OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que la aplicación de un Programa de estrategias didácticas basadas

en la metodología activa, teorías cognitivas y teoría, histórico-crítica permite la
optimización del pensamiento crítico en el Área de Ciencias Sociales en los
alumnos(as) del 5o de educación secundaria de la Institución Educativa “PERÚ
BIRF de Ferreñafe-2009.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar el nivel de optimización del pensamiento crítico en las

alumnos(as) del 5o de educación secundaria, antes y después de la
aplicación del Programa de estrategias didácticas, a través de un PRE
TEST.

 Aplicar un Programa de estrategias didácticas basadas en las

teorías cognitivas, histórico crítica y metodología activa, durante 2
bimestres.

 Verificar la eficacia del Programa de estrategias didácticas en la

enseñanza de las Ciencias Sociales para optimizar el pensamiento
crítico en el Área de Ciencias Sociales en los alumnos(as) del 5o de
educación secundaria a través de un POST TEST.

 Dar a conocer que el Programa de estrategias didácticas basadas en la

metodología activa, teoría Histórico crítica y cognitivas, permiten
optimizar el pensamiento crítico en el Área de Cencías Sociales en los
alumnos(as) del 5o de educación secundaria.

TAREAS PROPUESTAS

En concordancia con Ios objetivos considerados, se establecieron las

siguientes tareas:
Primera etapa: Facto Perceptible

En esta etapa importante de la investigación, se utilizó los siguientes métodos:

 Observación individual y grupal directa.

 Análisis documental, en la revisión de registros y actas oficiales.

 La encuesta, para obtener información de los docentes y estudiantes.

 Histórico Lógico, en la determinación de las situaciones deseadas.

 Análisis y síntesis, en el diagnóstico realizado.

Las tareas que se desarrollaron son:

 Caracterizar el contéis socioeconómico e histórico en el cual se

desenvuelve la investigación.

 Aplicar una encuesta los profesores del Área de Ciencias Sociales

para analizar la metodología empleada en el desarrollo del proceso
docente educativo.

 Recolectar información a través de una encuesta a los estudiantes del

5o de educación secundaria a fin de determinar el nivel de optimización
del pensamiento crítico alcanzado.

 Revisar los registros oficiales de evaluación y las actas oficiales para

determinar las notas obtenidas por los alumnos en el Área y el puntaje
obtenido en las capacidades de Área.

 Determinar las situaciones deseadas con respecto a optimizar la

capacidad fundamental del pensamiento crítico en el Área de Ciencias
Sociales, durante el proceso docente educativo.

Segunda Etapa: Elaboración del Modelo Teórico, del programa y proceso de

validación.

Se utilizaron los métodos siguientes:

 Sistémico estructural, en la elaboración del modelo teórico propuesto.

  Dialéctico, en la significación práctica del modelo.

 Interpretativo, en la validación del programa.

 Análisis y síntesis, en la elaboración del programa.

Las tareas que se desarrollaron fueron:

 Diseño del modelo teórico.

Para diseñar el modelo teórico, se tuvo en cuenta los resultados de la

investigación facto-perceptible, y en cuanto a las fuentes teóricas se
consideran los aportes de Martiniano Román para la elaboración de
programa curricular integrador socio cognitivo en base a capacidades;
en el campo psicológico, se asume, de manera especial los
planteamientos de la escuela vigotskiana con el enfoque histórico
cultural; en la pedagogía y la didáctica, se toman los estudios del Dr.
Carlos Alvarez de Zayas con la teoría de los procesos concientes; en el
campo científico para la visión del proceso peruano, se toma los aportes
de Guillermo Lumbreras y Pablo Macera con la teoría materialista
dialéctica y para la visión del proceso mundial se toma los aportes del
historiador Gordon Childe; para el pensamiento crítico, la Teoría de la
Acción comunicativa de Habermas y las técnicas del pensamiento crítico
tomada de la Universidad de México.

 Diseño del Programa de estrategias didácticas. El Programa se elaboró

en función del Modelo teórico propuesto. Se estructura en 2 unidades
didácticas.

 Proceso de validación del Programa de estrategias didácticas Se realizó

del 02 de Marzo al 17 de Julio con la participación de 32 alumnos(as) del
5o “A” de educación secundaria de la I.E. “PERU BIRF, en el alumno de
la tarde.
Tercera Etapa: Análisis y sistematización de resultados.

Se utilizó el método siguiente.

 Análisis y síntesis.

Cuarta Etapa: Elaboración de conclusiones y recomendaciones, en función a

los resultados obtenidos.

Se utilizó el método siguiente:

 Análisis y síntesis

El APORTE TEORICO de esta investigación; es el modelo teórico a partir del

cual es posible elaborar Programas curriculares en el Área de Ciencias
Sociales que van a optimizar el pensamiento crítico de los alumnos de la
institución Educativa “PERÚ BIRF”.

