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Portada

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN


PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA


TEMA:

TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA, DÁCTILOPINTURA Y SU INCIDENCIA EN


EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES ESPECIALES, EN LA FUNDACIÓN SAN JUAN BAUTISTA
DEL CANTÓN MOCHA, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA.

Autor: Bernal Arguello Ligia Violeta


Tutor: Dr. Mg. Willymas Rodrigo Castro Dávila

Ambato- Ecuador

2014
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila C.C 1802303006 en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: TÉCNICA
GRAFOPLÁSTICA, DÁCTILOPINTURA Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES ESPECIALES, EN LA FUNDACIÓN SAN JUAN BAUTISTA
DEL CANTÓN MOCHA, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA desarrollado por
la egresada Bernal Arguello Ligia Violeta, considero que el mencionado informe
investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios; por lo
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la comisión calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.

……………………………………………...
Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila
TUTOR

AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN

ii
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la Investigación de la
autora, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este trabajo, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.

…………………………..……………………
Ligia Violeta Bernal Arguello
C.C: 060222444-6
AUTORA

CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el Tema: TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA, DÁCTILOPINTURA
Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
iii
NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES ESPECIALES, EN LA FUNDACIÓN
SAN JUAN BAUTISTA DEL CANTÓN MOCHA, PROVINCIA DEL
TUNGURAHUA, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato. Respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………………………………….………….
Ligia Violeta Bernal Arguello
C.C: 060222444-6
AUTORA

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

iv
Titulación, sobre el tema: TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA, DÁCTILOPINTURA
Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES ESPECIALES, EN LA FUNDACIÓN
SAN JUAN BAUTISTA DEL CANTÓN MOCHA, PROVINCIA DEL
TUNGURAHUA, presentada por la Sra. Ligia Violeta Bernal Arguello, egresada
de la Carrera de Educación Parvularia promoción Septiembre 2012 – Febrero
2013 una vez revisada y certificada la investigación, se APRUEBA en razón de
que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y
reglamentarios.

Por tanto se autoriza la presentación entre los organismos pertinentes.

Ambato, 28 de abril del 2014

………………………….……………….. ………………………….………………..
Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa Lcda. Mg. Nora Josefina Luzardo Urdaneta
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

v
DEDICATORIA

El trabajo de investigación está dedicado a mi


esposo Marco Merino, por su amor, confianza,
comprensión incondicional; a mis adoradas
hijas Erika Cristina, Pamela Estefanía, María
Sol, quienes con su paciencia y tolerancia me
apoyaron en mi formación profesional.

Ligia Violeta Bernal Arguello

vi
AGRADECIMIENTO

Quiero dejar un agradecimiento fraterno a


todas las autoridades, personal docente de la
Universidad Técnica de Ambato de la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación que
me brindaron su amistad, conocimiento y
orientación profesional para formarme como
una verdadera maestra de vocación y poder
aportar a la educación de una manera
significativa con afectividad, paciencia y
ternura contribuyendo en una educación con
calidad y calidez.

Ligia Violeta Bernal Arguello

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Contenido Página

A. PRELIMINARES

vii
Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii
Autoria de la investigación...................................................................................... ii
Cesión de derechos del autor.................................................................................. iii
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación: .... iv
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice general de contenidos ................................................................................. vii
Índice de cuadros.................................................................................................. xiv
Índice de graficos ................................................................................................. xvi
Resumen Ejecutivo............................................................................................. xviii
Executive Summary ............................................................................................. xix

B. TEXTO

Introducción ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 tema de investigación ........................................................................................ 3


1.2. Planteamiento del problema ............................................................................. 3
1.2.1 Contextualización........................................................................................... 3
1.2.2 Análisis crítico ............................................................................................... 6
1.2.3. Prognosis ....................................................................................................... 7
1.2.4 Formulación del Problema ............................................................................. 8
1.2.5. Preguntas Directrices o Interrogantes ........................................................... 8
1.2.6. Delimitación ................................................................................................. 9
1.2.6.1. Delimitación del contenido ........................................................................ 9
1.2.6.2. Delimitación Espacial ................................................................................ 9
1.2.6.3. Delimitación Temporal .............................................................................. 9
1.2.6.4. Unidades de observación............................................................................ 9
viii
1.3. Justificación...................................................................................................... 9
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 11
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................... 11
1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................. 11

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos ........................................................................... 12


2.2. Fundamentación ............................................................................................. 16
2.2.1. Fundamentación Filosófica ......................................................................... 16
2.2.2. Fundamentación Axiológica ....................................................................... 17
2.2.3. Fundamentación Ontológica ....................................................................... 17
2.2.4. Fundamentación Pedagógica ....................................................................... 18
2.2.5. Fundamentación Sociológica ...................................................................... 18
2.3. Fundamentación Legal ................................................................................... 18
2.4. Red de Inclusiones Conceptuales ................................................................... 22
2.4.1. Técnicas grafo plásticas dáctilo pintura ...................................................... 25
2.4.1. Técnicas grafo plásticas .............................................................................. 25
2. 4.1.1. Dáctilo pintura......................................................................................... 26
2.4.1.2. Actitudes infantiles y dáctilo pintura ....................................................... 26
2.4.1.3. Tipos técnicas grafo plásticas................................................................... 26
2.4.1.4. Dáctilo pintura.......................................................................................... 27
2.4.1.5. Expresión Plástica .................................................................................... 29
2.4.2. Proceso enseñanza aprendizaje ................................................................... 29
2.4.2.1 La Educación ............................................................................................. 30
2.4.2.2. La enseñanza ............................................................................................ 30
2.4.2.3. El Aprendizaje .......................................................................................... 30
2.4.2.4. Definición de aprendizaje ........................................................................ 31
2.4.2.5. Proceso de aprendizaje cognitivo ............................................................. 31
2.4.2.6. Etapas del proceso .................................................................................... 32
2.4.2.7. Tipos de aprendizaje ................................................................................ 33
ix
2.4.3. Actualización y Fortalecimiento Curricular ................................................ 33
2.4.3.1. Bases pedagógicas del diseño curricular. ................................................. 34
2.4.3.1.1. El desarrollo de la condición humana. .................................................. 34
2.4.3.1.2. Proceso epistemológico ......................................................................... 34
2.4.3.2. Eje Transversal Curricular ....................................................................... 35
2.4.3.2.1. El desarrollo de la condición humana ................................................... 35
2.4.3.2.2. El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad ................... 35
2.4.4. Psicomotricidad ........................................................................................... 36
2.4.4.1. Terminología de Psicomotricidad ............................................................ 37
2.4.4.2. La educación Psicomotriz ........................................................................ 37
2.4.4.3. Actividad compensatoria .......................................................................... 38
2.4.4.4. Adaptaciones para desarrollar la psicomotricidad ................................... 38
2.4.4.5. Importancia y beneficios de la Psicomotricidad ...................................... 39
2.4.4.6. Áreas de la Psicomotricidad .................................................................... 39
2.4.4.7. Principios de la Psicomotricidad Infantil ................................................. 40
2.4.5. Motricidad ................................................................................................... 41
2.4.5.1. Discapacidad motriz ................................................................................. 41
2.4.5.2. Discapacidad motora ................................................................................ 41
2.4.5.3. Anomalía de funcionamiento .................................................................. 42
2.4.5.4. Actividad Motriz Adaptada ...................................................................... 42
2.4.6.5. Motricidad Fina ........................................................................................ 42
2.4.6.5.1. Actos motores ...................................................................................... 42
2.4.6.5.1. Aspectos relacionados con la motricidad fina ...................................... 43
2.4.6.5.1. Desarrollo de la motricidad fina ........................................................... 44
2.5. Hipótesis......................................................................................................... 45
2.6. Señalamiento de variables .............................................................................. 45
2.6.1. Variable independiente ............................................................................... 45
2.6.2. Variable dependiente ................................................................................... 45

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

x
3.1. Enfoque de la investigación ........................................................................... 46
3.1.1. Cuantitativo ................................................................................................. 46
3.1.2. Cualitativo ................................................................................................... 46
3.2 modalidad básica de la investigación .............................................................. 46
3.2.1. Investigación de Campo .............................................................................. 46
3.2.2. Investigación Bibliografía Documental ...................................................... 47
3.2.3. Experimental ............................................................................................... 47
3.3. Niveles de investigación ................................................................................ 47
3.3.1. Exploratorio................................................................................................. 47
3.3.2. Descriptivo .................................................................................................. 47
3.3.3. Asociación de Variables .............................................................................. 48
3.3.4. Explicativo ................................................................................................. 48
3.4. Población total y muestra .............................................................................. 48
3.4.1. El Universo ................................................................................................. 48
3.4.2. Población .................................................................................................... 48
3.4 Operacionalización de las variables ............................................................. 51
3.5. Técnicas e instrumentos ................................................................................. 52
3.5.1. La observación ............................................................................................ 52
3.5.2. Ficha de Observación .................................................................................. 52
3.5.3. Encuesta ...................................................................................................... 52
3.5.4. Cuestionario ................................................................................................ 53
3.5.5. Validez y confiabilidad ............................................................................... 53
3.6. Recolección de la información ...................................................................... 53
3.7. Procesamiento y análisis ................................................................................ 54
3.7.1. Procesamiento ............................................................................................ 54
3.7.2. Análisis....................................................................................................... 54

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4. Verificación de la hipótesis ............................................................................... 77


4.1. Modelo Lógico .............................................................................................. 77
xi
4.2. Modelo Matemático ...................................................................................... 77
4.3. Modelo Estadístico ........................................................................................ 78
4.3.1. Nivel de Significación ............................................................................... 78
4.3.2. Fórmula de la Chi- Cuadrado .................................................................... 78
4.3.3. Fórmula de los grados de libertad ............................................................... 79
4.3.4. Recolección de datos y cálculos estadísticos .............................................. 79
4.3.5. Cálculo de X2c ............................................................................................. 80
4.3. Zona de rechazo de la hipótesis nula ........................................................... 82
4.3.8. Regla de decisión ........................................................................................ 82
4.3.9. Decisión Estadística .................................................................................... 82

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones .................................................................................................. 83


5.2. Recomendaciones ........................................................................................... 84

CAPÍTULO VI
PROPUESTA

6.1. Tema............................................................................................................... 85
6.1.1. Datos informativos ...................................................................................... 85
6.1.2. Beneficiarios ............................................................................................... 85
6.1.3. Ubicación .................................................................................................... 86
6.1.4. Equipo técnico responsable ......................................................................... 86
6.1.5. Presupuesto ................................................................................................. 86
6.2. Antecedentes de la propuesta ........................................................................ 86
6.3. Justificación.................................................................................................... 87
6.4. Objetivos ........................................................................................................ 88
6.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................. 89
6.5. Análisis de factibilidad ................................................................................... 89
6.5.1. Factibilidad Política .................................................................................... 89
xii
6.5.2. Factibilidad Tecnológica ............................................................................. 90
6.5.3. Factibilidad Organizacional ......................................................................... 90
6.5.4. Equidad de Género ...................................................................................... 90
6.5.5. Factibilidad Ambiental ................................................................................ 90
6.5.6. Factibilidad Social – Educativo .................................................................. 91
6.5.7. Factibilidad económica financiera .............................................................. 91
6.5.8. Factibilidad Legal........................................................................................ 91
6.6. Fundamentación Científico Técnica .............................................................. 92
6.6.1. Educación .................................................................................................... 92
6.6.7. Guía de actividades ..................................................................................... 93
6.6.7.1. Características de la guía didáctica .......................................................... 93
6.6.7.2. Funciones básicas de la Guía Didáctica ................................................... 94
6.6.8. La estimulación temprana generalidades .................................................... 95
6.6.8.1. Dáctilo pintura.......................................................................................... 95
6.6.8.2. Algunas actitudes de los niños hacia dáctilo pintura: ............................. 95
6.6.8.3. Se puede realizar dáctilo pintura con: ...................................................... 96
6.6.8.4. Modos de usarla ....................................................................................... 96
6.6.8.7. Dáctilo pintura con dedos......................................................................... 96
6.6.8.8. Educación Artística .................................................................................. 97
6.6.8.8.1. Ventajas de la Educación Artística ....................................................... 97
6.6.8.8.2. Función del educador ............................................................................ 98
6.6.8.8.3. Material utilizado en las actividades de dactilo pintura ........................ 98
6.6.8.8.4. Función de la técnica ............................................................................. 99
6.7. Modelo Operativo ........................................................................................ 126
6.9. Previsión de la evaluación de la propuesta .................................................. 129

C. MATERIAL DE REFERENCIA ................................................................... 132


BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 132

ANEXOS ............................................................................................................ 137


Anexo A. Encuesta dirigida a docentes de la Fundación San Juan Bautista....... 137
Anexo B. Ficha de observación aplicada a estudiantes....................................... 140
xiii
Anexo C. Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha ............... 143
Anexo D. Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha ............... 144
Anexo E. Estudiantes de la Fundación San Juan Bautista .................................. 145
Anexo F. Desarrollo de habilidades de los niños y niñas de la Fundación San Juan
Bautista ubicada en el cantón Mocha .................................................................. 146
Anexo G. Finalización con éxito......................................................................... 147

ÍNDICE DE CUADROS

Contenido Página

Cuadro N. 1: Población y Muestra ........................................................................ 49


Cuadro N. 2. Operacionalización de la Variable Independiente ........................... 50
Cuadro N. 3. Operacionalización de la Variable Dependiente ............................. 51
xiv
Cuadro N. 4. Recolección de información ............................................................ 53
Cuadro N. 5. Actividades grafo plásticas .............................................................. 55
Cuadro N. 6. Técnicas didácticas .......................................................................... 56
Cuadro N. 7. Creatividad, expresividad de emociones ......................................... 57
Cuadro N. 8. Desarrollo sensorio motor ............................................................... 58
Cuadro N. 9. Expresión gráfica ............................................................................. 59
Cuadro N. 10. Expresión plástica .......................................................................... 60
Cuadro N. 11. Capacidad cognitiva ...................................................................... 61
Cuadro N. 12. Destrezas motoras finas ................................................................. 62
Cuadro N. 13. Coordinación Viso motora ............................................................ 63
Cuadro N. 14. Ejercicios secuenciales .................................................................. 64
Cuadro N. 15. Actividades grafo plásticas ............................................................ 66
Cuadro N. 16. Técnicas didácticas ........................................................................ 67
Cuadro N. 17. Dáctilo pintura ............................................................................... 68
Cuadro N. 18. Proceso sensorio motor ................................................................. 69
Cuadro N. 19. Expresión gráfica ........................................................................... 70
Cuadro N. 20. Expresión plástica .......................................................................... 71
Cuadro N. 21. Técnicas gráfico-plástica ............................................................... 72
Cuadro N. 22. Destrezas motoras finas ................................................................. 73
Cuadro N. 23. Coordinación Viso motora ........................................................... 74
Cuadro N. 24. Ejercicios secuenciales .................................................................. 75
Cuadro N. 25. Frecuencias Observadas ................................................................ 79
Cuadro N. 26. Frecuencias Esperadas ................................................................... 80
Cuadro N. 27. Cálculo de X2c ................................................................................ 80
Cuadro N. 27. Distribución Chi Cuadrado X2c .................................................... 81
Cuadro N. 28. Modelo Operativo ....................................................................... 126
Cuadro N. 29: Administración de la propuesta .................................................. 128
Cuadro N. 30. Previsión de la evaluación de la propuesta .................................. 129

xv
ÍNDICE DE GRAFICOS

Contenido Página
Gráfico N. 1. Árbol de problemas .......................................................................... 6
Gráfico N. 2. Inclusiones Conceptuales ................................................................ 22
Gráfico N. 3. Constelación de ideas. Variable independiente............................... 23
Gráfico N. 4. Constelación de ideas. Variable dependiente. ................................. 24
Gráfico N. 5. Actividades grafo plásticas ............................................................. 55

xvi
Gráfico N. 6. Técnicas didácticas ......................................................................... 56
Gráfico N.7. Creatividad, expresividad de emociones .......................................... 57
Gráfico N.8. Desarrollo sensorio motor ................................................................ 58
Gráfico N. 9. Expresión gráfica ............................................................................ 59
Gráfico N. 10. Expresión plástica ......................................................................... 60
Gráfico N. 11. Capacidad cognitiva ...................................................................... 61
Gráfico N. 12. Destrezas motoras finas ................................................................ 62
Gráfico N. 13. Coordinación Viso motora ............................................................ 63
Gráfico N. 14. Ejercicios secuenciales .................................................................. 64
Gráfico N. 15. Actividades grafo plásticas ........................................................... 66
Gráfico N. 16. Técnicas didácticas ....................................................................... 67
Gráfico N. 17. Dáctilo pintura............................................................................... 68
Gráfico N. 18. Proceso sensorio motor ............................................................... 69
Gráfico N. 19. Expresión grafica .......................................................................... 70
Gráfico N. 20. Expresión plástica ......................................................................... 71
Gráfico N. 21. Técnicas gráfico-plástica............................................................... 72
Gráfico N. 22. Destrezas motoras finas ................................................................ 73
Gráfico N. 23. Coordinación Viso motora ............................................................ 74
Gráfico N. 24. Ejercicios secuenciales .................................................................. 75
Gráfico N. 25. Zona de aceptación de la Hipótesis ............................................... 82

xvii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA

RESUMEN EJECUTIVO

Tema: “Técnica grafo plástica, dáctilo pintura y su incidencia en el desarrollo de la


motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la
Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua”

Autora: Ligia Violeta Bernal Arguello


Tutor: Dr. MG. Willyams Rodrigo Castro Dávila

El presente trabajo de investigación se realizó en la Fundación San Juan Bautista


del cantón Mocha, provincia del Tungurahua; tiene como objetivo la utilización
de técnicas grafo plásticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en
niños con necesidades educativas especiales, alcanzando el desarrollo motor,
despertando la creatividad, la capacidad intelectual, conllevando al mejoramiento
de las habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas
logrando la percepción e interacción en los contextos: familiar, social, educativo;
teniendo como objetivo apoyar en la formación de la autoestima, seguridad
personal, confianza en sí mismos y en otros, tolerancia favoreciendo una cultura
inclusiva que garantice el derecho a la educación mediante la realización de
adaptaciones curriculares que desarrollen las potencialidades de los estudiantes
promoviendo su participación dentro y fuera del aula, apoyando en el progreso
emocional, socio afectivo, personal, social, intelectual facilitando su comprensión,
la comunicación, orientando la estimulación motriz, proporcionando un ambiente
acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensación
de fracaso y frustración, facilitando el proceso de aprendizaje viabilizando el
trabajo preventivo para la consecución de logros académicos, transmitiendo
valores culturales y de conocimiento científico de las áreas curriculares
reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias
individuales.

