuerpo en órganos desemejantes .......................................................................
y al órgano en octavos pensamientos;
.......................................................................
tiene un fuego central contra dos cráteres. .......................................................................
César Vallejo, Poemas humanos
6. Opina sobre el contenido de los versos en negrita
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

1. Lee los poemas de la cumanana dándole la entonación y el ritmo adecuado. Luego escribe una
respuesta, esta puede ser similar como en el ejemplo o contradecir a la cumanana.
Cumanana Respuesta
Florcita de habita blanca Florcita de habita blanca

florcita de la granada negrita de mi afición
si mis cariños te ofenden perdí el cariño de mis padres
con separarme se acaban. por darte mi corazón.
Esta guitarra que toco yo

no tiene boca ni quiere hablar
solo los ojos le faltan
para ayudarme a llorar.
Cuando salgas a la calle

y sientas los aires fríos
no eches la culpa a los vientos
que son los suspiros míos.
Comunicación
Solo a la luz de la luna ¡Sí!
Llamarme simulas ¡Sí!
Y cuando me acerco ¡Sí!
Se abre tu corazón ¡Sí!
Lo lograrás
cuando veas que la Luna
esté rodando en el cielo
y el Sol con gran desvelo
ya no tenga luz ninguna.
2. Pega en tu cuaderno un ejemplo de sátira, oda y elegía.

12
TEMA Signos de puntuación
Objetivos
 Identificar las clases de comas y el punto.

 Aplicar las clases de coma y el punto en los diversos ejercicios.
Y... ¿dónde están los signos?
Trizas de polvo juguetean a lo largo de los rayos solares que pe-

netran en el salón a través de los vidrios. Poco a poco va llegando
la concurrencia puntos corchetes guiones signos de admiración
de interrogación puntos y comas Todos llevan trajes sobrios pero
elegantes Abrazos besos apretones de mano cumplidos van y
vienen por doquier
Preside la singular reunión un individuo rechoncho de piernas
arqueadas enfundado en un frac a quien todos se refieren como
Don Paréntesis Cuando está por iniciar la disertación aparece en Soy el punto
el umbral una joven coma vistiendo un traje negro que le ciñe
desde los hombros hasta más arriba de los tobillos. El contoneo
voluptuoso de la dama al avanzar por el centro del recinto roba miradas arranca suspiros y cu-
chicheos varoniles llenos de ingenio El signo de Interrogación susurra que algún día amanecerán
bajo su catre los zapatos de esta virgulilla Uno de los puntos suspensivos sonríe y le contesta con
esa duda suya lo dudo
Don paréntesis llama la atención para que dejen el barullo y se concentren en el tema que no
es otro que el de proponer la conmemoración del día mundial de la puntuación Un reconocimien-
to merecido toda vez que hemos trabajado de manera infatigable para el mejor entendimiento de
la humanidad sin que nadie haya demostrado gratitud La algarabía es total El signo de exclama-
ción en su calidad de vicepresidente se abre y propone sin más ni más esta misma fecha para
la mentada celebración Los aplausos frenéticos no se hacen esperar La presidencia declara día
cívico el catorce de agosto de cada año y por ende ningún signo ortográfico trabajará Firmada el
acta levanta la sesión
Las comas saliendo acuerdan ir de visita a los centros comerciales El punto llama aparte a los
puntos suspensivos a los seguidos y a los gemelos dos puntos y los invita a un puntiadero que él
conoce El signo de admiración agrega que además es atendido por bellas y exóticas comillas en
biquini Los corchetes ofrecen invitar la primera botella y sin más comentarios salen para el lugar
puntos guiones signos de exclamación de admiración y corchetes Los signos de interrogación
se preguntan vamos o no vamos al final salen también En el salón solamente quedan los ma-
trimonios puntos y comas quienes deciden regresar a sus respectivos hogares Solo una de ellas
lloriqueando le reprocha a su compañero el cinismo que tiene al insinuar como cualquier soltero
el deseo de frecuentar un sitio de esos para quizá revolcarse con cualquier comilla simple o com-
puesta exponiéndose de paso a que le contagien su buena tilde
Don Paréntesis y la joven coma son los últimos en salir
José Tomás Castro Rico
<http://www.eltiempo.com/entretenimiento/libros/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-13087795.html>

1. Lee los textos e identifica las clases de coma y el punto.
a. Luchad, soldados, hasta vencer. f. Unos hablan de política; otros, de negocios

..................................................... .....................................................
b. Las riquezas, los honores, los placeres, g. Perro ladrador, poco mordedor.
la gloria, pasan como el humo .....................................................
.....................................................
h. Con esta nevada, no llegaremos nunca.
c. Antonio, José y Pedro .....................................................
.....................................................
i. ¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has
d. La verdad, escribe un político, venido hoy!
se ha de sustentar con razones. .....................................................
.....................................................
j. A la salida del colegio, dimos un paseo
e. Los vientos, que son muy fuertes en por los jardines de El Retiro. Era una go-
aquella zona, impedían la navegación. zada ver La Rosaleda en plena primavera.
..................................................... .....................................................
2. Escribe el cambio de significado de las siguientes oraciones.

a. José lee cuentos de Julio Ramón Ribeyro.
b. José, lee cuentos de Julio Ramón Ribeyro.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
a. Rocío, la delegada del aula, ha realizado una excelente función en el aula.

b. Rocío, la delegada del aula ha realizado una excelente función en el aula.
Comunicación
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
a. Juan te ha llamado, Andrea.

b. Juan, te ha llamado Andrea.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Coloca las comas en las oraciones siguientes.

a. ¿Estuviste ahí amigo?
b. Jamás creí Toribio que lo harías.
,
c. Te dedico un gran poema Libertad.
d. Corre ve y vuela.
e. Salió disparado lo alcanzó lo atrapó y lo trajo.
f. Arequipa la Ciudad Blanca está ubicada al sur del Perú.
g. Tu libro de literatura el que te compraste ayer tiene una buena introducción. Soy la coma.
h. Esos niños los que trabajan en la calle no pueden estudiar.
i. El ministro de Interior quien fue expulsado del Gobierno por los escán-
dalos de Puno justificó su proceder.
j. José estudia en la academia César Vallejo María en la Universidad La Cantuta Marco en el
colegio Bertolt Brecht y Óscar postulará a la universidad San Marcos.

4. Lee el texto y escribe los signos de puntuación (la coma y el punto) en los espacios en blanco.
Se acercan las fiestas de este año –faltan solo tres días– y se comentaban
en la dehesa los nuevos pasos de Semana Santa y el orden de las cofra-
días Parece que el año pasado el Ayuntamiento encargó a Barcelona
un paso nuevo de la última cena Como la Semana Santa se aproxi-
maba y no llegaba el paso telegrafiaron a la fábrica y les respondieron
que harían lo que pudieran pero que no podían comprometerse a
nada Entonces el Ayuntamiento envió dos concejales para que tra-
jeran los doce apóstoles sin la mesa ya que en Sevilla tenían la del
paso anterior en buen uso Los concejales vieron que las estatuas de
madera estaban ya barnizadas y secas Y entonces se las llevaron a
la estación Sacaron billetes para cada una como si fueran personas
Uno de los concejales se fue con Jesucristo a primera clase y el
otro con los demás a tercera Y así acaban de llegar ayer
<http://lenguasegundoeso.wikispaces.com/file/view/puntuaci%C3%B3n.pdf>
5. Redacta un texto descriptivo de dos párrafos con cuatro líneas aplicando los signos de puntuación
estudiados.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
6. Lee los textos y escribe los signos de puntuación donde convenga.
El caballero dubitativo
Érase un caballero muy culto, elegante y buen mozo del
“ cual estaban enamoradas tres hermanas. Ante sus requeri-
mientos y, dado que le gustaban las tres, se decidió a descri-
‘ ? !: ‘ ;
bir en un poema (una décima) el estado de su corazón, pero
con la condición de que no tenía que estar puntuado. Auto-
rizaba a cada una de las tres hermanas para que lo leyera
‘ ‘
a su manera. Así lo hicieron y quedaron muy confundidas,
‘ :
: pensando cada una que ella era correspondida.
“?! Juana Teresa y Leonor puestas de acuerdo las tres
‘
“
me piden que diga cuál es la que prefiere mi amor.
Si obedecer es rigor digo pues que amo a Teresa
no a Leonor cuya agudeza compite consigo ufana
no aspira mi amor a Juana que no es poca su belleza.
<http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/
puntuartexto.htm>

El testamento de don Facundo
Érase ahora un señor, don Facundo Fonseca por más señas,
que tampoco quiso “mojarse” a la hora de testar y redactó el
siguiente documento para repartir sus bienes.
Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi suegra tampoco

jamás se pagará la cuenta del sastre nunca de ningún
modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo yo
Facundo Fonseca.
<http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/
puntuartextodos.htm>
7. Identifica la clase de coma en los siguientes ejercicios.

a. Llegó como nunca al mercado temprano d. La niña perdió su hermosa sonrisa; el
para comprar verduras, tubérculos, me- niño, su entusiasmo.
nestras y harinas. .....................................................
.....................................................
e. La calle se encuentra sucia; pero el sa-
lón, limpio.
b. Los indios eran explotados sin piedad en
la época virreinal. José Gabriel Condor- .....................................................
canqui, Túpac Amarú II, luchó al lado
f. Ordena las sillas, las carpetas, las mesas
de ellos. y los tableros.
..................................................... .....................................................
c. Colegas, llegó la hora de trabajar. g. Niños, no jueguen demasiado.

..................................................... .....................................................
8. Lee el siguiente texto, luego corrígelo tachando o colocando comas para que adquiera sentido.
Comunicación
La casaca
(...) Fueron ambos hasta el cementerio a cinco, minutos escasos de la vivienda.
Roberto aún escéptico seguía a aquella, mujer, que le precedía deslizando sus pies
trabajosamente por el peso de la tristeza. A Roberto le faltó poco para quedarse, allí
clavado, convertido en una piedra más. Tal como le advirtió la madre de Yolanda,
la fotografía, aunque, desfigurada, por el paso del tiempo, mostraba la imagen de
Yolanda tal y como la conoció aquella noche. No podía ser de otra. La joven le son-
reía, desde la lápida con complicidad. Fue en ese preciso momento cuando Roberto
se quedó paralizado. Su casaca se encontraba apoyada sobre la tumba. No había
duda... Era la misma que le había prestado, a Yolanda la noche anterior.
<http://www.librosaguilar.com/uploads/ficheros/libro/primeras-paginas/201002/primeras-paginas-leyendas-
urbanas-ilustradas.pdf>
Redacta un texto narrativo de tres párrafos, con tres líneas utilizando los signos de puntuación estu-
diados.

13
TEMA Redacción de párrafos
Objetivos
 Aplicar los subrayados lineal y estructural.

 Conocer los procesos de la redacción de textos.
 Planificar y redactar un texto por párrafos.
¿Qué es un párrafo?
Un párrafo es un grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o
reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Está compuesto por un conjunto de ora-
ciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente
del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte.
Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea
principal. Es el conjunto de oraciones constituidas de un texto separadas por un punto y aparte,
y punto y seguido.
Un párrafo está formado por una o varias oraciones con las siguientes características.
Oración principal
El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que
enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración
principal posee un sentido esencial del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto
de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está implícita, esta no aparece por
escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos escrita y
podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.
Oraciones secundarias
Pueden ser de dos tipos: de coordinación y subordinación. Son coordenadas aquellas que están
unidas mediante conjunciones y poseen en sí mismas un sentido completo. Son subordinadas
aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.
En este apartado aprenderemos a redactar párrafos diversos con la intención de estructurar
adecuadamente nuestras ideas según el propósito comunicativo que tengamos.

Lee el texto e identifica la estructura global utilizando los subrayados lineal (idea principal e idea se-
cundaria) y estructural (tema y subtemas).
Tema: .......................................................................
La cocaína es un estimulante del sistema nervioso

central muy poderoso. Proviene de un alcaloide que ....................................................
se extrae de las hojas de la planta de la coca. Se pre-
senta como un polvo blanco, y produce diversos efec- ....................................................
tos, tanto físicos como psicológicos.
Efectos físicos: ojos vidriosos, tos crónica, taqui-
cardia, dilatación pupilar, pérdida de sueño, irritación ....................................................
y sangrado nasal, elevación de la tensión arterial, su-
doración o escalofríos, náuseas o vómitos, alucina- ....................................................
ciones visuales y táctiles, gripes crónicas y pérdida
del apetito.
Efectos psicológicos: producen sensación de eu-
foria y de extrema seguridad en sí mismo, además
de un estado de alerta intenso, seguido de depresión. ....................................................
Provoca actitudes agresivas y temerarias, así como
....................................................
estados de paranoia. Se dan cambios en el estado de
ánimo. También los cambios conductuales son nu-
merosos; euforia, agresión, estado de alerta, agitación
psicomotriz, sentimientos paranoicos y deterioro en el
proceso de pensamiento.
Comunicación
El consumo de cocaína se asocia al poder, presti-
gio y dinero. Se cree que la cocaína aumenta la poten-
cia sexual y la seguridad en sí mismo, que da mayor
....................................................
claridad mental y que posibilita un mejor rendimiento
en las labores escolares y deportivas. Estos son solo ....................................................
mitos. En realidad la persona que usa cocaína pierde
dinero, ya que es extremadamente cara; y no obtiene
ni prestigio, ni poder, sino todo lo contrario. La adic-
ción que genera es considerada una enfermedad.
En los adolescentes el consumo de drogas es es-
pecialmente dañino, sin embargo, los consumidores
....................................................
muchas veces no se dan cuenta de las consecuencias
emocionales, familiares y sociales que generan. Por ....................................................
esto, es muy importante tomar decisiones e informar-
se adecuadamente sobre las implicancias del consu-
mo de drogas.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/
5_cta_e_s1_f4.pdf>

proceso de redacción
Planificación
Define tus ideas respondiendo a las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. Objetivo: ¿Para qué voy a escribir?
b. Lector: ¿Para quiénes escribiré mi texto?
c. Registro: ¿El registro que utilizaré será el formal o el informal?
d. Tema: ¿Sobre qué tema escribiré?
e. Lluvia de ideas: Propongo una lista de probables temas.
q La Internet q Los videojuegos q Los animales domésticos
q El planeta Marte q La agricultura q Los deportes
q El vóley peruano q El fútbol q Las olimpiadas
q Las maravillas del mundo q La arquitectura inca q La música peruana
q Las danzas peruanas q Las juegos peligrosos q La agricultura orgánica
esquematización
Organiza la información en un esquema de llaves como en el ejemplo.
q Técnicas ancestrales
Introducción La agricultura orgánica q Tractores
¿De qué modo y la agricultura q Semillas mejoradas
presentaré el tema? moderna q Fertilizantes químicos
q Pesticidas
q Dejan las técnicas

La Desarrollo Los efectos de los milenarias.
¿Qué aspectos del avances y el retorno q Se identifican los daños.
agricultura
tema explicaré? a lo orgánico q Se está regresando a la
orgánica
agricultura ecológica.
q Vegetales
Conclusión Los consumidores y las q Frutas
¿Qué consideraré en nuevas oportunidades q Carnes
mi síntesis del tema? de lo orgánico q Leche
q Queso
Redacción
a. Escribe un borrador de tu texto.
b. Coloca un título interesante a tu texto.
c. Emplea correctamente las mayúsculas y las tildes.
d. Utiliza un lenguaje claro y formal.
a. El registro utilizado es el adecuado.
b. El texto está organizado en introducción, desarrollo y conclusión.
c. Presenta las palabras bien escritas.
d. Se puede observar el uso adecuado de los signos de puntuación.
e. Se aprecian oraciones bien estructuradas que explican claramente el tema.
f. Las oraciones están adecuadamente unidas en cada párrafo.