El APORTE PRACTICO de esta investigación es el Programa de estrategias

didácticas en el Área de Ciencias, Sociales a partir del modelo teórico
propuesto. Asimismo, se puede aplicar a otras Áreas, con sus; respectivas
modificaciones en la aplicación de técnicas.

En relación a la METODOLOGÍA el tipo de investigación es aplicada de tipo

experimental de subtipo cuasi - experimental mismo que consistió en evaluar el
grado de influencia de la variable independiente. Programa de estrategias
didácticas, sobre la variable dependiente: Optimización del Pensamiento crítico
en el Área de Ciencias Sociales lo de los alumnos(as) del 5° de Educación
Secundaria del de la I.E. “PERÚ BIRF” de Ferreñafe – 2009”.

La muestra experimental estuvo constituda por 32 alumnos(as) del quinto grado

“A”, del nivel secundario, de Institución Educativa “PERÚ BIRF”.

Es un diseño cuasi-experimental Según Hernández, Fernández y Baptista

(2006) y para nuestra investigación corresponde un “Diseño con preprueba-
posprueba y grupo de control”, cuyo esquema es el siguiente:
 G1 01 X 02

G2 03 - 04

Donde:

G1: Grupo experimental.

G2: Grupo de control.

X: Estímulo (Programa de estrategias didácticas)

-: Ausencia de estímulo.

01: Preprueba en el Grupo Experimental,

03: Preprueba en el Grupo de control.

02: Posprueba en el Grupo Experimental.

04: Posprueba en el Grupo de control.

 PRE TEST Y POST TEST

OBJETIVO: Identificar el nivel de optimización del pensamiento crítico en los

alumnos(as) del 5o de educación secundaria de la I.E. “PERÚ BIRF” en los
contenidos del I y II Bimestre en el Área de Historia, Geografía y Economía
(CC.SS)

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………. FECHA:…………

SECCIÓN:…………..EDAD:…………… SEXO:…………………..

INSTRUCCIONES:

Lea detenidamente las interrogantes que se te plantea a continuación, tienes

un límite de 60 minutos para desarrollarlas.

1. Durante la República Aristocrática, el capital financiero de los países

imperialistas penetró en las zonas rurales y urbanas de la costa y sierra
central, pero en el resto del país se desarrollaba:

a) La proletarización de los campesinos.

b) Un capitalismo incipiente.

c) La recuperación de tierras por los campesinos.

d) El latifundismo y el gamonalismo.

e) La aparición de centros industriales.

2. ¿Cuál es la causa principal del calentamiento global?

a) El gas de los aerosoles, del sistema refrigerante de las refrigeradoras, el

aire acondicionado y el tecnopor utilizado en los empaques industriales.

b) Descomposición de material orgánico en pantanos, basurales, guano y

estiércol.

c) Combustión de los vehículos y las centrales eléctricas de la energía fósil:

petróleo, gas natural y carbón.
 d) Uso de fertilizantes. También lo encontramos en el humo de los
combustibles fósiles quemados en las centrales eléctricas y los
vehículos.

e) Uso inadecuado de productos agroquímicos: pesticidas y plaguicidas.

3. De las siguientes proposiciones. ¿Cuál resume mejor a la Amazonia como

reserva de biodiversidad en el mundo?

a) El bosque amazónico debería considerarse el rey de los filtros

ecológicos para el dióxido de carbono.

b) El bosque amazónico es extraordinariamente rico en todas formas de

vida animal, desde insectos a mamíferos.

c) La región amazónica abarca un área de 7.5 millones de Kms2.

d) Esta región es el lugar que posee una serie espectacular de flora y

especies de fauna

e) Esta región tiene muchos record en cuanto a variedad de fauna; miles

de especies de aves, también decenas de animales exóticos, etc.

4. Sintetiza la forma como los terratenientes explotaban a los campesinos

durante la república aristocrática.

5. Crees que los partidos políticos defienden los intereses de las grandes
mayorías (el pueblo). Argumenta tu respuesta.

6. Argumenta la importancia de desarrollar el turismo en el departamento de

Lambayeque.

7. Escribe un documento, en donde argumentes estar a favor o en contra del

desalojo ocurrido en el bosque de Pómac.

8. ¿Qué opinas de las bombas atómicas lanzadas por EE.UU a Japón durante
la II Guerra Mundial?

9. ¿Qué te parece la forma como los alemanes trataron de exterminar a los

judíos?
10. ¿En relación a la Revolución Cubana, qué te parece la actitud del pueblo
cubano de enfrentarse a la dictadura de su país y al imperialismo de los
Estados Unidos de Norteamérica?
 Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN SECCION
DE POSTGRADO-UNIDAD DE MAESTRIA

ENCUESTA
PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES

Apreciado (a) profesor (a), me dirijo a usted para saludarlo (a) y a la vez
solicitarle su apoyo a la presente encuesta, la cual hará posible la investigación
“PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA OPTIMIZAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES”, la misma
que nos permitirá mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad
de servicio que brinda nuestra institución. La información que se solicita es de
carácter confidencial y anónimo.

