Fase Evaluación Judith

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
PRACTICAS DE DIDÁCTICA
PROFESOR: ASDRÚBAL OLIVARES
INFORME FASE DE EVALUACIÓN

DE PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA
Elaborado por:
PEREZ, Judith C.I.: 12.062.265
Caracas, Mayo de 2014

ÍNDICE
Contenido
ÍNDICE ............................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………..4
CONCEPTOS BÁSICOS .................................................................................................................. 5
LA EVALUACIÓN. .......................................................................................................................... 5
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN .......................................................................................... 6
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN....................................................................................... 7
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN ........................................................... 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADOS. .................................................... 9
ANALISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................................. 11
¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA A NIVEL PERSONAL
Y EN EL PLANO PROFESIONAL? ............................................................................................. 12
¿CÓMO TE SIENTES LUEGO DE HABER SUPERADO LAS DISTINTAS FASES DEL
PROCESO DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA? ................................................................ 12
ENUMERA 5 PRINCIPALES APRENDIZAJES OBTENIDOS DURANTE LAS PRÁCTICAS
DE DIDÁCTICA. ............................................................................................................................. 13
ESPECIFICA LOS LOGROS Y LAS FALLAS DE TU TRABAJO DOCENTE DURANTE LAS
PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA. .................................................................................................... 14
LOGROS .......................................................................................................................................... 14
FALLAS............................................................................................................................................ 15
¿CUÁL ES TU OPINIÓN SOBRE EL DESENVOLVIMIENTO DEL PROFESOR DE LA
ASIGNATURA DE PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA DURANTE EL SEMESTRE? ............... 15
¿CUÁLES SON TUS SUGERENCIAS PARA MEJORAR PRÓXIMAS EDICIONES DE LA
ASIGNATURA PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA? ........................................................................ 16
VIRTUDES DEL DESEMPEÑO DOCENTE DEL PRACTICANTE.
(A CARGO DEL PROFESOR DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICAS) .............................. 16
¿CÓMO TE SENTISTE DURANTE EL TIEMPO DE INTERACCIÓN CON LOS
ESTUDIANTES? ¿CÓMO TE SIENTES AHORA? (A CARGO DEL PRACTICANTE)...... 17
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE PLANIFICASTE Y LO QUE REALIZASTE
EN LA INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES? ¿CUÁNTO LOGRASTE? (A CARGO
DEL PRACTICANTE).................................................................................................................... 18
DE TENER LA OPORTUNIDAD DE DAR NUEVAMENTE ESTA CLASE: ¿HARÍAS ALGÚN
CAMBIO? ¿CUÁNTO CAMBIARÍAS? ¿CUÁNTO DEJARÍAS IGUAL? .............................. 19
2
¿CON CUÁNTOS PUNTOS CALIFICAS TU DESEMPEÑO COMO DOCENTE? ¿CUÁLES
CRITERIOS UTILIZAS PARA COLOCARTE LA CALIFICACIÓN? .................................. 19
OBSERVACIONES DEL PROFESOR DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA SOBRE EL
DESEMPEÑO DOCENTE DEL PRACTICANTE. ..................................................................... 19
IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS. ..................................................................................... 20
EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE COLABORADOR. ........................................ 21
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 22
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 24
ANEXOS ........................................................................................................................................... 25
3
INTRODUCCIÓN
El proceso educativo nos lleva por senderos complicados de andar, donde se debe tomar
en cuenta la interacción de diversos elementos, que originen el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, esto no es tan simple como lo estamos leyendo en
este pequeño introductorio, sino que implica la participación de otros procesos para lograr
alcanzar los objetivos planteados.
La evaluación es uno de los procesos fundamentales que participa en el estudio del que
hacer educativo, es un ámbito muy amplio y difícil de comprender, se hace imprescindible en el
área educativa, pues siendo ésta, garante de la evolución intelectual de la población, necesita
ser orientada, reorganizada y en ocasiones reestructurada hacia la toma de decisiones en pro de
favorecer los intereses de los involucrados en el proceso.
Con la realización de este informe de evaluación se pretende dar a conocer los

conceptos básicos de la evaluación, además de las experiencias, vivencias y aprendizajes
obtenidos en esta práctica de didáctica.
El presente informe obedece al registro de la experiencia que como practicante se

experimentó en la Unidad Educativa Nacional Manuel Díaz Rodríguez.
En este se dan respuesta a ciertas interrogantes entre ellas, todo lo relacionado a la

práctica como limitaciones, logros fallas, etc.
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CONCEPTOS BÁSICOS
LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un concepto difícil de abordar, sin embargo, se considera que es un

proceso que comprueba el grado de eficacia y eficiencia en un proceso de enseñanza-
aprendizaje y que a su vez contribuirá al descubrimiento de las fallas que desvían su asertivo
transitar, además de facilitar la aplicación de correctivos que encaminen hacia el cumplimiento
de las metas planteadas en los objetivos planteados.
Por otro lado, Lupita Nozenko en el libro “Desarrollo y evaluación curricular”, refiere a
la evaluación como “un proceso inherente a la actividad humana, dado que a través de ella se
emiten juicios valorativos que sirven de base para la reorientación de ciertas acciones, la
consolidación de aquellas que resulten positivas o simplemente la eliminación de otras
negativas o infructuosas”. Es evidente después de esta afirmación darnos cuenta de que todo lo
que nos rodea es evaluado, desde simples procesos cotidianos, hasta los más complicados, el
hecho de evaluar sin lugar a dudas, está inmerso en nuestro día a día de manera informal e
inconsciente y en ocasiones formal y consciente. Evaluar es un proceso importante que
contribuye al descubrimiento no solo de fallas que sino también de los aciertos en el proceso
educativo.
“La evaluación es una ciencia social de gran actualidad cuyo ingente potencial no se
discute, pero que aún no ha llegado a su rendimiento óptimo. Se vale de los métodos y el
instrumental de la investigación social, pero no basta el conocimiento de estos para lograr el
desempeño de las funciones que requiere el evaluador, pues su marco de acción es, sin duda, de
una complejidad diferente”. Carol H. Weiss, 1985.
La evaluación implementa instrumentos como la observación, la entrevista, la encuesta

