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GUÍA-TALLER
Año lectivo: _____________
CONOCIENDO EL DESARROLLO
GENÉTICO DE LOS ORGANISMOS
Equipo Académico-Pedagógico.
1 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
AFECTIVO:
Que manifestemos todo el interés por desarrollar el pensamiento a través del uso
adecuado de la proposición modal conceptos simples con sus respectivas operaciones
intelectuales y mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O.
COGNITIVO:
Comprehendamos claramente Desde el entorno vivo los conceptos relacionados con el
DESARROLLO GENÉTICO DE LOS ORGANISMOS. Para que tengas claridad
cognitiva sobre cada una de las habilidades y el eje temático categórico.
EXPRESIVO:
Modelemos mentefactos proposicionales modales y conceptuales a partir de
proposiciones seleccionadas de los diferentes insumos.
Planteemos y resolvamos problemas aplicados a las Ciencias Naturales.
ENSEÑANZAS:
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado Cromatizar la proposición:
de los cromatizadores de la proposición y conceptos,
con sus respectivas operaciones intelectuales y De propiedad
mentefactos. De igual manera potenciar los operadores De composición
del M.L.O. De función
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EJES TEMