UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo transformar la enseñanza de la química para que los

estudiantes de secundaria muestren interés?

Asignatura : Seminario de la Química

Alumno : Chávez Leyva Mariano

Docente : Dr. María Tovar Torres

Especialidad : Química CC-NN

 Introducción

La Química está presente en todas partes y en todas las actividades humanas, la vida
diaria pone a nuestra disposición múltiples temas de interés que se pueden emplear en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de esta disciplina. Resulta interesante el
manifestar una mirada crítica sobre nuestro entorno, preguntándonos por los fenómenos
que tienen lugar a nuestro alrededor, tratando de comprenderlos y de formular posibles
respuestas. Que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan de la
mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el territorio de la Química
explorando, descubriendo, compartiendo, aprendiendo, viviendo.

Hay que reconocer que en los tiempos actuales existe un cambio en los roles tanto del
educador como del educando. Nuestro rol deberla ser el de un profesional que crea y
fomenta ambientes de aprendizaje implicando a los alumnos en la búsqueda y
elaboración del conocimiento, mediante las estrategias y actividades apropiadas. No
debemos ignorar las características del estudiante que llega al aula, pues de acuerdo
con sus intereses y particularidades es que debemos adecuar nuestros métodos de
enseñanza, de lo contrario, el aprendizaje no será significativo. El educando también
tiene que cambiar, no solo asimilar información, sino buscar un rol activo en la
construcción de su propio proceso de aprendizaje; ha de ser crítico, indagador, reflexivo,
investigador y creativo.

Si hay una ciencia que ha de contribuir a la alfabetización científica de nuestros

estudiantes es precisamente la química, puesto que comprendiéndola se pueden
explicar fenómenos absolutamente cotidianos y así acercar al alumno a esta disciplina.

La gran mayoría de los estudiantes de secundaria ven compleja y difícil la proyección

del marco conceptual y práctico de la química al futuro quehacer profesional. Hacer del
conocimiento una propuesta que responda a un modo de situarse frente a la experiencia
seguramente colaborará desde los primeros años universitarios con el objetivo de formar
un químico idóneo para desenvolverse en el sistema productivo del mundo actual.
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA

El mundo contemporáneo se ha visto conmovido por grandes cambios en diversas áreas
del conocimiento humano, y la naturaleza no ha quedado ajena a ellos; de ahí el papel
preponderante de la Química en el desarrollo de diferentes investigaciones. Es
fundamental que los estudiantes comprendan la importancia de la ciencia.

En la escuela ya no constituye la fuente primera, y a veces ni siquiera la fuente principal

de conocimiento, por eso lo que necesitan los alumnos de la educación científica no es
acumular más información, sino desarrollar la capacidad de buscarla, seleccionarla,
organizarla e interpretarla. La escuela ya no puede proporcionar toda la información
relevante, pero sí puede formar a los estudiantes para poder acceder a ella y darle
sentido, proporcionando a ellos capacidades de aprendizaje que les permitan una
asimilación crítica de la información

El desarrollo de las competencias básicas para desenvolverse en el mundo actual

requiere visiones actualizadas de la Química que consideren tanto las exigencias de los
proyectos ministeriales e institucionales, como los intereses de los estudiantes y de las
diferentes regiones. También es importante incorporar los conocimientos científicos al
saber cotidiano de los alumnos.

Durante las experiencias realizadas como profesor en diversas instituciones educativas

pública y privada, se observó la falta de interés por la química en la mayoría de
estudiantes que no desarrollan las destrezas y habilidades de la investigación científica.
En la actualidad esta problemática es generalizada en todas las instituciones educativas

Con la finalidad de dar alternativa de solución de esta problemática se hace necesaria

promover el desarrollo de los temas experimentales donde el estudiante sea el que
construya su propio conocimiento científico a partir de la experiencia, además relacionar
la química con nuestro conocimiento cotidiano, que tan bien funciona en nuestra vida
diaria, debe ser capitalizado en las aulas, y a partir de él construir el universo cognitivo
escolar como un paso intermedio entre este y el conocimiento científico
 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.2.1. PROBLEMA GENERAL

1. Como transformar la enseñanza de la química para que los estudiantes de

educación secundaria muestren interés por la química tanto en los colegios
público y privado.

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

2. Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la química para colegios

públicos y privados.

3. Incorporar los conocimientos químico al conocimiento cotidiano en las aulas, y a

partir de él construir el universo cognitivo escolar como un paso intermedio entre
este y el conocimiento científico

4. Establecer los currículos de ciencias que lo teórico se centre experimental en los

laboratorios produciendo métodos de investigación

1.3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Mediante la difusión de las prácticas de laboratorio de química en las instituciones
educativas público o privado los estudiantes aprenderá las clases teórico/experimental,
logrando despertar interés por la química adquiriendo habilidades, destrezas y
conocimiento del método científico, de una manera creativa desarrollar estrategias
didácticas, para entender esta situación es analizar dificultades de los estudiantes en el
procesamiento de la información presentada como “enseñanza” de tal forma que se
consiga mejores resultados por la química.

Los estudiantes de la comunidad pampina al desarrollar prácticas de laboratorio se

mostraron sorprendidos construyendo los estudiantes en la mente su propio
conocimiento científico a partir de la información que reciben. En general, los currículos
de ciencias se debe desarrollar de la vida cotidiana al laboratorio Es decir, el
conocimiento cotidiano, que tan bien funciona en nuestra vida diaria, debe ser
capitalizado en las aulas, y a partir de él construir el universo cognitivo escolar como un
paso intermedio entre este y el conocimiento científico.
Tomar los aspectos de la época contemporánea a los que de manera habitual aludimos
cotidianamente están estrechamente vinculados con diferentes aspectos de la Química:
el agujero de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, la desalación de agua marina,
la depuración de aguas residuales, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas de
combustible, las baterías recargables, los biocombustibles, las pinturas anticorrosión,
los modernos termoplásticos, las fibras sintéticas, los antibióticos, los semiconductores,
el café descafeinado, la cerveza sin alcohol, los edulcorantes bajos en calorías, los
alimentos liofilizados. Pocas veces nos detenemos a pensar que por todas partes
estamos sujetos a las leyes de la Química, pero si se da un paso más y se analiza más
allá de lo que simplemente observamos, se descubre la esmerada ordenación de los
átomos en el mundo mineral y la diversidad y complejidad de las reacciones químicas
en los organismos vivos. Cada momento de nuestra existencia depende absolutamente
del complejo y altamente ordenado conjunto de reacciones químicas que tienen lugar
en nuestros organismos y en el mundo que nos rodea.

1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En el desarrollo de la investigación se presentaron las siguientes limitaciones:

 Los currículos de ciencias se centran en los contenidos teóricos que se rigen por
la lógica interna de cada disciplina y dejan de lado la parte experimental sobre la
ciencia misma

 Los estudiantes más jóvenes sienten curiosidad por los contenidos más
espectaculares de la ciencia, pero esta atracción está desconectada de la
disciplina teórica que se le ofrece en la escuela, de manera que experimentan
desequilibrios entre el placer que ofrece la experimentación práctica, las
actividades de laboratorio y las propias preguntas que se plantean los
estudiantes, por un lado, y la dificultad percibida del aprendizaje formal por otro

 Los profesores de los niveles de educación no relaciona la química con la vida

diaria llevándolo al laboratorio

 Los profesores de las instituciones educativas saben la falta de interés de los

estudiantes por la química que realmente sólo una pequeña minoría de sus
estudiantes seguirá estudios posteriores relacionados con la ciencias o la
tecnología, y a pesar de ello seguemos enseñan
 CAPITULO II

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Justificación

En el siguiente trabajo de investigación se realiza aplicando estrategias didácticas para

la enseñanza de la química relacionando la química con prácticas de laboratorio,
química en la vida diaria, la química en la historia donde los estudiantes del nivel
secundario sean partícipes de cada una de las clases teórico/experimental, que
involucren en la construcción de su propio aprendizaje con el fin de generar interés por
la química.

Cada teórica química involucra una práctica de laboratorio siendo diversos prácticas que
conlleve a realizar en todas las instituciones educativas particulares o públicos mediante
estrategias didácticas, desarrollando el método científico lo cual lleva a charlas, debates
para entender la importancia y conocer las características de la química donde los
estudiantes en general desarrollan habilidades, destrezas para comunicar y brindar
conocimientos químicos generando así interés por la química.

Los estudiantes atreves de historias, cuentos, anécdotas químicas requieren una

información específica cómo aprender todo el mundo químico que nos rodea
continuamente y diariamente lo utilizamos,
 CAPITULO III

3. ANTECEDENTES
3.1. Antecedentes internacionales

Peter Fensham (2000) El investigador australiano en didáctica de la ciencia ha escrito

recientemente que hoy día el principal problema de la enseñanza y aprendizaje de la
ciencia es la falta de interés de los estudiantes, y cuya solución requiere una especial y
vigorosa atención a los aspectos actitudinales, afectivos y emocionales del currículo de
ciencias.