1. Escribe la versión final de tu texto expositivo. Utiliza el siguiente texto como ejemplo.
La agricultura orgánica
A principios del siglo xx, toda práctica agrí- de estos productos orgánicos e interesa-
cola era orgánica. Fueron los avances en dos en la elaboración de estos alimentos.
bioquímica e ingeniería, a partir de la dé- Además, no solo son los vegetales y fru-
cada de 1940, los que provocaron un cam- tas sino las carnes, leche y quesos, debi-
bio rápido y profundo en la agricultura. Se do a que la alimentación de los animales
inició el uso de tractores, semillas híbridas, también debe ser a base de alfalfa y maíz
fertilizantes químicos y pesticidas. El ni- biológico, es decir, sin haber utilizado pro-
trato de amonio y el DDT (insecticida) se ductos de engorde artificiales.
convirtieron en elementos esenciales de la
agricultura moderna.
El Perú no estuvo ajeno a dichos pro-
gresos y, como consecuencia, se dejaron
de lado las técnicas milenarias, sobre todo
en los lugares cercanos a las ciudades im-
portantes. Pero, ahora, muchos pequeños
agricultores están volviendo a las prácticas
anteriores, conscientes de lo dañinos que
son los productos químicos para la tierra,
los vegetales y la salud.
Afortunadamente, siguiendo esta línea,
existe un grupo de personas consumidoras
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f4.pdf>

Comunicación
2. Selecciona tres textos de tus compañeros y pégalos en tu cuaderno.

14
TEMA La línea de tiempo
Objetivos
 Organizar la información relevante en los textos propuestos.

 Elaborar una línea de tiempo con la información organizada de los textos.
1. Imagina que eres un investigador y que encuentras los restos fósiles de un ser humano que, apa-
rentemente, vivió hace miles de años.
a. ¿Qué te gustaría saber de él?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
b. ¿Qué harías para averiguarlo?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Los niños están confundidos con relación al personaje y al tiempo; por lo tanto, se realizan las
siguientes preguntas:
a. ¿Quién será ese personaje de la historia?
b. ¿En qué época habrá vivido?
c. ¿Qué estrategia utilizaremos para organizar la información?

Oetzi, el hombre de hielo
El descubrimiento del hombre de hielo
Oetzi, también llamado el Hombre de Hielo, murió en una oquedad de los
Alpes tiroleses, a 3200 metros de altura, hace unos 5300 años. La histo-
ria de Oetzi comenzó el 19 de septiembre de 1991, cuando los esposos
Helmut y Erika Simons encontraron una momia congelada cerca de la
capital de los Montes Schnals. Dado que la zona está en los límites entre
Austria e Italia, de inmediato se desató una polémica sobre la propiedad
de los restos que, a fin de cuentas, fueron enviados a varias universida-
des para su análisis. Tom Loy, de la Universidad Nacional de Cambers,
en Austria, dijo que Oetzi probablemente era un cazador, ya que se recu-
peró con su atuendo cotidiano prácticamente completo. Otros científicos
sostienen que Oetzi era un pastor, un explorador, e incluso un chamán.
Se encontraron restos de sangre y cabello en sus cuchillos y otras herra-
mientas, lo que revela que, antes de morir, tal vez al romperse las cos-
tillas o haberse congelado en la nieve, había matado a varios animales,
incluyendo cabras salvajes y venados. El científico dijo que, poco antes de morir, Oetzi estuvo
comiendo un cereal y probablemente reparando su hacha de cobre. Oetzi tenía al morir alrededor
de 30 años, medía 1,57 metros y vestía una chanqueta de cuero, en la que portaba herramientas
y un cuchillo de pedernal con mango, un afilador (también de pedernal), un arco de 1,83 metros
de largo sin cuerda y un carcaj con 14 flechas.
Nuevos descubrimientos sobre Oetzi

Diez años después, los científicos hallaron una punta de
flecha de pedernal clavada debajo del hombro izquierdo de
Oetzi. El descubrimiento fue realizado por medio de una to-
mografía computarizada y radiografías utilizadas para pro-
ducir una imagen pluridimensional. El investigador Eduard
Egarter Vigi indicó que la punta de 21 milímetros atravesó
el omóplato, desgarró nervios y vasos sanguíneos, y paralizó
el brazo izquierdo, en lo que debió ser una muerte dolorosa.
Comunicación
Hay señales de una hemorragia interna profusa, y el ángulo
de la herida indica que le dispararon desde abajo. Por su
parte, el radiólogo Paul Gostner informó que la flecha estaba
a seis centímetros de profundidad, cerca del pulmón izquierdo. El rastro del proyectil quedó gra-
bado en los huesos y una perforación en la piel, añadió. El hombre pudo vivir apenas unas horas
después de sufrir la herida. “Todo lo que se ha escrito en los últimos siete u ocho años, que murió
al romperse las costillas o congelado, todo está mal”, manifestó Alex Susanna, Director del Museo
Arqueológico del Sur del Tirol, en Bolzano. “Tal vez hubo un combate, tal vez participó en una
batalla. Esto tiene muchas implicaciones. Hay que volver a escribir la historia”, añadió.
A Oetzi lo mataron los suyos

Los recientes estudios dados a conocer durante una conferen-
cia llevada acabo en la ciudad de Bristol, Reino Unido, mues-
tran que los científicos creen, por los artefactos y la ropa que
llevaba, que llegó del sur de los Alpes. La profesora Anna Luisa
Pedrotti, de la Universidad de Trento, en Italia, fue llamada para
examinar la punta de la flecha: “El tipo de flecha encontrada en
el cuerpo de Oetzi —indicó la especialista— es específico de
los grupos que habitaron en el sur de Alpes en el norte de Italia, pero no en el norte de los Alpes.
Eso quiere decir que los culpables de la muerte de Oetzi vivieron en el sur de los Alpes y fueron
probablemente compañeros del mismo Oetzi”, añadió.

Nuevas pistas sobre Oetzi
Un equipo de investigadores de la Universi-
dad de Queensland, Australia encontró pruebas
forenses de que la muerte de Oetzi fue producto
de una lucha con otros cazadores: una herida en
la mano derecha, tal vez hecha pocas horas an-
tes de morir y como resultado de una pelea los
científicos recogieron muestras de ADN en los
restos de Oetzi y, mediante su análisis, recons-
truyeron lo que creen que sucedió en las últimas
horas de la vida del Hombre de Hielo. “Analiza-
mos los rastros de ADN tomados del cuchillo, el
hacha y su chaqueta y descubrimos la existencia de distintos tipos sanguíneos, lo cual demuestra
que estaban involucrados varios individuos”, dijo Ion Findlay del Centro Australiano de Investiga-
ción del Genoma.
<es. scribd.com/doc/102573291/2-El-Descubrimiento-Del-Hombre-de-Hielo>
Elabora una línea de tiempo con la información relevante del texto. No olvides subrayar los datos
o los hechos importantes del texto y coloca el título a tu organizador.

Lee el siguiente texto y elabora una línea de tiempo con la información relevante del texto.
Nuestro colegio Bertolt Brecht

El 31 de marzo de 1997, nuestro colegio actividad reunía a las familias de las tres
Bertolt Brecht se inicia sobre las bases de la sedes, que llegaban desde muy temprano
institución educativa “Jorge Chávez”. Este al Parque Zonal Sinchi Roca. Ya desde el
colegio estaba ubicado en el distrito de San año 2006, cada sede realiza su propia ac-
Martín de Porres y por ese entonces contaba tividad de integración. También en el año
con solo 96 estudiantes y un aula por grado 2006 se ejecutó la construcción de una
de primero a quinto de secundaria. sede propia en la av. Óscar Benavides, en
En el año 1998, se cambió el nombre el Cercado de Lima; motivo por el cual los
del colegio (otrora “Jorge Chávez”) por el estudiantes de la sede de Breña se trasla-
de “Bertolt Brecht”; nombre de uno de los daron, definitivamente, en el 2007.
más grandes dramaturgos de la humani-
El colegio crecía y nosotros buscába-
dad. En ese instante se da inicio a nuestra
mos otras actividades que construyeran al
nueva propuesta educativa.
cumplimiento de nuestros objetivos. Es así
Para el año 2000, el colegio se muda como nace la expo-ciencia, cuyo propósi-
al distrito de Breña, ofreciendo una infra-
to es incentivar la investigación científica y
estructura más amplia y con un principal
tecnológica en nuestros estudiantes, gene-
objetivo: elaborar un proyecto educativo
rando la búsqueda del entendimiento y la
alternativo, que envuelva los niveles de ini-
explicación a problemas de sus entornos
cial, primaria y secundaria. Es así como se
social y ambiental. Esta relación entre in-
aperturan actividades representativas que,
vestigación y el entorno social permitirá la
hasta la actualidad, siguen integrando a las
familias brechtianas. valoración del papel de la ciencia a lo largo
de la historia.
Una de las principales actividades es
el ya tradicional Shumaq Waraq, donde se Asimismo, el Concurso Nacional de
Comunicación
expresan contenidos positivos a través de Matemática (Conamat) también fue par-
la música, la danza, el teatro y las melodías te de nuestra historia del año 2007 al año
de nuestra imponente banda. Además, se 2010. Contó con la participación de más
muestran las artes plásticas y populares de 34 000 estudiantes, ampliando 6 se-
realizadas por nuestros educandos. des en Lima y 9 sedes en provincia (Hua-
En el año 2003, se aperturan dos nue- cho, Chiclayo, Huánuco, Chincha, Trujillo,
vas sedes; una ubicada en el distrito de Huancayo, Ica, Arequipa y Puno).
Comas y la otra en el distrito de San Juan De esta manera, nuestra institución ha
de Lurigancho. Ambas sedes emprenden ido adquiriendo presencia en las UGEL,
su servicio educativo desde el nivel inicial con las participaciones artísticas, deporti-
hasta el quinto año de secundaria. vas y académicas de nuestros estudiantes.
La actividad de integración familiar se Afirmando, además, la formación integral
inaugura en el año 2004. En ese año, esta en cada uno de los jóvenes.
<http://www.cbb.edu.pe/sitio/27-resea-histrica>

TEMA El tema
Objetivos
 Reconocer el tema y los subtemas en diversos textos.

 Identificar y subrayar las ideas principales de los textos.
¿Te gusta ver películas? Entonces es posible que recuerdes la historia de algunas. A continuación, te
presentamos portadas de películas; escribe en una frase de qué trata cada una de ellas.
........................................... .......................................... ...............................................
........................................ .......................................
¿Has puesto el título de la película o has tratado de sintetizar en una frase de qué trata toda la
historia? ¿Crees que hay similitud entre el título y el tema? ¿En algunos casos coinciden? ¿Qué es el
tema para ti? ¿Cómo lo ubicas o deduces en los textos? Escribe tu respuesta sobre las dos últimas
preguntas en el recuadro.
1 2
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................

1. Subraya la idea principal de cada párrafo e identifica el tema. Anota los subtemas al lado derecho.
Tema: ......................................................
Los hombres y las mujeres que en nuestros días .....................................

son enviados al espacio exterior y los pioneros nor-
.....................................
teamericanos que hace años se trasladaban al Le-
jano Oeste tienen muchas cosas en común. .....................................
Ambos, los pioneros y los viajeros espaciales,

iban a la exploración de territorios desconocidos .....................................
aventurándose en regiones en las que nadie había .....................................
estado antes. Los viajeros del espacio, igual que
.....................................
los pioneros, se enfrentaban a múltiples riesgos que
desconocían.
Pero los métodos utilizados por los pioneros
para sus desplazamientos eran muy diferentes de
los que utilizan hoy en día los viajeros espaciales. .....................................
Las rudimentarias carretas tiradas por caballos o .....................................
yuntas de bueyes permitían a los pioneros des-
.....................................
plazarse a velocidades muy por debajo de las que
alcanzan hoy los poderosos cohetes lanzados al
espacio.
Aun así, había ciertos elementos similares en
.....................................
ambos tipos de viajes: la vida en el interior de una
Comunicación
cápsula espacial y la que hacían los pioneros en .....................................
sus carretas entoldadas suponían grandes penurias .....................................
y dificultades.

Importante
Para hallar los temas puedes utilizar una de las siguientes preguntas:
• ¿De qué asunto trata el texto?
• ¿De qué se habla en el texto?