para la recolección de datos al igual que una investigación social, empleando también sus
métodos para el análisis de los mismos. Aunque el aplicarlos en un proceso de evaluación
genera dificultades diferentes pues el origen y contexto de la investigación es otro distinto.
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La evaluación es un proceso que se caracteriza básicamente por el intercambio
de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y se
complementa básicamente de los siguientes procesos:
a) Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante
la interacción con ellos, la implementación de instrumentos, etc.
b) Interpretación y valoración de los aprendizajes, el cual dependerá de los criterios de
evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia.
Esta valoración se da en términos cualitativos.
c) Toma de decisión, este proceso involucra el establecimiento de un plan de acción que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar en un
tiempo específico con la ayuda del docente, el cual deberá planificar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según los resultados que se obtengan en la
evaluación.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
El propósito fundamental de la Evaluación está enmarcado en la determinación de las

debilidades y fortalezas de los estudiantes, con la intensión de fortalecer sus debilidades y
reafirmar sus fortalezas.
No se busca determinar quién es el más sabio o el menos inteligente, solo se requiere

determinar si los estudiantes han adquirido el aprendizaje, si el docente alcanzó sus objetivos y
los estudiantes alcanzaron un aprendizaje significativo y duradero.
Para el nivel en el que se realizaron las prácticas, la evaluación es de tipo cualitativa,

donde se describe básicamente el alcance de los estudiantes en relación al contenido curricular
de cada materia.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de

la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectando las
dificultades que se van presentando, averiguando las causas para actuar oportunamente sin
esperar que el proceso concluya; por lo tanto el proceso evaluativo es de naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los
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criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia
para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen
en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole
así su naturaleza de criterio.
Mediante la evaluación se emiten juicios de valor basados en los resultados obtenidos,

los cuales nos servirán para la toma de decisiones, ya sea para programar unas sesiones de
refuerzo o simplemente se repasa y se continua. La intensión de un docente básicamente radica
en que sus estudiantes logren alcanzar, entender y aprender la totalidad de los contenidos de las
materias de un grado, sin embargo, sabemos que en la mayoría de los casos no es el panorama
que enfrentamos en el día a día y en vista de ello, el docente se enfoca en que los estudiantes
alcancen la mayoría de los objetivos del grado y que su aprendizaje sea grato y no traumático.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

permite determinar el alcance o no de las competencias exigidas para el grado en estudio. En el
Currículo Básico Nacional (CBN) se muestra a la evaluación como “un proceso interactivo que
abarca contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales reflejando la evolución de los
estudiantes.” Afianzando el concepto de que la evaluación efectiva es la que efectuamos de
manera continua y de manera formativa, pues ella permitirá acompañar al estudiante durante
todo el proceso, conocer sus fallar y corregirlas para que pueda llegar a feliz término el
proceso.
Hacer un seguimiento de la evolución de los estudiantes es indispensable para lograr su

buen desarrollo, pues en ello, fortalecemos sus debilidades, el docente será capaz de determinar
cuáles son los aspectos que debe tomar más en cuenta para dedicarle más tiempo y alcanzar su
objetivo principal que los estudiantes logren alcanzar la mayoría de las competencias del grado.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación debe servir principalmente para fortalecer a los alumnos en su propósito

de avanzar, poniendo en evidencia sus fortalezas en primer lugar y antes que sus debilidades.
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Las limitaciones de la evaluación deben ser planteadas por los docentes, por los padres y por
ellos mismos con naturalidad y espíritu positivo.
La evaluación debe atender todas las manifestaciones del ser y los elementos que
conforman el hecho educativo. Debe incentivar la equidad, el diálogo, el análisis, la discusión,
la tolerancia y la solidaridad, entre otros; además se orienta a promover la práctica de normas
y valores elementales de convivencia social.
En su dimensión pedagógica, la evaluación debe tener la función de otorgar a los

estudiantes informaciones sobre el desarrollo de sus propias capacidades y competencias. Así
mismo, debe proporcionar a los docentes, información sobre el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, en cuanto a los conocimientos adquiridos, razonamientos
desarrollados, hábitos y valores incorporados y el manejo adecuado de ciertas estrategias para
que pueda retroalimentar los conceptos y procedimientos no logrados en su totalidad.
Es así, como la evaluación de los resultados del aprendizaje puede utilizarse como
motivación. Cuando los objetivos del aprendizaje se confunden con la satisfacción de las
necesidades, estamos en presencia de las mejores condiciones para la asimilación de nuevos
conocimientos o la adquisición nuevos hábitos; de allí que el conocimiento, en forma
individual, de los propios progresos y la construcción, en la medida de lo posible, de la propia
curva de aprendizaje permite obtener excelentes resultados sin los inconvenientes provocados
por las notas. El alumno se compara consigo mismo y no con sus padres, con el deseo de
mejorar su propio aprendizaje y rendimiento.
Dentro de los alcances podría mencionar el interés que se despertó en los estudiantes
por la lectura y descubrimiento de que eso no eran simples letras que estaban allí y sonaban de
una manera u otra, sino que tenía un significado y ellos eran capaces de entender el contenido
de un texto o una lectura y emitir juicios de valor.
Además de ello, fue muy alentador relacionarme con este grupo, los niños inicialmente
mostraban mucho descuido no solo familiar, sino también de parte de la docente. La cual tiene
una manera muy particular de tratarlos, grita mucho todo el día, no situaciones familiares, para
justificar un determinado comportamiento y dejar pasar el incidente. Eso, considero que es una
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limitante en el buen desempeño de esos niños como estudiantes y de la maestra como
orientadora.
El entorno familiar también constituye una limitante, aunque a los niños el estado les
proporciona los libros, los representantes deben estar pendientes del resto de materiales que
necesitan para desenvolverse de la mejor manera en el proceso, sin embargo, vienen al colegio
sin los cuadernos, sin las herramientas esenciales como el lápiz, la borra y el sacapuntas.
Además de eso son muy pocas las veces que esos niños comen en casa y tampoco lo pueden
hacer en la escuela porque el comedor no funciona, la cantina nunca tiene suficientes productos
para ofrecerle a los estudiantes y ellos casi nunca traen dinero.
La alimentación es una parte muy importante en el proceso educativo y la realidad es

