MODELO DEFINICION CARACTERISTICAS OBJETIVOS METODO ROL DEL ÁREAS DE FASES

PROFESIONAL INTERVENCIÓN

COUSELING Se trata de una 1. Relación de ayuda Atender a La técnica Tienen la Intervención en 1. Fase inicial:
relación personal, directa e las fundamental en responsabilidad problemas solicitud de
interpersonal individual. necesidades la que se basa del curso de la familiares, ayuda, el
entre el 2. Intervienen dos que el el modelo de intervención y interpersonales, establecimiento
orientador y el agentes básicos: el individuo counseling es trabajan académicos y de condiciones
cliente que tiene profesional tiene tanto la de la directamente de ajuste de relación. La
como fin mejorar de la orientación y el en los entrevista, con el cliente. preparación
personal.
la situación de orientado. ámbitos concebida técnica y el
éste y toma 3.El profesional de la personal y como una establecimiento
soluciones orientación es el educativo relación de del problema.
adecuadamente. máximo responsable como socio- ayuda. 2. Fase
y dirige el proceso profesional Técnica del exploratoria y
actuando como espejo de valorativa:
experto. Rogers, el Diagnóstico del
4. La intervención feedback no problema y
tiene un verbal, el recogida de
carácter remedial, tratamiento información se
reactivo y abierto o utilizan
terapéutico. cerrado de las estrategias y
5. La técnica básica preguntas, la técnicas.
es la entrevista. distribución del 3. Fase de
tiempo o el intervención:
trabajo sobre diseño del plan
puntos fuertes. de acción

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 4. Fase final:
puesta en
marcha de la
intervención,
evolución de
logros,
evaluación
de la
intervención.

CONSULTA La consulta es un 1. La consulta es un Centrarse Debe – Centrada en 1. Fase de

proceso modelo relacional, en un RELACIÓN desempeñar el el cliente entrada, cuyo
destinado a pues incluye todas problema TRIÁDICA DE papel de – Centrada en objeto es
proporcionar las características de (remedial) CONSULTA consultor el consultante realizar el
servicios la relación para luego Consultor del equipo – Centrada en diagnóstico,
educativos y orientadora. afrontar la consultante- docente y el programa iniciar una
psicológicos. 2. Es un modelo que consulta cliente. directivo, en – Centrada en relación de
En él el potencia la desde una las ocasiones la colaboración y
especialista información y la perspectiva que este lo organización/ evaluar los
(consultor) formación de preventiva requiera, es estructura esfuerzos.
trabaja en profesionales y para o de una administrativa 2. Fase de
colaboración con profesionales. desarrollo pieza básica diagnóstico,
el equipo 3. Se basa en una con la en la relación proceso
directivo del relación simétrica intención familia- continuo y
centro para entre personas o de mejorar institución recíproco que
mejorar el profesionales con los escolar, y un supone
aprendizaje y la estatus contextos y agente que la obtención de
adptación a los similares, en la que las intenta datos y la
estudiantes existe una condiciones aproximar intervención,

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 (clientes). aceptación y un para que y relacionar el definir el
Durante las respeto que favorece no se ámbito problema
interacciones, el un trato de produzcan educativo con y los factores
consultor ayuda igualdad. los los elementos relacionados
al consultante a 4. Es una relación problemas. sociales con el mismo.
través triádica en la que 3. Fase de
de un proceso intervienen tres tipos ejecución, en
sistemático de de agentes: ésta se lleva a
resolución de consultorconsultante- cabo el plan
problemas, cliente. establecido en
influencia social y 5. La relación no sólo las fases
apoyo puede establecerse anteriores,
profesional. con personas desarrollando
individuales, sino mecanismos de
también autorregulación
con representantes y planificación
de servicios, relacionados
recursos y con: cómo,
programas. cuándo, dónde
06. Tiene como y qué resultados
objetivo la ayuda a esperamos
un tercero que obtener.
puede ser una 4. Fase de
persona o un salida, en la que
grupo. el consultor y
07. Afronta la relación consultante
desde diferentes deben evaluar
enfoques: terapéutico, los efectos

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 preventivo y de globales del
desarrollo. proceso de
consulta.