2. Subraya la idea principal de cada párrafo, anota el tema en la parte superior y los subtemas al
lado izquierdo.
Tema: ......................................................
Los tiburones han existido por más de 400 millones de años y

..................................... prácticamente no han cambiado nada en los últimos 70 millo-
nes de años. La percepción popular de que es un devorador de
.....................................
hombres sin motivo está muy lejos de la verdad. En realidad
..................................... son valiosos depredadores marinos y tienen más razones para
temerle al hombre, que el hombre a ellos.
Ejemplares de especies muy conocidas son atrapadas en se-
dales de pesca y son muertas de un tiro en la cabeza con una
pistola. Ya a bordo de la embarcación pesquera se le cortan las
aletas para usarlas en la sopa de aletas de tiburón, que se con-
sideraba una exquisitez en muchas partes del mundo. El resto
.....................................
es arrojado de vuelta al mar. Es cierto, los tiburones son feroces
..................................... y muy peligrosos por su velocidad y su fuerza. Pero de las 350
..................................... especies existentes, solo 20 pueden considerarse un riesgo para
el hombre. Es más, estos animales no tienden a consumir se-
res humanos, sino que a menudo los confunden con sus presas
naturales y únicamente atacan cuando son molestados en su
hábitat natural. Y, por regla general, evitan el contacto cercano
con el hombre.
A pesar de su aparente invulnerabilidad, muchas especies
están en peligro de extinción debido a la caza excesiva y a la
..................................... pesca comercial. Esto podría llegar a ser catastrófico, ya que los
..................................... tiburones desempeñan un papel muy importante en el ecosiste-
ma marino al cazar selectivamente en las poblaciones de leones
.....................................
marinos, focas y delfines, que consumen diariamente grandes
cantidades de peces que también comemos los humanos.
3. Lee atentamente la historieta y responde las preguntas.
a. ¿A qué se refiere Mafalda en la segunda viñeta con la expresión: “La llave de la felicidad”?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
b. ¿Los dos protagonistas se refieren al mismo tema? Explica por qué.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
c. ¿Qué tema está presente en todo el diálogo?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
4. En tu cuaderno, reconstruye el texto ordenando los párrafos de acuerdo al sentido de su
contenido.
Los peligros del deporte

El uso de hormonas y otros productos de este tipo, peligrosos para la salud, se están ge-
neralizando en el deporte de alta competición.
Las pasiones que despiertan deportes muy populares, como el fútbol, han sido la cau-
sa de peleas, asesinatos e incluso de desastres colectivos.
Hoy en día mucha gente hace deporte, pero no siempre están bien asesorados para
evitar lesiones o para escoger la actividad que más se ajusta a su edad, a sus característi-
cas físicas o a su estado de salud.
<http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/Progr_comprens_lectora.pdf>
5. Anota el tema y subraya la idea principal en el texto.
El Principito

“–Sí –dijo el zorro–. Para mí no eres todavía más que un
muchachito semejante a cien mil muchachitos. Y no te ne-
cesito. Y tú tampoco me necesitas. No soy para ti más que
un zorro semejante a cien mil zorros. Pero si me domesticas,
tendremos necesidad el uno del otro. Serás para mí único
en el mundo. Seré para ti único en el mundo…”.
A. Saint-Exupéry. El Principito.
Tema: ....................................................................................................................................
Comunicación
1. Explica cuáles son las diferencias entre tema e idea principal.

2. Selecciona dos poemas de tu agrado, pégalos en tu cuaderno e identifica el tema y los subtemas
de cada uno.
3. Fotocopia y pega en tu cuaderno dos textos de otros cursos y subraya sus ideas principales.
Glosario
 pionero. Persona que da los primeros pasos en alguna actividad humana.

 rudimentario. Primitivo. Elemental.
 sedal. Trozo corto de hilo fino y muy resistente que se ata por un extremo al anzuelo y por el otro a la cuerda
que pende de la caña de pescar.

TEMA La cohesión: los conectores
Objetivos
 Deducir la información relevante para identificar los principales conectores.

 Aplicar los conectores coordinantes y subordinantes en sus producciones escritas.
“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana,

que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así
como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de
crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua”.
E. Bernárdez. Introducción a la lingüística del texto.
Así, diremos que un texto no es resultado de una suma de ideas, sino de la conexión que se establece
entre estas, gracias a diferentes herramientas léxicas o gramaticales como los conectores.
Observa la diferencia entre un texto carente de conectores y otro que sí los posee, luego establece
una conversación con tu compañero sobre la función lógica de estos.
TEXTO SIN CONECTORES TEXTO CON CONECTORES
Ollanta Humala: El Perú se siente Ollanta Humala: El Perú se siente

complacido con fallo de La Haya complacido con fallo de La Haya
Humala Tasso indicó que el Perú cumplirá Humala Tasso indicó que el Perú cumplirá
con la ejecución del contenido de esta sen- con la ejecución del contenido de esta sen-
tencia. Nuestro país es respetuoso de los tencia, puesto que nuestro país es respetuo-
acuerdos y las instancias a las que se some- so de los acuerdos y las instancias a las que
te. Dijo sentirse complacido con el resultado, se somete. Dijo sentirse complacido con el
el Perú ha ganado cerca de 50 mil km2 de resultado, ya que el Perú ha ganado cerca de
área marítima. 50 mil km2 de área marítima.
El jefe de Estado reconoció el trabajo del En otro momento, el jefe de Estado re-
equipo jurídico que llevó a cabo todo este conoció el trabajo del equipo jurídico que
proceso, ya sea en su fase oral y escrita, ante llevó a cabo todo este proceso, ya sea en su
la Corte Internacional de Justicia. El jefe de fase oral y escrita, ante la Corte Internacional
Estado sostuvo que las próximas generacio- de Justicia. Además, el jefe de Estado sos-
nes pueden recordar esta fecha como un día tuvo que las próximas generaciones pueden
histórico en el que se defendió los intereses recordar esta fecha como un día histórico en
y derechos de una Nación. el que se defendió los intereses y derechos
de una Nación.
<http://www.larepublica.pe/27-01-2014/ollanta-humala-
tras-fallo-de-la-haya>

1. Observa las imágenes y responde las a. ¿Por qué el profesor Rino motiva la práctica
preguntas. de la igualdad y fraternidad?
Practiquemos los valores ......................................................................

de igualdad y fraternidad. ......................................................................
b. ¿Qué valores se muestran en las imágenes de

la izquierda?
......................................................................
......................................................................
c. ¿Por qué son importantes estos valores?
......................................................................
......................................................................
d. ¿Algún integrante del grupo es más impor-

tante que el otro?
......................................................................
......................................................................
e. ¿Cuántas oraciones hay en la siguiente ex-

presión?
Lesly está resfriada y Julia tiene gripe.

......................................................................
......................................................................
Comunicación
f. ¿Las oraciones tienen igual valor o una es
más importante que la otra? Explica.
......................................................................
......................................................................
g. ¿Qué nombre recibe este tipo de oraciones?
......................................................................
......................................................................
h. ¿Qué clase de enlace tiene la oración?
......................................................................
......................................................................
i. ¿Qué es lo que determinan estos enlaces?
......................................................................
......................................................................

2. Resalta los elementos que sirven de cohesión (enlace), luego encierra entre paréntesis cada ora-
ción simple y, finalmente, escribe el número de oraciones simples que tiene cada oración com-
puesta.
a. Juan lee revistas; Dora, libros, y Marcel ve televisión. ( )
b. El Barcelona es un equipo español y el Bayern es de origen alemán. ( )
c. María salta la cuerda, levanta la mano y canta al mismo tiempo. ( )
d. Los padres se reunieron e hicieron más bromas que acuerdos. ( )
e. Ni Pedro ni Pablo comieron pastel. ( )
f. El día está nublado; sin embargo, la alberca no está fría. ( )
g. Este chico o bien es un atrevido o bien no se entera de nada. ( )
h. Tomó la medicina pero no se sintió mejor. ( )
i. Toco la guitarra, toco el bombo y amanezco cantando. ( )
j. Llegó cansado, se echó sobre la cama e inmediatamente se durmió. ( )
k. Vio, golpeó, escupió e insultó al árbitro. ( )
l. El sol quemaba; sin embargo, siguieron con el juego deportivo. ( )
3. Escribe todos los enlaces empleados en las oraciones.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
4. Completa.
A los enlaces o nexos que dan igual jerarquía o equivalencia sintáctica a las oraciones se les de-
nomina ........................ .
5. Según el sentido del texto, completa los espacios con los conectores adecuados y responde las
preguntas.
Texto 1

La gripe afecta a todos, en especial, a los niños. La gripe es
un virus ………....….. cambia mucho; cada año aparece uno
nuevo, a veces más resistente ……….......… el anterior.
A diferencia del virus del resfrío común, ………...........
produce estornudos …................ congestión nasal, sin fiebre
…….…........... malestar general, el virus de la gripe es más
agresivo .…................ incluye cuadros de fiebre, dolor de
cabeza, tos, dolor muscular, dolor de garganta ….............…
fatiga, ……...........… pueden durar hasta tres semanas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda …….............. todos nos va-
cunemos, sobre todo los niños …..............… los ancianos.
Minedu. C.T.A. Fascículo 4. Estilos de vida saludable.
a. Si no estuvieran presentes las palabras que completaste, ¿qué sucedería con el texto?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
b. ¿Cuál es la función de estas palabras en las oraciones?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

c. ¿Cuál es la diferencia entre una gripe y un resfrío?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
d. ¿Por qué es importante vacunarse?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
e. ¿Por qué se debe cuidar más a los ancianos y niños?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6. Observa las imágenes y responde las preguntas.
a. ¿Se muestran algunos valores en las imágenes?

¿Por qué?
.......................................................................
.......................................................................
b. ¿Quiénes son los que dirigen en cada situación?
.......................................................................
.......................................................................
c. Identifica las oraciones simples y enciérralas en-
tre paréntesis.
El gobernante que era autoritario gritaba a cada
instante.
d. ¿Las oraciones tienen igual valor o una es más
Comunicación
importante que la otra? Explica.
.......................................................................
.......................................................................
e. ¿Qué nombre recibe este tipo de oraciones?
.......................................................................
.......................................................................
f. ¿Qué clase de enlace tiene la oración?
.......................................................................
.......................................................................
g. ¿Qué es lo que determinan estos enlaces?
.......................................................................
.......................................................................
h. Menciona otros enlaces similares a los de la ora-
ción.
........................................................................
.......................................................................

7. Resalta los elementos que sirven de cohesión (enlace), luego subraya la oración principal y en-
cierra entre paréntesis la oración subordinada.
a. José, a quien te presenté el otro día, dice que le gustas.
b. Desagradable como siempre, la maestra me gritó cuando llegué tarde.
c. Caminar, unos veinte minutos diarios, es bueno para la salud.
d. Necesito descansar después de tanto andar.
e. Mi abuelo, quien fue una persona ejemplar, también cometió errores.
f. Les dieron dinero a quienes más lo necesitaban.
g. Cortamos los aguacates que estaban maduros.
h. Salvador, que es el alumno más aplicado, aprobó todos los exámenes.
i. Regamos las plantas que estaban marchitas.
j. Llegamos al cine cuando la película ya había comenzado.
k. Ellos viven ahora donde tú vivías.
l. Mi tía se mudó de casa cuando murió su esposo.
8. Escribe todos los enlaces empleados en las oraciones anteriores.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
9. Completa.
Los enlaces o nexos que le dan diferente jerarquía o equivalencia sintáctica a las oraciones son
denominados ................................ .
10. Subraya los enlaces que hay entre oraciones, y anota el número de oraciones simples y com-
puestas.
“La mujer del ciego”

Había en un pueblo un señor que tenía una rara enfermedad
en los ojos. El hombre había quedado ciego en su juventud.
Un día llegó al pueblo un famoso médico a quien consultó
por su caso. El doctor aseguró que operando al hombre po-
día devolverle la vista. Su esposa, que se sentía vieja y fea,
se opuso…
Jorge Bucay
n.º de oraciones simples: .................... n.º de oraciones compuestas: ....................

11. Evalúa la redacción de tu texto expositivo marcando con un aspa () en el recuadro corres-
pondiente de la lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
SÍ NO
a. Tomé en cuenta todo lo planificado para redactar mi texto expositivo.
b. Organicé los párrafos considerando el inicio, desarrollo y conclusión.
Planificación c. Utilicé palabras y expresiones que son de dominio de mis probables

lectores.
d. Terminé de redactar mi texto en el tiempo establecido por el (la)

profesor(a).
e. Escribí el texto expositivo utilizando conectores coordinantes y su-

Textualización
bordinantes.
f. Redacté de forma ordenada las ideas principales y secundarias de

cada párrafo.
Revisión y
g. Escribí ortográficamente bien la mayoría de palabras de mi texto
corrección
expositivo.
h. Tildé de manera adecuada la mayor parte de las palabras de mi texto.
Edición i. Presenté de forma limpia y ordenada la versión final de mi texto.
1. Elabora un esquema sobre enlaces coordinantes y subordinantes con sus respectivos ejemplos.
2. Elabora un cuadro comparativo sobre las oraciones compuestas coordinantes y subordinantes.
Comunicación
3. Escribe el sentido o significado de cada enlace en las oraciones de los ejercicios 2 y 7. Plantea
ejemplos.
4. Redacta un texto expositivo de cuatro párrafos usando conectores coordinantes y subordinantes.
Considera las pautas realizadas en la redacción por párrafos.
Glosario
 coherencia. Es la propiedad textual en la que se conjugan los elementos léxicos, gramaticales y pragmáticos
en estrecha conexión con el tema tratado y con la intención proyectada.
 conector. Es un elemento de relación entre las oraciones y los enunciados que integran los párrafos de un
texto. Pueden expresar adición, restricción, causa, concesión, corrección, explicación, ejemplificación, alter-
nancia, contraste, etcétera.
 corrección. Consiste en acomodar las formas de la lengua a las exigencias ortográficas, gramaticales y expre-
sivas acordes con el funcionamiento convencional del sistema.

 escrito. Obra o composición literaria, ensayística o científica de extensión variable. También utilizamos
“escrito” para designar el libro, la publicación o el texto de tipo profesional, práctico, divulgativo y didáctico.

TEMA El resumen
Objetivos
 Identificar las ideas principales y secundarias.

