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PEDAGOGIA PARA
PROFESIONALES NO LICENCIADOS
PLANEACIÓN DEL
PROCESO FORMATIVO
MÓDULO
III
“Cada vez que usted planea, se arriesga, fracasa, revalúa o hace ajustes, está
disponiendo de otra oportunidad para volver a empezar, sólo que en mejores
condiciones que la primera vez.” John C. Maxwell
MÓDULO 3: PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Relacionar los elementos que constituyen el modelo pedagógico para precisar los
fundamentos que subyacen en ellos y que orientan la formación del estudiante y
la convivencia institucional.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
Un poco de historia…
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73. "Con
el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes
y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones
de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
"Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la
comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional calificado como
aceptable por la secretaría de educación departamental o distrital, de acuerdo con los
requisitos definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Una vez iniciadas las
actividades académicas se convocará a la comunidad educativa y el proyecto provisional
se tomará como una iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el
presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes" (Art.16,Decreto
1860).
Este componente que es el vital, es el de mayor importancia dentro del Proyecto Educativo
Institucional porque centra su atención en el educando, en el rol del docente y en la
estrategia pedagógica y su práctica como fundamentos de la institución educativa.
Mediante este componente se debe garantizar la FORMACIÓN INTEGRAL de la persona a
través del desarrollo de todos los procesos que lleven a potenciar al máximo.
Se relaciona con los procesos de diseño curricular, Plan de estudios, los ejes
transversales, la propuesta pedagógica, las estrategias metodológicas y el seguimiento
académico o sistema de evaluación. Además contempla el diseño de ambientes de
aprendizaje y el plan institucional de formación docente.
Comprende:
AMBIENTE ESCOLAR
La Ley 115 de 1994, en los artículos 138, 139, 140, 141, se ocupa de orientar a las
instituciones educativas sobre los elementos y la infraestructura que deben poseer con el
objeto de proveer un ambiente escolar óptimo que permita prestar un servicio eficiente que
garantice la continuidad y el bienestar de los estudiantes.
El Decreto 1860 de 1994, mediante los artículos 39 al 46 se ocupa de orientar a los EE,
sobre los elementos, recursos e infraestructura escolar que deben poseer para facilitar el
desarrollo del proceso pedagógico.
Cuando se cita el término CURRICULO, nos preguntamos: ¿Cuáles son sus referentes? Y
¿Cuáles sus componentes?
REFERENTES
Constituidos por las teorias curriculares que se ajusten a los fines y objetivos de la
educación establecidos en la Constitución Políica y en la Ley. Tambien por aquellos
factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales, ambientales, históricos, éticos,
normativos, proyectivos y de diagnóstico que orientan y afectan su pertinencia y, en
general, el desarrollo humano”. Otro referente muy importante es la lectura del contexto, el
diagnóstico institucional, la caracterización el establecimiento educativo, los usuarios, los
especialistas, los textos, la comunidad y los resultados obtenidos por los estudiantes tanto
en las evaluaciones internas, como externas
COMPONENTES
Son los elementos que lo determinan directamente, los fundamentos que orientan la
actividad pedagógica, los fines, los objetivos de la educación en el nivel y ciclo
correspondientes, los grupos de áreas el currículo común, los lineamientos y pautas
curriculares, los estándares, los planes de estudios, los temas de enseñanza obligatoria,
los actores involucrados en los procesos formativos, los mètodos, el desarrollo, la gestión
e investigación, los procesos evaluativos y la formación docente.
.
La TRANSVERSALIDAD es una estrategia pedagógica que posibilita el trabajo escolar en un ambiente de
equidad, democracia, pluralismo paz y calidad para todos. Con base a estos principios la transversalidad
implica o promueve la INTEGRALIDAD LA INTERDISCIPLINARIEDAD es la sumatoria de argumentos para
dar solución a un problema determinado. Cada disciplina aportas argumentos validos para explorar en el
fenómeno La implementación de los proyectos Pedagógicos Transversales de: Educación para la sexualidad
y Construcción de Ciudadanía, Educación para el ejercicio de los Derechos Humanos y Educación
Ambiental, dentro del Proyecto Educativo Institucional de los EE. Contribuye a la globalización del
conocimiento y la integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del SER HUMANO no sea
solamente de conocimiento intelectual, sino que transcienda a los valores y perfeccionamiento integral de la
persona, generando aprendizajes para la vida.
RETOS:
Crear saberes de ciudadanía y desarrollo humano
Abrir la escuela a la diversidad y a la inclusión
Conocer y dar a conocer experiencias que nos permitan aprender de
otros
REFERENTES CONCEPTUALES
Educación
Ambiente
Sostenibilidad
INTENCIONALIDAD
Sensibilizar a toda la comunidad educativa acerca del cuidado y
conservación del medio ambiente.
Formar conciencia para la toma de decisiones responsables
Propiciar el conocimiento para comprender los problemas ambientales
Generar alternativas de solución a los problemas ambientales
Planeación por unidades o micro proyectos. Grado por Grado. Período por
Periodo.
Unidad de Conocimiento.
Número y Nombre Objetivo de aprendizaje (Logro como resultado). Que
PLANEAMIENTO debe Saber. Que capacidad debe desarrollar el estudiante (Con lo que
CURRICULAR sabe, de qué debe ser capaz). Cómo aplicar el conocimiento a
situaciones dadas
Estándares con los que se relaciona y desarrolla Indicadores de
Desempeño en cada una de las dimensiones o facultades educables del
ser humano, según su propuesta pedagógica
Conocimientos (Ejes Temáticos)
Estrategias pedagógicas.
Indicadores de Evaluación.
Es decir como se administra el proyecto de área, incluye la planeación,
organización, ejecución, control y evaluación de cada uno de los proyectos y /o
unidades de conocimiento del área para cada uno de los grados de escolaridad
existentes y cada uno de los períodos del año escolar
EVALUACIÓN
Una de las metas de calidad es lograr que todos los niños y niñas asistan a las instituciones educativas,
aprendan lo que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta
meta se está logrando, es necesario identificar qué saben los estudiantes y cómo se desempeñan, y como
se comprometen los maestros con la formación de sus estudiantes. Saber esto, implica evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los docentes y directivos docentes. La evaluación es un
medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las
metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los
propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del
sector educativo, estudiantes, docentes, directivos, instituciones para avanzar y mejorar los procesos
educativos.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Permanente: Los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el
período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica elegida aconseje.
Sistemática: Cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción global de la misma.
Acumulativa: Produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se reflejan,
según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y actividades realizadas
ordinariamente durante el período y año lectivo.
Objetiva: Compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeño del estudiante. Formativa:
Debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender.
En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración debe, en
todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y aprecia positivamente su
capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.
Consecuente: En cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.
Cualitativa: Permite mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.
El maestro como dinamizador, animador, facilitador y creador de los procesos de aprendizaje, tanto
individuales y grupales, es el corresponsable de la formación de los estudiantes. La construcción y / o re
significación del PEI, implica la formación de los docentes y directivos para generar conocimiento y procesos
acordes. La comunidad educativa debe identificar cuáles son las necesidades de capacitación,
actualización, investigación, qué tiempos y espacios hay que proveer, qué tipo de relaciones se deben
establecer, qué formas de comunicación hay que propiciar, etc., para lograr el desarrollo personal y
profesional de los docentes.
La planeación lleva implícita la forma como se utiliza el tiempo y el espacio, los materiales
con los que se contará para apoyar el aprendizaje, y las interacciones dentro del aula. En
resumen, planear es la programación que se hace con el fin de trabajar los contenidos
curriculares y facilitar la apropiación de conocimientos por parte de los alumnos. Además,
una adecuada planeación propicia el aprendizaje significativo, para lo cual es necesario
que el alumno entienda cuál es el sentido de lo que se le enseña y cuente con el mejor
ambiente para el aprendizaje.
1. PLANEACIÓN ANUAL
Como su nombre lo indica, es la planeación del área
académica que se desarrolla durante el año escolar.
¿Cuáles son los conceptos, procesos o habilidades que quiero que los alumnos “apropien”
de este estándar?
¿Qué cosas quiero que mis estudiantes recuerden y puedan usar dentro de muchos
años?
1.5. Cuando se tiene claridad sobre los puntos anteriores, se procede a elaborar el plan del
año, repartiendo los capítulos / unidades en los períodos del año (bimestres, trimestres) de
acuerdo con el formato definido para tal fin. Esta distribución no consiste en dividir las
temáticas presentadas de manera mecánica; es preciso tener en cuenta el tiempo que
tomará el desarrollo de cada unidad y distribuirlas según su complejidad, así como incluir
aspectos de la unidad que no aparecen explícitmente en el texto.
