ENSEÑANDO

EN UN NUEVO
ESCENARIO

MÓDULO 3
Aprendizaje colaborativo

Nuevo paradigma educativo

MÓDULO 3
Aprendizaje colaborativo

El desarrollo de contenidos que se presenta a continuación es una

selección editada y compilada ad hoc, sobre la base de la bibliografía
citada al pie, para ser utilizado exclusivamente como material de
estudio de UADE Virtual.

Ha sido realizado por la profesora:

Lic. Rosana Serafini

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Aprendizaje colaborativo

ÍNDICE

1. Aprendizaje colaborativo. Nuevo paradigma educativo.

1.1. Bases teórico-epistemológicas del aprendizaje
colaborativo
1.2. Aprendizaje colaborativo

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Aprendizaje colaborativo

1. APRENDIZAJE COLABORATIVO.
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.

1.1. Bases teórico-epistemológicas del aprendizaje colaborativo

El concepto de “aprendizaje colaborativo” tiene sus raíces en el aprendizaje social

mediado, basado en la teoría socio-histórica-constructivista desarrollada por el
afamado psicólogo ruso Lev Vigotsky.

Debemos considerar que se ven implicadas aquí concepciones distintas acerca del
aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las estrategias de evaluación. Dichas
estrategias deben propiciar en el alumno el desarrollo de un aprendizaje significativo
y consciente, en interacción con sus pares.

¿Qué características tiene este aprendizaje?

Este tipo de aprendizaje genera una relación de
interdependencia entre pares, los alumnos perciben que su
relación con los otros de manera mancomunada y que la
unión de sus esfuerzos generará mejores resultados.

Los fundamentos que subyacen a esta concepción de aprendizaje, son las bases de
la cooperación:

dar y recibir ideas,

brindar ayuda mutua,

aportar críticas y debates,

intercambiar recursos.

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Aprendizaje colaborativo

Por su parte, la idea de sujeto que subyace se da desde la perspectiva del desarrollo,
el sujeto es biológico, histórico, social, cultural y geopolítico.

BIOLÓGICO

GEOPOLÍTICO
HISTÓRICO

SUJETO

CULTURAL SOCIAL

Se concibe al sujeto como agente social y cultural y esta es también una manera de
concebir a la educación: así como concibo al sujeto voy a concebir a la educación.

El sujeto es capaz de interpretar, de intercambiar, de dar, de recibir, es algo particular,

específico.

El cerebro humano es una construcción social, ni siquiera

ahí se puede separar lo social.

Vigotsky dice que no es una construcción ontogenética, sino filogenética, se va

construyendo a través de la evolución de la especie. Por lo tanto, lo psíquico no puede
separarse de lo biológico, lo social y lo cultural.

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BIOLÓGICO

PSÍQUICO

CULTURAL SOCIAL

En lo social aparecen también las individualidades, pero todo subordinado a la

comunidad de aprendizaje. Vale la pena ayudar porque con la ayuda del otro, el niño
aprende mejor, así es como introduce la noción de ZDP (zona de desarrollo próximo).

El individuo es interno, importan las representaciones que tiene, su organización. Desde

aquí se plantea la relación entre Piaget y Vigotsky.

¿Cómo se aprende? ¿Cómo se conoce? ¿Quién conoce?

Desde diferentes perspectivas teóricas, en psicología, quien conoce es una psique, una
mente, una conducta, una cognición.

Desde distintas disciplinas decimos que se conoce el mundo:

natural,

social,

cultural.

El aprendizaje es algo interno, pero no todo va a depender del aprendizaje escolar,

también dependerá de lo interno que trae el sujeto, su psiquis. Se empieza a hablar
entonces de las capacidades del sujeto y lo que haría la educación sería estimular
esas capacidades.

Educación estimula CAPACIDADES

DEL SUJETO

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Para Vigotsky la educación es un instrumento que constituye el psiquismo. El qué

y el cómo de la educación van juntos. En este caso el sujeto es social. No se puede
observar al sujeto solo, aislado de su realidad. Lo social es también lo cultural. El otro es
la cultura, la “otredad”. La cultura existe por fuera de un sujeto que debe apropiarse de
ella, los instrumentos de la cultura, creados por otros, están “congelados” para que el
niño los active y los use.

El desarrollo es histórico, de un sujeto concreto, geopolíticamente situado. La

preocupación de Vigotsky es construir un hombre nuevo. Todo su proyecto
psicológico es construir las bases teóricas y epistemológicas para el hombre nuevo.

1.2. Aprendizaje colaborativo

Si nos referimos ahora al aprendizaje colaborativo asistido por computadora, y

luego de haber explicitado las bases teórico-epistemológicas del mismo, podemos
hablar del aprendizaje en red. Nos encontramos aquí frente a un nuevo paradigma
educativo.

El aprendizaje colaborativo asistido por computadora es una

estrategia de enseñanza más, a través de la cual el alumno
interactúa con sus pares y no se encuentra aislado.

La idea de generar conocimiento compartido y los avances al respecto se basan en la

incorporación de:
las TICS,

los elementos tomados de la teoría socio-histórico-constructivista del

aprendizaje.

Las herramientas tecnológicas insertas en los procesos de enseñanza y bien asistidas

pueden favorecer ampliamente los procesos de aprendizaje, de forma colaborativa.

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Aprendizaje colaborativo

Los alumnos producen conocimiento formulando ideas

que son compartidas entre pares. Generando
interdependencia positiva, promoviendo la interacción,
valorando y respetando las contribuciones individuales que
se tornan sociales al ser compartidas.

Todo esto implica por supuesto, un cambio de paradigma, si bien a veces se

encuentran ciertas resistencias. Sobre todo cambiar los paradigmas del trabajo en
equipo, tanto desde la concepción de los alumnos como desde la concepción de los
docentes. Todo ello está centrado en el diálogo, en la buena negociación, en el respeto
por la palabra del otro, ya que el aprendizaje en red es básicamente, un entorno
conversacional.

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Aprendizaje colaborativo

Bibliografía consultada

Brito, V. (2004). EL foro electrónico. Una herramienta tecnológica para facilitar el

aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa. Nº
17. Marzo 2004.

Camilloni, A. (1997) , “De deudas, herencias y legados. Una introducción a las

corrientes actuales de la didáctica”, en Camilloni, A y otras. Corrientes didácticas
contemporáneas, Bs. As., Paidós

Castorina, A. y otros, (1994). “Psicología Genética. Aspectos metodológicos e

implicancias pedagógicas”, Bs. As., Miño y Dávila Editores

Flórez ochoa, R., (1994). “Hacia una pedagogía del conocimiento”, Colombia,
Ed. Mac Graw Hill

Rozenhaus, J. Y steimberg, S. (2002). Llegaron para quedarse. Propuestas de

inserción de las nuevas tecnologías en las aulas. Bs. As., Miño y Dávila Ed.

Serafíni, R. (2013). Adaptación del Trabajo “Aprendizaje colaborativo”, realizado

para el curso “Aprendiendo en entornos colaborativos.” Material para Unidad 1.

Recursos de Internet

http://www.unrc.edu.ar/cde/05/ConferenciaCastorina.htm
[Consulta: 20 ago. 2013].

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