 Organizar la información en esquemas y organizadores visuales.
 Redactar el sumillado y resumen en diversos textos.
La clave es aprender lo
Cuando escuchas clases y necesitas tomar apuntes sobre los temas esencial de cada tema.
tratados, definitivamente no anotas todo. Solo registras lo más impor-
tante. Para realizar esta labor con éxito debes prestar mucha atención y
captar lo esencial de cada tema. Si tienes que exponer, realizar trabajos
o prepararte para los exámenes, lo conveniente es organizar la infor-
mación en esquemas o resúmenes. En un resumen escribes las ideas
más importantes de manera comprensible y con tus propias palabras.
Por ello, el resumen es un recurso que te ayudará a comprender y me-
jorar en tus estudios.
1. Subraya las ideas principales del texto, parafraséalas y agrégales palabras clave de las ideas se-
cundarias de tal manera que sintetices el párrafo.
El satélite natural de la Tierra

La Luna es el único satélite natural de la Tie-
rra. Efectúa tres movimientos: se mueve so-
bre sí misma, gira alrededor de la Tierra y,
..................................... junto con esta última, gira alrededor del Sol.
..................................... La Luna, para llevar a cabo un giro completo
alrededor de la Tierra, emplea cerca de 27
..................................... días, y el mismo tiempo transcurre para girar
sobre sí misma. La Tierra atrae como un imán a la Luna, y esto hace
que nuestro satélite dirija siempre hacia nosotros la misma cara.
La Luna tiene la forma de una esfera perfecta. Es cinco veces
..................................... más pequeña que la Tierra, y en su superficie la fuerza de gravedad
es seis veces más débil. Esto significa que los cuerpos, en la Luna,
.....................................
pesan menos que en nuestro planeta. Un hombre de 75 kilos pesa
..................................... tan solo doce kilos y medio en la Luna.
La Luna no está rodeada por aire. No hay ocasos ni auroras,
sino bruscos cambios del día a la noche y viceversa. Durante el día
..................................... lunar los rayos del Sol, al no ser obstruidos por la atmósfera y por el
..................................... vapor acuoso, derraman todo su calor sobre la superficie de la Luna,
llegando la temperatura a más de 100 grados; por la noche la falta
.....................................
de atmósfera provoca la dispersión rapidísima de calor, con tempe-
raturas de alrededor de los 130 grados bajo cero.
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/espanol/redaccion/1673-El-
resumen.html

2. Utilizando conectores, une las ideas anteriores en un solo párrafo en tu cuaderno de trabajo.
3. Ordena los enunciados de acuerdo al siguiente esquema escribiendo la letra correspondiente en

los paréntesis, y ponle un título.
• El mito en la literatura griega ( )

• Resumen del mito ( )
• Virtudes vinculadas al mito ( )
• Significado ( )
• Importancia del mito ( )
.......................................................................................................................

a. Pero, fundamentalmente, la epopeya de Prometeo en-
carna la voluntad de los hombres de rechazar todo tipo
de opresión.
b. La historia de Prometeo surgió entre los griegos para

simbolizar la protesta del hombre contra la opresión
divina.
Comunicación
Prometeo, hijo del titán Japeto y “primo” de Zeus, apa-
rece en las leyendas griegas como creador del hombre,
al que habría modelado con arcilla. Es el principal be-
nefactor de la especie humana por los dones que derramó sobre ella.
c. En este sentido, la nobleza de Prometeo está vinculada a su manifiesto amor a los hombres, a
quienes enseñó el valor inconmensurable de la libertad.
Además, les demostró con su ejemplo que es necesario poner esta virtud por encima de todas
las otras.
d. En consecuencia, no es de extrañar que la grandiosa figura de Prometeo haya sido cantada

por los poetas y los grandes trágicos, en los años más florecientes de la historia griega.
Estos autores han querido de esta manera presentar a Prometeo como un singular modelo
educativo a los hombres de su generación y de las venideras. Por esto, la leyenda del héroe
que luego se convierte en un inmortal alaba su mayor virtud: sacrificarse por causa noble.
e. El mito de Prometeo ocupa un lugar muy importante en la antigua concepción griega sobre el
origen del universo, los dioses y el hombre.
Adaptado de A. Martínez y otros. “Para informarse”.

4. Identifica las ideas más importantes del texto, responde las preguntas y, en tu cuaderno, organiza
la información mediante un cuadro sinóptico.
No olvides subrayar las ideas principales...

¡Ah! Y no te olvides de reciclar.
La basura y las grandes ciudades

El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes
ciudades del mundo, pues sus habitantes tienen grandes di-
ficultades para destruirla. Se han ensayado, al respecto, dis-
tintas fórmulas para realizar un tratamiento adecuado de la
basura. Por un lado, se puede ir acumulando toda la basura
en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.
Pero estos basureros llegan, tras un periodo de activi-
dad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos
y buscar otro lugar como futuro basurero. Por otro lado, la
basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se despren-
den durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que el remedio suele ser peor
que la enfermedad. En otras ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transfor-
marla para después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los
restos de las comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono para la
agricultura.
Entre la basura también hay otros productos, como papeles, cartones, etc., que se transfor-
man en materias primas para volver a fabricar papel (el llamado papel reciclado). Sin embargo,
para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar
su basura: la que es reciclable, como los productos citados antes, y la que no lo es, como los
plásticos.
a. ¿De qué trata el texto?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
b. ¿Qué problema afrontan las grandes ciudades?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
c. ¿De qué manera se trata de solucionar el problema?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
d. ¿Qué dificultades se presentan en las soluciones?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
e. ¿Qué acciones prácticas se pueden tomar para ayudar a solucionar el problema?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

5. En tu cuaderno, construye un párrafo para cada idea expresada en el siguiente texto.
La corte de La Haya dictó fallo que establece los lími-

tes marítimos entre Perú y Chile.
El fallo emitido por la Corte de La Haya es polémico.
El fallo de la Corte fue recibido de distintas maneras

en ambos países.
Los nuevos límites marítimos abren nuevas posibili-
dades de buenas relaciones con Chile.
En tu cuaderno, redacta el sumillado y resumen del siguiente texto.
Texto 1

Es digna de estudio la preocupación que tienen los países de todo el
mundo por organizar los Juegos Olímpicos o cualquier evento de-
portivo de alto nivel, con los correspondientes y astronómicos gastos
económicos, muchas veces invertidos a fondo perdido, que refleja,
cuando menos, una estrecha relación entre el deporte y el poder polí-
tico, un poco contradictoria con los pensamientos de Coubertin.
Parece ser que hay una clara relación entre las condiciones eco-
nómicas de un país y sus éxitos deportivos. Es evidente que la capa-
cidad económica proporciona unos medios para la actividad deportiva pero no ofrece garantías
totales de éxito, ni de cómo se van a emplear los presupuestos, ni se asegura efectividad en la
planificación, ejecución y evaluación de los programas deportivos. Como bien se ha comentado,
no es el hombre más rico el mejor deportista, pero sí tiene todas las condiciones y posibilidades
para realizarlo.
En la última reunión que mantuvieron los dirigentes del deporte mundial para designar la sede
Comunicación
de la Olimpiada de 1992, que felizmente recayó en Barcelona, se sucedieron una serie de situa-
ciones un tanto escabrosas por parte de algunas delegaciones que, con el afán de conseguir la
designación olímpica, rozaron el soborno en sus formas más sublimes elegantes. Como vemos,
existe una directa relación entre deporte, política y negocio, en clara contradicción con los ideales
olímpicos, que persiguen fines pedagógicos y beneficiosos para la Humanidad.
Los nobles ideales que encierra el olimpismo, el enfrentamiento limpio de los que corren,
saltan y se esfuerzan por el mero hecho de competir, en definitiva, el pensamiento de Coubertin,
contrastan desesperadamente con los actuales intereses de organizadores, los abusos propagan-
dísticos y el desmesurado profesionalismo.
José Antonio Rodríguez y José Manuel Zambrana. Deporte y sociedad en Europa.
Glosario
 acuoso. Abundante en agua.

 astronómico. Que se considera desmesuradamente grande.
 aurora. Luz sonrosada que precede inmediatamente a la salida del Sol.
 benefactor. Que hace bien a otra persona.
 desmesurado. Excesivo, mayor de lo común.
 escabrosa. Peligroso, que está al borde de lo inconveniente o de lo inmoral.
 inconmensurable. Enorme, que por su gran magnitud no puede medirse.
 ocaso. Puesta del Sol, o de otro astro, al transponer el horizonte.
 sublime. Excelso, eminente, de elevación extraordinaria.

TEMA El texto expositivo
Objetivos
 Conocer las características y estructura del texto expositivo.

 Redactar textos expositivos considerando su estructura.
 Planificar las exposiciones en multimedia.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio,

porque nos permite establecer el contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor.
La Halitosis
La Halitosis, también conocida como mal aliento, se define como

el conjunto de olores desagradables que se emiten por la boca. Es
un problema que afecta a una de cada dos personas.
Se considera un problema de carácter social relacionado con
una higiene bucal deficiente o con enfermedades de la cavidad
oral, aunque en ocasiones puede ser una manifestación de alguna
otra patología.
En función de su origen, existen dos tipos de Halitosis: la Hali-
tosis oral y la Halitosis extraoral. La producción de sustancias ma-
lolientes, los más frecuentes los Compuestos Volátiles de Sulfuro
(CVS), se asocia a los productos resultantes de la degradación del
metabolismo de las bacterias, generalmente las bacterias anaerobias gram-negativas, que se lo-
calizan principalmente en la zona posterior del dorso de la lengua y en otras localizaciones como
bolsas periodontales.
En general, la Halitosis es difícil de diagnosticar, ya que es improbable que uno mismo detecte
su propio mal aliento. En algunos casos el mal aliento simplemente se sospecha. Ante la duda, se
recomienda consultar el tema con alguna persona de confianza, quien podrá detectar con mayor
facilidad la presencia de mal aliento.
A nivel general, los protocolos de tratamiento contemplan la realización de una limpieza den-
tal profesional e instrucciones de higiene oral que van desde un correcto cepillado y limpieza
interproximal, a una limpieza completa de la lengua (con un limpiador lingual acompañado de un
colutorio realizando gargarismos para alcanzar la parte posterior del dorso lingual).
S. Roldón, D. Herrera y M. Sanz. Biofilms and the tongue: therapeutical approaches

for the control of halitosis. Clin Oral Investig.

1. A partir del texto leído, completa el esquema con las partes solicitadas.
Un texto expositivo se caracteriza por desarro-

llar un tema en forma clara y objetiva. Su prin-
cipal función es informar.
Presentación
Problema Solución
2. Observa el esquema e identifica las causas y los efectos, luego redacta un texto exponiendo las
ideas significativas acerca del tema sugerido.
Comunicación
Incremento del Desplazamiento

Intensas lluvias Desborde de los
caudal de los de lodo y
en la serranía ríos
ríos piedras
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

3. Selecciona un tema sobre el cual tengas información o conocimiento, y completa el esquema de
llaves.
 ................................
Introducción
¿Cómo iniciarías el ¿Sobre qué hablarías ................................
tema para atraer la en esta parte?
 ................................
atención del lector? ................................
TEMA  ................................
Desarrollo ¿En qué orden explica- ................................
.......................... ¿Cómo desarrolla- rías cada aspecto del
rías el tema? tema?  ................................
................................
 ................................
Conclusión ¿Qué detalles significa- ................................
¿Cómo resumirías tivos del tema conside-
rarías?  ................................
el texto?
................................
4. Redacta en tu cuaderno un texto de tres párrafos considerando los datos que completaste en el
esquema de llaves.
5. Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es un texto expositivo?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
b. ¿Cuál es su estructura?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
c. ¿Dónde encontramos este tipo de información?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

6. Completa el mapa conceptual
LA EXPOSICIÓN
es una
forma de discurso ................... o .......................
que transmite
información clara y/o .................................
que son resultado de
investigaciones de personas e .................................
en un
área del saber h.................................
donde predominan
oraciones expl.................. lenguaje d.................. palabras especializadas de

alguna ..............................
Nota
El texto expositivo pretende informar al receptor sobre un tema de interés.
Comunicación
7. Lee los textos y completa las actividades.
Texto 1
¿Quién no ha oído hablar del Hombre Lobo, Gatúbela, la Mujer
Vampiro, la Mujer Maravilla, el Hombre Araña o Batman? Todos
ellos son personajes de ficción que tienen algo en común: una doble
naturaleza, humana y animal.
Siempre se suele escuchar que la imaginación del hombre no
tiene límites: esa posibilidad de construir mundos novedosos, se-
res fantásticos, personajes ficticios, todos productos de la fantasía,
los temores, la superstición o el puro deleite creador. Criaturas que, en muchos casos, han casi
adquirido la categoría de existentes. ¿No creían acaso los antiguos griegos en centauros, con su
doble naturaleza de caballo y hombre, o en sirenas, con su cautivante y hermosa apariencia de
pez y mujer? Y en los tiempos actuales, ¿no es frecuente oír de “Pie Grande”, el Monstruo del lago
Ness, o ver películas con superhéroes?
Desde sus inicios, la civilización ha creado leyendas y mitos plagados de seres irreales, que
de una u otra manera han estado presentes en el arte, la religiosidad o la vida cotidiana. Desde
apacibles criaturas hasta abominables monstruos han sido y son los ingredientes de muchos
relatos, dibujos animados, películas y leyendas.
Carlos Garayar y Jéssica Rodríguez. Nexos 3.

a. Título
.................................................................................................................................................
b. Tema
.................................................................................................................................................
c. Subtemas
.................................................................................................................................................
d. Subraya la idea principal de cada párrafo.

e. Encierra con llaves los párrafos e indica a qué parte de la estructura del texto expositivo
corresponde.
f. Explica por qué es un texto expositivo.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Texto 2

Actualmente, la basura es un problema en nuestro país, sin em-
bargo, para poder enfrentar este problema es necesario conocer
las estrategias que se han llevado a cabo en otros lugares.
En Japón y Alemania se ha usado la basura como generador
de energía. Existen diferentes maneras de lograr que la basura
se convierta en energía. Una forma es quemando los desperdi-
cios, originando altas temperaturas que, mediante una caldera
de vapor, mueven una turbina y producen corriente eléctrica.
Otra forma es mediante los llamados “biodigestores”, que son
enormes silos donde se tira basura orgánica desperdicios de granjas o cloacas que al des-
componerse genera un gas que contiene metano y que se usa principalmente para calefac-
ción en viviendas o alimentar un pequeño generador.
En síntesis, la transformación de la basura en energía hace que el problema de la basura
sea enfrentado de una manera productiva y creativa.
<http://comunicacionlinguisticai.blogspot.com/p/textos-expositivos.html>
g. Escribe las ideas que se exponen en cada parte del texto expositivo.
Introducción Conclusión
• ......................................................... • ............................................................
• ......................................................... • ............................................................
• .........................................................
Desarrollo
• .........................................................
• .........................................................
• .........................................................
• .........................................................
• .........................................................
Las eXPosicioNes eN muLtimedia
PLaNificacióN Las puertas del mundo se
abren a todos los que
1. Formen grupos de dos o tres integrantes. saben expresarse bien.
2. Elijan un tema agradable que motive su investigación y
conocimiento.
3. Busquen el tema en fuentes confiables y seleccionen la
información más importante.
4. Seleccionen imágenes que guarden relación con la teoría.
RedaccióN
1. Redacten enunciados relevantes, no textos largos.
2. Utilicen esquemas u organizadores gráficos: mapas conceptuales, mentales, semánticos, y otros.
3. Usen la inducción, es decir, motiven dando solo pistas en videos cortos, caricaturas, historietas,
situaciones, ejemplos, y otros, antes de la parte teórica.
4. Elaboren un boceto con el contenido y la secuencia antes de editarlas en diapositivas.
RevisióN y coRReccióN
1. Revisen y corrijan el sentido de sus textos y la progresión temática (secuencia) considerando los
signos de puntuación, tildación, uso correcto de palabras, grafías, y otros.
edicióN
1. Elaboren la versión final de su trabajo y ensayen su exposición.
eXPosicióN
1. Realicen su exposición de forma clara y fluida con entonación variada y buen volumen de voz.
2. Demuestren en todo momento dominio del tema.
3. Utilicen un registro formal del lenguaje.
4. Complementen su exposición con preguntas y otros recursos.
Comunicación
Selecciona diferentes textos expositivos e identifica mediante llaves su estructura formal, luego escribe
el tipo de relación intratextual que guarda cada párrafo.
Glosario
 discurso. Expresiones a las que puede asignarse estructura textual.

 kinésica. Estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los
gestos aprendidos o somatogénicos, no orales, de percepción visual, auditiva o táctil.
 paralenguaje. Tipo de lenguaje no visual que se expresa a través de los distintos tipos de sonido y entonacio-
nes que emitimos con nuestra voz. Aporta expresividad.
 texto. Unidad comunicativa del lenguaje que se manifiesta en forma de sucesión coherente de oraciones.
Construcción abstracta que subyace al discurso.

TEMA La radio
Objetivos
 Identificar las características más importantes de la radio.

 Elaborar spots publicitarios.
 Planificar un programa radial.
La radio
La radio es un medio de comunicación que llega a

todas las clases sociales. Establece un contacto más
personal, porque ofrece al radioescucha cierto grado
de participación en el acontecimiento o noticia que se
está transmitiendo. Es un medio selectivo y flexible. El
público del mismo no recibe tan frecuentemente los
mensajes como el de los otros medios y, además, el
receptor de la radio suele ser menos culto y más su-
gestionable en la mayoría de los casos. Como medio
de comunicación, la radio nos brinda la oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto
mucho más bajo del que se necesita en otros medios, es por eso que es mayor la audiencia po-
tencial de la radio.
La importancia de la radio como medio de difusión se concentra principalmente en la natura-
leza de lo que esta representa como medio en sí, ya que posee una calidad íntima de tú a tú, que
la mayoría de los otros medios no tienen. Uno de los factores más importantes de la radio es que
su costo de producción es menos elevado que el de los otros medios; estas características, a su
vez, nos permiten utilizar diversos elementos creativos como voces, música y anunciadores en los
comerciales.
El comercial de radio no es más que una pieza publicitaria preparada para ser escuchada por
este medio. Es la extensión de la campaña creada para ser colocada en la radio. El mismo nece-
sita de imágenes que vayan desde los ojos hasta la mente; solo se necesita persuadir al consumi-
dor con un fuerte mensaje que, a su vez, genere en él mismo sentimientos positivos con respecto
al producto. Esto es lo que constituye el éxito de un comercial de radio.
Adaptado de <http://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtml#im>
Ahora responde.
a. ¿Por qué se afirma que la radio tiene mayores posibilidades de audiencia que los otros medios?
a) Porque llega absolutamente a todos.

b) Porque su presupuesto es bajo en comparación a otros medios.
c) Porque la mayoría de radioescuchas es poco culta.
d) Porque es un medio personal.

b. ¿Por qué se dice que la radio es el medio de d. Al no tener elementos como la imagen, la
mayor alcance? producción radial necesita de
a) Necesita poco presupuesto para su pro- a) música.

ducción. b) comerciales.
b) Los destinatarios son de pocos recursos c) creatividad.
económicos. d) voces.
c) Su señal llega a todas las clases sociales.
d) Hay concursos donde participan los
e. ¿De qué depende el éxito de un comercial en
oyentes.
la radio?
c. ¿En qué radica la importancia de la radio?
a) campaña y creatividad
a) Este medio es sumamente barato. b) mensajes repetitivos y sentimientos ne-
b) Su lenguaje es sencillo y claro. gativos
c) Es un medio totalmente democrático. c) mensajes fuertes y sentimientos positivos
d) Su tono es conversacional: locutor-oyente. d) mensajes fuertes y enunciados fuertes
a. Escribe del 1 al 4 según el orden de audiencia: del más sintonizado o leído al menos difundido
o leído. Luego explica tu respuesta.
• La televisión • La Internet • La radio • El periódico
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
b. ¿El periódico o la radio tienen más difusión en el público? ¿Por qué?

................................................................................................................................................
Comunicación
................................................................................................................................................
2. Completa el mapa conceptual.
LA RADIO
es el
medio de comunicación a di.................................
en cuya transmisión los
mensajes orales y so.................................
son
el ....................................
sus
géneros ra.................................
son
informativos de entretenimiento de persuasión

3. Explica en qué consiste cada una de las características de los programas radiales.
a. Unidireccionalidad
.................................................................................................................................................
b. Unisensorialidad
.................................................................................................................................................
c. Inmediatez
.................................................................................................................................................
d. Rapidez
.................................................................................................................................................
e. Integración
.................................................................................................................................................
4. Forma un equipo de trabajo y elabora un spot publicitario de un producto o servicio.
Spot publicitario
1. Producto o servicio: ...............................................................................
2. Eslogan o lema: .....................................................................................
3. Características: ......................................................................................
4. Garantía o respaldo: ...............................................................................
5. Expendios o dirección: ...........................................................................
6. Fonos, páginas web, etc.: .......................................................................
Ten en cuenta que...

Para la elaboración de un guion radial, se debe realizar lo siguiente:
• Usar voz de locutor, velocidad, fluidez y buena pronunciación.
• Seleccionar la música adecuada y colocar el volumen necesario.
• Buscar siempre palabras, frases y oraciones que sean atractivas y destaquen las cuali-
dades del producto o servicio.
• Repetir o redundar varias veces con el nombre del producto o servicio.
• El tiempo de duración es aproximadamente de 25 a 35 segundos.

5. Planifica con tu grupo un programa radial.
Programa radial
a. Estructura externa
1. Emisora y eslogan (nombre): ........................................................................
2. Género y tipo de programa: ...........................................................................
3. Nombre y eslogan del programa: ..................................................................
4. Fecha y hora de emisión: ..............................................................................
5. Duración: ......................................................................................................
b. Estructura interna
N.º Secuencia Nombre Tiempo Locutor Libreto
Presentación y
1.
motivación
2. Música (libre)
3. Juego
4. Publicidad 1
5. Noticias
6. Música (peruana)
7. Concurso
Comunicación
8. Publicidad 2
9. Tema del día
10. Música (libre)
11. Publicidad 3
Ensaya los recursos no verbales necesarios para la presentación (volumen, entonación y pronuncia-
ción adecuados). Pide sugerencias a tu profesor.
Glosario
 eslogan. Fórmula breve y original utilizada para publicidad, propaganda política, etcétera.
 expendio. Tienda donde se venden comestibles al por menor, a veces subvencionados.

20
TEMA La sílaba
Objetivos
 Reconocer las clases de sílaba en diferentes textos.

 Diferenciar los diptongos, hiatos y triptongos en los diversos textos.
 Redactar textos aplicando la concurrencia vocálica.
Lee el poema, luego comparte ideas con tus compañeros y completa los recuadros.
“Poema del renunciamiento”
Clasificación de palabras por el

Pasarás por mi vida sin saber que pasaste,
número de sílabas
Pasarás en silencio por mi amor, y al pasar,
fingiré una sonrisa, como un dulce contraste ..................................................
del dolor de quererte… y jamás lo sabrás. ..................................................
..................................................
Soñaré con el nácar virginal de tu frente;
soñaré con tus ojos de esmeraldas de mar; ..................................................
soñaré con tus labios, desesperadamente;
soñaré con tus besos… y jamás lo sabrás.
Palabras que requieren mayor
Quizás pases con otro que te diga al oído significación
esas frases que nadie como yo te dirá;
..................................................
y, ahogando para siempre mi amor inadvertido,
te amaré más que nunca… y jamás lo sabrás. ..................................................
..................................................
Yo te amaré en silencio, como algo inaccesible,
..................................................
como un sueño que nunca lograré realizar;
y el lejano perfume de mi amor inadvertido,
te amaré más que nunca… y jamás lo sabrás.
Tildes identificadas
Y si un día una lágrima denuncia mi tormento, ..................................................
—el tormento infinito que te debo ocultar—
..................................................
te diré sonriente: “No es nada… Ha sido el viento”.
Me enjuagaré la lágrima… ¡y jamás lo sabrás! ..................................................
..................................................
José Angel Buesa. Pasarás por mi vida: Antología poética.
Comentario del texto

.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................

1. A continuación, observa en los cuadros las clases de sílabas. Luego redacta la definición con tus
palabras.
co - lor mi - ra - da cá - no - nes
ja - món es - pue - la á - ni - mo
Na - vi - dad ca - rác - ter in - ví - ta - se - lo
Sílaba átona
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
mar - gi - nal ha - ma - ca an - tí - te - sis
i - ma - gi - na - ré e - xa - men re - vuél - ve - se - lo
ca - ri - dad es - té - ril rá - pi - do
es - tu - por co - rrí - a cuén - ta - me - lo
Sílaba tónica
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Comunicación
2. Separa las sílabas de cada palabra y encierra en un círculo la sílaba tónica.
a. Semilla: ........................................... d. Súplica: .............................................
b. Truco: .............................................. e. Rosedal: ............................................
c. Volcán: ...........................................
3. Descubre la frase secreta en las siguientes palabras. Para ello, subraya y une todas las sílabas
tónicas.
q águila q martes q este q andar q mástil

q quedo q reto q cima q escribir
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

4. Completa el texto con las palabras adecuadas. ¡No olvides las tildes!
q automovil q congestion q grito q trafico

q album q partio q Lucia q rapido
q Jose q avanzar q automovil
Don .................... decidió comprar un .................... de fotos para su hija .................... .

Entonces, .................... en su antiguo .................... rumbo al centro. De pronto, se vio
atascado al interior de un .................... .
—¡Qué mala suerte! —....................—. ¿No pueden .................... más ....................? El chofer de
otro .................... le contestó: —¡Hay demasiada....................!
5. Escribe el singular de las siguientes palabras. Luego silabea.
a. Ángeles: …………………………..…… / ……………………………………………

b. Imágenes: ………………………..……. / ……………………………………………
c. Difíciles: …………………………..…… / ………………………………………...…
d. Exámenes: ………………………..…... / ……………………………………………
e. Mártires: ……………………………..... / ……………………………………………
f. Orígenes: …………………………..…. / ……………………………………………
g. Cadáveres: ………………………..….. / ……………………………………………
6. Escribe en plural las siguientes palabras. Luego silabea.
a. Resumen: ……………………………… / ……………………………………………

b. Joven: ……………………….......……. / ……………………………………………
c. Margen: ……………………………..… / ………………………………………....…
d. Desorden: …………………………..... / ………………………………….…………
7. Separa en sílabas las siguientes palabras. Luego escribe D si contiene diptongo y T si contiene
triptongo.
a. Noviembre: ……………….... ( ) d. Diócesis: ……...…………….. ( )

b. Guatemala: …….…………… ( ) e. Averigüéis: ………………….. ( )
c. Agüita: ….…………………... ( ) f. Identificó: .…………………… ( )