(Fensham, 2004) propone el objetivo prioritario de la enseñanza y aprendizaje de la

ciencia debería ser promover una actitud positiva de los estudiantes hacia la ciencia
escolar que mantenga la curiosidad y mejore la motivación con el fin de generar apego
y vinculación hacia la educación científica, no sólo a lo largo del período escolar, sino
también a lo largo de toda la vida

(Vázquez, Acevedo y Manassero, 2005) dice el aprendizaje de ciencias es fuente de

alienación y se encuentra en las antípodas de promover actitudes positivas hacia la
ciencia, ni siquiera, paradójicamente, entre aquellos que manifiestamente desean llegar
a ser científicos

(Sagan, 1997, pp. 9-10). Me encantaría poder decir que en la escuela elemental,
superior o universitaria tuve profesores de ciencias que me inspiraron. Pero por mucho
que busco en mi memoria, no encuentro ninguno. Se trataba de una pura memorización
de la tabla periódica de los elementos. Pero no había ninguna elevada sensación de
maravilla, ninguna indicación de una perspectiva evolutiva, nada sobre ideas erróneas
que todo el mundo había creído ciertas en otra época. Se suponía que en los cursos de
laboratorio del instituto debíamos encontrar una respuesta. Si no era así, nos
suspendían

(Donnelly, 2004; Kolstø, 2001) Parece fatuo no preocuparse por modificar la prioridad
de los objetivos relacionados con la enseñanza de la ciencia, en general, y de la química
en particular, adaptándolos a las nuevas necesidades sociales y personales, pero
también a las diversas edades de los estudiantes y etapas de la educación
 CAPITULO IV

4. MARCO TEÓRICO

Resumen

El estudio de la ciencia en general, y la Química en particular, contribuye al desarrollo

integral de la persona ya que promueve el desarrollo de actitudes y hábitos intelectuales
de gran valor en la sociedad actual (argumentar, razonar, comprobar, discutir,…), facilita
la comprensión de fenómenos que tienen lugar en nuestro entorno, ayuda a interpretar
de forma racional la realidad y promueve actitudes críticas frente a hechos cotidianos.

Últimamente, son numerosos los intentos para motivar al alumnado haciendo atractiva
la Química mediante su acercamiento a situaciones cotidianas. La eficacia de estas
experiencias va a depender de la conexión entre el fenómeno considerado, el
fundamento científico del mismo y el nivel del alumno. Para que se cumplan las
expectativas previstas se deberán satisfacer los intereses de los alumnos, según su
etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de contenidos y teorías.

Es fundamental la motivación del alumno, haciéndole evidente la importancia de la

Química en nuestra sociedad. No es difícil esta motivación si consideramos que la
cantidad de productos químicos con los que una persona se relaciona en un día
cualquiera son incontables. Por la mañana nos despierta un reloj encerrado en una caja
de plástico o de metal, salimos de entre sábanas y mantas fabricadas con fibras
sintéticas, ignorando alfombras, pigmentos de la ropa, pinturas de las paredes,… en
pocos minutos estamos en el baño rodeados de innumerables sustancias químicas
contenidas en el jabón, crema de afeitar, champú, desodorante, laca para el cabello,
etc. ¡y todavía no hemos entrado a la cocina para desayunar!

De la vida cotidiana al laboratorio

El desarrollo de las competencias básicas para desenvolverse en el mundo actual

requiere visiones actualizadas de la Química que consideren tanto las exigencias de los
proyectos ministeriales e institucionales, como los intereses de los individuos y de las
diferentes regiones.

También es importante incorporar los conocimientos científicos al saber cotidiano de los

alumnos. Es decir, el conocimiento cotidiano, que tan bien funciona en nuestra vida
diaria, debe ser capitalizado en las aulas, y a partir de él construir el universo cognitivo
escolar como un paso intermedio entre este y el conocimiento científico.
 CAPITULO V

5. METODOLOGÍA

Geográficamente el proyecto se focaliza en la aplicación de estrategias practica

laboratorio, la química en la vida diaria metodológicamente se despliegan acciones de
corte científica que buscan incentivar, motivar, orientar a los estudiantes de secundaria
a que muestren interés por la química con el buen manejo de las estrategias didácticas
en los colegios particulares y nacionales, llegamos a generar una conocimiento
teórico/experimental donde los estudiantes construyan su propio aprendizaje
propiciando la toma de interés a través de la puesta en escena las prácticas de
laboratorio, elasticidad del globo, combustión de la vela, extracción de aceite,
elaboración de jabón o nuevos productos en fuente de conocimientos experimentales
donde los alumnos sean partícipes e involucrando activamente desde la cotidianidad.
Motivacion por la quimica