PROGRAMAS Se entiende por • Los programas se Se dirige a Orientación Rol del Ddesarrollo 1. Evaluación
programa de diseñan y todos los por programas orientador académico, del contexto y
orientación el desarrollan teniendo estudiantes como el de un desarrollo las necesidades
diseño, en cuenta las y se centra agente que personal y 2. Diseño y
teóricamente necesidades del en las básicamente, social, planificación del
fundamentado, centro o del necesidades coordina al desarrollo programa de
y la aplicación de contexto. del profesorado. cognitivo y intervención
las • El programa se grupo. Esta metacognitivo y 4.
intervenciones dirige a todos los coordinación desarrollo Implementación
pedagógicas que estudiantes y se se completa la comprensivo y puesta
pretenden centra en las mayoría de las o integrador. en marcha del
lograr unos necesidades del veces con el programa
determinados grupo. asesoramiento, de intervención
objetivos dentro • La unidad básica pero siempre 5. Evaluación
del contexto de de intervención en el desde el plano de la
una institución ámbito escolar es el de igualdad. intervención
educativa, de la aula. orientadora
familia o de la • El estudiante es
comunidad, y agente activo de su
que ha de ser propio proceso de
sistemáticamente orientación.
evaluado en todas • Se actúa sobre el
sus fases. contexto con un
carácter más
preventivo y de

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 desarrollo que
terapéutico.
• Los programas se
organizan por
objetivos a lo largo
de un continuo
temporal, lo
que permite dar
cuenta de por qué se
actúa de la manera
que se está
actuando.
• A través de los
programas se
desarrollan
actividades
curriculares
específicas en
virtud de los
objetivos
programados,
estableciéndose un
curriculum propio de
orientación.
• El programa
determina las
competencias
necesarias para

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 cada uno de sus
ejecutores
dando así vías para
los adecuados
programas de
formación.
• La evaluación es
permanente desde el
inicio hasta la
finalización del
programa. Se
lleva a cabo un
seguimiento y
evaluación de lo
realizado.
SERVICIOS Suelen tener un Satisfacer La entrevista El equipo de Conecta el • El equipo
carácter público y las como recurso orientación centro con los dispone de
Intervención social. necesidades estratégico colabora con el servicios de la poco tiempo
directa de un • Su implantación es de carácter para afrontar la tutor o tutora, el comunidad. para asesorar y
equipo o servicio zonal personal y intervención profesorado y formar al
sectorial y sectorial. Por tanto, educativo. individualizada, las familias. profesorado
especializado la acción se realiza generalmente que realiza la
sobre un grupo por expertos de carácter función de
reducido de externos a la clínico tutoría.
sujetos. institución • Su horario no
educativa. facilita abordar
el trabajo con la

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 • Actúan por familia y con la
funciones, más que comunidad.
por objetivos. • Las
• Resolver las actividades se
necesidades de los limitan muchas
alumnos y las veces al
alumnas con diagnóstico
dificultades mediante test
y en situación de
psicométricos.
riesgo
• Suelen ser
individuales y
puntuales.
TECNOLÓGICO El modelo – Adaptarse Conlleva un El orientador Sitúa la 1. Inicio de la
Consiste en la tecnológico consiste a las nuevas tipo de habrá de estar orientación en acción
utilización de los en la utilización de tecnologías. orientación que presente en la un escenario orientadora por
mass media los mass media – Apoyar los exige el apoyo secuenciación más amplio que iniciativa del
(prensa, radio, (prensa, radio, intercambios de un medio de estos el contexto orientador,
televisión, televisión, tecnológicos tecnológico recursos como donde se ubica, algún miembro
vídeo, vídeo, programas entre países que actúa de consultor proyectándose de la
programas informáticos, etc.). de la intermediario resolviendo en toda su comunidad
informáticos, Fijémonos en que el comunidad. entre el agente cualquier extensión a educativa
etc.). modelo clínico – Diseñar lo de la problema todos los 2. Estudio de la
se puede atiende a que podría intervención y que se pueda sectores: naturaleza de
atender los clientes uno a ser una la persona presentar en el alumnos, las acciones a
simultáneamente uno; el modelo de acción común objeto proceso familias, emprender.
a cantidades servicios puede en este de la acción orientador, profesionales 3. Elección del
ingentes atender a grupos, campo. orientadora. especialmente, modelo o
de personas. igual que el modelo ayudar al sujeto modelos de

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 de programas; con el en su proceso de la orientación
modelo de consulta de reflexión orientación y adecuados.
un mismo orientador tutores. 4. Análisis de
puede atender de los recursos
forma indirecta a tecnológicos
conjuntos de grupos, disponibles que
cada uno de los traten el tema
cuales es atendido en cuestión
por el mediador. para definir en
Con el modelo función de los
tecnológico se puede mismos..
atender 5. Elección de
simultáneamente a los recursos
cantidades ingentes (tecnológicos y
de personas.. de lápiz y
papel).
6. Diseño del
programa
comprensivo.
Dada la
flexibilidad de
las nuevas
tecnologías
de la
información y la
comunicación
se debe dejar
una puerta
abierta, tanto en

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 el diseño como
en la
implementación,
a un
imprescindible
proceso de
feedback que
permita
incorporar las
posibles
novedades.
7.
Implementación.
Existirá una
previsión de
cómo se llevará
a cabo la
intervención,
por quién o
quiénes,
cuándo se
desarrollará y
dónde.
8. Evaluación y
propuestas de
depuración. La
evaluación se
efectuará de
forma que

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 englobe a todos
los
participantes.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN