¡Elige!

De nuestro catálogo de estrategias de enseñanza que a continuación te presentamos,

selecciona un componente de la Competencia Matemática que consideres deben desarrollar tus
estudiantes:

Componente Desarrollo de estrategia

1. Presenta un acertijo matemático con la respuesta incluida a manera de enuncia-

dos, por ejemplo: al reproducirse, los parásitos duplican su número cada minuto. A
las 7:15 am, hay un frasco con dichos parásitos a la mitad de su capacidad . El frasco
es cilíndrico y tiene una altura de 25 cm. Si el diámetro de la base del cilindro es de
13.5 cm, ¿ a qué hora se llenará el frasco? Respuesta: A las 7:16 am se llena el frasco.

Comunicación 2.Organiza a tus estudiantes en cuatro equipos y solicita que analicen cada enunciado.

3.Dos equipos compartirán con el grupo la respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué

datos son importantes para obtener el resultado? ¿Por qué?

4.Los equipos restantes compartirán su respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué

datos no tenían relevancia para llegar al resultado? ¿Por qué?

1. Presenta el tema y la operación matemática que vas a trabajar con tus

estudiantes junto con un enunciado que responda:
¿Qué estoy haciendo con esa operación?
¿Cuál es la definición del concepto que voy a ver?
Matematización 2. Solicita a tus estudiantes que lean la descripción y respondan de manera
escrita en un párrafo no mayor a media cuartilla:
¿En qué situaciones utilizarían esta operación (o concepto)?
¿Cómo supe que la operación o concepto me iba a servir en esa situación?
3. Pide a cinco alumnos que compartan de manera oral las aplicaciones de la
operación matemática que identificaron.

1. Presenta a tus estudiantes 4 situaciones en las que el uso de las herramientas

Usar las herramientas matemáticas convencionales como la regla, báscula, plano cartesiano o calcu-
matemáticas ladora ya no sean suficientes.
 Por ejemplo: la medición de trayectos aéreos, longitud de un río, conteo de los
votos en periodos electorales o construcción de grandes estadios y edificios.
2. El grupo debe dividirse en 4 equipos y cada uno debe responder de manera
escrita las siguientes preguntas, tomando en consideración la problemática que
le tocó resolver:
Usar las herramientas ¿Qué herramientas ocuparían o saben que se aplican en esa situación?
matemáticas ¿Qué unidad de medida se utiliza?
¿Cuáles son los límites de otras herramientas de medición?
¿Saben de otra tecnología que amplíe las posibilidades de una herramienta
matemática convencional?

1. Presenta a tus estudiantes un hecho que a primera impresión sea imposible,

por ejemplo: arrancar un árbol grande sólo con tus manos o lograr un salto de
longitud o altura extravagante.
2. Organiza cinco equipos y solicita que argumenten la viabilidad de este hecho
Razonamiento y y guía con las siguientes preguntas:
¿Cómo demuestras la viabilidad de la situación sin llevarla a cabo?
discusión ¿Qué estás considerando para decir que es posible o imposible? (velocidad,
gravedad, altura, fuerza, longitud)
¿Qué características se deberían de cumplir para que sea posible?
3. Solicita que cada equipo presente sus respuestas y propicia la
retroalimentación: ¿concuerdan o no con las respuestas de cada equipo y por
qué?

1. Presenta información en prosa o tabulada y dos maneras diferentes de

representarla en gráficas o diagramas. Una de las opciones deberá tergiversar
la información.
2. Solicita que los estudiantes argumenten de manera oral:
¿Cuál de las representaciones es la mejor para dicha información?
¿Cuál de las representaciones no es óptima? ¿Por qué?
Representación
¡Varía esta estrategia!
Forma equipos y pide que grafiquen la información y argumenten las razones
de representarla de esa manera.
Lleva información variada con su respectiva representación y pide que ellos
establezcan y argumenten la correspondencia entre una y otra. La lógica
implementada es la del memorama, pero puedes incluir representaciones o
información aislada como distractores.
 1. Lanza un reto a tus estudiantes que requiera que ellos diseñen una estrategia
para resolverlo.
2. Ya deberás conocer la estrategia correcta para poder evaluar las posibilidades
que presenten los estudiantes.
3. El objetivo no es presentar una fórmula matemática, sino la identificación de
Idear estrategias para las variables necesarias y etapas de la estrategia para cumplir el reto. Los retos
solucionar problemas pueden ser de dificultad variada, por ejemplo:
Repartir una pizza en partes iguales para cada estudiante.
Sostener un libro con una hoja de papel.
Saber cuántas pelotas caben en un contenedor.
4. Solicita que por equipos expongan su mejor estrategia y promueve la
retroalimentación:
¿Se consideraron todas las variables?
¿Qué estrategia es viable y cuál no? ¿Por qué?