Descriptores: necesidades educativas especiales, desarrollo motor, creatividad,


capacidad intelectual, habilidades perceptivo-motrices, atencionales, adaptaciones
curriculares progreso emocional, estimulación motriz

xviii
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER NURSERY EDUCATION

Topic: “Technical Plastic graph, dactyl painting and its impact on the
development of fine motor skills in children with special educational needs, in
San Juan Bautista Foundation Mocha Canton province of Tungurahua”

EXECUTIVE SUMMARY

Autora: Ligia Violeta Bernal Arguello


Tutor: Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila

This research was conducted at the San Juan Bautista Foundation Mocha Canton
province of Tungurahua, aims to use visual techniques to strengthen the
development of fine motor skills in children with special educational needs graph ,
reaching motor development, awakening creativity, intellectual ability, leading to
improved perceptual-motor, attention, language and communication skills
managing perception and interaction contexts: family, social, educational, aiming
to support the formation of self-esteem , security staff confidence in themselves
and in others, tolerance favoring an inclusive culture that guarantees the right to
education by making curricular adaptations that develop the potential of students
by promoting their participation in and outside the classroom, supporting the
emotional progress emotional, personal, social, intellectual, socio facilitate
understanding, communication, motor stimulation guiding, providing an
environment that meets your needs and interests without allowing it to develop a
sense of failure and frustration , facilitating the learning process making possible
the preventive work achieving academic achievement, transmitting cultural values
and scientific knowledge of the curriculum areas recognizing and encouraging
their abilities, from individual differences.

Descriptors: SEN, motor, creativity, intellectual ability, perceptual- motor skills,


intentional, emotional progress curricular adaptations, motor development
stimulation.

xix
INTRODUCCIÓN

La técnica grafo plásticas, Dáctilo pintura es una actividad que posibilita en el


educando el desarrollo de capacidades, habilidades motrices, cognitivas, afectivas
que fortalecen desarrollo de la motricidad fina que fomenta movimientos
controlados, requiriendo del desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central

Las técnicas grafo plásticas son consideradas estrategias, que se utilizan en la


educación de los primeros años de educación básica facilitando la psicomotricidad
fina, teniendo como objetivo preparar a los niños y niñas para el proceso de
aprendizaje en especial el de la lectura escritura; basándose en actividades
prácticas, alcanzando la interacción entre los miembros de la comunidad
educativa.

Para una mejor comprensión, la tesis se ha divido en los siguientes capítulos:

En el primer capítulo, El Problema, trata sobre el planteamiento del problema


que engloba la contextualización desde un enfoque macro, meso y micro de la
investigación, el análisis crítico se desarrolla en base a estudios de las causas y
consecuencias, permitiendo establecer la prognosis, formulación del problema
con sus respectivas interrogantes de la investigación; las delimitaciones del
problema, espacial, temporal; finalmente se concluirá con la justificación y
objetivos de la investigación.

En el segundo capítulo, El Marco Teórico, se realiza un estudio minucioso sobre


los antecedentes investigativos y la fundamentación filosófica, sociológica,
axiológica y legal, donde se abarcará las categorías fundamentales con una
constelación de ideas con sus respectivas variables para dar lugar a la hipótesis y
señalamiento de variables.

En el tercer capítulo, se determina la metodología, enfoque, modalidad de la


investigación: de campo, bibliográfico, documental bibliográfico, intervención
1
social, nivel y tipos de investigación: exploratorio, descriptivo, asociación de
variables, se determina la población y muestra, se plantea la operacionalización de
variables, así también las técnicas e instrumentos utilizados en el desarrollo de la
investigación, el plan de recolección de información junto con el plan para el
procesamiento y análisis de la información.

En el cuarto capítulo, se presenta el análisis e interpretación de los resultados


estadísticos, la encuesta, el planteo de la hipótesis, el nivel de significación, la
regla de decisión, el cálculo del chi cuadrado junto con la zona de aceptación y
rechazo de la hipótesis.

El quinto capítulo, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones


contribuyendo a la solución del problema.

En el sexto capítulo, se concluyó con un agregado personal con la propuesta


alternativa, como reconocimiento a la institución quienes facilitaron la
investigación, consta del título, datos informativos, justificación, objetivos,
análisis de factibilidad de implementación, el modelo operativo de ejecución, el
marco administrativo y la evaluación de impactos de la propuesta.

Finalmente se concluyó con la bibliografía que incluye las fuentes impresas,


electrónicas citadas durante el desarrollo de la investigación. Se presenta los
formularios de las encuestas e informaciones adicionales que contribuyeron en el
desarrollo de la propuesta.

2
CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

Técnica grafo plásticas, dáctilo pintura y su incidencia en el desarrollo de la


motricidad fina en niños y niñas con necesidades especiales, en la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera incide la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de
la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la
fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua?

1.2.1 Contextualización

En la sociedad ecuatoriana, el niño juega un papel fundamental en la interrelación


con los demás seres, siendo trascendental la aplicación de la técnica grafo
plástica, dáctilo pintura, sin embargo en diversas instituciones educativas no se ha
fortalecido el desarrollo de las capacidades, habilidades motrices y cognitivas
limitando el desarrollo de en sus áreas socio afectivas, cognitivas y psicomotoras.

En el Ecuador la realidad de como enfocamos las técnicas grafo plásticas debido a


los gobiernos y la situación económica se refleja notablemente en el retraso y bajo
desarrollo educativo, limitando la motricidad fin, generando dificultades en el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.

3
Actualmente en la provincia de Tungurahua actualmente las personas con
capacidades diferentes enfrentan condiciones de marginación, pobreza y falta de
oportunidades para una plena participación e integración al desenvolvimiento de
su comunidad, siendo los más frecuentes: síndrome de down, labio leporino,
discapacidad leve, severa y moderada, hidrocefalia, retardos mentales, etc.,
resaltándose que actividades plásticas al no ser utilizadas con frecuencia no
contribuye en el progreso de las áreas cognoscitivas, motoras y afectivas.

Según; el Ministerio de Inclusión Económica y Social, existen niños con


discapacidad siendo predominante en las zonas rurales, considerándose que en las
personas con capacidades diferentes, prevalecen grandes barreras que
imposibilitan su desplazamiento adecuado, seguro y digno,

Problemática que no tiene una solución alternativa por parte del sistema educativo
debido al escaso diseño y aplicación de programas específicos para actividades
físicas, deportivas, recreativas, psicomotrices imposibilitando el desarrollo de
sensaciones visuales, táctiles, olfativas y kinestésicas, impidiendo la coordinación
viso motora.

Es importante resaltar que el escaso apoyo gubernamental a las instituciones


educativas especiales ha obstruido la utilización de material didáctico, debido al
bajo nivel económico de los padres de familia; influyendo negativamente en el
desarrollo de su personalidad, en la creatividad e imaginación produciendo
insatisfacción personal, inseguridad y ausencia de concentración.

La Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha provincia de


Tungurahua en la Avda. El Rey, con una trayectoria de 3 años de prestar sus
servicios a las familias de Mocha en especial a niños, niñas y jóvenes
adolescentes, de sus alrededores, fue fundado el 10 de Octubre de 2009.

La institución cuenta con maestros pedagógicos que ha recibido capacitación en la


forma de tratar a niños con capacidades diferentes, sin embargo poseen un

4
limitado conocimiento en la utilización y aplicación de técnica grafo plástica,
dáctilo pintura influyendo en el desarrollo psicomotriz.

La fundación atraviesa innumerables inconvenientes generados por diversos


factores siendo el principal el económico, dando como resultado directo la
pobreza, inadecuada nutrición, violencia, accidentes, traumas y enfermedades
prevenibles.

La situación de cada estudiante debido a su discapacidad impide a los niños


participar de forma directa en la vida social, sufriendo marginación y
discriminación, por parte de la sociedad, de su familia, provocando baja
autoestima, desinterés educativo, desmotivando en el aprendizaje evidenciado en
el escaso desarrollo de habilidades, y destrezas.

La inadecuada aplicación de técnicas grafo plástica, dáctilo pintura al no ser


utilizada adecuadamente para mejorar las habilidades motrices con frecuencia
limita el desenvolvimiento de los educandos con capacidades diferentes,
prevaleciendo barreras que imposibilitan el desarrollo de las acciones que el niño
realiza con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, condicionando
su desplazamiento adecuado, seguro y digno.

5
1.2.2 Análisis crítico

Aplicación de técnicas Desinterés educativo Inexistente material


tradicionales didáctico

La limitada aplicación de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de la motricidad fina niños y niñas con
necesidades educativas especiales

Insuficiente capacitación en Marginación y Insuficientes recursos


la aplicación de la técnica discriminación económicos
grafo plástica, dáctilo
pintura

Gráfico N. 1. Árbol de problemas


Autora: Ligia Violeta Bernal Arguello

6
La limitada aplicación de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura ha influido
negativamente en el desarrollo de la motricidad fina niños y niñas con necesidades
educativas especiales en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha,
provincia del Tungurahua.

La insuficiente capacitación en la aplicación de la técnica grafo plástica, dáctilo


pintura ha provocado la aplicación de técnicas tradicionales evidenciado en la
carente utilización de recursos evidenciado en el desarrollo inadecuado de la
coordinación motriz-sensorial, obstaculizando la capacidad de análisis y reflexión
en el proceso enseñanza aprendizaje.

La marginación y discriminación por parte de la sociedad, y la familia, ha


generado desinterés educativo evidenciado en el rendimiento escolar, baja
autoestima, aislamiento, desmotivación, obstruyendo el proceso enseñanza
aprendizaje limitando la adquisición de habilidades intelectuales,
comportamentales, afectivas, motoras, sociales, el desarrollo de hábitos y
actitudes dificultando el desarrollo integral del educando

Los insuficientes recursos económicos por parte de las familias ha limitando la


adquisición y elaboración de material didáctico perjudicando en el
fortalecimiento de la identidad, autonomía personal, comunicación y lenguaje
impidiendo el fortalecimiento de las habilidades de equilibrio, la orientación
espacial, la coordinación viso motriz, obstruyendo en el mejoramiento de la
imitación, experimentación e imaginación.

1.2.3. Prognosis

De no considerarse el problema de la limitada aplicación de la técnica grafo


plástica, dáctilo pintura el desarrollo de la motricidad fina niños y niñas con
necesidades educativas especiales en la Fundación San Juan Bautista del cantón
Mocha, provincia del Tungurahua continuará la aplicación de técnicas

7
tradicionales evidenciado en el desinterés educativo, en el inexistente material
didáctico dificultando la evolución y expresión de la personalidad infantil.

Además si no es controlado el problema a futuro se observará la escasa


realización de movimientos rítmicos con toda la mano, evidenciado en la
inexistencia de actividades que permitan los movimientos finos y coordinados del
cuerpo, obstruyendo su orientación espacial, conllevando a la inseguridad y baja
autoestima del niño.

1.2.4 Formulación del Problema

¿De qué manera incide la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de
la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la
Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua?

1.2.5. Preguntas Directrices o Interrogantes

 ¿Cuáles son las principales técnicas grafo plásticas, dáctilo pintura para la
enseñanza aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia
del Tungurahua?

 ¿Cómo desarrollar la motricidad fina con la utilización de las técnicas


grafo plásticas en los de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia
del Tungurahua?

 ¿Existe una alternativa de solución al problema: La limitada aplicación de


la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de la motricidad
fina niños y niñas con necesidades educativas especiales en la Fundación
San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

8
1.2.6. Delimitación

1.2.6.1. Delimitación del contenido

Campo: Educativo
Área: Motriz
Aspecto: Técnica grafo plástica, dáctilo pintura
Motricidad fina

1.2.6.2. Delimitación Espacial

La investigación se realizó en los espacios físicos de la Fundación San Juan


Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

1.2.6.3. Delimitación Temporal

La investigación se ejecutó en el periodo lectivo 2012-2013.

1.2.6.4. Unidades de observación

Docentes
Niños, niñas con necesidades educativas especiales

1.3. JUSTIFICACIÓN

La investigación es de interés al fortalecer la aplicación de la técnica grafo


plástica, dáctilo pintura fortaleciendo el nivel cognitivo, psicomotor y socio-
afectivo mejorando el comportamiento, expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento.

La investigación es de importancia teórica practica considerando que la


Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
9
se sustenta en principios de la pedagogía crítica predominando las vías cognitivas
y constructivas para alcanzar el desarrollo de la condición humana ubicando al
estudiante como protagonista principal de su propio aprendizaje.

El trabajo investigativo es novedoso porque permite conocer aspectos


significativos y las características fundamentales relacionadas con la técnica grafo
plástica, dáctilo pintura mejorando el control de las destrezas motoras finas, la
fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.

La investigación es novedosa al apoyar a las personas con capacidades diferentes,


contribuyendo en el desarrollo integral impulsando la integración familiar, social e
institucional, generando una cultura de respeto, para el desarrollo de su talento y
creatividad en espacios productivos y de esparcimiento.

El trabajo es de utilidad al contribuir en la valoración de los niños con necesidades


educativas especiales identificando los puntos fuertes y los débiles de cada
estudiante asegurando una educación apropiada dentro de un amplio abanico de
necesidades educativas especiales.

La investigación es de impacto en el campo educativo porque se enfoca en el


desarrollo de la motricidad mediante la utilización de la técnica grafo plástica,
dáctilo pintura considerando al educando actor principal de su aprendizaje
conllevando a una educación de calidad en un marco de libertad, dignidad y
equidad.

La investigación fue factible, porque la investigadora posee el conocimiento


referente a los aspectos técnicos, pedagógicos, metodológicos, las habilidades,
destrezas para su realización, existiendo además facilidad y acceso a la
información conservada en la Universidad Técnica de Ambato, siendo
significativo resaltar el apoyo de la comunidad educativa de la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

10
Los beneficiarios de la investigación serán las autoridades, docentes, infantes, y
comunidad, contribuyendo mediante la aplicación de actividades relacionadas con
la técnica grafo plástica, dáctilo pintura fortaleciendo el desarrollo de la
motricidad fina contribuyendo en el mejoramiento de la calidad educativa.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el


desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Investigar con las principales técnicas grafo plásticas, dáctilo pintura para
la enseñanza aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia
del Tungurahua.

 Establecer actividades para desarrollar la motricidad fina con la utilización


de las técnicas grafo plásticas en los de niños y niñas con necesidades
educativas especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón
Mocha, provincia del Tungurahua.

 Elaborar una alternativa de solución al problema de la limitada aplicación


de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de la
motricidad fina niño y niño con necesidades educativas especiales en la
Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

11
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica


de Ambato, después de revisar los trabajos investigativos relacionados con el tema
se encontró los siguientes:

Tema: “La dáctilo pintura y su incidencia en las sensaciones visuales, táctiles de


los niños y niñas del 1er año de Educación Básica del Jardín de Infantes
“Travesuras” del cantón Tisaleo, provincia de Tungurahua”.

Autora: Jenny Marianela Toalombo Iza


Tutora: Lcda. Msc. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez

Objetivos

 Determinar la incidencia de la dáctilo pintura en las sensaciones Visuales y


Táctiles de los niños y niñas de 1er Año de Educación Básica del Jardín de
Infantes “Travesuras” del cantón Tisaleo, provincia de Tungurahua.

 Identificar la incidencia de la dáctilo pintura en la formación de los niños y


niñas de 1er Año de Educación Básica del Jardín de Infantes “Travesuras”
del cantón Tisaleo, provincia de Tungurahua.

12
 Identificar los problemas que tiene la dáctilo pintura con las sensaciones
del niño de 1er Año de Educación Básica del Jardín de Infantes
“Travesuras” del cantón Tisaleo, provincia de Tungurahua.

 Programar una capacitación sobre el uso de la dáctilo pintura con el aporte


de los sentidos visuales y táctiles de los niños y niñas de 1er Año de
Educación Básica del Jardín de Infantes “Travesuras” del cantón Tisaleo,
provincia de Tungurahua.

Conclusiones

 Se puede concluir que la falta de dáctilo pintura en el aula es un problema


que afecta directamente la psicomotricidad de los niños de 1er año de
educación básica del jardín de Infantes “Travesuras”.

 Que los estudiantes de 1er año de educación básica `presentan un


problema en el aula que se presenta al momento de trabajar con la dáctilo
pintura se observó un aspecto negativo a la psicomotricidad.

 El Jardín de Infantes Travesuras del cantón Tisaleo tiene por filosofía


erradicar todos los problemas que se presentan en las aulas con los
infantes, esto le permitirá mejorar la calidad de la educación.

 Se puede concluir que es necesario buscar estrategias que fortalezcan la


dáctilo pintura y fortalezca el trabajo coordinado de la psicomotricidad que
aportará en el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades.

Recomendaciones

 Organizar sesiones de trabajo con las maestras de la institución, padres de


familia de 1er año de educación básica para conocer más sobre la dáctilo
pintura para fortalecer la psicomotricidad de los niños y niñas.
13
 Se recomienda a las maestras parvularias que trabajan en el jardín de
infantes “Travesuras” del cantón Tisaleo provincia de Tungurahua
fortalecer la dáctilo pintura a través de la psicomotricidad esto le ayudará a
desarrollar las habilidades.

 La maestra de 1er año de educación básica Jardín de Infantes Travesuras


del cantón Tisaleo provincia de Tungurahua deben utilizar estrategias
metodológicas que erradiquen este problema detectado que no favorece en
nada al aprendizaje impartido es necesario fortalecer la dáctilo pintura en
relación a la psicomotricidad.

 En el Jardín de Infantes Travesuras del cantón Tisaleo provincia de


Tungurahua se recomienda organizar jornadas de sensibilización sobre
estrategias para trabajar con la dáctilo pintura que incide a la
psicomotricidad la colaboración de los padres de familia, maestros en la
práctica docente en el aula.

 Se recomienda al Jardín de Infantes Travesuras elaborar un material


adecuado para fortalecer la dáctilo pintura y mejorar la psicomotricidad de
los niños y niñas de 1er año de Educación.

El desconocimiento de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura permite el


desarrollo de actividades, mediante la utilización de estrategias, adecuadas para
mejorar la psicomotricidad insertándose de manera efectiva en la vida social,
política, cultural, deportiva.

Tema: “Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en niños


y niñas del primer año de Educación Básica de la Escuela “Abdón Calderón” de la
ciudad de San Gabriel, cantón Montúfar, provincia del Carchi”

Autora: Gaón Benavides Silvia Mónica


Tutor: Dra. Aguas Piedad
14
Objetivos

 Aplicar las técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina


en niños y niñas del Primer Año Básico de la Escuela “Abdón Calderón”
de la ciudad de San Gabriel, Cantón Montúfar, Provincia del Carchi 2009
– 2010.

 Diagnosticar aspectos relacionados con las técnicas grafo plásticas del


Primer Año Básico.

 Identificar técnicas grafo plásticas que permitan el desarrollo de los


grafismos.

 Recopilar técnicas grafo plásticas que se utilizan en el primer año básico.

Conclusiones

 Ciertas deficiencias en la formación docente, la falta de reflexión sobre los


procesos de enseñanza y la mecanización de algunas técnicas empañan un
verdadero proceso de aprendizaje.

 Los educadores, Padres de Familia consideran a los primeros años como


facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y
psicomotor, manifestando que el preescolar ya no se considera
simplemente años de juego libre y con escaso significado.

 Las maestras parvularias son las responsables directas de la formación de


niños y niñas, libres, participativos, creativos, felices y espontáneos.

 Los padres de familia desconocen el procedimiento a seguir para orientar a


los niños en su aprendizaje.

15
Recomendaciones

 Que las maestras de Educación Inicial dominen las técnicas grafo


plásticas.

 Que las maestras de parvularia planifiquen las actividades utilizando las


técnicas grafo plásticas.

 Incentivar a los padres de familia sobre la importancia de las técnicas grafo


plásticas.

 Compilar Técnicas Grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina en


los niños y niñas del Primer Año Básico.

Las técnicas grafo plásticas no pueden concebirse como su hecho aislado separado
del proceso de aprendizaje siendo trascendental el apoyo incondicional
considerando que cada estudiante tiene capacidades, intereses, motivaciones y
experiencias personales únicas.

2.2. FUNDAMENTACIÓN

2.2.1. Fundamentación Filosófica

La investigación se fundamenta en la Pedagogía Crítica, con enfoque crítico


propositivo ubicando al estudiantado como protagonista principal su propio
aprendizaje; critico porque el educando emite criterios significativos, propositivo
porque se propone una alternativa de solución al problema detectado.

“Se enfatiza en el desarrollo de una educación que valore, respete las diferencias
individuales y grupales, considerando al educando actor de su aprendizaje;
generando oportunidades para optimizar el desarrollo personal, educativo, social;
no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; mejorando en el

16
rendimiento escolar de los educandos. CARRERA QUINTERO, Mary. (20139.
Compilado de necesidades educativas especiales. Quito. Ecuador.

2.2.2. Fundamentación Axiológica

“La formación de los valores permite desarrollar aptitudes y juicio crítico, el


sentido de la responsabilidad moral y social” PUIGDELLÍVOL, Ignasi. (2001).
La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la
diversidad. Editorial Grao.

Los valores de: comprensión, tolerancia, amistad fomentan el respeto hacia las
personas con discapacidad cooperando en la participación activa en los diferentes
contextos, aceptando al ser humano sin considerar sus limitaciones contribuyendo
con la calidad de educación, conllevando al cumplimiento del principio del Buen
Vivir en un ambiente de equidad, solidaridad, colaboración y cooperación.

2.2.3. Fundamentación Ontológica

“Las técnicas grafo plásticas técnicas grafo plásticas son estrategias utilizadas en
los años iniciales para fomentar la psicomotricidad fina, preparando al estudiante
para el proceso de aprendizaje en especial de la lectura y escritura” CANAL, F.
(2009). Taller de manualidades Parramón Ediciones. Séptima edición, Barcelona.
España, p. 34.

Se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen
la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura comprende un
conjunto de acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita desde
el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial intelectual estimulando la
motricidad, el lenguaje, cognición y la afectividad, influyendo significativamente
en el desarrollo psicomotor, intelectual, promoviendo un ambiente agradable para
alcanzar el aprendizaje significativo; involucrando a la comunidad educativa en el
progreso educativo .

17
2.2.4. Fundamentación Pedagógica

“Educar artísticamente es llevar al niño a expresarse, utilizando al


máximo sus habilidades, destrezas, posibilidades encaminándose hacia
el desarrollo integral: físico, psíquico y social mejorando las funciones
sensorio-motoras influyendo en la psicomotricidad, y en los procesos
mentales del ser humano fortaleciendo la expresión corporal,
fortificando el lenguaje mediante movimientos que conllevan al
equilibrio” AGUILAR, Campo Elías. (2008). Pedagogía Infantil.
Educación y Desarrollo. Primera edición. Gráficas Ruiz. Quito.
Ecuador, p. 44.

Desde tempranas edades se puede entretener, estimular la creatividad, la


coordinación de los niños con la pintura dactilar o pintura con los dedos
potencializando su sensibilidad táctil, su fantasía, desarrollando su
coordinación favoreciendo el progreso en el área afectiva, social, psicomotriz.

2.2.5. Fundamentación Sociológica

La técnica grafo plástica, dáctilo pintura es esencial para los niños al desarrollar la
coordinación motora fina, siendo un elemento necesario en la pre-escritura inicial
fortaleciendo la coordinación viso-motora fina, percepción táctil y destreza
manual. RAUSCHER, F. H, (1994). Apego y educación temprana. Comunidad
Educativa. Madrid, España. No. 244, pp. 12-14.

La técnica grafo plástica posibilita el desarrollo de las capacidades intelectuales,


cognitivas y actitudinales considerando que con la práctica psicomotriz se apoya
al niño en la superación del proceso de maduración fomentando la comunicación,
expresión, creación y pensamiento.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La investigación está fundamentada en decretos, leyes y reglamentos sobre


Educación, basándose en la Constitución Política de la República del Ecuador, en
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Código de la Niñez y la
Adolescencia.
18
Constitución Política de la República del Ecuador.

Sección Quinta. Educación

Artículo 27. La educación se centrará en el ser humano y


garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos,


contribuyendo en la construcción de un país soberano; fomentando una
convivencia que pacífica aplicando los valores que promuevan el respeto a la
dignidad del ser humano, al entorno y el medio ambiente, involucrando a la
sociedad en el progreso de un país democrático sobresaliendo la equidad, justicia
en un trabajo honesto y democrático.

Sección sexta. Personas con discapacidad

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las


discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular.
Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos
educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las
condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad
y sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.

19
Ley Orgánica de Educación Intercultural

Reglamento De La Ley General De Educación

Título I Disposiciones Generales

Artículo 3. Gratuidad de la Educación. El Ministerio de Educación


vela y asegura que nadie sea impedido de una educación adecuada por
razón de su situación económica. Promueve en la educación inicial y
primaria, programas de alimentación, salud y entrega de materiales
educativos gratuitos.

Artículo 4. Calidad de la Educación. El Ministerio de Educación


determina los estándares y normas educativas para cada uno de los
niveles y modalidades del Sistema Educativo Ecuatoriano y mediante
las instituciones públicas e instancias de gestión educativa
descentralizada. Implementa los servicios educativos para brindar una
educación de calidad.

Artículo 5. Equidad. El Ministerio de Educación determina las


medidas de equidad orientadas prioritariamente a la inclusión de la
población en abandono y riesgo en zonas de pobreza y extrema
pobreza, poniendo énfasis en las áreas urbano marginales y rurales,
áreas remotas y de frontera, con el propósito de compensar las
desigualdades socio económicas.

Las instancias descentralizadas de gestión educativa, desarrollarán trabajarán con


la participación de la sociedad civil y de la cooperación internacional, a fin de
aplicar medidas compensatorias y complementarias en salud, alimentación y
educación, e implementar programas de becas, capacitación y otras formas de
apoyo que ayuden a una mejor formación intelectual y profesional de las nuevas
generaciones.

Código de la niñez y la adolescencia. Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes


tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que: Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,

20
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años,
y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación básica y media


asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;

21
2.4. Red de Inclusiones Conceptuales

Actualización y Fortalecimiento Psicomotricidad


Curricular

Proceso de Enseñanza Motricidad


Aprendizaje

Técnicas grafo Motricidad Fina


Importancia
plásticas dáctilo pintura

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Gráfico N. 2. Inclusiones Conceptuales


Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello
22
Constelación de ideas para profundizar en el estudio de la variable independiente

Comunicación
Picado
Definición

Armado
Técnicas grafo
plásticas dáctilo Expresión
pintura
Tipos
Mezcla de Sensaciones
Arrugado los colores visuales
Expresión
gráfica

Rasgado Trozado Actitudes Dáctilo pintura


infantiles Táctiles

Kinestésicas

Gráfico N. 3. Constelación de ideas. Variable independiente


Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

23
Constelación de ideas para profundizar el estudio de la variable dependiente

Fuerza
Sensibilida Definición
muscular Coordinación
d normal

Actos
motores
Coordinación
Control
Movilidad
Nervios

Motricidad Fina
Conocimiento
Aspectos
Conducta
Desarrollo motriz
Músculos

Entrenamiento Pinza digital


Coordinación Articulacione
Ejercicios motriz
óculo manual s

Gráfico N. 4. Constelación de ideas. Variable dependiente.


Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

24
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CIENTÍFICA
DESARROLLO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

2.4.1. Técnicas grafo plásticas dáctilo pintura

“Las técnicas grafo plásticas ayudan al niño a desarrollar la


imaginación, creatividad y sobre todo la motricidad fina mediante la
utilización de diversos materiales con los cuales puede modelar, a
través de ellos proyectar sus sentimientos, emociones y aspiraciones”
BARRERA, Mayra (2010). Técnicas Grafo plásticas. Universidad
Técnica de Ambato. Ambato. Ecuador, p 26.

“La motricidad fina influye en movimientos controlados y deliberados


que requieren el desarrollo muscular, la madurez del sistema nervioso
central” PAPALIA, D., WENDKOS, S., & DUSKIN, R. (2006).
Desarrollo Humano. Mc Graw Hill Interamericana.

Las técnicas grafo plásticas y dáctilo pintura promueven la aplicación de


metodología apropiada para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
fortaleciendo la imaginación, creatividad y motricidad, despertando en el
educando el interés, la atención y concentración, alcanzando el desarrollo
cognitivo mediante procedimientos que encaminan el aprendizaje significativo,
promoviendo experiencias que conllevan al mejoramiento del rendimiento escolar
.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de


experimentación y aprendizaje sobre su entorno, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia.

2.4.1. Técnicas grafo plásticas

La técnica permite que los niños se interesen e identifiquen con él tema o trabajo a
desarrollar fácilmente fortaleciendo la comunicación y expresión formando parte
de la actividad creadora, no hará preguntas que sugieran la respuesta, dejará que
se exprese libremente generando confianza en sí mismo.

25
2. 4.1.1. Dáctilo pintura

 El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de


los niños por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo dáctilo
pintura.

 Dáctilo pintura es una actividad que produce una satisfacción infinita y


actúa como agente de liberación.

 La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión


gráfica.

 También dáctilo pintura es un excelente medio para eliminar las


inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil.

 Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y


kinestésicas.

2.4.1.2. Actitudes infantiles y dáctilo pintura

 Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos.

 Realizan movimientos rítmicos con toda la mano.

 Dispersar la pintura más allá de los límites de la hoja.

 Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura.

 Dáctilo pintura debe verse como un despliegue placentero

2.4.1.3. Tipos técnicas grafo plásticas

Existe varias técnicas grafo plásticas a continuación mencionaremos algunas:

26
 Trozado: Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos
índice y pulgar.

 Rasgado: Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y
finos.

 Arrugado: Esta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores.

 Armado: Armar consiste en transformar creativamente un objeto o


elemento en otro de diferentes significado y uso.

 Picado: La técnica del picado consiste en aplicar pasta de picar a la pared


con un rodillo para extenderla y con otro rodillo el de picar vas haciendo el
dibujo.

 Plegado: Consiste en construir figuras y formas de animales, flores y


objetos solo recurriendo como material hojas de papel no es indispensable
la utilización de pegamento y tijeras.

 Cortado con tijeras: Consiste en unir diversas capas de papel (ocho como
máximo) y cortar la forma deseada con una tijera puntiaguda.

 Ensartado: Consiste en que el niño ensarte o introduzca un hilo grueso en


un orificio de un objeto, quiere decir que debe poner a trabajar sus dos
manos para realizar esta actividad.

2.4.1.4. Dáctilo pintura

 Dáctilo pintura: Son actividades que se realizan con las diferentes partes
del cuerpo, y a la vez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se
puede trabajar:

27
 Dibujando el cuerpo humano y que el niño lo pinte. Empapar su mano, pie
de pintura y dibujar en papel, y a la vez ir identificando cuál es su lado
izquierdo y cuál es su lado derecho.

 Actividades Prensoras: Son actividades que implican el movimiento de


toda la mano y en muchas de estas actividades la utilización del dedo
pulgar e índice, para ayudar a la motricidad fina, donde también está
involucrada la coordinación ojo mano.

 Garabateo: Por lo general toma la forma de garabateo alrededor de los 18


meses. No tiene intensión representativa. Muestran la tensión muscular
que está atravesando el niño. No requiere control visual.

 Empieza por el garabateo desordenado: Sin finalidad representativa, trazos


largos sin sentido ni orden, empieza como juego, dan lugar a dos tipos de
garabateo longitudinales y circulares, no tiene el niño control visual.

 Replicado: Consiste en seguir un patrón hasta poder conseguir la figura


que se ordena. Hay que considerar empezar por algo sencillo y poco a
poco irlo complicando.

 Contornear: Consiste en que el niño ubique cual es el contorno de la figura


en cuestión. Actividades: En una hoja tenemos dibujado un circulo vamos
a pedir al niño que pique con el punzón el contorno del círculo.

 Bordear: Consiste en que vamos a conocer el borde del objeto o la figura


propuesta.

 Pintar: Consiste en aplicar colores dentro de un espacio dado. Puede ir


aplicando colores dentro de figuras, enseñar colores, nociones básicas,
ubicar su lado derecho, su lado izquierdo.

28
 Calcar: Consiste en copiar una figura de un papel grueso a un delgado que
esta sobrepuesto.

 Dibujar: Consiste en que el niño haga un dibujo que el desee hacer al


inicio y después de acuerdo a la orden que se le dé copiar: El niño ya está
en capacidad de copiar un dibujo sencillo a su propio cuaderno y poco a
poco lo vamos a complicar la tarea de dibujo.

2.4.1.5. Expresión Plástica

La expresión plástica como todo lenguaje, supone un proceso creador,


para representar, comunicar creativamente a través de la imagen, las
percepciones, las vivencias, siendo trascendental alcanzar un
equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre acción y
lenguaje. ESPARZA, A., PETROLI, A.S. (1984).La Psicomotricidad
en el jardín de infantes. Argentina. Editorial Paidos.

Además de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresión de


contenidos mentales de índole estética, emocional encaminada para la expresión
de contenidos cognitivos acerca de configuraciones visuales y espaciales,
haciendo posible la materialización de las ideas junto con la formación y
desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del niño.

Con respecto a su valor actitudinal, la expresión plástica es el medio idóneo para


propiciar actitudes como sentir, percibir, ver, comprender, descubrir, estímulos
visuales, táctiles, de experimentación; dando una estimación específica a la
expresión plástica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje sobretodo en la
etapa de la educación infantil.

2.4.2. Proceso enseñanza aprendizaje

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la ciencia que estudia, la


educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de
apropiación de los contenidos y formas de conocer, hacer, vivir y ser,
construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la

29
actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su
conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a
la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
CASTELLANOS S D. (2002). Enseñar y aprender en la escuela. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.

2.4.2.1 La Educación

El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y


tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la
formación integral del individuo.

“La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos


por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas”. La
educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisión (Ausubel y Colbs., 1990).

2.4.2.2. La enseñanza

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos


especiales o generales sobre una materia.

Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto
la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje
siendo una tarea de la pedagogía moderna estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica.

2.4.2.3. El Aprendizaje

Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de


relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de
desarrollo (maduración). AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN,
30
H. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
México: Editorial Trillas.

Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es


observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la
globalización de los resultados.

2.4.2.4. Definición de aprendizaje

“El aprendizaje es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción


demora, proceso por el cual una persona es entrenada para dar una
solución a situaciones; desde la adquisición de datos hasta la
recopilación y organización de la información”. PÉREZ GÓMEZ, A.
(1992). La función y formación del profesor en la enseñanza para la
comprensión: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Ediciones Morata.