8. Coloca las tildes en las palabras que deban llevarla.
Ulises vence a Circe
Cuando Euriloco se percato de lo sucedido, huyo ha-

cia la nave. Una vez alli, conto a Ulises lo ocurrido. El
heroe griego encamino sus pasos hacia la morada de
la hechicera con intencion de liberar a sus hombres.
En el camino, se le aparecio el dios Hermes, quien le
facilito un poco de magia para contrarrestar el poder
de Circe.
Ulises llego junto a Circe y ella le ofrecio la misma pocima diciendole que era un
dulce nectar. Ulises ingirio el liquido, pero el encanto no surtio ningun efecto en el heroe.
Entonces, el habil Ulises amenazo a Circe con su espada y ella se vio obligada a liberar
a todos los miembros de la expedicion.
<http://mascomunicacion1.blogspot.com/>
9. Clasifica las siguientes palabras en diptongo o triptongo (en el cuaderno).
q braile q quiero q revolución q guau q dirigíais q cuaresma

q miedo q inició q náufrago q Paraguay q también q buey
10. Coloca la tilde a las palabras que la requieran. Luego, subraya las palabras que contengan diptongo.
Félix y los extraterrestres
Recuerdo los dias que precedieron a su desaparicion. Felix nos dijo que
veia proxima su despedida de este mundo. Se escondio en su habita-
cion a reflexionar mientras trazaba hexagonos y examinada la situa-
Comunicación
cion con detenimiento. Cuando salio, tenia una expresion extraña en
el rostro, los ojos extraviados y una sonrisa demasiado exagerada. De
repente exclamo: “¡La culpa la tienen los extraterrestres!”.
<http://www.pdfio.com/k-7098773.html>
11. Lee el texto, y subraya las palabras que contengan diptongo, y encierra en un círculo las que
presentan hiato.
1970: Apolo XIII
En la década de los años sesenta y setenta, los viajes al espacio eran numerosísimos. Por
ello, de no haber sido por las vicisitudes que sufrieron los tripulantes del Apolo XIII, posi-
blemente el nombre de esta nave habría caído en el olvido.
El cohete salió rumbo a la Luna en una misión de rutina, pero este destino se cambió
dos días después de abandonar la Tierra. De pronto, la tripulación notó una fuerte sacu-
dida, quizás provocada por el impacto con un meteorito, que causó la explosión de un
depósito de oxígeno y la avería de un generador de energía. Ante una situación tan crítica,
la única solución era reducir al máximo el consumo energético... y el consumo de oxígeno.
<http://www.pdfio.com/k-7098773.html>

a. ¿Qué es una sílaba?

b. ¿Qué es el acento?
c. ¿A qué se le llama sílaba tónica?
d. ¿Por qué se coloca tilde en las siguientes palabras: decía, púa, lío?
e. ¿Cómo se realiza la separación silábica cuando se encuentran dos vocales cerradas?
f. ¿Cómo se realiza la separación silábica cuando se encuentran dos vocales abiertas?
2. Lee el siguiente texto, luego clasifica las palabras en un cuadro según el fenómeno vocálico que
presente. Realízalo en tu cuaderno.
Matalaché
“Su padre había subido varias veces a verla, alarmado por una enfermedad que, aunque
un poco imprecisa y sin manifestaciones febriles, parecía no tener término. Y si al principio
le pareció natural que el truculento remate de la fiesta hubiese impresionado tan fuerte-
mente a todos, particularmente a las mujeres, encontraba raro que, después de tanto tiem-
po su hija, considerada por él hasta entonces como una mujer animosa y fuerte, siguiera
tomando la cosa tan a pechos sin poder reaccionar contra su mal”
Enrique López Albújar. Matalaché.
Glosario
 pócima. Líquido desagradable de beber.

 silabear. Ir pronunciando separadamente cada sílaba.
 vicisitud. Inconstancia o alternativa de sucesos prósperos y adversos.

21
TEMA Acentuación
Objetivos
 Aplicar las reglas de separación silábica y tildación.

 Identificar la sílaba tónica y las clases de palabra.
 Aplicar un método de acentuación.
La acentuación es un tema recurrente en el colegio, incluso la mayoría de los estudiantes saben las
reglas de memoria. Sin embargo, pocos las aplican y acentúan de forma eficiente. ¿A qué se debe
esto?, ¿es un tema difícil de comprender?, ¿o es un problema de secuencia y método? En esa bús-
queda de encontrar lo mejor para ustedes, proponemos una secuencia que iniciamos con el silabeo
para posteriormente sugerir y aplicar un método de acentuación.
1. Completa los espacios.
a. Las vocales se dividen en ......................................... .

b. Las vocales i, u son vocales ..................................... .
c. Las vocales a, e, o son vocales ........................................ .
d. Todas las palabras se dividen en ...................................... .
e. La sílaba está constituida necesariamente por una vocal,
que puede ir o no acompañada de una o más ...................
Comunicación
................................. .
f. En la separación silábica, una vocal abierta con mayor fuerza de voz más una cerrada con
menor impulso de voz necesariamente ........................................ .
g. Al separar en sílabas dos vocales cerradas deben ........................................ a no ser que haya
un encuentro de ............................................................................. .
h. Las vocales abiertas siempre deben ........................................ .
i. La h en la concurrencia de vocales ........................................ .
j. Si en una palabra la vocal i o la u lleva la mayor emisión de voz ............................................
............................................................................ .
k. La tilde autorizada a no respetar las reglas de las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-
breesdrújulas se denomina ........................................ .
l. El acento que no se grafica se denomina acento ........................................ .
m. El acento que se grafica se denomina ........................................ .
n. Al acento ortográfico también se le puede denominar ........................................ .
o. Al acento prosódico se le puede llamar ........................................ .
p. ¿Qué monosílabos pueden llevar tilde de acuerdo a la función que cumplen? ........................
................................................................................................ .
q. La regla dice respecto de los monosílabos que ............................................. .

2. Completa el mapa conceptual.
ACENTUACIÓN GENERAL
tenemos
Palabras
.................................... .................................... .................................... .......................................

s.t. última sílaba s.t. penúltima sílaba s.t. antepenúltima s. s.t. transantepenúltima s.
se tildan se tildan se tildan se tildan
ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos
............... ............... ............... ............... .................................... ....................................

............... ............... ............... ............... .................................... ....................................
3. Separa las palabras en sílabas, subraya la sílaba tónica, tilda si corresponde e indica la clase de
palabra (A: aguda, G: grave, E: esdrújula, SE: sobreesdrújula).
Ejemplo
Co - lec - ti - vi - dad
A
a. Lineal
b. Averigüeis
c. Ortografia
d. Alienado
e. Heroe
f. Zebedeo
g. Eugenio
h. Incuestionable
i. Paraiso
j. Ajies
k. Fantasia
l. Desahucio
m. Buho
n. Reiamos
o. Preincaico
p. Peluqueria

q. Genealogia
r. Cortauñas
s. Ahinco
t. Friisima
u. Callao
v. Recien
4. Separa en sílabas las palabras, identifica la sílaba tónica, indica la clase de palabra y grafica la
tilde si lo requiere.
Ejemplo
Pi - ca - pie - dra
G
a. Coexistir
b. Veintidos
c. Ruegote
d. Suarez
e. Abstinencia
f. Incluidos
g. Huerfano
h. Nauseabundo
i. Auxiliares
j. Desautorizar
Comunicación
k. Picapapel
l. Basquetbol
m. Arcangel
n. Exceptuan
o. Cloaca
mÉtodo de aceNtuacióN
1. Recibia
Paso 1: re - ci - bí - a
G
Paso 2: Lleva tilde porque se produce un hiato ortográfico (tilde robúrica).
5. En tu cuaderno, aplica el método de acentuación en las siguientes palabras: estereo, reunian,

cohesionar, coherencia, recreación, ausencia, egoista, Muruhuay, galeria, asociacion, alegoria,
petroleo, aviador.

1. Pronuncia las dos formas de las palabras con tildación optativa y completa el cuadro en blanco
con palabras similares.
Tildación optativa g. aureola/auréola n.
a. afrodisiaco/afrodisíaco h. cardiaco/cardíaco o.
b. alveolo/alvéolo i. omoplato/omóplato p.
c. amoniaco/amoníaco j. torticolis/tortícolis q.
d. anemona/anémona k. zodiaco/zodíaco r.
e. Amazonia/Amazonía l. pudin/pudín s.
f. austriaco/austríaco m. video/vídeo t.
2. Tilda según corresponda en los siguientes ejercicios.
a. Becquer fue un poeta de intenso sentimiento lirico.

b. Muchos estudios lingüisticos reconocen al lenguaje como instrumento de comunicacion por
excelencia.
c. Aristofanes fue sin duda el mejor comediografo de su epoca.
d. Ese dia sera para mi, inolvidable, asi como para ti.
3. Coloca la tilde donde corresponda en el siguiente poema.
“Elegia para ti y para mi”

Yo seguire soñando mientras pasa la vida,
y tu te iras borrando lentamente de mi sueño.
Un año y otro año caeran como hojas secas
de las ramas del arbol milenario del tiempo,
y tu sonrisa, llena de claridad de aurora,
se alejara en la sombra creciente del recuerdo.
Yo seguire soñando mientras pasa la vida,

y quiza, poco a poco, dejare de hacer versos.
Bajo el vulgar agobio de la rutina diaria,
de las desilusiones y los aburrimientos.
Tu, que nunca soñaste mas que cosas posibles,
dejaras, poco a poco, de mirarte al espejo.

Acaso nos veremos un dia, casualmente,
al cruzar una calle, y nos saludaremos.
Yo pensare, quiza: “Que linda es, todavia”.
Tu quiza pensaras: “Se esta poniendo viejo”.
Tu iras sola, o con otro. Yo ire solo o con otra.
O tu iras con un hijo que debiera ser nuestro. (…)
José Ángel Buesa

22
TEMA Los referentes: anáfora y catáfora
Objetivos
 Reconocer, diferenciar y establecer una tipología de los referentes (anáforas y catáforas) en

diversos textos.
 Redactar diversos textos utilizando referentes textuales como herramientas de cohesión.
“La cohesión es quizás el estándar de textualidad de más fácil captación y estudio, por cuanto guarda
relación con marcas patentes que coadyuvan a dotar de unidad a un texto. La cohesión, entonces, se
produce intratextualmente, gracias a una red de enlaces que funcionan en conjunto para establecer
la unidad semántica de un texto a partir de las relaciones explícitas entre los elementos que lo com-
ponen (párrafos, proposiciones, enunciados, etc.)”.
Robert-Alain de Beaugrande y Dressler Wolfgang Ulrich. Introducción a la lingüística del texto.
Mario Vargas LLosa, premio nobel

de literatura 2010
Vargas Llosa nació en el seno de una familia de clase media

en la ciudad de Arequipa. Fue el único hijo de Ernesto Vargas
Maldonado y de Dora Llosa Ureta, quienes se separaron meses
antes de su nacimiento para divorciarse luego del mismo. Poco
después de que Mario naciera, su padre reveló que tenía una re-
Comunicación
lación con una mujer alemana y, como resultado de dicha unión
nacieron dos medio hermanos menores del escritor: Enrique y
Ernesto Vargas (el primero falleció de leucemia a los once años
de edad; el segundo es abogado y ciudadano estadounidense).
Mario vivió con su familia materna en Arequipa hasta un año
después del divorcio de sus padres, momento en que su abuelo
Pedro J. Llosa Bustamante se trasladó con toda su familia a
Bolivia. Al iniciarse el gobierno del presidente José Luis Bustamante y Rivero en 1945, su abuelo,
que era primo hermano del presidente, obtuvo el cargo de prefecto del departamento de Piura,
por lo que la familia entera regresó al Perú. Mario y su madre siguieron al abuelo a la ciudad de
Piura. Allí Mario continuó sus estudios de primaria en el Colegio Salesiano Don Bosco, cursando el
quinto grado y donde hizo amistad con uno de sus compañeros, Javier Silva Ruete, quien tiempo
después sería ministro de economía.
En 1966, durante la lectura que hizo de La casa verde, la entonces responsable de derechos
de la editorial, Carmen Balcells, decidió proponerse al escritor para convertirse en su agente li-
terario. Lo animó a centrarse exclusivamente en la literatura y le consiguió sustento económico
durante el tiempo que durase la redacción de Conversación en La Catedral, a condición de que el
contrato con la editorial lo hiciese ella. A partir de ese momento, se convirtió en su agente y llegó
a conseguirle contratos extraordinarios.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Mario_Vargas_Llosa>

1. Escribe a qué palabras se refieren los términos destacados, luego compáralas con tu compañero.
a. Quienes: .................................................................................................................... .
b. El primero: ................................................................................................................ .
c. El segundo: ............................................................................................................... .
d. Allí: ........................................................................................................................... .
e. Quien: ....................................................................................................................... .
f. Responsable de derechos de la editorial: ................................................................... .
g. Lo: ............................................................................................................................ .
h. Le: ............................................................................................................................ .
i. Ella: .......................................................................................................................... .
j. Le: ............................................................................................................................ .
2. Responde.
¿Qué obras de Mario Vargas LLosa conoces?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
1. Identifica las palabras anafóricas, luego traza una flecha desde ellas hacia los términos referidos.

a. Los chasquis usaban un sistema de postas. Este permitía que las órdenes
que daba el inca llegasen rápidamente.
b. Los chasquis eran muy originales, típicos y creativos. Cada uno anuncia-
ba su llegada haciendo sonar el pututo.
c. Los mensajes eran perfectamente difundidos y controlados en tiempo
incaico. Estos se esparcían a los cuatro suyos.
d. En los tambos, que eran los lugares en el camino donde se podía comer
y descansar, un chasqui esperaba al otro.
e. El chasqui permanecía muy atento mientras recibía la información, lue-
go él salía corriendo hasta el próximo tambo.
2. Encierra las palabras catafóricas y subraya los términos a los que refieren en los siguientes
párrafos.

a. Cada día podemos relatar algo: un sueño, un chiste o una película.
Nuestra capacidad de narrar nos permite convertirnos con el tiem-
po en creadores de historias insospechadas.
b. Los valores que cambian son estatura, edad, temperatura y tiem-
po. Debemos tenerlos en cuenta para que el experimento nos re-
sulte exitoso.
c. Lástima que en aquella época, no se hubiera descubierto lo si-
guiente: la agricultura y la ganadería. Seguramente, la vida de los
primeros hombres hubiese sido mejor.
d. El mundo actual registra dos grandes cambios: la mujer asume nuevos papeles en la sociedad
y la mentalidad juvenil se muestra más tolerante.

3. Reescribe el siguiente texto de forma adecuada utilizando anáforas de las palabras resaltadas.
Diego se sentó junto a Paola. Paola se mostraba tranquila, pero Diego estaba tan nervioso que
derramó su vaso de gaseosa y mojó la chompa de Rodrigo, Rodrigo apenas contenía su enfado.
La chompa quedó hecha una sopa encima de la alfombra. En la alfombra permaneció toda la
tarde, hasta que Diego, Paola y Rodrigo se retiraron.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
4. Reescribe el siguiente texto de forma adecuada utilizando catáforas en donde encuentres este
símbolo*.
En ese momento se dio cuenta*: para poder triunfar necesitaba esforzarse al máximo, dar lo me-
jor de sí.
Recordaba que su padre le había dicho*: “El que estudia triunfa”. Él quería superarse y ser el
orgullo de su familia. También quería que Doris supiera que era capaz de lograr todas sus metas.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
5. Redacta diversos textos utilizando la anáfora y la catáfora a partir de las siguientes imágenes. No
te olvides de encerrarlos con diferente color y subrayar aquello a lo que refieren.
...............................................................................................
...............................................................................................
Comunicación
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................