1. Después de presentar una serie de temas, busca una aplicación de los mismos
que no sea evidente (utiliza imágenes o videos).
2. Presenta dicha aplicación ante el grupo y solicita que sean ellos quienes
identifiquen las matemáticas inmersas.
Por ejemplo: la trigonometría que es clave en un juego de billar; el plano
Usar lenguaje y
cartesiano para la ubicación satelital; los ángulos de tiro a gol o la geometría
operaciones como base para las acciones de los jugadores de baseball.
simbólicas formales 3. Puedes utilizar estas preguntas como guía:
y técnicas ¿Qué estamos viendo en la imagen/video?
¿Qué conceptos matemáticos creen que son útiles en esta situación y por
qué?
4.Solicita que definan cada concepto y establece su pertinencia de manera que
juntos lleguen a la conclusión correcta.
5.Posteriormente, plantea una pregunta en la que ellos deban realizar una
operación para llegar a la respuesta y que esté relacionada con la aplicación
presentada.

¡Llévalo a la práctica! Aplica la estrategia con tus estudiantes.

Reflexiona la intervención: una vez concluida la actividad, identifica a grandes rasgos la

actuación de tu grupo frente a la Competencia Matemática utilizando la siguiente rúbrica:
 Aspectos Excelente Bueno Regular Deficiente

Elige una de las siguientes opciones dependiendo de la estrategia que seleccionaste y

ubica el nivel que alcanzó tu grupo.

Comunicación Los cuatro Tres de los Dos de los Sólo un equipo

equipos equipos equipos logró
contestaron contestaron respondieron de responder su
correctamente correctamente su manera correcta pregunta.
las preguntas y su pregunta y su y concreta a su
justificación fue explicación fue pregunta, pero su
clara y concisa. breve. explicación fue
confusa.

Menos del 30% de

Matematización Más del 80% de los Más del 50% de los Más del 30% de los
los alumnos
alumnos identificó los alumnos relató cómo alumnos relató cómo
identificó en qué
usos de la operación descubrió que la descubrió que la
situaciones
matemática y operación operación
utilizarían esa
compartió de forma matemática o matemática o
operación
breve y precisa cómo concepto iba a servir concepto iba a servir
matemática.
sabía que la en esa situación y, en esa situación, pero
operación o el además, identificó las no logró identificar
concepto iba a situaciones donde las situaciones donde
resolver el problema. podría utilizarlas. podría utilizar la
operación
matemática.
 Aspectos Excelente Bueno Regular Deficiente

Usar las Los cuatro equipos Dos o más de los Dos de los equipos Sólo uno de los
herramientas resolvieron la equipos resolvieron lograron resolver la equipos resolvió la
problemática la problemática problemática problemática
matemáticas utilizando las utilizando una utilizando una utilizando
herramientas herramienta herramienta herramientas
matemáticas adecuada e matemática matemáticas, pero no
adecuadas de manera identificaron cuáles adecuada, pero no contestó las
creativa. Además, son los límites de lograron identificar preguntas.
identificaron la otras herramientas otras herramientas
unidad de medida y de medición. que les ayudaran a
las limitaciones de resolver el problema
otras herramientas, y de una manera
mencionaron otras creativa.
tecnologías.

Razonamiento y Los cinco equipos Tres o más de los Dos o más de los Sólo uno de los
discusión identificaron la equipos equipos identificaron equipos identificó la
viabilidad de la determinaron la la viabilidad de las viabilidad de la
problemática que se viabilidad de la problemáticas problemática, pero
les presentó, problemática, pero planteadas, pero su no logró
utilizando un no lograron justificación carecía determinarla en
razonamiento identificar y utilizar de varios conceptos términos
matemático. todos los términos matemáticos. matemáticos.
matemáticos
adecuados.

Representación Más del 80% de los Más del 50% Más del 40% Menos del 40% de
alumnos identificó y identificó la manera identificó las formas los alumnos identificó
justificó con óptima de presentar óptimas para y justificó en
terminología la información y la presentar la términos
matemática las justificó mediante información y matemáticos las
formas óptimas para términos justificó su elección. formas óptimas para
representar la matemáticos. representar la
información. información.
 Aspectos Excelente Bueno Regular Deficiente

Idear estrategias El 80% de los Más del 50% ideó Más del 40% ideó Menos del 30% logró
para solucionar alumnos logró idear estrategias para estrategias para la idear alguna solución
estrategias creativas solucionar los retos, solución de los para los problemas
problemas con fundamentos pero sólo identificó problemas, pero no planteados.
matemáticos para los las etapas y pasó por utilizó términos
retos que fueron alto las variables. matemáticos.
asignados,
identificando las
variables y etapas.

Usar lenguaje y El 80% de los El 50 % o más Más del 40% Menos del 30%
operaciones estudiantes logró identificó y definió los identificó algunos identificó conceptos
identificar los conceptos conceptos matemáticos detrás
simbólicas conceptos matemáticos, pero no matemáticos en las de las problemáticas
formales y matemáticos detrás resolvió la operación problemáticas presentadas.
técnicas de las problemáticas matemática presentadas, pero no
presentadas, definió relacionada con la las definió
tales conceptos y problemática correctamente.
resolvió presentada.
correctamente la
operación
relacionada.

Comparte: identifica a otros docentes de tu centro educativo que estén participando en este curso
e intercambia con ellos experiencias a través de las siguientes preguntas.

¿Qué estrategia elegiste y por qué?

¿Necesitarías recursos o condiciones adicionales para aplicar las estrategias con éxito?

¿Cuáles?

¿Qué otra estrategia aplicarías para desarrollar el componente de la Competencia Matemática

que elegiste?