que cada día empeora más y más, en vista de que los padres y familiares van dándole
importancia a otras cosas y dejan de un lado lo más importante que es la atención de estos
niños.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADOS.
La evaluación que realiza la practicante es de tipo cualitativa descriptiva basada en la

emisión de juicios de valor, críticas, reflexiones, sugerencias y recomendaciones sobre el
trabajo realizado durante cada uno de los encuentros, es continua, pues, se realiza a través de
todo el proceso, razón por la cual se emplean instrumentos de evaluación que permiten valorar
el desempeño del grupo escolar que se atiende.
Dentro de los instrumentos evaluativos empleados por la practicante, para registrar la

información obtenida, tenemos la escala de estimación, además de emplear como técnica de
recolección de información la observación.
La escala de estimación, es un instrumento que sirve para registrar la observación de las

potencialidades desarrolladas por el alumno y la intensidad en la cual se manifiestan. Existen
diferentes tipos de escalas de estimación entre otras, numéricas, gráficas, pictóricas y
descriptivas.
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Con ella evalúa aquellos comportamientos del estudiante referidos a actividades
prácticas, donde se recolecta la información sobre datos en forma sistemática. En ella se anota
la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observación. Para ello, se utiliza
una escala que se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta sólo dos alternativas
como: si, no, en este caso. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.
En esa escala de estimación inicialmente aparecen los datos generales como el área y el
grado, la materia a evaluar, seguidamente hace referencia a la competencia, luego muestra el
contenido o el indicador se va a evaluar, a continuación presenta la identificación del
estudiante, en seguida, encontramos en una tabla los indicadores que se van a evaluar todos
relacionados con la competencia y el contenido además de los elementos valorativos con los
cuales se va a llevar este proceso, en este caso “iniciado”, ”en proceso”, “consolidado”. Al final
de este registro, la practicante realizó un análisis de los resultados obtenidos con dicho
instrumento, en donde expresa el progreso del estudiante, y emite sugerencias para la mejora de
las deficiencias que presentase el estudiante en evaluación.
“Las Escalas de Estimación, son instrumentos útiles para observar las realizaciones y
productos de los alumnos.”
* Las Escalas de Estimación nos permiten formular juicios sistemáticos sobre el grado
hasta el que llega un comportamiento o característica.
* Las escalas se pueden construir usando ejemplos reales (fotografías) de trabajo
de los alumnos.
* La validez, fiabilidad y facilidad de uso de las escalas deben ser comprobadas antes y
después de utilizarlas. Cualquier defecto que contenga debe ser corregido antes de que sean
utilizadas de nuevo.” (Camperos)
Todos los instrumento empleados por la practicante poseen gran pertinencia con el nivel
educativo con el que trabaja, ya que el grado de exigencia al que están expuestos es muy básico
en el que los niños aprenden haciendo y la practicante comprueba los aprendizajes obtenidos
mediante la observación directa de su desempeño, el cual registra posteriormente en estos
instrumentos, para luego ser analizados y poder tomar decisiones con respecto a su desempeño
docente y el logro de las competencias del estudiante.
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Para finalizar, es necesario destacar que hoy en día con los nuevos enfoques educativos,
se abre una diversidad de oportunidades evaluativas, que nos ayudan a monitorear el proceso de
aprendizaje, corrigiendo las fallas a tiempo, permitiéndonos evaluar procedimientos y no solo
resultados, dando así, una práctica educativa de calidad.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Luego obtener todos los datos necesarios para registrar la evaluación, se procede a
llenar los formatos elaborados para tal fin y que se anexan en este trabajo. De acuerdo al
diagnóstico inicial y comparándolo con el desempeño actual, podemos decir que se obtuvieron
los siguientes resultados:
 En el área de Lengua, los estudiantes lograron evolucionar bastante pues los alumnos
según el diagnóstico inicial no sabían leer ni escribir lo que veían en sus libros o en la
pizarra y menos aun lo que se les dictaba. Al desarrollar las clases por parte de la
practicante, los niños mostraron mucho más interés en entender lo que se escribe en el
pizarrón, lo que aparece en sus libros de apoyo. Los alumnos se motivaron con las
actividades planteadas por la practicante, todos los días buscaban un ratico para leer,
llegaron a traer libritos de su casa y a la hora de receso pedían a la practicante le tomara la
lectura. Mejoraron en su mayoría en el reconocimiento de letras, clasificándolas en vocales
y consonantes, cosa que se les dificultaba al inicio de las prácticas. Reconocen las sílabas,
cuentan la cantidad de letras y la cantidad de sílabas de una palabra y separan las palabras
en sílabas siendo capaces de clasificarlas en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
Los alumnos lograron identificar el sujeto en una oración y clasificándolos con dificultad
aun en comunes y propios.
 En el área de matemática, los estudiantes han mejorado en cuanto a la organización de los
elementos que conforman las operaciones básicas de suma y resta, realizan de manera
organizada operaciones de adición y sustracción llevando, ubican eficientemente
cantidades en el cartel de valores, reconociendo las unidades, decenas, centenas y unidades
de mil. Emplean fácilmente números ordinales para ordenar elementos y posiciones.
 En el área de Naturaleza, los estudiantes reconocen en su mayoría el calendario y lo
identifican con algún evento o fechas importantes o relevantes como cumpleaños, la
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navidad, las efemérides, etc. Identifican la hora y sus componentes, minutos y segundos
con facilidad.
¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA A NIVEL

PERSONAL Y EN EL PLANO PROFESIONAL?
A nivel personal y profesional, las prácticas didácticas según mi criterio equivalen a un

proceso que enriquecen mi desempeño docente, ellas me permitirán ver la forma de trabajo de
otras colegas y poder tomar lo mejor de su trabajo para implementarlo con la mejor disposición
en la realización del mío propio. Estas prácticas constituyen una guía para el trabajo y el
desempeño laboral, nos permitirán distinguir las cosas que podemos aplicar y comprobaremos
su eficacia y eficiencia determinando si funcionan con los alumnos, de igual manera pienso que
la presencia de un practicante dentro de un aula puede ser enriquecedora, sus aportes en la
realización de actividades pueden ser muy valiosos, especialmente en la planificación de clases,
en el trabajo en equipo y de manera colaborativa en la realización de actividades generadoras
de aprendizajes significativos con los niños. Siento que esta etapa ha sido muy significativa en
mi desarrollo personal y profesional, ya que me permitió conocer a otras personas, sus
problemas, sus limitaciones, sus dificultades, en fin, un contexto muy diferente en el que yo me
desenvuelvo. Hay que saber adaptarse a las situaciones que se presenten en el aula, de igual
manera, aprendí a tratar con niños que presentan diversidad de dificultades y observar la
manera cómo la docente del grado los atiende y solventa la problemática. Permite también
sensibilizarnos ante tanta deficiencia en relación a la participación familiar y la intervención de
la sociedad en el desarrollo de los estudiantes. En fin es una experiencia netamente
enriquecedora tanto de cosas buenas como de malas.
¿CÓMO TE SIENTES LUEGO DE HABER SUPERADO LAS DISTINTAS FASES DEL

PROCESO DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA?
Me siento satisfecha, de todo lo que pude hacer, inicialmente pensé que no iba a poder,
pues se me complicaba mucho llegar al colegio y al comienzo, me costaba mucho que la
maestra me facilitara la información que requería para poder ir desarrollando los informes, sin
embargo, poco a poco, le hice entender que yo no estaba allí para criticarla ni para juzgar su
trabajo sino al contrario, que yo estaba allí para aprender de ella y ayudarla en lo que
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necesitara. Por esa razón, pensaba que no iba a poder recolectar la información para culminar
mis actividades, sin embargo, la situación fue cambiando para mejor y yo me fui aliviando de la
tensión e incomodidad que eso me causaba. Con el pasar de los días, mi presencia en el salón
era más grata, ya que mi percepción fue que ellos me veían como una intrusa, además que
cuando comencé el simple hecho de que yo me encontrara al final del salón generaba en los
alumnos distracción y por cualquier excusa se me acercaban, lo que ocasionaba que no
prestaran atención a la maestra, eso me preocupaba, pues no quería incomodar a la maestra y
mucho menos pasar a ser un distractor en la evolución del aprendizaje del grupo, razón por la
cual le pedí permiso a la maestra y hablé con los niños explicándoles las razones que me
mantenían allí y como debíamos comportarnos todos, después de eso todo mejoró. A pesar de
todos los obstáculos siento que se logró el cometido inicial. Fue una etapa muy angustiante en
mi vida, los nervios los puse a prueba, pues el hecho de tener que salir corriendo de un sitio a
otro y no llegar eso me preocupaba, además que muchos de los días que fui al colegio no podía
comer, ya que no me daba tiempo y eso me generaba migraña. Pese a todas estas experiencias
veo que para alcanzar nuestras metas siempre hay que sacrificar algo, siempre debe haber una
cuota de entrega, nada en la vida es fácil y si lo logramos con esfuerzo y sacrificio será más
valorado por nosotros al final.
Estoy muy agradecida por esta experiencia, por lo que aprendí con mi maestra y con sus
alumnos, me traje el inmenso cariño que compartimos durante mi estadía, pero sobre todo
culmino muy feliz de ver que los dejo encaminados en el proceso de lectura y con muchas
ganas de seguir aprendiendo.
ENUMERA 5 PRINCIPALES APRENDIZAJES OBTENIDOS DURANTE LAS

PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA.
 La necesidad de realizar actividades que integraran a todos los estudiantes, ya que los
mismos presentan un nivel educativo muy variado y se dificulta que la explicación
llegue a cada uno de ellos, ya que algunos de esos casos ameritan atención
personalizada.
 La necesidad de fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, pues el grupo no es muy

unido y había que propiciar la integración, para mantener buenas relaciones en el aula,
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además de favorecer la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de la
clase.
 Cada docente tiene un punto de vista diferente, una manera de planificar distinta y una
forma de enfocar los temas muy variada y que trabajando en equipo se puede sacar
mejor provecho.
 Hay que trabajar no solo como facilitador, sino también como mediador de situaciones
y conflictos que se presenten en el aula, a fin de mantener el buen trato dentro del salón
y fortalecer los valores que cada día están más ausentes de nuestro entorno.
 El docente debe ser una persona muy activa, creativa, organizada, paciente, reflexiva y
capaz de desarrollar proyectos atractivos al grupo que faciliten el aprendizaje y
participación activa de los estudiantes.
ESPECIFICA LOS LOGROS Y LAS FALLAS DE TU TRABAJO DOCENTE