2.4.2.5. Proceso de aprendizaje cognitivo

En consonancia con la teoría general las corrientes cognitivas del aprendizaje,


presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual, considerando:
 Control ejecutivo: Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la
retroalimentación, al estudio de necesidades de los alumnos y de la
sociedad, etc.

 Entorno: Todo lo que envuelve el proceso educativo.

 Receptores: Son los sentidos afectados por los estímulos exteriores que
permiten recibir la información al sistema nervioso.

 Registro sensorial: En donde se da la primera codificación.

 Memoria a corto plazo: En donde se da la segunda codificación o


conceptualización.

31
 Memoria a largo plazo: En ella se almacenan algunas de las
representaciones y conceptualizaciones.

 Recuperación: Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en


la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no
podríamos tener ningún tipo de comportamiento.

 Generador de respuestas: Los comportamientos, conocimientos y


habilidades recuperadas pueden salir al exterior.

 Efectores: Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y


se manifiesten los comportamientos.

2.4.2.6. Etapas del proceso

 Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.

 Repaso: Permanencia por más tiempo en la memoria a corto plazo. sirve


para relacionar una información con la precedente y posterior.

 Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos;


codificación: Paso a la Memoria a largo plazo, relacionando la nueva
información, transformando la información en imágenes, innovando las
representaciones pictóricas en conceptos.

 Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible


volviendo a la Memoria a corto plazo.

 Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones. Generación de


respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.
 Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación.
Si es positiva, sirve de refuerzo.
32
“El éxito escolar, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los
medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no
todos los estudiantes presentan” REDONDO ROJO, J. (1997). La
dinámica escolar: la diferencia la desigualdad. Revista de Psicología.
Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen VI,
Edición Electrónica.

2.4.2.7. Tipos de aprendizaje

Los estudiosos y teóricos han revelado diferentes tipos de aprendizaje, tales como:

 El aprendizaje receptivo, donde el estudiante comprende los conceptos de


forma pasiva, sin mediar descubrimiento o pertinencia.

 El aprendizaje por descubrimiento o empírico permite que el estudiante


descubra, experimente decida y se apodere de su proceso de aprender.

 El aprendizaje de memoria o repetitivo, permite al estudiante memorizar


sin necesariamente comprender lo que memoriza, es momentáneo, se
limita a un tiempo o a una circunstancia (ejemplo: memorizar los músculos
del cuerpo para un examen de Ciencias).

 El aprendizaje significativo, este tipo de aprendizaje se da en un marco de


conexión y coherencia entre conocimiento previo y conocimiento nuevo,
de esta forma, se genera permanencia y pertinencia de conceptos,
habilidades y competencias.

2.4.3. Actualización y Fortalecimiento Curricular

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se


sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los

33
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas
estructuras metodológicas del aprendizaje.

2.4.3.1. Bases pedagógicas del diseño curricular.

Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

2.4.3.1.1. El desarrollo de la condición humana y la preparación para la


comprensión.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General


Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, donde el accionar educativo orienta a la formación de ciudadanos
que practiquen valores contribuyendo en el Buen Vivir.

2.4.3.1.2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico,


crítico y creativo.

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al


desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento
de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos.

El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y


problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para
apoyar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil
de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

 Observar, analizar, comparar, ordenar, y graficar las ideas esenciales y


secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones
lógicas y generalizaciones de las ideas.

34
 Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de procesos de estudio
en un ambiente familiar social y afectivo de relaciones cálidas para
alcanzar buenos niveles de desarrollo.

 Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde


los diferentes niveles de pensamiento.

 Fortalecer el desarrollo integral englobando el nivel afectivo, cognitivo,


corporales y espirituales de los niños y niñas con la participación activa de
la familia y la comunidad.

2.4.3.2. Eje Transversal Curricular

2.4.3.2.1. El desarrollo de la condición humana y la preparación para la


comprensión

“El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la


Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la
condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que
practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del Buen Vivir”. Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica

2.4.3.2.2. El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el


currículo.

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una


concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen
Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema
educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman
parte de la formación en valores.

35
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en
toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

 La interculturalidad. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones


étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde
una visión de respeto y valoración.

 La formación de una ciudadanía democrática. El desarrollo de valores


humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad
ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás.

 La protección del medioambiente. La interpretación de los problemas


medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies,
la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.

 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. El


desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre.

2.4.4. Psicomotricidad

Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos básicos de la


psicomotricidad, se debe comenzar analizando que es la psicomotricidad.

36
Llegar a entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la
psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser
entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad
con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que lo rodea.

2.4.4.1. Terminología de Psicomotricidad

“La terminología de Psicomotricidad está dada por porque el cuerpo


es fuente de conocimiento y un medio de comunicación de la vida
afectiva del hombre y existe una estrecha relación entre motricidad y
los procesos psíquicos” BELL RODRÍGUEZ, Rafael. (1997)
Educación Especial, razones, visión actual y desafíos. Ciudad de la
Habana, Editorial Pueblo y Educación.

2.4.4.2. La educación Psicomotriz

“La educación psicomotriz se basa en la unidad indisoluble de cuerpo,


mente, afectos que se desarrollan en íntima y permanente
interrelación, surge como una actividad educativa en la que el
movimiento corporal constituye el medio indispensable para lograr el
desarrollo de la personalidad”. ESPINOSA TELLES, Yoandris.
(1987). Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de
la provincia Granma, país Cuba.

El ejercicio físico juega un papel importante como incentivador del desarrollo y


como corrector de los ajustes que el niño con discapacidad intelectual.

Está dado por la acción corporal que posibilita el desarrollo de potencialidades a


través de sus experiencias de movimientos en los ejercicios que realizan.

Se utilizan métodos de enseñanza diferentes a los usados tradicionalmente en la


terapia para el movimiento.

Se considera que el movimiento corporal asume una función de


activación y de ajuste permanente en el comportamiento de los niños

37
con necesidades educativas especiales”. ESPINOSA TELLES,
Yoandris. (1987).

2.4.4.3. Actividad compensatoria

La actividad compensatoria, se concreta en el proceso natural que se da en el


organismo y de forma particular en el cerebro realizándose mediante actividades
que posibilita la participación la organización y estructuración de las funciones del
organismo ocurriendo un alto nivel de especialización en determinadas zonas
corticales.

2.4.4.4. Adaptaciones para desarrollar la psicomotricidad

D. C. Williamson (1988) esquematiza la adaptación del educando con


necesidades educativas especiales resaltando:

 El perfil personal del estudiante.


 Las implicaciones de la deficiencia.
 Las necesidades específicas de la actividad.

Según el autor, los objetivos para los programas físicos adaptados deben
pretender:

 Ayudar al alumno a lograr la adaptación y equilibrio psicológico que


requiere su impedimento.
 Capacitarle para la comprensión de tal impedimento, así como de las
posibilidades de movimiento y actuación derivadas del mismo.
 Posibilitar al niño la adaptación a sus limitaciones y su compensación.
 Facilitar la independencia.
 Fomentar la autonomía del niño con necesidades educativas especiales.
 Ayudar al niño en el proceso de identificación e inclusión en su grupo
social.

38
 Fortalecer la autoestima y valoración personal.

2.4.4.5. Importancia y beneficios de la Psicomotricidad

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel importante,


porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

 A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.


 A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
 A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.

2.4.4.6. Áreas de la Psicomotricidad

Las áreas de la Psicomotricidad son:

 Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona


tiene de su propio cuerpo, el desarrollo de esta área permite el desarrollo y
el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-
abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.

 Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,


determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral, desarrollando
las nociones de derecha e izquierda fortalece la ubicación como base para
el proceso de lectoescritura, definiendo su lateralidad de manera
espontánea y nunca forzada.

 Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad


mientras se realizan diversas actividades motrices, área que se desarrolla a
39
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior.

 Estructuración espacial: comprende la capacidad que tiene el niño para


mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de
la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición.

 Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través


de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como:
antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos.

2.4.4.7. Principios de la Psicomotricidad Infantil

La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene


como meta:

 Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a


través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e
imaginarios.

 Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones


entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).

 Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los


movimientos y de la respuesta corporal.

 Hacer con que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a
través de la acción creativa y la expresión de la emoción.

40
 Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la
pluralidad grupal.

 Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser


valioso, único e irrepetible.

 Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.

2.4.5. Motricidad

Los movimientos del cuerpo fortalecen el desarrollo de la motricidad o


psicomotricidad, contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas
utilizando el cuerpo y el movimiento como pilares básicos para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas (base de futuros rendimientos deportivos).

2.4.5.1. Discapacidad motriz

La discapacidad motriz se entiende como las enfermedades que afectan los


sistema muscular y esqueleto, conocida como enfermedades musculo esqueléticas
que pueden ser congénitas (presentes en el nacimiento) o adquiridas ( se presentan
más tarde en su vida).

2.4.5.2. Discapacidad motora

El niño presenta deficiencias en el desarrollo motor de manera transitoria o


permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y /o nervioso, y que en
grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar el resto de
los niños de su misma edad.

Alteración en su aparato motor. Prioritariamente se trata de personas con ausencia


de movimientos o dificultades para la ejecución de los mismos.
41
De manera transitoria o permanente. Varias personas normales pueden en algún
momento de su vida sufrir inmovilizaciones o escayolas debido a traumatismos,
intervenciones quirúrgicas, etc.

2.4.5.3. Anomalía de funcionamiento

 En el sistema óseo - articular

 El sistema muscular

 El sistema nervioso

 En dos o en los tres sistemas.

2.4.5.4. Actividad Motriz Adaptada

La actividad motriz adaptada posibilita una mejor atención a los niños con
necesidades educativas especiales, considerándose trascendental la adaptación de
actividades para mejorar su nivel cognitivo teniendo como finalidad fortalecer el
nivel motor y cognitivo-motriz.

2.4.6.5. Motricidad Fina

RODRÍGUEZ, Socorro. (2007). Expresa que la motricidad fina, es el


proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se
desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la
maduración del sistema neurológico, resalta que el control de las
destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se
toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo.

2.4.6.5.1. Actos motores


El ser humano en relación dialéctica con el medio adquiere una función
determinada en su propio desarrollo considerando a la educación base
fundamental para mejorar la comunicación.
42
Los actos motores exigen una coordinación recíproca en el trabajo de todos los
sistemas fisiológicos, dependiendo de la regulación nerviosa correspondiente.

2.4.6.5.1. Aspectos relacionados con la motricidad fina

 Movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas,


orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para
la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la
habilidad manual.

 Trata de estudiar una conducta motriz común que requiere el control de


estos movimientos, regulado por los nervios, músculos, articulaciones del
miembro superior; fortalece los movimientos de la pinza digital.

 Se observa una mejor coordinación óculo manual constituyendo uno de los


objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad
fina; está asociada a la coordinación viso manual.

 La escritura requiere de la organización de los movimientos coordinados


propios para la letra que queremos escribir, requiere del dominio de
elementos conceptuales, lingüísticos y motores.

 “Engloba los movimientos fundamentales de los pequeños músculos de la


mano y el establecimiento de una relación óculo- manual, coordinación
esencial para el dominio de acciones, instrumentos, así como para el
aprendizaje de la lecto-escritura”. Diccionario terminológico de Ciencias
médicas. La Habana: Ed .Científico técnica, 1978. p. 105.

 La destreza de la motricidad fina se desarrolla a través del tiempo, de la


experiencia, de las vivencias y referencias a espacios temporales y del
conocimiento

43
2.4.6.5.1. Desarrollo de la motricidad fina

La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes


del aprendizaje de la lecto- escritura.

Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento


motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente
realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio
y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de la destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar


los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja
de cuaderno.

Control de la motricidad fina

El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios


para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la
motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar. Lo
opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa (grande
y general). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar los brazos al
saludar.

Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los
músculos o las articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad
fina.

La dificultad para hablar, comer y escribir en personas con mal de Parkinson se


debe a la pérdida del control de la motricidad fina.

El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su


edad de desarrollo.
44
Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al
enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los niños necesitan:
conocimiento y planeación, coordinación, fuerza muscular, sensibilidad normal.

2.5. HIPÓTESIS

Técnica grafo plástica, dáctilo pintura incide en el desarrollo de la motricidad fina


en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la fundación San Juan
Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1. Variable independiente


Técnica grafo plástica dáctilo pintura

2.6.2. Variable dependiente


Motricidad fina

45
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Para realizar el trabajo investigativo de acuerdo al caso el investigador se


sustentará en el paradigma crítico propositivo buscando crear una alternativa de
solución, sus enfoques serán cualitativos y cuantitativos.

3.1.1. Cuantitativo

Porque los resultados de la investigación de campo serán sometidos a análisis


numéricos con el apoyo de la estadística.

3.1.2. Cualitativo

Porque los resultados numéricos serán interpretados críticamente con el apoyo del
marco teórico.

3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

Para desarrollar, sustentar y profundizar el presente estudio de investigación


se acudió a las siguientes fuentes de información:

3.2.1. Investigación de Campo

La presente investigación es de campo por que la investigadora acudió a la


Fundación San Juan Bautista, lugar donde ocurren los acontecimientos
manteniendo contacto directo o indirecto con la población objeto de estudio para
46
obtener información de acuerdo con los objetivos de la investigación posibilitando
la participación del investigador, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos
estableciendo las relaciones entre la causa y el efecto.

3.2.2. Investigación Bibliografía Documental

Esta modalidad de investigación se la utilizo básicamente para obtener


información relevante, sirve para comparar, deducir, puntualizar teorías
conceptualizadas de diferentes autores: de libros, tesis, folletos, revistas, informes
científicos, y la utilización del internet entre otras fuentes para la sustentación del
presente trabajo.

3.2.3. Experimental

Estudio que permitió la manipulación de las variables independiente como


dependiente precisando la relación causa efecto en relación al problema de
investigación.

3.3. NIVELES DE INVESTIGACIÓN

3.3.1. Exploratorio

Tiene una metodología flexible de mayor amplitud y dispersión, genera hipótesis,


reconoce variables de interés investigativo sondea un problema de escasa
investigación, desconocido en un contexto particular.

3.3.2. Descriptivo

Permite predicciones rudimentarias, es de medición precisa tiene interés de


acción social, compara entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras,
clasifica elementos, modelos de comportamientos según determinados criterios
resaltando la limitada aplicación de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el

47
desarrollo de la motricidad fina niños y niñas con necesidades educativas
especiales.

3.3.3. Asociación de Variables

Permite predicciones estructuradas, analiza la correlación de un sistema de


variables, mide relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto
determinada, evalúa las variaciones de comportamientos de una variable en
función de variaciones de otra variable, mide el grado de relación entre variables
en los mismos sujetos, determina tendencias o modelos de comportamientos
mayoritarios.

3.3.4. Explicativo

La investigación posibilitó el detectar los factores determinantes de en relación a


los comportamientos de las variables independiente y dependiente: Técnica grafo
plástica dáctilo pintura y motricidad fina

3.4. POBLACIÓN TOTAL Y MUESTRA

3.4.1. El Universo

Con el fin de alcanzar el objetivo de la presente información se elaboró encuestas


sobre, la técnica grafo plástica dáctilo pintura y el desarrollo de la motricidad fina
en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San Juan
Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

3.4.2. Población

Es el conjunto de manera representativa que contiene la mayoría de características


de estudio siendo eficaz y eficiente su aplicación en la Fundación San Juan
Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua. Se aplicará una ficha de
48
observación a los niños a los niños y niñas de la Fundación San Juan Bautista del
cantón Mocha, provincia del Tungurahua, y 4 encuestas dirigidas a los docentes.

Cuadro N. 1: Población y Muestra

PERSONAL FRECUENCIA
Niños y Niñas 25

Docentes 4

Total 29
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

49
3.4.3. Operacionalización de las variables
Cuadro N. 2. Operacionalización de la Variable Independiente
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Técnica grafo plástica Educación Pensamiento ¿En la Fundación mediante las técnicas
dáctilo pintura Expresión didácticas el docente dinamiza el proceso de Técnica
Comunicación aprendizaje facilitando el desarrollo del Observación
Las técnicas grafo proceso formativo?
plásticas y dáctilo pintura Metodologías Técnicas didáctica ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura Instrumento
promueven la aplicación es utilizada para mejorar la creatividad, Ficha de
de metodología apropiada expresividad de emociones y actividades de observación
para mejorar el proceso carácter lúdico?
enseñanza aprendizaje Proceso Creatividad ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura
fortaleciendo la enseñanza es utilizada para mejorar la creatividad,
aprendizaje expresividad de emociones y actividades de Técnica
imaginación, creatividad Encuesta
carácter lúdico?
y motricidad, despertando
¿En la Fundación mediante la técnica grafo
en el educando el interés, Instrumento
plástica se favorece el desarrollo del proceso
la atención y sensorio-motor? Cuestionario
concentración.
¿En niños con necesidades educativas
Expresión especiales se favorece la educación de la
mano, mediante la expresión gráfica?

Fuente: Investigación propia


Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

50
3.4.4. Operacionalización de las variables
Cuadro N. 3. Operacionalización de la Variable Dependiente

CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E


INSTRUMENTOS
La motricidad fina Plástica ¿En la Fundación San Juan la
expresión plástica desarrolla los Técnica
Requiere de una coordinación de Expresión factores cognoscitivos, afectivos Observación
movimientos que facilitan el y sociales?
Grafica ¿En la Fundación las técnicas de Instrumento
aprendizaje escolar, conllevando al expresión gráfico-plástica Ficha de observación

desarrollo de la expresión corporal contribuyen al desarrollo de las


capacidades cognitivas? Técnica
mediante actividades, ejercicio, Encuesta
Movimientos Actividades ¿En la institución se promueve
perfeccionando los movimientos Corporales Ejercicios actividades que involucran el
Instrumento
desarrollo de destrezas motoras
corporales, alcanzando el equilibrio Cuestionario
finas?
y seguridad ¿En la Fundación San Juan mediante
la dáctilo pintura se desarrolla la
coordinación viso motora (ojo-
mano)?
¿En la Fundación la docente realiza
ejercicios secuenciales para lograr el
dominio y destreza de los músculos
finos de dedos y manos?
Fuente: Investigación Propia.
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

51
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

La encuesta con el instrumento cuestionario estructurado, es utilizada como


técnica de recolección de información respondiendo los informantes por escrito a
preguntas cerradas que enfocan hechos o aspectos a investigar en referencia a las
dos variables se aplicaron a docentes, y estudiantes.