I. DATOS GENERALES:

1. Sexo ( ) Masculino ( ) Femenino

2. Condición laboral ( ) Nombrado ( ) Contratado

II. ASPECTOS PROFESIONALES:

3. ¿Tienes titule profesional? ( ) Sí ( ) No

4. Título que posee ( ) Pedagógico( ) Universitario

III. INFORMACIÓN INVESTIGATIVA:

A.- EN RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE

5. ¿Qué métodos pedagógicos conoces? Menciónalos.

6. ¿Cuáles son los métodos que frecuentemente usas en tu labor docente?

Nómbralos.

7. Escribe los procedimientos que aplicas a los métodos que has elegido.
8. ¿Tienes conocimiento de la pedagogía histórica crítica?

( ) Sí ( ) No

9. ¿En clase aplicas algún método de la pedagogía histórica

crítica?

( ) Sí ( ) No

10. ¿Qué procedimiento empleas para el desarrollo del método de la

pedagogía histórica crítica? Escríbelos.
 UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSTGRADO – UNIDAD DE MAESTRÍA

ENCUESTA

ALUMNOS DEL 5° DE LA I.E. “PERU BIRF” DE FERREÑAFE

Estimado (a) alumno (a), me dirijo a usted para saludarlo (a) y a la vez
solicitarle su apoyo a la presente encuesta, la cual hará posible la investigación
“PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA OPTIMIZAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES”, la misma
que nos permitirá mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad
de servicio que brinda nuestra institución. La información que se solicita es de
carácter confidencial y anónimo.

I. DATOS GENERALES:

1. Sexo ( ) Masculino ( ) Femenino

2. Edad ( ) 13-15 ( ) 16-18

II. INFORMACIÓN IN VESTIGATIVA

3. De las capacidades fundamentales del DCN, cuál es la que más has

desarrollado. Enumera del 1 al 4, siendo el N° 1 la que más ha
desarrollado.

( ) Pensamiento crítico ( ) Pensamiento resolutivo

( ) Pensamiento creativo ( ) Pensamiento ejecutivo

4. De las capacidades del Área de Ciencias Sociales, cuál es la que más has
desarrollado. Enumera del 1 al 3, siendo el N° 1 la que más ha
desarrollado.

( ) Manejo de información ( ) Comprensión E-T

( ) Juicio crítico

5. ¿Tu forma de participación en clase es:

( ) Voluntaria ( ) Obligada

6. ¿El docente promueve actividades de investigación en el Área de CC.SS?

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

7. Menciona en cual de las actividades tienes mayor dificultad. Enumera del

1 al 3, siendo el N° 1 la actividad en que encuentra mayor dificultad.

( ) Al organizar la información ( ) Al ubicar hechos históricos.

( ) Al emitir un juicio crítico.

8. Me puede decir en que capacidades específicas tienes más dificultades.

Enumera del 1 al 6, siendo el N° 1 la capacidad en la que demuestra
mayor dificultad.

( ) Identificar ( ) Analizar ( ) Juzgar

( ) Discriminar ( ) Argumentar ( ) Evaluar

GRACIAS

B. - EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

11. De las capacidades fundamentales del DCN, cuál es la que más desarrolla
el alumno. Enumera del 1 al 4, siendo el N° 1 la que más ha desarrollado.

( ) Pensamiento crítico ( ) Pensamiento resolutivo

( ) Pensamiento creativo ( ) Pensamiento ejecutivo

12. De las capacidades del Área de Ciencias Sociales, cuál es la que más
desarrolla el alumno. Enumera del 1 al 3, siendo el N° 1 la que más ha
desarrollado.

( ) Manejo de información ( ) Comprensión E-T

( ) Juicio crítico

13. ¿Qué métodos empleas para el desarrollo del pensamiento crítico?

Menciónalos

14. ¿Qué procedimientos y técnicas empleas para el desarrollo del

pensamiento crítico?

15. ¿La participación de los alumnos en tu clase es:

( ) Voluntaria ( ) Obligada

16. ¿Promueves en tus alumnos a la investigación?

( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

17. Menciona en cual de las actividades el alumno muestra mayor dificultad.

Enumera del 1 al 3, siendo el N° 1 la actividad en que encuentra mayor
dificultad.

( ) Al organizar la información ( ) Al ubicar hechos históricos.

( ) Al emitir un juicio crítico.

18. Me puede decir en que capacidades específicas el alumno presenta

dificultades. Enumera del 1 al 6, siendo el N° 1 la capacidad en la que
demuestra mayor dificultad.

( ) Identificar ( ) Analizar ( ) Juzgar

( ) Discriminar ( ) Argumentar ( ) Evaluar

GRACIAS