DURANTE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA.
LOGROS
 Logré que los niños se entusiasmaran con la lectura, llegaban todos los días con un
librito diferente porque querían leer conmigo. Avanzamos mucho en este proceso y
quedé muy satisfecha de su evolución.
 Logré que respetaran el tiempo destinado a cada actividad y que se organizaran un poco
mejor a como venían trabajando. En ocasiones pasaban todo el día en una sola actividad
y en un solo tema.
 Logramos tener un tiempo de refuerzo de cada una de las actividades planteadas en la

clase. Para ello, hacíamos juegos didácticos donde participábamos todos. En varias
ocasiones nos colocábamos todos en el suelo en un círculo y hacíamos los juegos que
fueron despertando el interés del grupo.
 Logré integrarme al grupo satisfactoriamente y que aprendieran el abecedario, y algunas

sílabas comunes. Muchos de ellos estaban leyendo corrido a mi partida.
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FALLAS
 En ocasiones llegaba tarde, por la lejanía de mi trabajo y me incorporaba al momento de

la oración de bienvenida que se realizaba en el aula.
 Al principio, me costó relacionarme con la maestra, pero poco a poco fuimos

solventando la incomodidad.
 En ocasiones la maestra me ponía a escribir notas en los cuadernos de los niños y yo la

ayudaba.
 Mi maestra gritaba mucho eso generaba que en algunos momentos también me

provocara pegarles un grito y eso está mal.
 El colegio nos reunión días después de haber comenzado nuestras prácticas para
explicarnos lo que debíamos y no debíamos hacer, situación que debió haberse
presentado inicialmente y así se evitaban muchos malos entendidos.
¿CUÁL ES TU OPINIÓN SOBRE EL DESENVOLVIMIENTO DEL PROFESOR DE

LA ASIGNATURA DE PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA DURANTE EL SEMESTRE?
No tengo palabras para expresar mi opinión sobre el desenvolvimiento del profesor

durante el semestre, ya que, cualquier cosa que diga me quedaría corta con lo que realmente fue
su desempeño. Pero como debo dejar plasmado algo, le puedo decir que siempre estuvo
pendiente de las situaciones que se presentaran, atendía nuestro llamado de auxilio cuando era
necesario, nos acompañó en todo el proceso, excelente guía, muy organizado, los materiales
que nos facilitaba eran muy puntuales para las actividades que teníamos que realizar. Es un
profesor muy preparado, que maneja con sabiduría cada situación y nos da ánimo para seguir
adelante y lograr nuestro cometido y lo mejor de todo fueron sus clases magistrales, muy
didáctico, sabe llegar a donde tiene que llegar de una manera sutil y práctica. Emplea técnicas
de aprendizaje muy creativas que generan el interés de sus estudiantes en el tema que está
explicando. Excelente docente. Estoy muy agradecida de su apoyo y en especial de sus
orientaciones.
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¿CUÁLES SON TUS SUGERENCIAS PARA MEJORAR PRÓXIMAS EDICIONES DE
LA ASIGNATURA PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA?
Me gustaría que disminuyeran las horas de observación, ya que me parecen excesivas y

yo como docente quería comenzar a dar clase y enseñar a los niños de una vez. Estaba ansiosa
de comenzar a ejercer mi trabajo… la docencia…!!!.
Por otro lado, propondría que se facilitara la ubicación de los colegios a los practicantes,
ya que muchos de los estudiantes son docentes en ejercicio y no en todos los trabajos brindan la
posibilidad de ausentarse por tanto tiempo, entonces hay que recurrir a un suplente y eso afecta
mucho la estabilidad laboral que hoy en día lamentablemente pende de un hilo lo que se podría
transformar en un gran inconveniente para algunos estudiantes que se encuentran en la recta
final de la carrera.
También propondría que antes de comenzar las prácticas se les comunique a las
maestras de la actividad que se va a realizar en la escuela, pues ninguna de ellas estaba
informada y les caía de sorpresa la llegada del practicante. Inicialmente se les debería notificar
a los docentes de la actividad y verificar quienes están dispuestos a brindar el apoyo necesario a
los practicantes. De la misma manera antes de comenzar las practicas establecer los
lineamientos con la docente acerca de las actividades que realizaran los practicantes y cuál será
su función dentro del proceso, ya que se le entrega la copia de las instrucciones y la mayoría no
las lee.
VIRTUDES DEL DESEMPEÑO DOCENTE DEL PRACTICANTE.

(A CARGO DEL PROFESOR DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICAS)
 Mantuvo excelente dominio del grupo a pesar de que se nota que son niños muy
inquietos.
 Excelente dominio del tema que se estaba desarrollando. Explicó muy bien la cuarta y
el paso. Hizo implementación de buenos y entendibles ejemplos.
 Mantuvo un tono de voz bastante adecuado y relajado.
 Se mostraba como una maestra pasiva, muy relajada, amorosa y dedicada. Pero lo más
importante no los gritaste.
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 Permitió y activó la participación de los niños en el desarrollo de la clase, pasándolos al
pizarrón. Y realizando los ejercicios para reforzar lo que es el paso y la cuarta.
 Trabajaste usando los implementos necesarios, la pizarra, el salón, los marcadores.
 Ejemplificaste muy bien cada una de tus explicaciones. Los niños midieron con cuartas
y pasos y les aclarabas la forma de hacerlo. Acompañaste al grupo en el proceso de
aprendizaje.
 Involucraste a los niños en el desarrollo de la clase, permitiéndoles copiar en la pizarra

cada una de las medidas que realizaban.
 Acompañaste a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y si era necesario los

corregías.
 Me gustó mucho la actividad de cierre cuando en busca del tesoro los niños descubren
que el premio y el tesoro era la maestra, sin embargo, a ellos no les gustó, estaban
esperando el cofre lleno de tesoros.
 Reforzaste valores, al explicarles el inmenso tesoro que tenían en frente. Les explicaste
que en las riquezas materiales no se encuentra el verdadero valor de las cosas y que su
maestra es el mejor tesoro que tenemos, llena de sabiduría, de disposición y entrega
para que podamos aprender muchas cosas.
 Finalmente reforzaste el cartel de valores al ubicar en el cuadro cada medida obtenida,

respetando su valor posicional.
 Excelente desempeño, muy bueno el trabajo.
¿CÓMO TE SENTISTE DURANTE EL TIEMPO DE INTERACCIÓN CON LOS