3.5.1. La observación

Es una técnica de investigación, consiste en poner atención a través de los


sentidos en un aspecto de la realidad, recogiendo datos que posteriormente serán
analizados e interpretados sobre la base del marco teórico, esta técnica se aplicó a
estudiantes como un registro sistemático que confrontan las realidades existentes
particulares para someterlas a comprobación y control.

3.5.2. Ficha de Observación

Utilizada en el procedimiento de investigación, permite aplicar instrumentos


adecuados para establecer una relación entre la hipótesis y los hechos reales, a
través de la observación.

El instrumento hace posible la recolección de datos, basado en el objetivo


específico, en el cual se determina las variables específicas.

3.5.3. Encuesta

La encuesta es una técnica de recogida de información por medio de preguntas


escritas organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea para investigar
hechos o fenómenos de forma general y no particular. Las repuestas se recogen de
modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de
respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
52
3.5.4. Cuestionario

Los cuestionarios son documentos específicos que permiten al analista recoger la


información y las opiniones que manifiestan las personas que los responden.

3.5.5. Validez y confiabilidad

La validez y confiabilidad de los instrumentos que se aplicaron se lo realizó con la


técnica juicio de expertos. Los instrumentos son analizados por expertos tanto en
investigación como en el área de aprendizaje.

3.6. Recolección de la información


Cuadro N. 4. Recolección de información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la


investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Estudiantes
Docentes.
3. ¿Sobre qué aspectos? Técnica grafo plástica dáctilo pintura
Motricidad fina
4. ¿Quién? ¿Quiénes? La investigadora: Bernal Arguello Ligia
Violeta
5. ¿Cuándo? Fecha: Julio del 2013
6. ¿Dónde? En la Fundación San Juan Bautista del
cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.
7. ¿Cuántas veces? Dos
Una prueba piloto
Una encuesta general
8. ¿Qué técnicas de Encuesta.
recolección?
9. ¿Con qué? Cuestionario.
10. ¿En qué situación? En una situación favorable, en las aulas
de la institución.
Fuente: Investigación propia.
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

53
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

3.7.1. Procesamiento

 Los datos recogidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos:

 Revisión crítica de la información recogida; es decir, limpieza de la


información defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinentes y otras.

 Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.

 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.

3.7.2. Análisis

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones


fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto


pertinente.

 Comprobación de hipótesis mediante el método del chi cuadrado.

 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta aplicada a los docentes la Fundación San Juan Bautista del cantón
Mocha, provincia del Tungurahua
Pregunta N. 1. ¿En la Fundación San Juan mediante actividades grafo plásticas
se desarrolla el pensamiento, la imaginación creadora, la expresión personal,
comunicación verbal y gráfica?
Cuadro N. 5. Actividades grafo plásticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 75%
A veces 3 25%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 5. Actividades grafo plásticas

Análisis
De los 4 docentes encuestados a la pregunta planteada el 75% expresa que a veces
mediante actividades grafo plásticas se desarrolla el pensamiento el 25% expresa
que siempre y el 0 % dice que nunca
Interpretación
La mayor parte de docentes a veces mediante actividades grafo plásticas
desarrolla el pensamiento, la imaginación creadora, mientras el otro porcentaje
siempre utiliza actividades grafo plásticas para desarrollar la expresión personal,
comunicación verbal, gráfica en el niño, y una minoría nunca, limitando el
desarrollo del pensamiento crítico, afectivos, formando seres pasivos, receptivos.

55
Pregunta N. 2 ¿En la Fundación mediante las técnicas didácticas el docente
dinamiza el proceso de aprendizaje facilitando el desarrollo del proceso
formativo?
Cuadro N. 6. Técnicas didácticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 6. Técnicas didácticas

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 75% manifiesta que a veces mediante técnicas
didácticas dinamiza el proceso de aprendizaje, mientras el 25% expresa que
siempre y el 0% manifiesta que nunca las técnicas didácticas facilitan el desarrollo
del proceso formativo
Interpretación
La mayoría de docentes a veces mediante las técnicas didácticas dinamiza el
proceso de aprendizaje; el otro porcentaje siempre utiliza las técnicas didácticas
para el desarrollo del proceso formativo mientras que una minoría nunca,
dificultando las habilidades de comunicación, resolución de problemas,
razonamiento, liderazgo, motivación, junto con el trabajo en equipo.

56
Pregunta N. 3: ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura es utilizada para
mejorar la creatividad, expresividad de emociones y actividades de carácter
lúdico?
Cuadro N. 7. Creatividad, expresividad de emociones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N.7. Creatividad, expresividad de emociones

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 50% expresa que siempre la dáctilo pintura es
utilizada para mejorar la creatividad, el otro 50% expresan que a veces la dáctilo
pintura es utilizada para mejorar la expresividad de emociones y actividades de
carácter lúdico; mientras que el 0% manifiesta que nunca
Interpretación
En igual porcentaje los docentes siempre y a veces utilizan dáctilo pintura para
mejorar la creatividad, expresividad de emociones y actividades de carácter
lúdico fomentando el desarrollo de capacidades, la participación activa, afectiva,
en el aprendizaje influyendo el potencial emotivo y motivacional

57
Pregunta N. 4. ¿En la Fundación mediante la técnica grafo plástica se favorece el
desarrollo del proceso sensorio-motor?

Cuadro N. 8. Desarrollo sensorio motor


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N.8. Desarrollo sensorio motor

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 75% opina que a veces mediante la técnica grafo
plástica se favorece al desarrollo del proceso sensorio-motor; el 25% expresa que
siempre la técnica grafo plástica facilita el desarrollo motriz; y el 0% manifiesta
que nunca.
Interpretación
La mayoría de docentes a veces mediante la técnica grafo plástica favorece al
desarrollo del proceso sensorio-motor; mientras que la otra parte siempre emplea
la técnica grafo plástica para favorecer las habilidades sensorio motoras, de
procesamiento sensorial, cognitivas, de lenguaje y emocionales al desarrollo del y
una minoría nunca.

58
Pregunta N. 5. ¿En niños con necesidades educativas especiales se favorece la
educación de la mano, mediante la expresión gráfica?
Cuadro N. 9. Expresión gráfica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 9. Expresión gráfica

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 75 % expresan que a veces la educación de la
mano favorece a las necesidades educativas especiales, el 25% opinan que
siempre; y el 0% manifiestan que nunca.
Interpretación
La mayor parte de maestros a veces aplican la educación de la mano para
favorecer a las necesidades educativas especiales posibilitando el desarrollo
psicomotor del niño; el otro porcentaje siempre mediante la expresión gráfica
ayuda a los niños con necesidades educativas especiales y una minoría nunca
condicionando la maduración cerebral, la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades.

59
Pregunta N. 6. ¿En la Fundación San Juan la expresión plástica desarrolla los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales?

Cuadro N. 10. Expresión plástica


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

Gráfico N. 10. Expresión plástica

Análisis
De los 4 docentes encuestadas el 75% expresan que a veces la expresión plástica
desarrolla los factores cognoscitivos, afectivos y sociales, el 25 % enuncian que
siempre, y el 0% opina que nunca.

Interpretación
La mayor parte de docentes encuestados a veces utilizan la expresión plástica
para desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales complicando el
desarrollo correcto de las capacidades motrices y las habilidades básicas; la otra
parte siempre influye directamente en el nivel intelectual-cognitivo, volitivo-
conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.

60
Pregunta N. 7. ¿En la Fundación las técnicas de expresión gráfico-plástica
contribuyen al desarrollo de las capacidades cognitivas?
Cuadro N. 11. Capacidad cognitiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 11. Capacidad cognitiva

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 50% expresan que siempre las técnicas de
expresión gráfico-plástica contribuyen al desarrollo de las capacidades cognitivas;
el 50 % considera que a veces; y el 0% manifiestan que nunca.

Interpretación
En igual porcentaje los docentes siempre y a veces utilizan la expresión gráfico-
plástica para desarrollar las capacidades cognitivas incluyendo la expresión de
contenidos mentales de índole estética, emocional, de configuraciones visuales y
espaciales, de formación y desarrollo de la motricidad.

61
Pregunta N. 8. ¿En la institución se promueve actividades que involucran el
desarrollo de destrezas motoras finas?

Cuadro N. 12. Destrezas motoras finas


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%

A veces 4 100%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 12. Destrezas motoras finas

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 100% expresa que a veces la institución se
promueve actividades que involucran el desarrollo de destrezas motoras finas.

Interpretación
La totalidad de docentes a veces promueve actividades que involucran el
desarrollo de destrezas motoras finas limitando la iniciativa, actitudes, formación,
desarrollo de la motricidad, afectividad y cognición condicionando el desarrollo
físico, motriz y psicológico.

62
Pregunta N. 9. ¿En la Fundación San Juan mediante la dáctilo pintura se
desarrolla la coordinación viso motora (ojo-mano)?

Cuadro N. 13. Coordinación Viso motora


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 13. Coordinación Viso motora

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 75% opinan que a veces mediante la dáctilo
pintura se desarrolla la coordinación viso motora (ojo-mano), el 25% expresan
que siempre; y el 0% expresa que nunca.
Interpretación.
La mayoría de docentes a veces mediante la dáctilo pintura se desarrolla la
coordinación viso motora (ojo-mano) influyendo directamente en el desarrollo de
la escritura; mientras que el otro porcentaje expresan que siempre, fortaleciendo el
aprendizaje de habilidades más complejas.; y el mínimo porcentaje nunca
fortalece la coordinación viso motora impidiendo el buen rendimiento académico.

63
Pregunta N. 10. ¿En la Fundación la docente realiza ejercicios secuenciales para
lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos?
Cuadro N. 14. Ejercicios secuenciales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 75%
A veces 3 25%
Nunca 0 0%
Total: 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

Gráfico N. 14. Ejercicios secuenciales

Análisis
De los 4 docentes encuestados el 75% manifiesta que a veces la docente realiza
ejercicios secuenciales para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos; el 25% expresa que siempre; y el 0% opina que nunca.

Interpretación
La mayor parte de los maestros a veces la docente realiza ejercicios secuenciales
para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos generando
problemas para recordar secuencias, formas de letras y números; el otro
porcentaje siempre realiza ejercicios secuenciales posibilitando el recordar
información aprendida, organizar las tareas, concentrarse, prestar atención, tomar;
la otra parte manifiesta que nunca provocando dificultades de memoria visual.

64
Cuadro resumen de la encuesta aplicada a docentes en la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

Interrogantes Criterios a favor Criterios en contra

1 1 3

2 1 3

3 2 2

4 1 3

5 1 3

6 1 3

7 2 2

8 0 4

9 1 3

10 1 3

TOTAL 11 29

11+ 29 = 40

11 x 100 = 1100 = 27.5%


40 40
29 x 100 = 2900 = 72,5%
40 40

65
Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Fundación San Juan
Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

Pregunta N. 1: ¿En la Fundación San Juan los niños desarrollan el pensamiento,


la imaginación creadora a través de actividades grafo plásticas?
Cuadro N. 15. Actividades grafo plásticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%
A veces 13 52%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 15. Actividades grafo plásticas

Análisis
De los 25 niños observados el 52% a veces desarrolla el pensamiento, la
imaginación creadora a través de actividades grafo plásticas; el 48% siempre; el
0% nunca.
Interpretación
La mayor parte de los niños a veces desarrolla el pensamiento, la imaginación
creadora a través de actividades grafo plásticas obstaculizando la adquisición,
ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría
con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica; mientras que el otro
porcentaje siempre desarrollan el pensamiento, la imaginación creadora a través
de actividades grafo plásticas mejorando las relaciones interpersonales, y la
formación de hábitos de convivencia.

66
Pregunta N. 2: ¿En la Fundación el niño es estimulado mediante técnicas
didácticas que ayuden a fortalecer el proceso de aprendizaje?
Cuadro N. 16. Técnicas didácticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%
A veces 13 52%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 16. Técnicas didácticas

Análisis
De los 25 niños observados el 52% a veces son estimulados mediante técnicas
didácticas; el 48% siempre fortalecen el proceso de aprendizaje; y el 0% nunca
utiliza técnicas didácticas en la enseñanza.

Interpretación
El mayor porcentaje de los niños a veces son estimulados mediante técnicas
didácticas complicando el proceso enseñanza aprendizaje; mientras la otra parte
siempre son estimulados mediante técnicas didácticas integrando procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoestima, y sentimientos de competencia.

67
Pregunta N. 3: ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura es utilizada en los
niños para mejorar la creatividad, expresividad de emociones y actividades de
carácter lúdico?
Cuadro N. 17. Dáctilo pintura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 44%
A veces 14 56%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 17. Dáctilo pintura

Análisis
De los 25 niños observados el 56% a veces utilizan la técnica dáctilo pintura para
mejorar las actividades de carácter lúdico; el 44% siempre utilizan la dáctilo
pintura para mejorar la creatividad, expresividad de emociones y actividades de
carácter lúdico; y el 0% nunca.
Interpretación.
La mayoría los niños a veces utilizan la dáctilo pintura para mejorar las
actividades de carácter lúdico limitando la participación activa en el proceso de
construcción del conocimiento; mientras la otra parte siempre utilizan la dáctilo
pintura desarrollando de manera intencional y programada habilidades, actitudes y
valores; y una minoría nunca obstaculizando el establecimiento de una relación
activa y motivadora.

68
Pregunta N. 4. ¿En la Fundación los niños mejoran el desarrollo del proceso
sensorio-motor mediante la técnica grafo plástica?
Cuadro N. 18. Proceso sensorio motor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%
A veces 13 52%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 18. Proceso sensorio motor

Análisis
De los 25 niños observados el 52% a veces han mejorado el desarrollo del
proceso sensorio-motor mediante la técnica grafo plástica; el 48% siempre
mediante actividades plásticas fomentan la movilidad y locomoción; el 0% nunca.

Interpretación
La mayoría de niños observados a veces han mejorado el desarrollo del proceso
sensorio-motor condicionando el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas
al manipular, explorar, conocer y accionar con los objetos que le rodean; la otra
parte siempre fomenta la movilidad y locomoción, alanzando la madurez motriz,
establecido la coordinación visual-motora.

69
Pregunta N. 5. ¿Los niños con necesidades educativas especiales son favorecidos
en la educación, mediante la expresión gráfica?

Cuadro N. 19. Expresión gráfica


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 44%
A veces 14 56%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 19. Expresión grafica

Análisis
De los 25 niños observados el 56% a veces son favorecidos en la educación
mediante la expresión gráfica; el 44% siempre desarrollan sentimientos y
sensaciones a través de la expresión gráfica, y el 0% nunca.

Interpretación
La mayoría de niños observados a veces son favorecidos en la educación mediante
la expresión gráfica desarrollando la capacidad de comprender y producir mensa-
jes; mientras la menor parte siempre desarrollan sentimientos y sensaciones a
través de la expresión gráfica orientando los aprendizajes escolares logrando
aprendizajes significativos.

70
Pregunta N. 6. ¿En la Fundación San Juan los niños mediante la expresión
plástica desarrolla los factores cognoscitivos, afectivos y sociales?
Cuadro N. 20. Expresión plástica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 44%
A veces 14 56%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

Gráfico N. 20. Expresión plástica

Análisis
De los 25 niños observados el 56% a veces mediante la expresión plástica
desarrolla los factores cognoscitivos, afectivos y sociales; el 44% siempre; y el
0% nunca.

Interpretación
La mayoría de niños observados a veces mediante la expresión plástica desarrolla
los factores cognoscitivos, afectivos y sociales perjudicando el carácter expresivo,
comunicativo; mientras una minoría nunca domina suficientemente su cuerpo y
movimientos limitando las habilidades motrices caracterizadas por la proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos.

71
Pregunta N. 7. ¿En la Fundación las técnicas gráfico plástica contribuyen en el
niño al desarrollo de las capacidades cognitivas?
Cuadro N. 21. Técnicas gráfico-plástica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 40%
A veces 15 60%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 21. Técnicas gráfico-plástica

Análisis
De los 25 niños observados el 60% a veces las técnicas gráfico-plástico ayudan al
desarrollo de las capacidades cognitivas; el 40% siempre; y el 0% nunca.

Interpretación
En la mayoría de niños observados a veces las técnicas de expresión gráfico-
plástica ayudan al desarrollo de las capacidades cognitivas obstruyendo el avance
en contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos, prácticos; en el otro
porcentaje las técnicas de expresión gráfico-plástica siempre fomentan la actitud
de escucha, diálogo, esfuerzo, y en una minoría nunca se fortalece la reflexión,
toma de decisiones responsable, participación y actuación social

72
Pregunta N. 8. ¿En la institución el niño realiza actividades que desarrollan las
destrezas motoras finas?

Cuadro N. 22. Destrezas motoras finas


ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%

A veces 13 52%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 22. Destrezas motoras finas

Análisis
De los 25 niños observados el 52% a veces realiza actividades que desarrollan las
destrezas motoras finas; el 48% siempre realiza actividades que permiten el
control del equilibrio; y el 0% nunca.
Interpretación
La mayor parte de los niños a veces realiza actividades que desarrollan las
destrezas motoras finas afectando la coordinación de los movimientos; mientras la
otra parte siempre realiza actividades que desarrollan las destrezas motoras finas
posibilitando el entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para lograr el
dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos; y una minoría nunca.

