Abordaje terapéutico de las alteraciones morfosintácticas:

¡papá sauro, quero yo!

Morfología:
Marcas de género y número………………………………………………………………………………………………………..
Desinencias verbales: como tiempo, persona.
Categorías gramaticales: palabras funcionales: pronombre, preposición y artículos y palabras de contenido: verbo, adjetivo y
sustantivos.
Morfología derivativa: prefijo, sufijo e interfijos.

Sintáxis:
Tipo de estructura: sintagma y oraciones simples y compuestas a su vez yuxtapuesta, coordinadas y subordinadas.
Orden y concordancia  sustantivo – verbo.
Relaciones semánticas: ejemplo: sujeto + verbo. Se analizan en una etapa en particular en la frase pivote.

Ple: promedio de longitud del enunciado: validez solo en etapas tempranas, porque vale la pena contar el número de palabras de una
oración en un niño de 2 años y medio, pero luego se busca ver la concordancia en la oración.

¿Qué dificultades morfosintácticas comprensivas presentan los niños con TEL?

 Problemas en palabras funcionales  artículos

 En oraciones complejas sobretodo en las subordinadas
 Partículas interrogativas  donde, cuando, donde
 Oraciones pasivas  la galleta es comida por la niña
 Partículas gramaticales  marcas de género, numero y desinencias verbales.

Muchas de estas cosas se relacionan con la percepción auditiva y con la memoria de trabajo. Ya que esta última sería más chica en los
niños con TEL, presentan problemas para procesar grandes cantidades de información a la vez. Saturan la memoria de trabajo y no
pueden analizar la oración.
Respecto a la memoria procedural: no automatiza las reglas gramaticales. No puede manejar bien la estructura. La estructura básica
que es de sujeto – verbo – objeto. Estas reglas gramaticales.

Diapo:
Dificultades para comprender interrogativos
Dificultades para discriminar marcas morfémicas
Dificultades para comprender palabras funcionales
Dificultades para comprender la sintáxis compleja.

¿Qué dificultades morfosintácticas expresivas presentan los niños con TEL?

 Conjugación de verbos: desinencias verbales

 Concordancia
 Orden
 Longitud – complejidad
 En oraciones cortas, simples, no acordes para su edad. En niños más grandes se evidencia principalmente en esto.

Diapo:
Errores morfológicos de concordancia
Errores en las flexiones verbales
Omisión de palabras funcionales
Producciones simples
Producciones cortas
Alteraciones en el orden
  Cuando tengo un trastorno del lenguaje muy severo, aparecen problemas en el orden, generalmente estos problemas no
están. Teniendo en cuenta los problemas que tienen los niños en relación a la comprensión y expresión, pensaremos en las
consideraciones que se deben tener en cuenta a la hora de intervenir.
 Se debe hacer una evaluación completa del nivel morfosintáctico, que es bastante largo. Se debe hacer un perfil en ambas
dimensiones. Muchas veces se tiende a graficar en el informe las debilidades, pero es importante también consignar las
fortalezas del niño. Dependiendo del criterio y tipos de estrategia, servirán estas habilidades, qué es lo que tiene más
conservado para comenzar a trabajar con este niño.
 Se debe considerar la edad del niño
 Exigencia del medio, hay niveles culturales, sociales mucho más exigentes que otros.
 Desarrollo de los niveles fuera de la morfosintaxis, del léxico-semántico y del fonológico. Tiene una relación directa con
estos niveles. Si este niño tiene más vocabulario podrá tener un bagaje para poder hacer oraciones más largas, etc. Y en
cuanto a la fonología la relación es por ejemplo en
 Genero – número: si tiene un problema de PSF hace oclusivas todas las fricativas pero lleva una repercusión en la
morfosintaxis en la marca del plural /s/.
 El contexto al momento de la evaluación puede ser muy importante, ya que el niño podría distraerse por ejemplo. La
evaluación como es en un momento determinado, es como una foto, uno a veces en la foto sale mal. Qué pasa si ese día no
monto un escenario donde el niño no muestre todas sus competencias. Si no uso un procedimiento adecuado (EDAD,
RENDIMIENTO DEL NIÑO Y PROBLEMA QUE TENGA) si un niño es demasiado severo, no sería adecuado pasar un test
estandarizado porque no comprendería instrucciones por ejemplo.
 Lo bueno que tiene el test estandarizado es que obtengo un puntaje y se puede comparar con la norma, no necesita tanta
expertis del clínico, para ubicarlo en riesgo, deficiencia o normalidad.
 Las muestras de lenguaje, el recontado, tareas referidos a criterios y la observación clínica en instancia de juego igual es una
recogida de muestra de lenguaje. La conducta lingüística morfosintáctica en la instancia de juego.

En la prueba no asumir que el niño tiene problemas de atención si no lo dice.

¿Qué problema tienen los niños con trastorno fonológico que afectan el nivel morfológico? Tienen afectada la percepción auditiva, por
lo que no podría comprender el cambio sutil que hay entre que – quién.

Si quiero saber si trabaja bien en la morfosintaxis tengo que ver cómo están todos los otros niveles.

Consideraciones al iniciar la intervención en morfosintaxis

 Evaluación completa del nivel (expresión y comprensión)
 Perfil de errores y habilidades
 Etapas de desarrollo en que se encuentra el niño
 Edad y exigencias del medio.
 Rendimiento léxico-semántico y fonológico
 Contexto y procedimientos utilizados.

10 principios de los problemas morfosintácticos del TEL que nos guiarían en la selección de los objetivos, estrategias y actividades.

1 al 4  selección de objetivo
5 al 10  selección de estrategias y actividades.

Principio 1: el propósito de todas las intervenciones gramaticales debería ser ayudar al niño a lograr una mayor facilidad en la
comprensión y uso de la sintaxis y morfología, al servicio de la conversación, la narración, la exposición, y de otros géneros textuales en
la modalidad oral y escrita.

 Si bien este niño tendrá problemas específicos de la morfología y la Sintácsis no debemos quedarnos solo en eso, sino que se
lleven a la práctica en diferentes contextos. Si un niño tiene problemas para hablar, con mayor razón tendrá problemas en la
lecto/escritura. Quiere que lo llevemos a una cosa funcional.

Principio 2: la forma gramatical, rara vez (aunque a veces si lo sea) debería ser el único aspecto del lenguaje y la comunicación que se
aborde en un programa de intervención del lenguaje”

 En una primera etapa se podría evaluar la morfosintaxis, luego los otros niveles que se verán afectados por el primero. No se
pueden dejar de lado los otros niveles.
Principio 3: seleccionar los objetivos generales con el fin de estimular los procesos de adquisición del lenguaje más que para enseñar
formas lingüisticas especificas

 Se relaciona con el primero. Dar énfasis en todo el sistema gramatical, el fin debe ser funcional, que el niño comprenda el
lenguaje en cualquier contexto y que este pueda ser utilizado también.

Principio 4: los objetivos específicos de la intervención gramatical deben estar basados en la “disponibilidad funcional” y las
necesidades para las formas objetivo.

 Esto tiene que ver con el desarrollo cognitivo que tenga el niño en relación al desarrollo del lenguaje. Cuando hay problemas
morfosintácticos, la intervención requiere que tenga desarrollo cognitivo. Por ejemplo en el trabajo de conciencia
fonológica, en algunos casos puede ser contenido y en otras, estrategia.

 Separa la palabra /cabeza/ con aplausos a un niño de 3 años. No lo hará porque su nivel cognitivo no le permite realizar ese
tipo de trabajo. Muchas veces las estrategias que se usan para trabajar con niños con problemas en la morfosintaxis es muy
compleja.
 La clave X es un promting visual para niños sordos, que consiste que en la pizarra se tienen carteles que indican la estructura
de la oración del lenguaje en que hablan: sujeto – verbo – objeto. Representado con palabra clara por ejemplo para el
sujeto sería: quién. Para el verbo sería que. Y para el complemento sería como, cuando, etc. Entenderla requiere de un
cierto nivel cognitivo, no es llegar y comprenderla. Debe ser con cierto tipo de letra, tamaño, color, etc.

Principio 5: manipular el contexto social, físico y lingüístico para crear más frecuentemente oportunidades para los “targets
gramaticales.

 Manipular el contexto de acuerdo a lo que quiero trabajar con el niño. Se contrapone a los otros principios. Porque es más
especifico. Genere estrategias que le permitan hacer que el target aparezca. Como por ejemplo estimulación focalizada.
(repetitivamente).

Principio 6: explotar diferentes géneros contextuales y la modalidad escrita para desarrollar contextos apropiados para objetivos de
intervención específica.

 Apoyarse en textos para la intervención. Usar todos los estímulos posibles. Tener escritas las cosas aunque el niño no sepa
leer. También se relaciona con lo multicanal.

 Muchas veces el niño sale bien en todos los niveles pero a nivel del discurso sale mal.

Principio 7: manipular el discurso de modo que las características del target se produzcan de modo más sobresaliente en contextos
pragmáticamente oportunos.

 Se puede utilizar énfasis prosódico, estimulación focalizada. También toma relevancia una estrategia que se llama contraste.

Principio 8: contrastar sistemáticamente formas utilizadas por el niño con formas mas maduras desde la gramática adulta, utilizando
oraciones formuladas (recast)

 La reformulación: mezcla de modelado y expansión a la vez. el niño dice la oración, el adulto la modela y la expande.
 Papá ato.  Si! El papá está en el auto.

Principio 9: evitar el habla telegráfica, siempre presentando modelos gramaticales en frases y oraciones bien formadas.

 Cuando un niño tiene un habla telegráfica, tiende a hablar igual que el niño para facilitar la comunicación, si bien hay que
utilizar frases simples, siempre se debe ser gramatical. Y siempre dándole énfasis prosódico a las palabras funcionales
aunque sean oraciones simples.
Principio 10: utilizar imitación elicitada para hacer a las formas objetivos más sobresalientes y para dar al niño practica con patrones
fonológicos que son difíciles de acceder o producir:

 Si la imitación NO es la mejor estrategia, en algunas ocasiones que el niño repita, sirve sobre todo cuando hay patrones
fonológicos difíciles.

Selección de contenidos:

¿Qué relación existe entre estas habilidades y la morfosintaxis?

Contenidos no lingüísticos:

 Percepción auditiva
Comprensión de partículas interrogativas, comprensión de marcas gramaticales, comprensión de palabras funcionales.

Esto se puede mejorar con: énfasis prosódico, multisensorialidad, diferentes tipos de promting, alargamiento del target, sobre todo
en las palabras funcionales /laaaas niñas comen pan/.

 Memoria de trabajo
Comprensión de oraciones complejas,

Esto se puede mejorar con: la expansión de números. El niño debe memorizar números, luego viene un distractor y finalmente se le
preguntan los números. Ir almacenando cada vez más número, aumenta la memoria de trabajo. Así podría almacenar mas
información léxica.

 Memoria procedural
Manejo de reglas gramaticales

Esto se puede mejorar con: se trabaja al abordar el manejo de regla que ya es un abordaje gramatical por ejemplo sujeto – verbo –
objeto estoy aludiendo a la memoria procedural. Hay un condicionamiento operante entra en juego esta teoría en relación al génesis
del TEL.

Contenidos linguisticos:

Comprensión de:

 Oraciones/instrucciones de distinta complejidad.

Esto se puede mejorar con: toma el teléfono. Si lo logra toma el teléfono y el lápiz.

 Partículas interrogativas

Esto se puede trabajar con: énfasis prosódico y promting visual, esto es la partícula ¿quién? Que alude a personas, se le muestran
imágenes de personas.

 Partículas gramaticales: lo ideal es partir con el género, comprenden más rápido su propio género. Luego viene la de
número, cuando entienden que es muchos o uno se les hace más fácil. Las desinencias verbales son más complejas porque
implica entender pasado, presente y futuro.

Esto se puede trabajar con: énfasis prosódico, alargamiento, promting visuales.

Estructura sintáctica (expresión)

 Tipo de construcción (complejidad, elementos sustituyentes)

Se puede trabajar con: primero verificar cuanto vocabulario tiene el niño y si dice solo una palabra, trabajar frases pivotales. Luego haré
que está estructura sea de 3 palabras: habla telegráfica. Luego paso a las oraciones simples y luego hago un stand by y paso al sintagma
nominal. Trabajo los diferentes artículos. Una vez que trabajo eso, uno el verbo y luego el objeto. Esta estrategia es de
encadenamiento.

 Concordancia entre los elementos

 Uso de elementos gramaticales

Intervención en morfosintaxis: ESTRATEGIAS:

 Imitación
 Modelado: innata. Se usa para cerciorarse si lo que el niño dice es lo que estoy entendiendo.
 expansión
 Extensión
 Estimulación focalizada
 Énfasis prosódico
 Preguntas de alternativa forzada: ¿quieres comer pan o galletas?
 Encadenamiento
 Requerimiento de clarificación: ¿fuiste donde la tía? No te entendí, me puedes repetir.
 Puesta en tela de juicio: los perros son blancos. ¿los perros son blancos? Para ver si él sabe.
 Feedback positivo: darle una retroalimentación positiva. ¡muy bien!
 Promting: mediación al niño utilizando apoyos extras al enunciado que se está produciendo. Visual, manual, auditivo.
 Recast/ reformulación: similitud al modelado con expansión. Para que el niño cambie su producción.
 Contraste. Tomo el target y lo contrasto con el error del niño o con un opuesto del target por ejemplo: el pelota o la pelota.