Planteaniemto de
situaciones cotidianas

Presentacion de retos de la
sociedad a la quimica para
el S. XXI

Metodologia de enseñanza
proxima a las estrategias
cientitifcas

Talleres experimentales
sobre curiodisidades de la
quimica
 Propuestas

 Los docentes tenemos que relacionarlo la Química con la vida diaria para que
los alumnos investiguen discutan cada tema, siendo una estrategia que permite
que la clase se configure como un sistema social, abierto, de comunicación y de
intercambio con la totalidad de la materia.
 Desarrollar problemas integradores que tiene como eje temático un contenido de
interés actual y atractivo desde el punto de vista químico (ejemplo, el hidrógeno),
a partir del cual se define una secuencia integrada de preguntas acotadas con
un criterio jerárquico de los temas. Los alumnos, en grupo, resuelven el problema
durante el ciclo lectivo a partir del desarrollo teórico-práctico de la materia. A su
término, y en fecha estipulada, se preparan para un debate grupal y entregan el
problema resuelto.
 Experimentando la química para la enseñanza de las ciencias relacionar
conceptos básicos, generalmente abstractos, con situaciones de la vida
cotidiana y, de este modo, motivar a los estudiantes.
 Promover realización de actividades sencillas que los alumnos efectúan en el
aula o en el laboratorio en distintos momentos del año. Utilizan sustancias y
materiales caseros y analizan los fenómenos observados relacionándolos con
los conceptos aprendidos.
 Promover el desarrollo de la química mediante cuentos, historias, anécdotas,
etc. que supere la tentación memorística y oriente la apropiación hacia lo
gradualmente significativo por disponer de un saber vivenciado.
 Realizar la visita educativa extra clase para promover la química lo cual se
centrada en la acción y despierta gran interés en los alumnos, constituyendo
experiencias que normalmente se recuerdan.
 Desarrollar temas de la química y relacionarlo con la historia de la química.
Donde los estudiantes identifican y buscan actividades químicos empleadas en
la actualidad.
 Incorporar los conocimientos científicos al saber cotidiano de los alumnos, debe
ser capitalizado en las aulas, y a partir de él construir el universo cognitivo
escolar como un paso intermedio entre este y el conocimiento científico.
 Los currículos de ciencias se deben centran en los contenidos
teóricos/experimentales de la química desarrollando método científico con las
actividades realizadas
 Conclusiones

 Visitas educativas extra clase promueve la química centrada en la acción y

despierta gran interés en los alumnos constituyendo experiencias que
normalmente se recuerdan

 Realizar actividades sencillas que los alumnos efectúan en el aula o en el

laboratorio en distintos momentos del año. Utilizan sustancias y materiales
caseros y analizan los fenómenos observados relacionándolos con los
conceptos aprendidos.

 Relacionar la Química con la vida diaria para que los alumnos investiguen
discutan cada tema, siendo una estrategia que permite que la clase se configure
como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio.

 Vincular los conocimientos teóricos en experimentales adquiridos en el

aula/laboratorio con la realidad de las empresas industriales, muestra más
interés los alumnos del nivel secundario por estudiar química promoviendo la
conformación de competencias básicas en los futuros químicos.

 La enseñanza de la Química es una actividad muy compleja, esto debemos

atribuirlo a que la realidad lo es y con la Química se intenta dar respuesta a
múltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos
escenarios de la vida.

 Es importante hacer esta matización porque en la medida que la ciencia avanza

y sus contenidos se multiplican, diversifican y trasvasan las fronteras
disciplinares, los docentes tenemos que elegir aquella Química que queremos
que los alumnos aprendan, así como el modo de hacerla lo más cercana y
comprensible a los estudiantes.

 La falta de interés por la química es que en los colegios públicos son llevados en
tercer grado de secundaria con profesores no especializados en el área, por otro
lado en los colegios privados llevan desde 5° primaria hasta 5° de secundaria
con profesores especializados en química en algunos colegios es la pocas horas
que tiene el curso de química.
 Referencias Bibliográfica

1. Sandoval, M. J. y col. (2013). Estrategias didácticas para la enseñanza de la

química en la educación superior. Educ. Vol. 16, Argentina.

2. DOUGLAS, Elliot P. (2001)."Enseñanza de la química general a través de la

ciencia de materiales". Revista. México.

3. CONTRERAS, Adrián y Víctor Díaz Quero (2007), "La enseñanza de la ciencia".

Revista Laurus. Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela.

4. FERNÁNDEZ LÓPEZ, José Antonio y MORENO SÁNCHEZ, Juan Ignacio.

(2008). LA QUÍMICA EN EL AULA: ENTRE LA CIENCIA Y LA MAGIA.
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT), Colombia.

5. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología

y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial
Norma.

6. Ángel Vázquez Alonso y María Antonia Manassero (2006) El interés de los

estudiantes hacia la química. Universidad de las Islas Baleares. Palma de
Mallorca. España

7. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 Gabriela Mohina y Patricia Moreno

(2011) Química serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Ministerio de
Educación de la Nación Buenos Aires – Argentina
 Anexos

Promoviendo la química con la práctica de laboratorio para reconocer lo que ocurre en

la vida diaria

Promoviendo la química, realizando diferentes prácticas de laboratorio llevando temas

teóricos – experimentales y realización productos productivos

Promoviendo la química, realizando diferentes productos productivos