73
Pregunta N. 9. ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura ayuda a los niños al
desarrolla de la coordinación viso motora?
Cuadro N. 23. Coordinación viso motora

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE


Siempre 9 36%
A veces 16 64%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta

Gráfico N. 23. Coordinación Viso motora

Análisis
De los 25 niños observados el 80% a veces desarrolla la coordinación viso
motora mediante la dáctilo pintura; mientras el 20% siempre con la dáctilo pintura
se alcanza la interrelación de aéreas como conocimiento visual; y el 0% nunca.
Interpretación
La mayor parte siempre desarrolla la coordinación viso motora mediante la
dáctilo pintura disminuyendo la orientación espacial, conocimiento, lateralidad;
mientras la otra parte siempre alcanza la interrelación DEL conocimiento visual,
direccionalidad; y una minoría nunca limitando motor y habilidades motrices.

74
Pregunta N. 10. ¿En la Fundación los niños realizan ejercicios secuenciales para
lograr el dominio y destreza de la motricidad fina?
Cuadro N. 24. Ejercicios secuenciales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 40%
A veces 15 60%
Nunca 0 0%
Total: 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Bernal Arguello Ligia Violeta
Gráfico N. 24. Ejercicios secuenciales

Análisis
De los 25 niños observados el 60% a veces realizan ejercicios secuenciales para
lograr el dominio y destreza de la motricidad fina, mientras que el 40% siempre
realizan ejercicios secuenciales; y el 0% nunca.

Interpretación
La mayor parte de los niños a veces realizan ejercicios secuenciales para lograr el
dominio y destreza de la motricidad fina afectando las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices mientras que la otra parte siempre
realizan ejercicios secuenciales favoreciendo en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial.

75
Cuadro resumen de la encuesta aplicada a estudiantes en la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

Interrogantes Criterios a favor Criterios en contra

1 12 13

2 12 13

3 11 14

4 10 15

5 12 13

6 11 14

7 10 15

8 12 13

9 11 14

10 10 15

TOTAL 112 138

112 + 138 = 250

112 x 100 = 11200 = 44,8%


250 250
138 x 100 = 13800 = 55,2%
250 250

76
4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

GARCIA FERRER, 2006. Pág. 171. “El contraste de la Chi cuadrada se va a


convertir en la prueba que determine la existencia de dependencia entre las
variables análizadas”.

Para saber si este valor es lo suficientemente elevado habría que comprobarlo con
el de las tablas estadísticas de este contraste, considerando un nivel de confianza
del 95% y los grados de libertad correspondientes.

4.1. MODELO LÓGICO

Hipótesis alternativa: H1: La técnica grafo plástica dáctilo pintura si incide en el


desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.

Hipótesis nula: H0: La técnica grafo plástica dáctilo pintura no incide en el


desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.

4.2. MODELO MATEMÁTICO

H0: O=E

Ha: O≠E

77
4.3. MODELO ESTADÍSTICO

4.3.1. Nivel de Significación

α = 0.05
95% de confiabilidad

4.3.2. Fórmula de la Chi- Cuadrado

2
(fo-fe)
X2c = ∑
fe

Dónde:

X2 = Cantidad elevada al cuadrado.

∑ = Sumatoria.

fo = Frecuencia observada.

fe = Frecuencia esperada.

El CHI2 se fundamenta en la tabla de resumen de las encuetas realizadas a


docentes y en la tabla de resumen de la ficha de observación realizada a niños y
niñas de la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.

78
4.3.3. Fórmula de los grados de libertad

Gl = (f-1) (c-1)

Cálculo del Grado de libertad (gl)

gl = (c -1)(f - 1)

gl = (2- 1)(2 -1)

gl = 1 x 1

gl = 1

X2t = 3, 84

4.3.4. Recolección de datos y cálculos estadísticos

Cuadro N. 25. Frecuencias Observadas

CATEGORIAS

CRITERIOS CRITERIOS SUBTOTAL


A FAVOR EN
CONTRA
Docentes 11 29 40

Estudiantes 112 138 250

SUBTOTALES 123 167 290

Fuente: Encuesta.
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

79
Cuadro N. 26. Frecuencias Esperadas

CATEGORIAS

CRITERIOS CRITERIOS SUBTOTAL


A FAVOR EN
CONTRA
Docentes 16,97 23,03 40,00

Estudiantes 106,03 143,97 250,00

SUBTOTALES 123,00 167,00 290,00

Fuente: Encuesta.
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

4.3.5. Cálculo de X2c


Cuadro N. 27. Cálculo de X2c

FO FE (O - E)2/E
11 16,97 2,1

112 106,03 0,34

29 23,03 1,54

138 143,97 0,25

4,23
X2c
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

80
Distribución Chi Cuadrado

Cuadro N. 27. Distribución Chi Cuadrado X2c


v/p 0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1

1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055

2 13,8150 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052

3 16,2660 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514

4 18,4662 16,4238 14,8602 13,2767 11,1433 9,4877 7,7794

5 20,5147 18,3854 16,7496 15,0863 12,8325 11,0705 9,2363

Fuente: www.famaf.unc.edu.ar/~ames/proba2011/tablachicuadrado.pdf
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello
Tenemos, el valor tabulado de X2 con 1 grado de libertad y un nivel de
significación de 0,05 es de 3,84 (valor encontrado en la tabla de: Puntos
porcentuales de la distribución X2

Comparar los valores

En este punto tenemos los siguientes datos:

Valor calculado: 4,23


Valor de la tabla: 3,84

Es decir:

Chi cuadrado real 4,23


Chi-cuadrado teórico 3,84

81
Zona de rechazo de la hipótesis nula

Gráfico N.: 25. Zona de aceptación de la Hipótesis


Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

Regla de decisión

R (H0) si X2c > X2t


Es decir X2c 3,84 > X2t 4,23

Decisión Estadística

Con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad la X2c es de 4,23 este valor cae en
la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho) por ser superior a X2t que es de 3,84;
por lo tanto de acepta la hipótesis alterna (Ha).

El Chi cuadrado real (4,23) es mayor que el chi cuadrado teórico, (3,84) por lo
tanto, aceptamos la hipótesis alternativa: La técnica grafo plástica dáctilo pintura
si incide en el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas con necesidades
educativas especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha,
provincia del Tungurahua.

82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

En la institución a veces se utiliza la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el


desarrollo de la motricidad fina limitando la expresión personal, comunicación
verbal, gráfica coartando el desarrollo del pensamiento crítico, afectivo formando
seres pasivos, receptivos.

En la Fundación a veces mediante las técnicas grafo plásticas, dáctilo pintura el


docente dinamiza el proceso de aprendizaje, dificultando las habilidades de
comunicación, resolución de problemas, razonamiento, liderazgo, motivación,
junto con el trabajo en equipo de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua.

Se observa que a veces se emplean actividades de dáctilo pintura para mejorar la


creatividad, limitando la expresividad de emociones, actividades de carácter
lúdico para desarrollar la motricidad obstruyendo el mejoramiento de las
habilidades sensorio motoras, de lenguaje y emocionales.

En la institución a veces se aplica la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el


desarrollo de la motricidad fina limitando los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales complicando las capacidades motrices, restringiendo la iniciativa,
actitudes, formación, desarrollo de la motricidad, afectividad y cognición
interrumpiendo el desarrollo físico, motriz y psicológico.

83
5.2. RECOMENDACIONES

Utilizar la técnica grafo plástica, dáctilo pintura promoviendo actividades que


involucren el desarrollo de destrezas motoras finas alcanzando la adquisición,
ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría
con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica.

Dinamizar el proceso de aprendizaje mediante técnicas grafo plásticas, dáctilo


pintura fortaleciendo las habilidades de comunicación, resolución de problemas,
razonamiento, liderazgo, motivación, progresando en el pensamiento e
imaginación creadora mejorando las relaciones interpersonales, y la formación de
hábitos de convivencia

Mejorar la creatividad, empleando técnicas grafo plásticas, dáctilo pintura para


alcanzar la expresividad de emociones, integrando procesos motivacionales,
actitudes adecuadas, autoestima, sentimientos de competencia.

Aplicar la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de la motricidad


fina mejorando las actividades de carácter lúdico, la participación activa en el
proceso de construcción del conocimiento, desarrollando de manera intencional y
programada habilidades, actitudes y valores.

84
CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. TEMA

Guía de actividades de dáctilo pintura para fortalecer la motricidad fina en niños


y niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San Juan Bautista
del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

6.1.1. Datos informativos

Unidad ejecutora

 Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha


6.1.2. Beneficiarios

Beneficiarios directos

 Niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San


Juan Bautista del cantón Mocha.

Beneficiarios indirectos

 Docentes.
 Autoridades.
 Padres de familia de la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha.

85
6.1.3. Ubicación

País: Ecuador.
Región: Sierra.
Provincia: Tungurahua.
Cantón: Mocha.
Dirección Av. Juan Armendáriz y El rey
Teléfono: 2779162
Periodo 23 septiembre a 20 de marzo2013
Tipo de plantel: Mixto.
Sostenimiento: Fiscal.

6.1.4. Equipo técnico responsable

Director: Dra. María Lucia Caluña Caluña


Investigadora: Ligia Violeta Bernal Arguello

6.1.5. Presupuesto

Costo
$ 400

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

De los resultados de la investigación realizada en la Fundación San Juan Bautista


del cantón Mocha, provincia del Tungurahua, se determina que la limitada
aplicación de la técnica grafo plástica, dáctilo pintura en el desarrollo de la
motricidad fina niños y niñas con necesidades educativas especiales ha
obstaculizado el desarrollo motor, la motricidad fina, las habilidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales, influyendo negativamente en el proceso enseñanza
aprendizaje.

86
Es importante manifestar que en la Fundación a veces se trabaja con la técnica
grafo plástica, dáctilo pintura restringiendo el fortalecimiento de la creatividad,
expresividad y actividades de carácter lúdico perjudicando el carácter expresivo,
comunicativo; coartando las habilidades motrices caracterizadas por la
proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos

La estimulación infantil en el Centro Educativo Inicial del Buen Vivir


“Corazoncito de Vida” es importante para mejorar la comunicación y aprendizaje,
integrando la Educación Inicial, el desarrollo y seguridad, influyendo además en
la formación en valores, conllevando al mejoramiento de la conducta y
personalidad del niño.

Cabe resaltar que en el Centro Educativo Inicial del Buen Vivir “Corazoncito de
Vida” en una mayoría los docentes consideran que deben realizar actividades que
desarrollen el área motriz mediante el uso de movimientos de coordinación en los
niños desde edades tempranas para mejorar su aprendizaje, sin embargo su escasa
aplicación ha dificultado la integración, colaboración, cooperación de los padres
de familia.

Por las razones antes mencionadas la presente guía didáctica apoyará al educando
para la utilización de instrumentos musicales encaminándose al fortalecimiento de
la estimulación infantil de los niños y niñas del Centro Educativo Inicial del Buen
Vivir “Corazoncitos de Vida” del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi.

6.3. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación tiene su interés en la elaboración, socialización,


evaluación de una guía de actividades de dáctilo pintura encaminada al
fortalecimiento de la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del
Tungurahua aumentando la habilidad de experimentación, coordinación,

87
entrenamiento motriz fomentando la actitud de escucha, diálogo, atención
continuada, esfuerzo, fortaleciendo la reflexión, y participación activa.

La presente propuesta es de importancia teórica práctica al aprovechar las


actividades que permiten el desarrollo de cualidades, valores morales como las
emociones, sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento;
apoyando en las relaciones espaciales, la expresión corporal, oral y el juego,
contribuyendo favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices
favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje.

Cabe resaltar que la guía de actividades de dáctilo pintura para fortalecer la


motricidad fina, es novedosa al realizar acciones que requieren la utilización de
las manos a través de coordinaciones óculo-manuales, sobresaliendo la pintura,
pegado, rasgado mediante movimientos pequeños precisos considerando que la
motricidad relaciona los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser
humano respaldando el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz.

La elaboración de la guía es de utilidad al contribuir en el desarrollo de los


sistemas sensoriales, la flexibilidad de los músculos, mediante la ejercitación,
perfeccionamiento de grupos musculares de la cara las manos dedos, pies;
favoreciendo la concentración de la atención, relajación, y recuperación activa
durante las actividades programadas propiciando el desarrollo de la corporeidad,
flexibilidad aprendiendo a conocer sus posibilidades y relaciones con su entorno.

La guía de actividades es de impacto al enfocarse en el fortalecimiento de la


motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales dentro del
esquema educativo, influyendo directamente en el desarrollo integral facilitando
el dominio de los músculos permitiendo exteriorizar los sentimientos.

6.4. OBJETIVOS

Elaborar una guía de actividades de para fortalecer la motricidad fina en niños y


88
niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San Juan Bautista
del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

6.4.2. Objetivos Específicos

 Planificar una guía una guía de actividades de dáctilo pintura para


fortalecer la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia
del Tungurahua.

 Ejecutar talleres de socialización para capacitar a los docentes sobre la


guía de actividades de dáctilo pintura para fortalecer la motricidad fina en
niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

 Evaluar los logros alcanzados con la aplicación de la guía de actividades


de dáctilo pintura para fortalecer la motricidad fina en niños y niñas con
necesidades educativas especiales, en la Fundación San Juan Bautista del
cantón Mocha, provincia del Tungurahua.

6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

La elaboración de una guía de actividades de dáctilo pintura para fortalecer la


motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la
Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua., se
caracteriza por poseer el apoyo de las autoridades, docentes y miembros de la
comunidad educativa para su ejecución, contribuyendo en el desarrollo de la
psicomotricidad fina, incluyendo la participación a través del dibujo y la pintura.

6.5.1. Factibilidad Política


La elaboración de la de actividades de dáctilo pintura es elaborada respetando los
lineamientos políticos de la Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha,
89
cumpliendo con los objetivos establecidos en el sistema educativo tomando como
base la Actualización y Fortalecimiento Curricular.

6.5.2. Factibilidad Tecnológica

El uso de la tecnología educativa, como recurso de apoyo para la educación


facilita el proceso enseñanza aprendizaje, posibilitando al educando el desarrollo
de las capacidades, habilidades motrices y cognitivas durante la primera
promoviendo la motivación, creatividad, mejorando la expresión artística, verbal y
emocional proporcionando al niño estímulos que faciliten el proceso de
aprendizaje y su adaptación al marco educativo.

6.5.3. Factibilidad Organizacional

Utilizando la concepción de guía de actividades de dáctilo pintura para fortalecer


la motricidad fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la
Fundación San Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua, se
manifiesta que la pintura brinda oportunidades para el desarrollo de
potencialidades propiciando aprendizajes en ambientes que favorezcan el
desarrollo integral reconociendo y estimulando sus capacidades.

6.5.4. Equidad de Género

La propuesta presentada es factible por cuanto la guía de actividades de dáctilo


pintura fortalece la motricidad fina fomentando la interacción social facilitando la
incorporación de niños y niñas con necesidades educativas especiales,
promoviendo el respeto, tolerancia y solidaridad, contribuyendo con una
educación con calidad, calidez, eficiencia, eficacia y productividad.

6.5.5. Factibilidad Ambiental

La guía de actividades relacionada con la utilización de pintura y la motricidad


fina en niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua contribuirá en el
90
desarrollo de una actitud activa, logrando la interacción e interactividad,
impulsando la participación en los ambientes de aprendizaje orientando un logro
de competencia en espacios de comunicación.

6.5.6. Factibilidad Social – Educativo

La factibilidad socio-educativa resalta que la educación actual conlleva al


desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores produciendo
cambios de carácter social, intelectual, emocional, donde el desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno.

6.5.7. Factibilidad económica financiera

La propuesta tiene factibilidad económica - financiero por cuanto el presupuesto


necesario para su aplicación y ejecución es responsabilidad de la investigadora,
favoreciendo el proceso de maduración en lo sensorio-motor, el crecimiento socio
afectivo, desarrollando la creatividad e imaginación.

6.5.8. Factibilidad Legal

El contexto legal para desarrollar la presente propuesta se basará en la


Convención de los Derechos del Niño, Código de la Niñez y Adolescencia:

La Convención de los Derechos del Niño, todos los niños, niñas y adolescentes
son sujetos plenos de derechos. Esto significa que son titulares de todos los
derechos comunes al ser humano pero adicionalmente gozan de derechos
específicos que deben ir ejerciendo progresivamente de acuerdo a su edad,
madurez y desarrollo.

Establece principios de carácter obligatorio que orientan el cumplimiento de


derechos: Igualdad y no discriminación, interés superior del niño, responsabilidad
91
del Estado, la sociedad, la familia, y prioridad absoluta. Reconocen el derecho de
las personas con discapacidad a la educación. Los Estados partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos niveles así como la enseñanza a lo largo de
su vida.

6.5.8.1. El Código de la Niñez y la Adolescencia.

Dispone la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben


garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que vivan en el Ecuador, con el
fin de lograr su pleno desarrollo, el disfrute de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.

6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO TÉCNICA

El Centro Educativo Inicial del Buen Vivir “Corazoncitos de Vida” del cantón
Latacunga, provincia de Cotopaxi, posee la colaboración de los integrantes de la
institución; la propuesta “Elaboración de una guía didáctica para la utilización de
instrumentos musicales encaminada al fortalecimiento de la estimulación infantil”
es factible desarrollarla mediante talleres de sensibilización.

Los temas favorecen al desarrollo desarrollo motriz, el pensamiento, la capacidad


de razonar, de poner atención, seguir instrucciones, resolver problemas y
reaccionar en forma rápida ante diversas situaciones.

6.6.1. Educación

Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el


desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 347. Será responsabilidad del Estado:


92
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.

6.6.7. Guía de actividades

La guía de actividades constituye un documento de carácter orientador para


perfeccionar la motricidad fina, el tacto, la creatividad mejorando las capacidades
físicas, intelectuales, habilidades, destrezas, formas de comportamiento
orientando al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le
imparte.

La guía es un documento creado para orientar al estudiante dentro del proceso de


aprendizaje maximizando el aprendizaje y su aplicación incluyendo.

6.6.7.1. Características de la guía didáctica

Son características deseables de la guía didáctica las siguientes:

 Presenta orientaciones en relación a la metodología y enfoque del curso;


establece indicaciones generales para su utilización, exterioriza
indicaciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades,
destrezas y aptitudes del educando.

 Guía en la labor docente, conllevando al análisis y la reflexión


enfocándose en la calidad de la educación, fomentando el desarrollo
cognitivo, procedimental y actitudinal ofreciendo información acerca del
contenido y su relación con el programa de estudio de la asignatura para el
cual fue elaborada.

93
 Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores
(saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes. ADELL, J.
(1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información. Edite, p. 7.

6.6.7.2. Funciones básicas de la Guía Didáctica

Cuatro son los ámbitos en los que se podrían agrupar las diferentes funciones:

Función motivadora: Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención


durante el proceso de auto estudio. MARÍN IBÁÑEZ, R. (1999): El Aprendizaje
Abierto, El material Impreso, pág. 12.

 Motiva y acompaña al estudiante a través de una “conversación didáctica


guiada en función potenciadora de la comprensión y del aprendizaje:
Propone metas claras que orientan el estudio de los estudiantes.

 Organiza y estructura la información del texto básico, vinculando el texto


básico con materiales educativos seleccionados para el desarrollo del
aprendizaje.

Función potenciadora de la comprensión y del aprendizaje:

 Propone metas claras que orientan el estudio de los estudiantes,


organizando y estructurando la información del texto básico; vinculando el
texto básico con los demás materiales educativos

Función de orientación y diálogo: Suscita un diálogo interior mediante preguntas


que obliguen a reconsiderar lo estudiado. Conduce al estudiante a trabajar con el
texto básico, promoviendo la interacción con los materiales y compañeros,
ofreciendo sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje independiente.
94
Función evaluadora: Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar
el interés e implicar a los estudiantes (Martínez Mediano, 1998, p.107)

Propone actividades de evaluación continua y formativa, presenta ejercicios de


autocomprobación del aprendizaje para que el escolar controle sus progresos,
descubra vacíos y se motive a superar las deficiencias mediante el estudio;
realimenta constantemente al estudiante, animándole a reflexionar sobre su propio
aprendizaje.

6.6.8. La estimulación temprana generalidades

6.6.8.1. Dáctilo pintura

Dáctilo pintura es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa
como agente de liberación.

La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfica.

Dáctilo pintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la


evolución y expresión de la personalidad infantil.

Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas.

6.6.8.2. Algunas actitudes de los niños hacia dáctilo pintura:

Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos, realizando


movimientos rítmicos con toda la mano, desparramando la pintura más allá de los
límites de la hoja.

Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura antes de trabajar con la
pintura la huelen, la miran, la tocan y luego realizan algunos trazos.
95
Dáctilo pintura debe verse como un despliegue placentero y no como una creación
artística.

6.6.8.3. Se puede realizar dáctilo pintura con:

 Pasta especial
 Barro
 Engrudo coloreado cocido.
 Cola plástica
 Tempera espesada con harina
 Témpera espesada con jabón común rallado y

6.6.8.4. Modos de usarla

 Con las palmas


 Dedos
 Uñas.
 Canto de la mano
 Nudillos.
 Codos
 Antebrazos
 Pies.

6.6.8.7. Dáctilo pintura con dedos

Pintar con dedos y manos, como cualquier otra manualidad, es una actividad que
encanta a los más pequeños de la casa, porque dan rienda suelta a su imaginación,
a su energía, a su creatividad.

Es una actividad divertida y, con el material y el contexto apropiado, no hemos de


temer por manchas imborrables, sólo disfrutar junto a ellos.
96
Mediante la manipulación de la pasta o pintura de dedos se desarrolla la
sensibilidad y mejora la expresión artística, verbal y de emociones, sobre todo si
es una actividad llevada a cabo en grupo, con amigos o con la familia. También se
favorecen destrezas motoras aún no consolidadas en los niños y niñas más
pequeños, como la destreza manual y la coordinación ojo-mano.

Descubren texturas, y colores nuevos, pasando de la prudencia inicial de probar la


pintura con un solo dedo y pintar cuidadosamente a una mayor soltura y facilidad
en los trazos. Eso sí, que no se salgan de sus lienzos.

Los artistas pueden pintar con las palmas de las manos, los dedos, las uñas, el
canto de la mano, los nudillos y los más atrevidos incluso con los codos,
antebrazos o con los pies.

6.6.8.8. Educación Artística

En la Clase de dibujo, el maestro procuraba desarrollar las nociones técnicas


mientras que en la Educación artística el niño se manifieste espontáneamente
despertando la creatividad, pensamiento, imaginación. ARNHEIM, R. (1993).
Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona: Paidos, pág. 19, 90.

6.6.8.8.1. Ventajas de la Educación Artística

 La creación artística del niño no solo puede servir como medio de


expresión, sino también:
 El dibujo y la pintura pueden servir como medios de investigación como el
test
 En el psicoanálisis, el dibujo es un medio de contacto entre el paciente y el
examinador.
 Tiene un valor funcional, reemplaza transitoriamente al lenguaje hablado.

97
6.6.8.8.2. Función del educador

El educador no debe influir más que indirectamente en las creaciones infantiles.


Ejemplo: el niño dibuja una casa sin puerta.

Despertar de la imaginación del niño mediante sus preguntas, el librarlo de sus


prejuicios y de su timidez, de protegerlo contra los otros y el enseñarle a superarse
por sí mismo.

Desarrollar la motricidad, la coordinación viso manual, el tono muscular, la


presión, la orientación, etc.

Fomentar la:
• Psicomotricidad fina
• Escritura y la lectura
• Confianza en sí mismo
• Expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones
• Comunicación con los demás y consigo mismo
• Creatividad
• Formación de su personalidad
• Madurez psicológica

6.6.8.8.3. Material utilizado en las actividades de dáctilo pintura

Cuando existe un interés especial del niño por el dibujo se puede orientarle acerca
de algunas técnicas, ofreciéndole diferentes materiales para que los pruebe.

Al niño que le gusta mucho dibujar, cada vez se sentirá atraído por otros
materiales, y así se irá creciendo en este mundo tan mágico que es el dibujo.

Conozca algunos materiales:

98
 Lápiz de cera por su cómodo manejo, es el lápiz ideal para los primeros
garabatos de los niños.

 Tizas es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto,


exige algo de habilidad en los niños para su utilización.

 Rotuladores son distintos colores y grosores. Son ideales para los trazos y
contornos, y se los puede utilizar en todo tipo de papel.

 Témpera. Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilización por
los niños. Les permiten crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de
colores, adquirir nuevos movimientos de coordinación, ejercer distintas
presiones del trazo, etc.

 El papel es tan importante como los lápices. Su formato, tamaño, bien


como su color, irán a determinar los límites de los niños cuanto al dibujo.
La textura determinará el tipo de lápiz que el niño va a utilizar.

6.6.8.8.4. Función de la técnica

Plasmar y ampliar sus experiencias, sentimientos y las distintas formas de cómo


realizarlas o plasmarlas. ARRILLAGA, J. (2005). Las aplicaciones interactivas en
la educación artística. Análisis y apreciación de la organización compositiva en la
pintura. España: Universidad Complutense de Madrid.

99
Las diferentes formas de representación o expresión plástica, además de ser un vehículo
de expresión, influyen sobre el contenido que se trata de representar, manejar las
diversas formas de
representación y
expresión, para evocar
situaciones, acciones,
deseos y sentimientos, sean de
tipo real o imaginario, utilizar
técnicas y recursos básicos de las
distintas formas de
representación y
expresión para aumentar sus
posibilidades

comunicativas.

100
PRESENTACION
El trabajo con actividades de dáctilo pintura para
fortalecer la motricidad fina es una propuesta
factible, dinámica, que fortalece la motricidad fina
influyendo de manera directa en el desarrollo integral
del educando, orientando la capacidad motora para la
manipulación de los objetos, la creación de nuevas
figuras, formas, perfeccionando la habilidad manual
integrando a la familia como primera educadora, a
los profesores como agentes de cambio y a los
estudiantes como actores activos y gestores de su
desarrollo.

101
RESULTADO DE PRESENTACIÓN

Al término del estudio de la presente guía de


actividades de dáctilo pintura usted
contribuirá en el fortalecimiento de la
motricidad fina en niños y niñas con
necesidades educativas especiales, en la
Fundación San Juan Bautista del cantón
Mocha, provincia del Tungurahua.

102
INSTRUCCIONES

Para fortalecer la actividad artística, la capacidad


motora; la expresión de ideas a través del dibujo
en sus educandos se recomienda:

 Leer la información presentada en el


documento.

 Utilizar la técnica del subrayado, para


palabras clave.

 Relacionar las actividades.

 Formular interrogantes al concluir con la


aplicación del contenido de la guía.

 Realizar las modificaciones necesarias


cuando creyere conveniente ajustándose a las
necesidades y requerimientos del educando.

103
PRESENTACIÓN
El presente trabajo se enfoca en actividades de
dactilopintura para fortalecer la motricidad fina
conllevando hacia una educación con calidad,
estimulando las potencialidades de los niños,
favoreciendo el mejoramiento de las facultades,
habilidades, destrezas, conocimientos, y
valores incluyendo la participación de la comunidad
para alcanzar un aprendizaje significativo donde el
docente establece relaciones entre el conocimiento
escolar, la vida cotidiana y el mundo productivo.

104
IMPORTANCIA

Es trascendental manifestar que actividades de


dáctilo pintura son un instrumento de enseñanza, que
favorece el desarrollo de la motricidad fina, decisiva
para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, constituyendo una bases para el
desarrollo físico y espiritual; fomentando las
capacidades, cualidades volitivo- morales.

105
OBJETIVOS

La presente guía tiene como objetivos:


Fortalecer las actividades de dáctilo pintura para
fortalecer la motricidad fina influyendo en el
desarrollo intelectual, afectivo y social favoreciendo
la relación con el entorno y tomando.
A nivel motor, aplicar actividades que permitan
conocer su cuerpo y posibilidades, dominar sus
movimientos, desarrollar lateralidad, adquirir su
esquema corporal, apoyando en la flexibilidad,
tonicidad, coordinación y agilidad.

106
IMPORTANCIA
A nivel cognitivo, mejorar la memoria, audición,
visión, la atención, concentración y la creatividad
del niño.

A nivel social y afectivo, adquirir las habilidades


para relacionarse en el medio social aprendiendo a
superar dificultades y miedos facilitando la
comunicación expresiva y receptiva generando una
relación armónica con la naturaleza, con su entorno
físico, social y cultural.

107
AMBITO DE APLICACIÓN
La presente guía está dirigida a todos los docentes
de diversas instituciones educativas del sector
público y privado que tengan participación en el
sector educativo, en los términos establecidos en la
Constitución de la República del Ecuador. Título
Séptimo. Régimen del buen vivir. Sección primera.
Educación.

108
109
Dactilopintura

Durante los primeros años de


escolaridad se recomienda utilizar materiales
que respondan a las necesidades e intereses
del niño.

 La aplicación de la técnica nos permitirá:


 Ayudar en la preparación de la mano a la
lecto-escritura.
 Perfeccionar el uso de la coordinación
viso-motora.
 Lograr mejor conocimiento del espacio
gráfico.
 Ejercitación en la disociación digital.
 Toma de conciencia en el uso de la mano.

Para la aplicación de esta técnica es necesario


considerar tres etapas:

 Libre
 Semi dirigida

 Dirigida no de una forma simultánea,

sino a cada una por separado, para así

lograr mejores resultados.


110
111
Recetas fáciles para preparar

Dáctilo pintura cocida


MENDIETA GALLARDO, Silvana G.; RUIZ
NOBOA Paulina. Actividades con dáctilo pintura.
(2012).
Ingredientes:
2 Cucharadas de sal
2 tazas de harina
3 tazas de agua fría
2 tazas de agua caliente, color vegetal, anilinas
recipientes.

Preparación
En un recipiente colocamos sal, harina, agua
fría, mezclamos hasta obtener una masa
cremosa y luego se agrega agua caliente y se
cocina esta mezcla durante 3 minutos, dejamos
enfriar y envasamos en un recipiente de vidrio
cada color.
Libre
Semi dirigida
Dirigida no de una forma simultánea, sino a
cada una por separado, para así lograr mejores
resultados.
Colorear con colorante vegetal o témpera.
Guardar en un frasco bien cerrado hasta el
momento de usar.

112
Masa para jugar

Objetivos:
Desplegar una progresiva coordinación óculo
manual.
Instruir la motricidad fina.
Distinguir sus manos.
Detallar las características.

Actividades:
Diferenciar sus manos, líneas, pliegues y cicatrices
lunares.
Interpretar en voz alta.
Observar las uñas.
Efectuar movimientos libres de los dedos.
Colorear las manos e impregnar las huellas en una
hoja.

Recursos:
Pintura
Hojas
Recipientes

113
Témpera espesa
 Añadir poco a poco 1/2 taza de agua hirviendo.

 Calentar constantemente al fuego lento, siempre


revolviendo hasta que tome cuerpo y no pueda
mezclar más.

 Cuando se enfríe la preparación, amasarla hasta que


quede suave.

 Puede dársele color con colorante vegetal o témpera


previamente

114
115
Pintando palitos de helado

Objetivos:
Desarrollar la motricidad
Reconocer la lateralidad en la escritura
Puntualizar características.

Actividades:
Forrar las mesas con papel
Pegar las cartulinas blancas Preparar la pintura
Pintar con dáctilo pintura y palitos de helado

Recursos:
Pintura
Agua
Palillos
Cartulina
Recipientes
Cucharas
Papel higiénico

116
Canción para mover los dedos
Dedo gordo, dedo gordo
¿Dónde estás? ¿Dónde estás?
¡Aquí estoy! ¡Aquí estoy!
Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy ya me voy.

Dedo índice, dedo índice


¿Dónde estás? ¿Dónde estás?
¡Aquí estoy! ¡Aquí estoy!
Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy ya me voy.

Dedo corazón, dedo corazón


¿Dónde estás? ¿Dónde estás?
¡Aquí estoy! ¡Aquí estoy!
Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy ya me voy.

Dedo meñique, dedo meñique ¿Dónde estás? ¿Dónde estás?


¡Aquí estoy! ¡Aquí estoy!
Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy ya me voy.

117
Destreza en la pintura y

Movimiento de las manos


Objetivos:
Desarrollar la motricidad gruesa y fina
Favorecer la coordinación motriz.
Reconocer los colores

Actividades:
Ubicar el papel empaque en la pared o pizarra
Preparar la pintura
Ejercitar los delos de las manos

Recursos:
Pintura
Agua
Palillos
Cartulina
Recipientes
Cucharas
Papel higiénico
Limpiones

118
Canción la mano amiga
La manito

Los deditos los deditos


Juntos estarán, juntos estarán
Si los cuentas uno a uno
Cinco son nada más
Cinco son nada más

La manito, la manito
Con deditos con deditos
Con deditos con deditos
Grandes grades y chiquitos
Grandes grades y chiquitos
Mover, moveré

119
Mariposa

Descripción:
 Imagen libre realizada con dáctilo pintura para
resaltar la forma y el color.
 Es una mariposa.
 El tronco está realizado con el lateral de la palma
de la mano
 Las alas están hechas con las manos, para ello
hemos utilizado pintura de dedos.
Objetivos
 Desarrollar la motricidad fina.
 Mejorar la coordinación ojo-mano.
 Discriminar colores.
 Conocer la técnica de dáctilo pintura.

120
Murciélago con pintura de dedos
Un murciélago bien personalizado es este que proponen
en el País de los enanos, para los más pequeños.

Cada niño dejará la huella de su mano en el ala del


murciélago, lo cual causará mucha hilaridad entre los
presentes, por la simpática conexión entre el niño y el
murciélago.

Materiales
Cartulina
Molde del murciélago
Pintura de dedos negra.
Elaboración

Sobre cartulina blanca dibujar el murciélago. Dibujar la


forma del cuerpo y cara del murciélago. Aquí es donde
entran los más pequeños… Les ponemos un plato con
pintura de dedos de color negro y, mojando sus manitas
en ella, las estampan sobre las alas del murciélago…
logrando así una “simbiosis” niño-murciélago…¡muy
divertida!!

121
Colores y pinceles
en el movimiento
de los dedos

Objetivos:
Incentivar la motricidad fina y gruesa.
Producir libremente a través del uso de varios.
Utilizar pinceles y distintos colores.

Actividades:
En una hoja.
Tomar 2 pinceles, uno para cada mano.
Gotear en la pintura.
Pretender pintar con los dos pinceles al mismo
tiempo, comenzando desde el centro hacia los lados.
Colorear con dos pinceles delgados en una sola
mano, cada uno con un color diferente.
Distinguen el pintando en forma libre.
Exponen sus trabajos en el aula.

Recursos:
Hojas o cartulinas
Pintura
Dos pinceles para cada niño
Recipiente
Agua
Limpios húmedo

122
123
Pintura con los pies
Objetivos:
Desarrollar el movimiento con los pies
Fortalecer la seguridad y el equilibrio
Fomentar la confianza y autoestima

Actividades:
En una hoja.
Pintar la planta de los pies
Ubicar en el papel
Distinguir los colores
Desarrolla el movimiento
Exponer el trabajo.

Recursos:
Hojas o cartulinas
Pintura
Recipiente
Agua
Limpios húmedo

124
Diferenciando los dedos de los pies
Objetivos:
Fortalecer la motricidad fina y gruesa.
Familiarizar al niño con el movimiento de los dedos
de los pies
Expresar movimientos libres
Reconocer y diferenciar a cada dedo
Fomentar movimientos libres con los dedos de los
pies

Actividades:
Colorear cada uno de los dedos de los pies (derecho e
izquierdo)
Establece diferencias entre cada dedo
Realizar movimientos
Utilizar varios colores.

Recursos:
Cartulinas
Crayones

Recursos:
Hojas o cartulinas
Pintura
Recipiente
Agua
Limpios húmedo

125
6.7. MODELO OPERATIVO

Cuadro N. 28. Modelo Operativo

NO. DE FASE OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Diálogo con las autoridades Directora: Dra. María


La sensibilización a la para la aprobación
comunidad educativa sobre la correspondiente. Lucia Caluña Caluña Mayo a
Socializar los resultados de la necesidad de aplicar Citar a los docentes Investigadora: Ligia julio del
Primera fase Humanos
investigación. actividades de dáctilo pintura Analizar los resultados de la 2013
Socialización Económicos Violeta Bernal
para fortalecer la motricidad investigación
fina ha alcanzado un Socializa la propuesta Arguello
porcentaje elevado del 100% Entrega fotocopias de la
propuesta
La elaboración de una guía para
la utilización de actividades Agosto a
de dáctilo pintura se ha Septiembre
Elaborar una guía de alcanzado en un 100%, Solicitud escrita para Directora: Dra. María del 2013
actividades de dáctilo pintura progresando en el efectuar el taller de Lucia Caluña Caluña
para fortalecer la motricidad fortalecimiento de la Humanos
Segunda fase fina en niños y niñas con motricidad fina de los niños y socialización Económicos Investigadora: Ligia
Planificación necesidades educativas niñas con necesidades Preparación de material Técnicos Violeta Bernal
especiales, en la Fundación San educativas especiales, en la Pedagógicos
Juan Bautista del cantón Mocha, Fundación San Juan Bautista tecnológico Arguello
provincia del Tungurahua. del cantón Mocha, provincia
del Tungurahua conllevando al
mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje
Capacitación sobre la guía de La capacitación a los docentes Reflexión Directora: Dra. María Octubre del
actividades de dáctilo pintura se ha alcanzado en un 100%, Establecimiento de Humanos 2013
Tercera fase Lucia Caluña Caluña
para fortalecer la motricidad considerando a la guía un compromisos para el Didácticos
Ejecución
fina en niños y niñas con instrumento para mejorar el transcurso del taller. Económicos Investigadora: Ligia
necesidades educativas desarrollo psicomotriz del Reuniones de trabajo.

126
especiales, en la Fundación San escolar progresando en la Designar responsabilidades Violeta Bernal
Juan Bautista del cantón Mocha, estimulación infantil, la compartidas.
Arguello
provincia del Tungurahua. motricidad, el desarrollo Desarrollar actividades en
cognitivo, procedimental, forma coordinada
actitudinal, afectivo en los relacionadas con:
niños y niñas con necesidades Dáctilo pintura
educativas especiales, en la Modos de usarla
Fundación San Juan Bautista Importante
del cantón Mocha, provincia
Dáctilo pintura cocida
del Tungurahua
Dáctilo pintura con dedos
Educación Artística
Ventajas de la Educación
Artística
Función del educador
Material utilizado en las
actividades de dáctilo
pintura
Función de la técnica
Verificar los roles de Enero 2014
movimiento.
Valorar el desarrollo del trabajo Directora: Dra. María
que es realizado con guía de
Desarrollo de la creatividad. Lucia Caluña Caluña
actividades de dáctilo pintura La evaluación de la guía
para fortalecer la motricidad didáctica equivale a un 100%, Humanos Investigadora: Ligia
Cuarta Fase Fortalecer las actividades
fina en niños y niñas con considerando los criterios de Pedagógicos
Evaluación recreativas espontáneas. Violeta Bernal
necesidades educativas coherencia, efectividad, Económicos
especiales, en la Fundación San veracidad. Arguello
Elaboración de informes.
Juan Bautista del cantón Mocha,
provincia del Tungurahua.
Toma de decisiones

Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

127
Cuadro N. 29: Administración de la propuesta
INSTITUCIÓN RESPONSABLES ACTIVIDADES PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
Establecer un diálogo con las autoridades para la
Autoridades aprobación correspondiente, obteniendo la autorización $150,00 Investigadora: Ligia Violeta
Investigador para citar a los docentes. Bernal Arguello
Docentes Analizar los resultados de la investigación
Socializar la propuesta. Entregar fotocopias de la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Preparar con el grupo las actividades.
Desarrollar buscando la integración.
Socializar la propuesta mediante fotocopias de la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Fundación San Juan Bautista del Investigador Reuniones de trabajo.
cantón Mocha, provincia del Autoridades Designar responsabilidades compartidas. Investigadora: Ligia Violeta
Tungurahua Docentes Desarrollar actividades en forma coordinada. $100,00 Bernal Arguello
Investigador Capacitación a los docentes en: $150,00 Investigadora: Ligia Violeta
Docentes Reflexión Bernal Arguello
Establecimiento de compromisos para el transcurso del
taller.
Reuniones de trabajo.
Designar responsabilidades compartidas.
Desarrollar actividades en forma coordinada relacionadas
con:
Dáctilo pintura
Modos de usarla
Importante
dáctilo pintura cocida
Dáctilo pintura con dedos
Educación Artística
Ventajas de la Educación Artística
Función del educador
Material utilizado en las actividades de dáctilo pintura
Función de la técnica
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

128
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuadro N. 30. Previsión de la evaluación de la propuesta

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACION


1. ¿Quiénes solicitan Se considera que el proceso educativo en la
evaluar? Educación Inicial encamina al desarrollo
integral del educando mediante actividades que
posibilitan la coordinación, capacidad mental,
interacción, desarrollo de habilidades motoras
razón por la cual la presente propuesta educativa
es solicitada por:
 Autoridades institucionales.
 La investigadora.
2. ¿Por qué evaluar? Porque es importante medir el fortalecimiento de
la motricidad fina en niños y niñas con
necesidades educativas especiales después de
aplicar actividades de dáctilo pintura para
fortalecer el conocimiento, la emoción, el
movimiento, función motriz del cuerpo.

Se evalúa por que el docente es considerado el


facilitador, guía, orientador del proceso enseñanza
aprendizaje que mediante la aplicación de técnicas
fomenta el desarrollo intelectual del educando.

Se evalúa para alcanzar la calidad educativa


mediante la utilización de técnicas grafo plásticas
en especial de dáctilo pintura.

Porque la evaluación es retroalimentación que de


manera constante, genera información que
129
encamina el desarrollo intelectual, motriz,
sicomotriz alcanzando la coordinación general y
viso motora, tono muscular, y el equilibrio
3. ¿Para qué evaluar? Para evaluar el impacto de la propuesta
favoreciendo la psicomotricidad y también es
eliminando las inhibiciones, facilitando la
evolución y expresión de la personalidad

Para conocer el avance obtenido mediante la


aplicación de actividades de dáctilo pintura en
referente al nivel cognitivo, procedimental,
actitudinal, psicomotriz, conllevando al
aprendizaje cooperativo, participativo y
significativo.
4. ¿Con qué criterios? Los criterios de evaluación se realizarán mediante
la validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que
conllevan al bienestar y mejoramiento de la
calidad de vida.
5. ¿Indicadores? Reconocer la importancia de la utilización de
actividades de dáctilo pintura para el
fortalecimiento de la motricidad fina

El niño realiza movimientos con seguridad


demostrando confianza en sí mismo.

Muestra autonomía y respeto por sí mismo.


6. ¿Quién evalúa? La evaluación es realizada por:
Las autoridades institucionales.
El docente.
La investigadora
Los padres de familia.

130
De ser necesario evaluarán los propios estudiantes.
7. ¿Cuándo evaluar? Evaluar durante:
Proceso cognitivo, actitudinal, afectivo,
psicomotriz, psicosocial
8. ¿Cómo evaluar? La evaluación, será utilizada como un instrumento
de control cognitivo, comportamental,
conductual, actitudinal, afectivo que reconoce la
importancia de la dáctilo pintura y técnicas grafo
plásticas para el desarrollo de la motricidad fina.
9. Fuentes de AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H.
información (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

AUSUBEL Y COLBS. (1990). Psicología


Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
México: Editorial Trillas. Segunda Edición.

BARRERA, Mayra (2010). Módulo Técnicas


Grafo plásticas.
10. ¿Con que evaluar? Se evalúa:
Verificando el desenvolvimiento académico social,
psicomotriz, educativo y cultural
Elaborado por: Ligia Violeta Bernal Arguello

131
MATERIAL DE REFERENCIA

BIBLIOGRAFÍA

ADELL, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de


la información. Edite, p. 7.

AGUILAR, Campo Elías. (2008). Pedagogía Infantil. Educación y Desarrollo.


Primera edición. Gráficas Ruiz. Quito. Ecuador. (Pág. 44).

ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona:


Paidos, pág. 19, 90.

ARRILLAGA, J. (2005). Las aplicaciones interactivas en la educación artística.


Análisis y apreciación de la organización compositiva en la pintura. España:
Universidad Complutense de Madrid.

AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. (1990). Psicología Educativa: Un


punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

AUSUBEL Y COLBS. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista


cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Segunda Edición.

BARRERA, Mayra (2010). Módulo Técnicas Grafo plásticas. Universidad


Técnica de Ambato. Ambato. Ecuador, p 26.

BELL RODRÍGUEZ, Rafael. (1997) Educación Especial, razones, visión actual y


desafíos. Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educación.

CANAL, F. (2009). Taller de manualidades Parramón Ediciones. Séptima


edición, Barcelona. España, p. 34.

132
CARRERA QUINTERO, Mary. (2013). Compilado de necesidades educativas
especiales. Quito. Ecuador.

CASTELLANOS S D. (2002). Enseñar y aprender en la escuela. La Habana:


Editorial Pueblo y Educación.

Código de la niñez y la adolescencia. Derechos relacionados con el desarrollo

Constitución Política de la República del Ecuador.

D. C. Williamson (1988). La educación psicomotriz en la escuela primaria.


Barcelona: Paidós.

Diccionario terminológico de Ciencias médicas. La Habana: Ed .Científico


técnica, 1978. p. 105.

DI CAUDO, Verónica. (2007). Expresión Grafo plástica Infantil, 1era. Edición,


Editorial Abya Yala. Quito. Ecuador.

ESPARZA, A., PETROLI, A.S. (1984).La Psicomotricidad en el jardín de


infantes. Argentina. Editorial Paidos.

ESPINOSA TELLES, Yoandris. (1987). Universidad de Ciencias de la Cultura


Física y el Deporte de la provincia Granma, país Cuba.

GAÓN BENAVIDES, Silvia Mónica. (2012). “Técnicas grafo plásticas para el


desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas del primer año de Educación
Básica de la Escuela “Abdón Calderón” de la ciudad de San Gabriel, cantón
Montúfar, provincia del Carchi”

Ley Orgánica de Educación Intercultural

133
MARÍN IBÁÑEZ, R. (1999): El Aprendizaje Abierto, El material Impreso, pág.
12.

Martínez Mediano. (1998). La teoría de la Evaluación de Programas. Educación


XX1. Revista de la Facultad de Educación de la UNED. Madrid. España.

Ministerio de Educación Ecuador “Actualización y Fortalecimiento Curricular de


la Educación Básica 2010”, Año 2010, Quito – Ecuador, Imprenta Don Bosco.

PAPALIA, D., WENDKOS, S., & DUSKIN, R. (2006). Desarrollo Humano. Mc


Graw Hill Interamericana.

PÉREZ GÓMEZ, A. (1992). La función y formación del profesor en la enseñanza


para la comprensión: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones
Morata.

PUIGDELLÍVOL, Ignasi. (2001). La educación especial en la escuela integrada.


Una perspectiva desde la diversidad. Editorial Grao.

RAUSCHER, F. H, (1994). Apego y educación temprana. Comunidad Educativa.


Madrid, España. No. 244, pp. 12-14.

REDONDO ROJO, J. (1997). La dinámica escolar: la diferencia la desigualdad.


Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile.
Volumen VI, Edición Electrónica.

RODRÍGUEZ, Socorro. (2007). Rehabilitación psicosocial. La Habana: Editorial


Ciencias Médicas.

TOALOMBO IZA, Jenny Marianela. (2012). “La dáctilo pintura y su incidencia


en las sensaciones visuales, táctiles de los niños y niñas del 1er año de Educación

134
Básica del Jardín de Infantes “Travesuras” del cantón Tisaleo, provincia de
Tungurahua”.

135
136
ANEXOS
Anexo A. Encuesta dirigida a docentes de la Fundación San Juan Bautista del
cantón Mocha, provincia del Tungurahua

Encuesta dirigida a docentes

OBJETIVO: Establecer el impacto de la utilización de actividades de dáctilo


pintura conllevando al fortalecimiento de la motricidad fina de la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la


respuesta de su elección, sea sincero/a.

CUESTIONARIO:

1. ¿En la Fundación San Juan mediante actividades grafo plásticas se


desarrolla el pensamiento, la imaginación creadora, la expresión personal,
comunicación verbal y gráfica?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

2. ¿En la Fundación mediante las técnicas didácticas el docente dinamiza el


proceso de aprendizaje facilitando el desarrollo del proceso formativo?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

137
3. ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura es utilizada para mejorar la
creatividad, expresividad de emociones y actividades de carácter lúdico?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

4. ¿En la Fundación mediante la técnica grafo plástica se favorece el


desarrollo del proceso sensorio-motor?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

5. ¿En niños con necesidades educativas especiales se favorece la educación


de la mano, mediante la expresión gráfica?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

6. ¿En la Fundación San Juan la expresión plástica desarrolla los factores


cognoscitivos, afectivos y sociales?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

7. ¿En la Fundación las técnicas de expresión gráfico-plástica contribuyen al


desarrollo de las capacidades cognitivas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

138
8. ¿En la institución se promueve actividades que involucran el desarrollo de
destrezas motoras finas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

9. ¿En la Fundación San Juan mediante la dáctilo pintura se desarrolla la


coordinación viso motora (ojo-mano)?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

10. ¿En la Fundación la docente realiza ejercicios secuenciales para lograr el


dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

Gracias por su colaboración

139
Anexo B. Ficha de observación aplicada a estudiantes de la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

Encuesta dirigida a docentes

OBJETIVO: Establecer el impacto de la utilización de actividades de dáctilo


pintura conllevando al fortalecimiento de la motricidad fina de la Fundación San
Juan Bautista del cantón Mocha, provincia del Tungurahua

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la


respuesta de su elección, sea sincero/a.

CUESTIONARIO:

1. ¿En la Fundación San Juan los niños desarrollan el pensamiento, la


imaginación creadora a través de actividades grafo plásticas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

2. ¿En la Fundación el niño es estimulado mediante técnicas didácticas que


ayuden a fortalecer el proceso de aprendizaje?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

140
3. ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura es utilizada en los niños para
mejorar la creatividad, expresividad de emociones y actividades de
carácter lúdico?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

4. ¿En la Fundación los niños mejoran el desarrollo del proceso sensorio-


motor mediante la técnica grafo plástica?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

5. ¿Los niños con necesidades educativas especiales son favorecidos en la


educación, mediante la expresión gráfica?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

6. ¿En la Fundación San Juan los niños mediante la expresión plástica


desarrolla los factores cognoscitivos, afectivos y sociales?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

7. ¿En la Fundación las técnicas gráfico plástica contribuyen en el niño al


desarrollo de las capacidades cognitivas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

141
8. ¿En la institución el niño realiza actividades que desarrollan las destrezas
motoras finas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

9. ¿En la Fundación San Juan la dáctilo pintura ayuda a los niños al


desarrolla de la coordinación viso motora?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

10. ¿En la Fundación los niños realizan ejercicios secuenciales para lograr el
dominio y destreza de la motricidad fina?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)

Gracias por su colaboración

142
Anexo C. Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha

La Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha


provincia de Tungurahua tienen 3 años de prestar sus servicios a
las familias de Mocha en especial a jóvenes adolescentes, niños
y niñas con capacidades diferentes teniendo como finalidad
alcanzar el crecimiento afectivo del niño mediante actividades
que posibiliten el desarrollo motor, la psicomotricidad,
motricidad gruesa y fina alcanzando una educación con calidad
y calidez.

143
Anexo D. Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha

La Fundación San Juan Bautista tiene por objeto fortalecer el


servicio social y humanitario enfocándose a la educación,
protección integral de los niños con necesidades educativas
especiales brindando excelencia educativa respetando los procesos
de aprendizaje e individualidad de los estudiantes.

144
Anexo E. Estudiantes de la Fundación San Juan Bautista ubicada en el
cantón Mocha

Fundación San Juan Bautista fomenta el desarrollo integral del


niño brindando una formación académica participativa entre
estudiante y docente, fomentando los valores humanos y
responsabilidad social dentro de un espacio práctico de respeto y
entendimiento entre los actores educativos.

145
Anexo F. Desarrollo de habilidades de los niños y niñas de la Fundación San
Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha

La Fundación San Juan Bautista ubicada en el cantón Mocha se


encamina al desarrollo de habilidades mediante la aplicación de
técnicas como grafo plásticas que fomenten el desarrollo de la
psicomotricidad en el niño, alcanzando un aprendizaje
significativo.

146
147
Anexo G. Finalización con éxito

“Un líder es aquel que conoce el camino, transita el camino y muestra el camino”.

John C. Maxwell

148
Sé exaltado Oh
Dios sobre los
cielos y sea tu
gloria sobre la
tierra
Salmo 108

149