2. PLANEACIÓN DE UNIDAD
La unidad o capítulo es un conjunto de temas que buscan el logro de propósitos
específicos de aprendizaje.
La planeación de una unidad o capítulo tiene los siguientes pasos:
• ¿Está claro cuál es el alcance o nivel de las habilidades que se quieren lograr en los
alumnos de esta edad?
• ¿El alcance propuesto es adecuado?
¿Están formulados los propósitos de manera clara y precisa?
• ¿Corresponden a aprendizajes centrales de la disciplina?
2.2. Desempeños de evaluación: son las actividades que realizan los estudiantes, por
medio de las cuales demuestran aprendizaje de los contenidos principales de la unidad.
2.4. Habilidades: Son aquellas capacidades y destrezas propias de cada área que se
desarrollan a través de los desempeños.
2.5. Reflexión: Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar
información sobre el proceso enseñanza - aprendizaje, para reajustar los propósitos de
aprendizaje.
Incluye lo siguiente:
3. PLANEACION DE CLASE
Una clase es un espacio delimitado en el tiempo, en el
que se da la interacción entre los estudiantes y el maestro con el fin de construir,
adquirir y generar conocimiento y desarrollar habilidades. Antes de proceder a la
planeación de clase, el profesor debe haber desarrollado como alumno la lección que
trabajará durante ella, con el fin de analizar los contenidos, identificar posibles
dificultades y diseñar las estrategias más adecuadas para el conocimiento didáctico de
los contenidos. Al planear una clase, se tendrá en cuenta:
3.2. Desempeños: son todas aquellas acciones dirigidas a que el estudiante logre los
propósitos de aprendizaje, en una palabra, aprenda. La clase incluye lo que hace el
maestro y lo que hace el estudiante; por lo tanto, este espacio incluye todo lo que el
profesor hace para que el alumno lleve a cabo el desempeño y llegue al propósito de
aprendizaje deseado, y todo lo que realiza el estudiante, es decir, todo lo que sucede
durante la clase. En los desempeños se tienen en cuenta tres momentos claves:
Puede incluir también rutinas habituales con las que se inicia la clase, que no deben
extenderse durante más de cinco minutos. Algunos ejemplos de actividades exploratorias
son los siguientes:
Conversación informal
Sostener un breve diálogo con el grupo de estudiantes puede ser una estrategia sencilla
para lograr la introducción al tema. Algunas sugerencias prácticas son:
El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá tener
mucho cuidado al seleccionarlo pues, entre otros requisitos, debe ajustarse al tema y a la
intención pedagógica.
Hacer predicciones
En general, una predicción es una conjetura sobre lo posible. Por su naturaleza, hacer
predicciones es proyectar el pensamiento; la experiencia dirá si se confirma o no la
hipótesis, pero el hecho de formularla y luego estar atento a su verificación, genera una
actitud activa y reflexiva para aprender.
B. Desarrollo: Son todos los desempeños y actividades significativas, que buscan que el
estudiante comprenda el tema y logre el propósito de aprendizaje. Estos desempeños
deben ser variados y llevar al estudiante a ir más allá de lo que sabe. Están enfocados a
adquirir nueva información. La consideración más importante es seleccionar el tipo de
estrategia que el estudiante usará para retener la información, por ejemplo el desarrollo de
ejercicios, talleres, toma de notas, organizador gráfico, etc. Aquí es fundamental el uso del
texto.
Dentro de estas actividades puede incluirse la “Minilección”, que consiste en aclaraciones
que hace el docente en forma puntual y de acuerdo con los intereses del grupo. Algunos
docentes utilizan videos cortos explicativos para precisar información.
C. Cierre:Es esencial para los estudiantes que, antes de finalizar cada clase, hagan un
resumen de lo trabajado, de lo que se aprendió. Cuando el estudiante hace un resumen
aclara los conceptos y retiene mejor la información.
Otra estrategia clásica para orientar la recapitulación es la pregunta. Más que una
pregunta, debe ser un conjunto de preguntas elaboradas con anterioridad por el maestro
como parte de la planeación de clase.
Las preguntas para recapitular buscan recuperar lo que se está aprendiendo. Algunas son
abiertas, por ejemplo: ¿qué hemos estudiado hoy?, ¿qué aprendiste? Otras deben precisar
lo que se debió aprender.
En este espacio de cierre aparece la tarea, la cual es una manera de extender las horas de
clase y de favorecer la práctica del estudiante de lo aprendido.