6. Grafica la escena más importante de tu último libro de Plan Lector, luego describe dicha escena.
Finalmente, subraya las anáforas con un color y las catáforas con otro.
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Obra: ................................................................
Autor: ...............................................................
Página: ..............................................................
7. Construye un texto cohesionado en tu cuaderno a partir de las siguientes oraciones. Estas ya se

hallan ordenadas siguiendo un criterio lógico. Utiliza, además de los conectores, los referentes
textuales (de preferencia los relativos), y evita la redundancia.
El Señor de los Anillos: La Comunidad del Anillo
a. En este episodio de la trilogía, el joven y tímido hobbit hereda

un anillo.
b. El joven y tímido hobbit se llama Frodo Bolsón.
c. El anillo, lejos de ser una simple baratija, se trata del anillo
único: un instrumento de poder.
d. El anillo permitiría a Sauron reinar en la Tierra Media y con-
vertir en esclavos a sus habitantes.
e. Sauron es el Señor Oscuro.
f. Frodo, con la ayuda de una compañía formada por hobbits,
hombres, un mago, un enano y un elfo, tiene la misión de
llevar el anillo viajando por toda la Tierra Media hasta el Monte
del Destino.
g. En el Monte del Destino fue forjado el anillo.
h. En el Monte del Destino debe destruir el anillo para siempre.
i. Un tal periplo supone aventurarse muy lejos en Mordor.
j. Mordor es la tierra del Señor Oscuro.
k. En Mordor se concentra su ejército de orcos maléficos.
l. La compañía debe combatir las fuerzas externas del mal.
m. La compañía debe combatir las fuerzas internas y la influencia corruptora que ejerce el propio
anillo.
n. El final de la historia está íntimamente ligado a la suerte de la compañía.

Corta y pega en un documento de (Word) dos notas periodísticas sobre temas de actualidad de dis-
tintos diarios (versiones en línea), e identifica los referentes utilizados en ellos. Además, crea una nota
periodística propia (entre cuatro y ocho líneas) utilizando la anáfora y catáfora. Luego debes enviarlos
vía correo electrónico al profesor para su evaluación. No olvides anexar imágenes.
MODELO DE ENVÍO DE DOCUMENTO
Trabajo de los referentes
Curso: Comunicación
Profesor: ............................................
Alumno(a): ........................................
grado: ...............................................
Texto 1: ............................................................ (título)

Tomado del diario: ...........................................
uRL: ...................................................
Fecha: ................................................
Aquí se coloca el texto de la noticia y se identifica los referentes.
Texto 2: ............................................................ (título)
Aquí se coloca el texto de la noticia y se identifica los referentes.
Comunicación
Tipo de letra: Arial / Tamaño de letra: 11 / Interlineado: 1,5
Glosario
 anáfora. Mecanismo de cohesión que consiste en la correferencia pospuesta al referente.

 catáfora. Referente textual antepuesto al elemento referencial.
 textualidad. Manifestación universal y social que se usa en todas las lenguas para la comunicación.
 relación intratextual. Logicidad que permite sentido en el texto; en otras palabras, los conceptos y las relacio-
nes deben ser relevantes unas para con las otras, e interactuar entre sí para constituir los temas del texto.

23
TEMA La idea principal y las ideas secundarias
Objetivo
 Reconocer las ideas principales y secundarias en los diversos textos aplicando las macrorre-
glas para obtener la macroestrcutura de los textos y verificar su posterior coherencia textual.
El proceso cognitivo de comprensión-interpretación textual está regido por cuatro macrorreglas que
hacen referencia a otras tantas operaciones que como receptores llevamos a cabo en nuestro proceso
comprensivo e interpretativo.
Durante mucho tiempo, las observa-

Leamos el párrafo y descubramos ciones del cielo se realizaron a simple
la idea más importante. vista. Pero a partir del siglo XVII, la
invención del telescopio impulsó los
avances en astronomía.
a. ¿De qué crees que trate el texto que están leyendo?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
b. ¿Cuál es la idea más importante de lo expuesto?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
1. Observa los esquemas que muestran cómo comprender nuestros procesos cognitivos al abordar
un texto.
CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Pregunta: ¿Qué es lo más importante

Respuesta
que se dice sobre el tema?
Explícita Implícita
Aplicación de la macrorregla Aplicación de la macrorregla de

de supresión generalización y construcción

Reglas de
anulación
 Por lo general, no seleccionan

las condiciones, presuposicio-
nes o consecuencias de otra
 No se pierde información. proposición no omitida, la cual
 Toda información de poca im- las implica.
portancia y no esencial puede  Se omite cierta cantidad de
ser omitida. información.
Omitir Seleccionar
Generalizar Construir
 Aquí se produce lo que se deno-  Se asemeja a la regla 2.
mina abstracción.  La información se ve sustituida
 Las características de una serie por una nueva información y
de objetos se vuelven relativa- no es omitida ni seleccionada.
mente poco importantes en el
macronivel.
Reglas de
sustitución
2. Identifica las ideas principales aplicando las macrorreglas.
El maní no es una fruta ni un fruto. La planta de los maníes es

parecida a otras que son frutales, con la diferencia de que no
se ve la fruta. Los maníes crecen bajo tierra. Los tallos crecen
Comunicación
de las ramas de la planta hasta que llegan a la tierra. Después
se entierran y en el extremo de cada tallo nace el maní.
J. D. Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora.
Macrorregla de ..................................................................................................
IDEA PRINCIPAL
…………………………………………….
La planta de los maníes Los maníes crecen Los tallos crecen En el extremo de cada
es parecida a otras que bajo la tierra. de las ramas de la tallo nace el maní y
son frutales. planta. después se entierran.

3. Ahora identifica las ideas principales y secundarias, luego subráyalas.
Texto 1
ASPEC ha iniciado una campaña de sensibilización hacia las ma-
dres lactantes bajo el lema: “La leche materna es para los bebitos,
la leche de vaca es para los terneritos”. A diferencia de lo que
sucede en otros países, en el Perú la lactancia materna ha decaí-
do en un diez por ciento, lo cual es alarmante, pues la ciencia ha
descubierto que la leche de la madre es una protección inmejo-
rable para los bebés. Además, y esto es para tener en cuenta, es
mucho más barato alimentar a un niño con pecho que comprar
las carísimas leches maternizadas que se ofrecen en el mercado.
<http://es.scribd.com/doc/205753091/Taller-de-Lenguaje-y-Comunicacion>
Macrorregla de ..................................................................................................
IDEA PRINCIPAL
…………………………………………….
Texto 2
Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensajes
a otra mediante la Internet, tanto para asuntos de negocios
como de educación o de formación, o simplemente por di-
versión. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar
mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas con-
versaciones con amigos con los que nunca se podrían reunir.
Corresponsales que podrían sentirse incómodos charlando
cara a cara olvidan los vínculos a través de la red.
<http://www.mailxmail.com/curso-manual-comprension-lectora/comprension-lectura-algunos-tipos-textos>
Macrorregla de ..................................................................................................
IDEA PRINCIPAL
…………………………………………….

Texto 3
La amistad nos permite conocer más de cerca a las personas: sus
formas de actuar, de pensar y sus realidades de vida. Nos capacita
para conocer el mundo interior de otro ser humano y, a la vez, para
que ellos formen parte del nuestro.
Estas razones nos llevan a afirmar que todos los seres humanos
necesitan tener amigos.
Macrorregla de ..................................................................................................
IDEA PRINCIPAL
……...........................……………………………………….
1. Completa el siguiente esquema a partir de la clase realizada y de los análisis de los textos.
Reglas de Reglas de
anulación sustitución
Comunicación
2. Con la idea principal del texto 3, redacta un nuevo texto de tres párrafos con tres líneas cada uno.
Realízalo en tu cuaderno.
Glosario
 implícito. Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.

24
TEMA La noticia
Objetivos
 Opinar sobre temas de interés público.

 Identificar la estructura de la noticia.
 Redactar noticias institucionales.
Todos los días suceden hechos de interés público que son difundi-
dos por los diferentes medios de comunicación. ¿Estos hechos de
actualidad son abordados de forma objetiva y estilo sobrio? ¿Qué
importancia tienen los textos informativos en nuestras vidas?
Una de las principales funciones del periodismo es informar a los
lectores de manera objetiva y veraz, otra función es opinar sobre
la actualidad y contribuir así a formar la opinión de los receptores.
¿Los informativos y periódicos de nuestro país cumplen las funcio-
nes anteriores?
Reúnete en equipos de tres, comenta el tema y expón tu opinión sobre las preguntas planteadas.
1. Realiza una lectura silenciosa de la noticia y completa su estructura.
Sunass: El agua ya no puede ser parte

............................
de los carnavales
El gerente de usuarios de la Superintenden-
cia Nacional de Servicios de Saneamiento
(Sunass), Carlos Benites, sostuvo que el agua ............................
ya no puede ser parte del juego durante los
carnavales, debido a la escasez mundial.
En diálogo con RPP Noticias, advirtió que una persona puede lle-
gar a desperdiciar 40 litros de agua por cada 10 baldes utilizados, si a
esto se le multiplica por cuatro domingos y mil personas jugando, se
derrochan 800 mil litros de agua.
“Esto es acto de responsabilidad. Los carnavales deben jugarse con
otros elementos porque el agua ya no puede ser parte de este juego”, ............................
expresó.
Manifestó que los carnavales han pasado de ser una fiesta de vera-
no a un problema, en el cual la gente no puede ‘darse el lujo’ de desper-
diciar el líquido elemento en una ciudad tan desértica como es Lima.
Finalmente indicó que en el mes de febrero el consumo de agua

se incrementa a más de un millón de metros cúbicos, en relación con ............................
enero y marzo.
<http://www.rpp.com.pe/2012-01-27-sunass-el-agua-ya-no-puede-ser-parte-de-los-
carnavales-noticia_445149.html>

2. Completa las partes de la noticia, compara las estructuras de ambas y desarrolla las actividades
solicitadas.
Antes que finalice el año adjudicarán todas

...............................
las vías de la capital
Primer lote de rutas se concesionará en julio ...............................
Asimismo, en dos años se erradicarán las combis de las princi-

...............................
pales arterias de la metrópoli.
De no mediar inconvenientes, en julio se entregará en concesión

un primer lote de rutas de Lima, que componen los corredores de
integración y aproximación.
Así lo anunció la jefa de la Gerencia de Transporte Urbano de

la comuna capitalina (GTU), María Jara, quien confirmó que el 5
de marzo se convocaría al proceso de licitación.
El segundo lote se dará en el segundo trimestre del año. “La ...............................

idea es que antes de que finalice el 2014 se entreguen todas las
vías para acabar con el caos”, manifestó.
Precisamente ayer, el concejo metropolitano aprobó dos orde-

nanzas que resultan fundamentales para la reforma del transporte.
La primera declaraba como saturada a la red vial de la capital

y la segunda autorizaba a la GTU a efectuar el concurso público
“Esto nos permitirá concesionar, por 10 años, las arterias por las
que se hacen el 60% de los viajes diarios”, destacó.
Comunicación
Asimismo, indicó que en el lapso de dos años se estarían reti-
rando todas las combis de las principales pistas de Lima. Reiteró
que el objetivo es reducir unidades de transporte público de 15 mil
a 5 mil: 4,600 de 12 metros y 400 de 9.
Al respecto, la alcaldesa capitalina, Susana Villarán, sostuvo

que se trata de un paso importante para acabar con el sistema
comisionista-afiliador. “Se acabó la congestión, la contaminación,
la empresa Orión y otras, que han enlutado familias enteras”, dijo.
Una de las primeras vías de integración que entrarían en

funcionamiento sería la compuesta por las Avs. Benavides y ...............................
Angamos.
Los detalles de la licitación —como la apertura de sobres y el

costo del pasaje— aún no han sido revelados.
<http://peru21.pe/impresa/primer-lote-rutas-se-concesionara-julio-2167637>

3. Completa el esquema considerando la información de la noticia anterior.
¿Cuándo?
¿Qué? ¿Cómo?
TÍTULO
¿Por qué? ¿Dónde?
¿Quiénes?
a. Describe cómo es el tránsito en tu distrito y la provincia de Lima.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
b. ¿Qué opinas del desempeño de la mayoría de conductores del transporte público?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
c. ¿Qué problemas han ocasionado los desempeños irresponsables de conductores y peatones?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
d. ¿Cuáles serían las posibles soluciones para mejorar el transporte y reducir los accidentes de
tránsito?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

4. Planifica una noticia institucional considerando las siguientes recomendaciones.
a. Debes seleccionar algún acontecimiento reciente sucedido en el colegio.
b. Las respuestas de las seis preguntas constituyen la base de tu noticia.
c. Considera la cohesión, coherencia y ortografía.
Preguntas para redactar el contenido

de una noticia
1. ¿Qué?
..........................................................................
2. ¿Quiénes?
..........................................................................
3. ¿Cómo?
..........................................................................
4. ¿Cuándo?
..........................................................................
5. ¿Dónde?
..........................................................................
6. ¿Por qué?
..........................................................................
5. Ahora redacta el borrador de tu noticia, considera los datos planificados con anterioridad. El texto
final lo realizas en tu cuaderno.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Comunicación
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Fotocopia tres noticias distintas y pégalas en tu cuaderno.
Glosario
 adjudicar. Declarar que una cosa corresponde a una persona, o conferírsela en satisfacción de algún derecho.
 concesión. Acción y efecto de conceder.
 escasez. Cortedad, mezquindad con que se hace algo.
 licitación. Acción de ofrecer precio por algo en una subasta o almoneda.