ESTUDIANTES? ¿CÓMO TE SIENTES AHORA? (A CARGO DEL PRACTICANTE)
Me sentí muy bien, muy cómoda por demás, esos niños necesitan mucho afecto y
cuando sintieron que yo no los rechazaba, que los ayudaba, que los premiaba con sellitos y
calcomanías al hacer mis actividades ellos eran felices, querían hasta que les revisara la tarea y
ahí me tocaba poner mis límites y que ellos entendieran que yo no era su maestra sino
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simplemente estaba de paso y que su maestra era la que evaluaba. Son unos niños muy
amables, colaboradores, amistosos, me sentí parte de ellos. Mejoraron mucho la presentación
de sus trabajos en los cuadernos, logramos que hicieran todos los días sus tareas y se
preocuparan por hacerla y copiar todo en clase. Ahora me siento nostálgica y triste por terminar
esta etapa y porque nos los seguiré acompañando en este camino tan complicado para ellos,
pero a la vez satisfecha del trabajo alcanzado y bien logrado, me voy orgullosa de lo que logré
con los niños. Me voy viendo que mi participación deja una huella. Lo que lamento
enormemente es que no pude hacer que la maestra bajara el tono de voz y la intensidad de sus
llamados de atención.
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE PLANIFICASTE Y LO QUE

REALIZASTE EN LA INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES? ¿CUÁNTO
LOGRASTE? (A CARGO DEL PRACTICANTE)
Lo que planifique fue lo mismo que realicé, aunque se vea la planificación como solo una
guía de trabajo para ejecutar mi clase, los niños fueron dando las pautas de cada una de las
actividades, los niños se emocionaron tanto que todos querían intervenir, todos querían pasar al
pizarrón, todos querían ayudarme a medir implementando la explicación que habíamos dado
inicialmente. Los niños prestaron atención y todos querían participar. Luego con la actividad de
cierre, debían buscar el tesoro siguiendo un mapa del tesoro que tenían y les fue suministrado
por la practicante, comenzaban a buscar el tesoro por grupos y al equivocarse en las medidas
cambiaban de grupo, ellos atentos para ver donde estaba oculto el tesoro y cuando les digo que
volteen era la maestra. Logré que los muchachos trabajaran en equipo, sin pelearse y todos
siguiendo instrucciones y respetando las normas y las reglas de la actividad. Además, al día
siguiente aún me decían que se recordaban del paso y la cuarta lo que fue muy satisfactorio
para mí y creo que para ellos fue muy enriquecedora la explicación y el contenido de la clase.
Al final, jugamos todos porque el grupo que quedó sin jugar el día de la práctica lo hizo en la
siguiente clase de matemática. Siento que logré que se interesaran por el tema y de hecho
siempre estaban a la espera cuando me tocaba la clase, para ver que les traía para jugar y
aprender. Fue muy enriquecedora la experiencia no sólo para ellos, sino para mí también.
18
DE TENER LA OPORTUNIDAD DE DAR NUEVAMENTE ESTA CLASE: ¿HARÍAS
ALGÚN CAMBIO? ¿CUÁNTO CAMBIARÍAS? ¿CUÁNTO DEJARÍAS IGUAL?
De volver a dar la clase, el cambio lo haría dependiendo del grupo, pues son ellos los
que van dirigiendo este barco de conocimientos, para hacer más agradable el proceso, si
mantendría el esquema de trabajo, quizás agregaría más actividades de refuerzo, otros juegos
que implicaran el uso de estas medidas, porque considero que jugando se aprende. Al igual que
me buscaría un cofre, porque me di cuenta que ellos estaban esperando encontrar el cofre con el
tesoro y sentí que no les gustó que fuera la maestra, por eso intervine haciéndoles las reflexión
de lo importante que es la maestra en nuestras vidas y el tesoro que hay en ella. Yo me sentí
muy satisfecha en el desarrollo de la clase, la verdad, no cambiaría nada, solo le agregaría lo
que expresé anteriormente.
¿CON CUÁNTOS PUNTOS CALIFICAS TU DESEMPEÑO COMO DOCENTE?

¿CUÁLES CRITERIOS UTILIZAS PARA COLOCARTE LA CALIFICACIÓN?
Yo calificaría mi desempeño docente con 20 puntos porque considero que alcancé la

meta que era que los niños entendieran el tema y se interesaran en las actividades y
especialmente que participaran todos, además de implementar las herramientas y técnicas
adecuadas para el desarrollo de la clase.
Los criterios en los que me baso para hacer esta evaluación son: dominio del tema,
utilización de recursos, dominio del grupo, aplicación de actividades recreativas y educativas,
estructuración del trabajo, organización de la clase en inicio, desarrollo y cierre. Motivé a los
estudiantes en todo momento.
OBSERVACIONES DEL PROFESOR DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA SOBRE

EL DESEMPEÑO DOCENTE DEL PRACTICANTE.
Todas las observaciones del profesor de prácticas fueron muy positivas, me describió
como una docente organizada, con excelente dominio del tema. Manifestó que fue muy
agradable y refrescante la forma de explicar el tema de las mediciones y que los ejemplos
fueran vivenciados por los alumnos. Le pareció muy bueno el ejercicio que se ejecutó para que
los estudiantes participaran que consistía en seguir las instrucciones del mapa del tesoro, los
niños tenían que pensar que eran piratas y que debían seguir la cantidad de pasos
19
IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS.
En la misma medida que se comience a tomar en cuenta a los estudiantes para la

participación activa en la realización de actividades académicas, podremos entonces integrarlos
satisfactoriamente al proceso educativo en el aula. Ya dejaría de presentarse una educación que
tiende mucho a la bancaria, en la que se destaca poca participación de los alumnos.
En relación a la practicante es importante esta práctica, pues permitió darme cuenta de

que este trabajo no es un juego, implica una gran responsabilidad, ya que estamos formando al
hombre del mañana, aquel que nos podría representar en una asamblea, también podría ser el
dueño de una gran empresa o hasta el presidente de la República. Pero para ello, estamos
obligados a despegarnos del caletreo y el textualismo, permitiéndoles a los estudiantes emitir
sus análisis críticos, no basándonos simplemente en dar respuestas a cuestionarios, sino
fomentando la emisión de análisis y sus propias opiniones, hay que obligarlos a pensar pero de
una manera agradable.
Esto de ser docente no es tan sencillo como todo el mundo lo ve desde afuera, somos los
principales responsables de formar a un ser humano culto, con valores y mucho deseo de
superación y seguir aprendiendo.
20
EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE COLABORADOR.
21
CONCLUSIÓN
En este informe queda plasmada toda la hermosa y enriquecedora experiencia que a
bien viví con los alumnos del primer grado B2 de la Unidad Educativa Nacional Manuel Díaz
Rodríguez y con su colaboradora maestra Omaira Esteban, a quien agradezco todo su apoyo,
valiosa y oportuna orientación.
El grupo fue maravilloso conmigo desde el inicio, pude encontrar en ellos muchas
deficiencias que poco a poco durante mi permanencia en la institución trataba de ir mejorando
con la implementación de actividades y previa autorización de la maestra tratando de no alterar
su esquema de trabajo, sin embargo, yo le fui haciendo algunas recomendaciones que le dejé
como alternativas para ayudar a los niñitos a mejorar en la parte de lecto-escritura.
A mi parecer siento que logramos mejorar mucho en el área de la lectura, a este punto
ya reconocían las letras y ya empezaban a leer, quedaron muy motivados para evolucionar en la
lectura, actitud que se plasma en las observaciones registradas con los instrumentos. Podría
decir que los dejé bastante encaminados en este aspecto y lo mejor de todo que quedaron
interesados en la lectura. En el área de lengua los chicos en su mayoría identificaban las letras,
las clasificaban en vocales y consonantes; separan en sílabas palabras y las clasifican en
bisílabas, monosílabas, trisílabas, reconocen mejor el sujeto, verbo y predicado de una oración;
En matemática, mejoraron en la organización y resolución de sumas y restas, además,
reforzaron mucho la ubicación en el cartel de valores. También cabe destacar, la mejoría en el
reconocimiento de los días de la semana y los meses del año, al igual que identifican los seres
vivos y la clasificación en vertebrados e invertebrados, en fin, durante la permanencia y
participación de la pasante se pudo notar que los alumnos evolucionaron en positivo, sintiendo
más atención a lo que ellos respondieron con buenas acciones, como el hecho de traer todos los
materiales para el día que la practicante asistía al colegio, siempre traían un libro para que les
ayudara a leer algo nuevo, llegaban con muchas preguntas y buscando a la practicante para que
se las aclarara.
Mejoraron muchísimo en relación al tema de la distracción, el nivel de atención e

interés en las explicaciones y la realización de las actividades aumentó, siempre estaban
pendientes de lo que haríamos cada día.
22
Además aprendí mucho de cada una de las experiencias que viví con la maestra, la
forma de planificar y organizar cada actividad, sus recomendaciones para implementar en los
momentos de imprevistos y cuando el grupo estaba incontrolable ella me daba algunos tips que
podían funcionar en esos casos.
Hicimos muchas cosas, lamenté mucho no haber podido asistir a la comparsa de

carnaval, sin embargo, me siento muy orgullosa de esos niños que lograron con el impulso de
su maestra y mi apoyo encaminarse un poco más hacia el logro de las competencias exigidas
por el grado. Me voy llena de muchas experiencias y agradada por el apoyo de los niños y la
maestra Omaira. De seguro pondré en práctica todo lo que me facilitaron.
23
BIBLIOGRAFÍA
 NOZENKO, Lupita. Desarrollo y Evaluación Curricular. Liberil. Venezuela. (1998)

 CAMPEROS, Mercedes.
 Currículo Básico Nacional (CBN) Primer Grado
 WEISS, Carol H. 1985 “Investigación Evaluativa”. Editorial Trillas
24
ANEXOS
25
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
PRÁCTICAS DIDÁCTICAS
Profesor: Asdrúbal Olivares
Instrumento de Evaluación
Institución: Unidad Educativa Nacional Manuel Díaz Rodríguez
Grado: Primero B2 Materia: Lengua
Proyecto: Conociendo el maravilloso mundo de las mariposas continuo aprendiendo las letras y los números
Profesora: Omaira Esteban Practicante: Judith Pérez
Tema: Sustantivos: Contenido: Sustantivos Propios y comunes.
Lista de Cotejo
N° Nombre del alumno Iniciado En Consolidado Observaciones
Proceso
1 Aparicio Martínez Deiver José X
2 Bustamante Fonseca Jorge Eduardo X
3 Cermeño Andris Eduardo X
4 Colmenares Briceño Wagner Enrique X
5 Díaz Escalona Brianny Salomé X
6 Espinoza Briceño Naudismar Karin X
7 Figueroa Yorwin Gabriel X
8 Gavidia Díaz Luis Alejandro X
9 González Reverón Gilbher Abraham X
10 Guarema Martínez Yennderly Andreina X Falta mucho a clase
11 Hernández Enmanuel David X
12 López Aponte Emely Alexandra X
13 Maldonado Castro Roximar Silvia X
26
14 Martínez Jondeiver Jesús X Falta mucho a clase
15 Martínez Villegas Lisney Adelis X Falta mucho a clase
16 Medina Sanabria Kener Sabier X Presenta problemas de