Se asigna para ampliar el alcance del conocimiento por parte del estudiante.
Debe ser usada en la siguiente clase.
Es una táctica útil cuando los estudiantes necesitan práctica no supervisada
3.4. REFLEXIÓN
Una vez finalizada la semana de clases el maestro recoge en pocas palabras el desarrollo
y resultado de los desempeños realizados por los estudiantes. Se tiene en cuenta las
siguientes preguntas:
Mediante el diario se pueden analizar las sucesivas problemáticas cotidianas sin perder
las relaciones de contexto, anotando los hechos observados, que permiten al educador
abarcar mayor de información, en relación a los hechos ocurridos en las clases, en los
descansos, u otros momentos significativos para la vida intelectual de docente, como su
participación en consejos, reuniones, asambleas, conferencias, donde el educador puede
tener acceso a nuevas formas de pensamiento, modelos pedagógicos, tendencias
didácticas, formas de evaluación y todo aquello que pueda influenciar su trabajo como
maestro.
Al ser el diario de campo parte de un enfoque cualitativo, permitirá al docente tener una
mirada reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión
docente.
COMO INICIARLO
Siguiendo las orientaciones del Profesor Acero, un Diario deberá iniciarse con una
descripción sistemática y pormenorizada de la , hecha adentro o fuera del
auladinámica de los ambientes de aprendizaje través de la lectura de la realidad; así
será posible y fácil detectar:
DIPLOMADO EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS 22
GUÍA DIDÁCTICA 3-PLANEACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
- Indicadores de nuestro desconocimiento de los estudiantes.
- Niveles previos de desarrollo, al iniciar nuestras actividades de enseñanza.
- Expectativas de los estudiantes. temores, esperanzas...
- Circunstancias del proceso de concertación del nuevo plan de estudios o plan de trabajo
del docente.
- Estrategias de seguimiento y control.
- Los instrumentos de registro del estado de desarrollo de competencias.
- Las estrategias para identificar aprendizajes previos.
- Descripción de acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial y ambiental
percibida en el aula y fuera de ella.
El propósito de iniciar así el Diario es presentar una panorámica general y significativa de
aquello que , desde nuestro punto de vista, sucede en el aula (o fuera de ella) describiendo
las actividades, relatando procesos y categorizando (en lo posible) las distintas
observaciones que se van recogiendo.
Una clasificación sería:
- Las observaciones referidas al docente. Conductas afectivas, normativas, de enfoque,
imaginarios prospectivos...
- Las referidas a los estudiantes. Actuaciones individuales, grupales, cartacterísticas
personales, niveles de desarrollo, estilos de aprendizaje...
- Las referidas a la comunidad docente. Organización, apoyo, convergencia de intereses,
acuerdos, trabajo colectivo, integración de áreas...
Sobre la estructura del Diario:
Para resolver la preocupación sobre qué modelo seguir, se acoge en este documento
la sugerencia de resolver previamente dos interrogantes, a saber:
¿Para qué se hace?
¿Para quién se hace?
Teniendo claras estas respuestas, surge el “Cómo” hacerlo.
Desde el punto de vista operativo el Diario Pedagógico no tiene, ni podrá tener una estructura
rígida basada en modelos, no obstante, para efectos de información es conveniente verificar que
contenga por lo menos los siguientes aspectos justificados por utilidad misma:
Experiencia Qué aprendí del evento, qué conceptos teóricos pude verificar,
cómo se aplicaron, cómo se desarrollaron o se pusieron a
prueba. En la misma forma, se pueden escribir las necesidades
teóricas que suscitaron los hechos.)
No confundir con: Cómo me sentí, cómo me fue, qué acierto o
qué fallas observé... no son sus observaciones del evento, ya
que éstas irán mejor en el punto anterior
NOTA: Pueden adicionarse otros aspectos, siempre y cuando se consideren útiles para
los objetivos de la sistematización de la experiencia, por ejemplo: Evaluación de la
actividad, sugerencias, modificaciones que podrían mejorar la actividad, otros.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/fo-article-125469.pdf
https://isonorsupam.files.wordpress.com/2011/06/documento-orientador-pei-
2011.pdf
https://nikolayaguirre.files.wordpress.com/2013/04/1-introduccic3b3n-a-la-
planificacic3b3n1.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/AE1T%20Formato%2
0planeacio%CC%81n%20de%20clase.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/AE1T%20La%20plane
acio%CC%81n_Documento.pdf