¿Por qué contraste?

Raquel Anderson (enero 2007) señala que “pura repetición o modelado sin contraste en significado no resulta en adquisición de la regla
gramatical. Imitación pura sin entender el por qué de cierta estructura no conduce al aprendizaje de la regla gramatical”.

Consideraciones especiales:

Diversos estudios demuestran que:

 En modelado y las reformulaciones con estrategias más efectivas que la imitación a la hora de generalizar un aspecto
gramatical.
 El énfasis prosódico, tiene efectos positivos en las dificultades comprensivas no así en las expresivas.
 Por lo anterior el énfasis prosódico debe ser usado en conjunto con otras estrategias.
 El uso de apoyos visuales (promting) que diferencien cada parte de la oración tiene efectos positivos tanto en comprensión
como en la expresión morfosintáctica (sobre todo en niños mayores)
 Es importante considerar la GENERALIZACION a diferentes contextos del niño, como parte de la intervención de la
gramática.

Abordaje terapéutico de comprensión:

¿Cuál de las órdenes es ms compleja y cuál factor determina esta diferencia?

a) Sácate la parka y cuélgala.

b) Sácate la parka y pásame el auto verde.

a) Toca el cuadrado verde, el azul y el amarillo.

b) Toca la taza, la pelota y el osito.
 a) Ráscate la cabeza,
b) ráscate la cabeza y la oreja.

Secuencie estas órdenes con un criterio evolutivo.

1. ¿sigue dos órdenes simples como “ven” o “vamos”? (apoyada con gestos) 1
2. Le obedece a veces si le da órdenes simples, como por ejemplo: “deja eso ahí” o “ven aca”? apoyada con gestos. 3
3.

Algunos factores que inciden en la complejidad de una orden:

1. El contexto no verbal: gestos faciales

2. Ordenes relacionadas entre si v/s no relacionadas (contingencia)
3. Ordenes novedosas v/s habituales.: mientras más frecuente sea más fácil.
4. La familiaridad del vocabulario que se incluye en las órdenes: juega mucho el nivel léxico semántico.
5. El numero de pasos que involucra la orden.

Entonces ¿qué considerar para organizar la secuencia de tratamiento de la comprensión de ordenes?

 Organizar la secuencia de tratamiento de la comprensión considerando los niveles de complejidad de la orden

 Abordar verbos que impacten en el desempeño cotidiano y académico.

¿Qué hacer para apoyar la comprensión de instrucciones?

 Otorgar claves visuales.

 Usar énfasis prosódico para realzar la parte de la oración que es menos probable que comprenda.
 Modelar simultáneamente/facilitar manualmente.
 Repetir según sea necesario.
 Dar refuerzos significativos.
 Segmentar la orden. Luego desvanecer los apoyos.
 Poner énfasis en la secuencia correcta de realización de las partes de la orden.

¿Qué grupo de interrogativos será mas difícil de comprender para un niño con TEL?

¿QUIÉN? ¿PARA QUIÉN?

¿QUÉ? ¿DE QUIÉN?
¿Dónde? ¿CON QUIÉN?
¿CUÁNDO? ¿PARA QUÉ?
¿POR QUÉ? ¿DE QUÉ?
¿CÓMO? ¿CON QUÉ?

Están ante puestos preposiciones por lo que les cuesta más lo de la derecha.

¿Qué hacer para apoyar la comprensión de interrogativos?

Promting visual, alargamiento.

 Comprensión de partículas gramaticales:

Pronombres:
 Reflexivos
 Pronominales

Morfemas:
 De numero fundamentalmente.

¿Qué hacer para apoyar la comprensión de las partículas gramaticales?

 Alargamiento y énfasis prosódico. Además promting con contraste.

Pasos para establecer como enseñar una regla gramatical:

 Determinar nivel de conocimiento del niño (léxico y gramatical)

 Conocer la estructura que piensa enseñar (gramatical, significado, parámetros evolutivos)
 Determinar las estrategias más adecuadas.
 Usar contraste que enfatice el aprendizaje.

Ejemplo de contrastes:

Sin contraste: Con contraste:

 Uso de forma verbal para indicar pasado 8el niño

comió, la niña saltó.
 Uso de numero plural (casa, mesas)