aprendizaje
17 Méndez Zapata Rohynier Javier X
18 Monasterio Peña Yorgelis Carolina X
19 Mora Carrasquel Anyuber Manuel X
20 Morales Ashlee Nicole X
21 Moreno Escusa Leonel Armando X
22 Navarro García Yeniret del Carmen X
23 Palacios Machado Deiberson Alexander X
24 Ramírez Briceño Meiberling Ysamar X
25 Soriano Valera Carlos Eduardo X
26 Tronconis Almeida Jhosimar Nazareth X
27 Valero Barrios Yensiré Valentina X
27
Grado: Primero B2 Materia: Matemática
Proyecto: Conociendo el maravilloso mundo de las mariposas continuo aprendiendo las letras y
los números
Profesora: Omaira Esteban Practicante: Judith Pérez
Tema: Medición Contenido: El Paso y la Cuarta
ESCALA DE ESTIMACIÓN
N° Nombre del alumno Iniciado En Proceso Consolidado
10 Guarema Martínez Yennderly Andreina X
28
14 Martínez Jondeiver Jesús X
15 Martínez Villegas Lisney Adelis X
16 Medina Sanabria Kener Sabier X
29
Grado: Primero B2
Proyecto: Conociendo el maravilloso mundo de las mariposas continuo aprendiendo las letras
y los números
Profesora: Omaira Esteban
Practicante: Judith Pérez
Tema: La suma
Contenido: Resolución de sumas de 3 cifras
30
31
Grado: Primero B2
y los números
Tema: Cartel de Valores
Contenido: Ubica cantidades en el cartel de valores
32
33
Grado: Primero B2
y los números
Tema: La resta
Contenido: Resta cantidades hasta de 3 cifras
34
35
Grado: Primero B2
y los números
Tema: El tiempo
Contenido: La Hora
36
37

Fase Evaluación Judith

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

INFORME FASE DE EVALUACIÓN

PEREZ, Judith C.I.: 12.062.265

Caracas, Mayo de 2014

Con la realización de este informe de evaluación se pretende dar a conocer los

El presente informe obedece al registro de la experiencia que como practicante se

En este se dan respuesta a ciertas interrogantes entre ellas, todo lo relacionado a la

La evaluación es un concepto difícil de abordar, sin embargo, se considera que es un

La evaluación implementa instrumentos como la observación, la entrevista, la encuesta

El propósito fundamental de la Evaluación está enmarcado en la determinación de las

No se busca determinar quién es el más sabio o el menos inteligente, solo se requiere

Para el nivel en el que se realizaron las prácticas, la evaluación es de tipo cualitativa,

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de

Mediante la evaluación se emiten juicios de valor basados en los resultados obtenidos,

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

Hacer un seguimiento de la evolución de los estudiantes es indispensable para lograr su

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación debe servir principalmente para fortalecer a los alumnos en su propósito

En su dimensión pedagógica, la evaluación debe tener la función de otorgar a los

La alimentación es una parte muy importante en el proceso educativo y la realidad es

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADOS.

La evaluación que realiza la practicante es de tipo cualitativa descriptiva basada en la

Dentro de los instrumentos evaluativos empleados por la practicante, para registrar la

La escala de estimación, es un instrumento que sirve para registrar la observación de las

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA A NIVEL

A nivel personal y profesional, las prácticas didácticas según mi criterio equivalen a un

¿CÓMO TE SIENTES LUEGO DE HABER SUPERADO LAS DISTINTAS FASES DEL

ENUMERA 5 PRINCIPALES APRENDIZAJES OBTENIDOS DURANTE LAS

 La necesidad de fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, pues el grupo no es muy

ESPECIFICA LOS LOGROS Y LAS FALLAS DE TU TRABAJO DOCENTE

 Logramos tener un tiempo de refuerzo de cada una de las actividades planteadas en la

 Logré integrarme al grupo satisfactoriamente y que aprendieran el abecedario, y algunas

 En ocasiones llegaba tarde, por la lejanía de mi trabajo y me incorporaba al momento de

 Al principio, me costó relacionarme con la maestra, pero poco a poco fuimos

 En ocasiones la maestra me ponía a escribir notas en los cuadernos de los niños y yo la

 Mi maestra gritaba mucho eso generaba que en algunos momentos también me

¿CUÁL ES TU OPINIÓN SOBRE EL DESENVOLVIMIENTO DEL PROFESOR DE

No tengo palabras para expresar mi opinión sobre el desenvolvimiento del profesor

Me gustaría que disminuyeran las horas de observación, ya que me parecen excesivas y

VIRTUDES DEL DESEMPEÑO DOCENTE DEL PRACTICANTE.

 Mantuvo un tono de voz bastante adecuado y relajado.

 Trabajaste usando los implementos necesarios, la pizarra, el salón, los marcadores.

 Involucraste a los niños en el desarrollo de la clase, permitiéndoles copiar en la pizarra

 Acompañaste a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y si era necesario los

 Finalmente reforzaste el cartel de valores al ubicar en el cuadro cada medida obtenida,

 Excelente desempeño, muy bueno el trabajo.

¿CÓMO TE SENTISTE DURANTE EL TIEMPO DE INTERACCIÓN CON LOS

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE PLANIFICASTE Y LO QUE

¿CON CUÁNTOS PUNTOS CALIFICAS TU DESEMPEÑO COMO DOCENTE?

Yo calificaría mi desempeño docente con 20 puntos porque considero que alcancé la

OBSERVACIONES DEL PROFESOR DE LAS PRÁCTICAS DE DIDÁCTICA SOBRE

En la misma medida que se comience a tomar en cuenta a los estudiantes para la

En relación a la practicante es importante esta práctica, pues permitió darme cuenta de

Mejoraron muchísimo en relación al tema de la distracción, el nivel de atención e

Hicimos muchas cosas, lamenté mucho no haber podido asistir a la comparsa de

 NOZENKO, Lupita. Desarrollo y Evaluación Curricular. Liberil. Venezuela. (1998)

1 Aparicio Martínez Deiver José X

2 Bustamante Fonseca Jorge Eduardo X

3 Cermeño Andris Eduardo X

4 Colmenares Briceño Wagner Enrique X

5 Díaz Escalona Brianny Salomé X