25
TEMA La entrevista
Objetivos
 Identificar la estructura de la entrevista escrita.

 Redactar una entrevista considerando su estructura y proceso de producción.
Revista Somos

1. Explica el significado de la siguiente expresión:
“Simplemente no soy convencional y por eso parezco loco”.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
2. De acuerdo al texto, define con tus propias palabras el significado de los siguientes términos.
a. Noctámbulo: ....................................................................................................................
b. Desveladas: .....................................................................................................................
c. Insomnio: ........................................................................................................................
d. Patológico: ......................................................................................................................
3. Comenta la respuesta de Sergio sobre lo que le produce la proximidad de las elecciones presi-
denciales.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
4. ¿Qué técnica se ha utilizado en el texto?

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
5. ¿La mayoría de preguntas planteadas son abiertas o cerradas?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
6. ¿La alternativa “Otro, ¿qué?” es una pregunta abierta o cerrada?

......................................................................................................................................................
Comunicación
......................................................................................................................................................
Un sabroso aperitivo con el chef peruano Gastón Acurio

“Hacemos de la cocina un instrumento de orgullo”
Por César Alberto Venero Torres

Considerado por muchos compatriotas como el embajador culinario del
Perú, Gastón Acurio Jaramillo (Lima, 1967) regresó por enésima vez al
Cusco aunque no para abrir un nuevo restaurante en el centro de la ciudad
o reencontrarse con su familia. El popular cocinero volvió para motivar a
personas emprendedoras que como él ven oportunidades en las dificultades
que nunca faltan. Parlante conversó con Gastón Acurio para dar cocción a
la siguiente plática.
… Al terminar su exposición, después de atender a la prensa local, a quienes buscan una foto de
recuerdo y a los aspirantes a cocineros que quieren un autógrafo, Gastón Acurio, ya más relajado,
acepta conversar con Parlante.

¿Qué recuerdos conservas del Cusco?
Todos, mi abuela es cusqueña, mis padres, mis primos, mis tíos también. He venido a pasar mu-
chas navidades aquí en la casa de mi abuela. Mi familia es de Maras. Así que siempre en mi casa
hemos tenido costumbres cusqueñas.
A pesar de que tu padre, Gastón Acurio Velarde, fue un reconocido parlamentario, ¿por qué no
te animaste a participar en la política?
Porque yo soy cocinero, yo he nacido para ser cocinero y se puede hacer muchas cosas por el
bien del país desde una cocina. Ejercer un cargo político implica una preparación de la cual ca-
rezco. Yo he sido formado para ser cocinero. Una cosa es hacer política y otra, aspirar a un cargo
político. Yo no tengo ni la aspiración ni la vanidad de querer un cargo político.
Te lo pregunto por tu posición en el último debate sobre el uso de semillas transgénicas en
nuestro país. ¿Qué impacto tendría esto en Cusco?
El caso del Cusco es emblemático. Esta es una región en donde se ha apostado desde siempre
por la agricultura orgánica. El hecho de que se utilice semillas transgénicas de soya o de maíz
para alimentar animales o que se pueda sustituir nuestro maíz morado, nuestro choclo urubam-
bino o nuestra papa nativa sería una catástrofe para la región y el país. Pasaríamos a producir lo
mismo que tienen otros países. ¿Qué sentido tiene eso? Hay que ser un poquito más patriota, hay
que dejar de pensar un poquito menos en los intereses personales y pensar en el futuro del Perú.
Sobre todo ahora que los campesinos tienen la oportunidad de vender sus productos al mundo.
Se habla mucho del éxito de la gastronomía peruana…
Recién estamos empezando el camino, este es un camino largo, lleno de batallas. Un ejemplo: el
Perú exporta un millón de litros de pisco, México exporta 250 millones de litros de tequila. Eso es
lo fascinante ¿No? Estamos iniciando una historia con valores, con principios, con identidad, con
valentía y unidos, que es lo más importante.
Si tuvieras que resumir en una frase lo que ha dado la cocina a tu vida, ¿cuál sería?
Todo, la cocina me ha dado el sentido de vivir.
Acabado el tiempo, y contagiado por el entusiasmo del ambiente, le obsequio un ejemplar del
recetario “Cocina Popular Andina” publicado por el Centro Guaman Poma y él lo revisa con la ex-
citación de un niño en navidad. Siento que gracias a ese regalo, por un instante, el goloso Gastón
recordó esa infancia cusqueña entre ollas y sueños.
Foto por César Venero
Adaptado de <http://www.revistaparlante.pe/?q=node/143>
1. Identifica las partes de la entrevista, delimítalas con llaves, e indica a qué parte corresponden.
2. De acuerdo al texto, define con tus propias palabras el significado de los siguientes términos.
a. Aperitivo
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
b. Chef
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
c. Pisco
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

d. Culinario
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
e. Transgénicas
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
f. Emblemático
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
g. Gastronomía
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. Explica los orígenes de la familia de Gastón Acurio.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
4. Según Gastón Acurio, ¿qué se requiere para ser político?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Comunicación
5. ¿Por qué es importante que conservemos nuestros productos orgánicos?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
6. ¿En qué consiste una entrevista?, ¿cuál es su finalidad?. Completa el esquema.
LA ENTREVISTA
es
entre sus clases
Al paso Programadas Orientadoras De opinión

consiste en consiste en consiste en consiste en

7. Utilizando la técnica de lluvia de ideas, escribe una lista de posibles entrevistas según sus clases.
Al paso Programadas Orientadoras De opinión
8. Selecciona un tema del cuadro anterior y planifica en tu cuaderno una entrevista. No olvides in-
vestigar al entrevistado.
a. Datos de la persona a entrevistar: apellidos y nombres, edad, estudios, ocupación actual, pa-
satiempo favorito, logros importantes
b. Datos de interés para el público
c. Tema a dialogar
d. Lugar y hora de la entrevista
e. Propósito de la investigación
f. Personas que intervendrán en la entrevista
g. Redacción de la entrevista
• Introducción o presentación del entrevistado
• Batería de preguntas en orden lógico
• Cierre o despedida
• Créditos
9. Realiza una entrevista ficticia a algún personaje de cuento o novela en tu cuaderno.
Busca y pega en tu cuaderno dos entrevistas: la primera, un tema de interés nacional, y la segunda,
de tu interés.

26 TEMA La encuesta
Objetivos
 Comprender la información relevante de los textos.

 Identificar la estructura de la entrevista escrita.
 Redactar una entrevista considerando su estructura y proceso de producción.
Cada cinco años, en nuestro país, vivimos pendientes de las encuestas a través de los medios de
comunicación masiva que nos llevarán a determinar quién será el nuevo presidente. Las encuestas
nos permiten saber quiénes tienen más opciones, qué regiones se inclinan más por uno y por otro
candidato. Sin embargo, las encuestas son utilizadas todo el tiempo, y nos son de gran ayuda para
decidir votos, compras, lecturas, visitas, programas, entre otros.
I. Lee y responde las preguntas.
¿Qué hizo usted el Día de la Madre?
Reunión familiar en alguna casa 78,0%

Almuerzo/cena/desayuno fuera de casa 29,1%
Visita al cementerio 7,3%
Paseo familar 6,6%
Nada 3,1% Con respecto al 2005, crece
la proporción que celebra el
Otros 2,9%
Día de la Madre comiendo
Gastos total en regalos fuera de casa (17% a 29%)
Comunicación
Gasto per cápita
promedio NSE D
24%
S/.42’097,579
S/.55 NSE B
NSE C 39%
37% S/.68’374,379
S/.65’557,576
S/.104
S/.77
1. El porcentaje total de personas que festejaron y realizaron actividades fuera de la casa es

a) 29,1 %. b) 41 %. c) 36,4 %. d) 43 %. e) 13,9 %.
2. El porcentaje de crecimiento que celebra el Día de la Madre comiendo fuera de casa es de

a) 8 %. b) 9 %. c) 10 %. d) 11 %. e) 12 %.
3. Si observamos los gastos en regalos de los sectores A, B, C y D, podemos concluir que el

sector que más gasta en regalos es el
a) sector A. c) sector B. c) sector C. d) sector D. e) sector E.

4. ¿Qué técnica se utilizó para obtener los datos?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
5. ¿Qué opinas sobre la costumbre de agasajar a las madres con regalos, almuerzos y otros?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
II. Realiza en tu salón una encuesta flash sobre los siguientes temas.
1. El principal problema que afecta a Lima
Problema Número Porcentaje

A. La congestión vehicular
B. La inseguridad ciudadana
C. El mal estado de pistas y veredas
D. La contaminación ambiental
Total
Conclusión ..................................................................................................
2. La gestión municipal del alcalde de su distrito
Gestión municipal Número Porcentaje

A. Aprueba
B. Desaprueba
C. No opina
Total
Conclusión ..................................................................................................
3. La atención en el cafetín o restaurante del colegio
Atención Número Porcentaje

A. Pésima
B. Mala
C. Buena
D. Excelente
Total
Conclusión ..................................................................................................

4. El curso favorito de su sección
Curso Número Porcentaje

A. Matemática
B. Ciencias Naturales
C. Historia
D. Inglés
E. Otro
Total
Conclusión ..................................................................................................
5. ¿Le gustaría o no eliminar la costumbre de reventar huevos sobre la cabeza de los cumplea-
ñeros?
Eliminar la costumbre Número Porcentaje

Sí
No
Conclusión ..................................................................................................
6. ¿De quién fue la responsabilidad de que la selección peruana de fútbol no clasificara al mundial?
Curso Número Porcentaje

A. El presidente de la FPF
B. El entrenador
Comunicación
C. Los jugadores
D. Los medios de comunicación
E. Los malos hinchas
Total
Conclusión ..................................................................................................
III. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es una encuesta?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. ¿Qué utilidad tienen las encuestas?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

3. Explica las diferencias entre entrevista y encuesta.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4. Explica las diferencias que hay entre población y muestra.

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5. Planifica la encuesta sobre un determinado tema (grupos de tres).
a. Selecciona un tema del cuadro y enciérralo en un círculo. Si no te gusta alguno, propón

un tema de tu interés.
• Los videojuegos • El vóley peruano • La lectura
• La Internet • El genoma humano • Las obras de Mario Vargas
• El fútbol • Los dinosaurios • La delincuencia
• La clonación humana • La autoestima • La minería peruana
• Otro: ........................................................................................................................
b. Escribe una batería de preguntas (8) con alternativas similares a las de la encuesta flash.
c. Edita tu encuesta.
d. Determina la población y muestra.
e. Aplica la encuesta.
f. Procesa los datos.
g. Escribe los resultados y conclusiones a las que llegaron. Se sugiere utilizar cuadros esta-
dísticos de barras, pastel u otros para mostrar los resultados.
h. Prepárate para exponerlos en clase.
Selecciona tres encuestas publicadas en los diarios, pégalas en tu cuaderno y coméntalas cuando
expongas los resultados de tu encuesta.
Glosario
 per cápita. Por cabeza, por cada individuo.

 proporción. Disposición, conformidad o correspondencia debida de las partes de una cosa con el todo o entre
cosas relacionadas entre sí.
Bibliografía
 CORTEZ CHAUCA, María y Francisco GARCÍA LEÓN. Estrategias de comprensión lectora y producción textual.
Lima: Editorial San Marcos, 2010.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa, 2010.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa, 2010.
 SERAFINI, María Teresa. Cómo redactar un tema. Barcelona: Ediciones Paidós, 1989.

COMUNICACIÓN

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Comunicación

Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

Los textos narrativos I 8

Tema 15. El tema 70

 Reconocer la estructura (inicio, nudo y desenlace) de los textos narrativos propuestos.

La narración o discurso narrativo se enmarca en la clasificación del discurso según Werlich. Su

8 Compendio escolar Comunicación

Fascículo autoinstructivo: “Podemos hablar de una literatura oral”, Universidad de Piura

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 9

1. Subraya de azul el nombre de los personajes y de rojo el de

2. Encierra con llaves la estructura del texto narrativo (inicio,

3. Escribe una palabra de significado similar sobre las palabras

4. Identifica los datos y los hechos del relato.

e. ¿Qué cosas realizó Vichama al retornar de su viaje?

f. ¿Qué castigo recibieron los siguientes personajes?

g. ¿Qué personajes salieron de los huevos enviados por el Sol?

b. ¿Quiénes fueron los favorecidos por los dioses?

d. ¿Qué título le pondrías al relato leído? ¿Por qué?

6. Opina oralmente sobre los actos de los personajes.

10 Compendio escolar Comunicación

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 11

b. ¿Qué título le pondrías al relato?

a. ¿Qué le reclamarías al padre de Huandy?

12 Compendio escolar Comunicación

1. Contesta las siguientes preguntas.

 ignorancia topográfica. Desconocimiento del terreno.

 sin ninguna inflexión de voz. Sin cambiar de tono de voz.

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 13

 Redactar los títulos de los textos narrativos propuestos.

Novela vs. cuento

Especie: ........................................, porque .................................................................................

14 Compendio escolar Comunicación

La Casa Matusita, misteriosa y simple, está

Especie: ............................................, porque ........................................................................

Se dice que antiguamente había un inmenso

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 15

Especie: ............................................, porque ........................................................................

Cuentan que en tiempos muy antiguos, Cuniraya

16 Compendio escolar Comunicación

Especie: ........................................, porque ............................................................................

Un perro y un gato vivían en la casa con sus

Especie: ............................................, porque ........................................................................

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 17

Especie: ................................................, porque ....................................................................

Especie: ........................................, porque ............................................................................

18 Compendio escolar Comunicación

 Identiﬁcar la clase de descripción con sus principales características.

a. ¿Qué partes posee una guitarra?

b. ¿Es una descripción? ¿Por qué?

c. ¿Qué clase de descripción es?

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 19

d. ¿Hay descripciones en el texto?

e. Menciona algunas descripciones.

g. ¿Por qué tiene ese nombre?

20 Compendio escolar Comunicación

i. ¿Qué clase de descripción es?

j. ¿Es una descripción? ¿Por qué?

k. ¿Qué historia relata el texto?

l. ¿Cuáles son sus personajes?

m. Menciona las características de los personajes.

1.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 21

Amaneció un día claro de octubre. Las embarcaciones se distinguían tan precisas en el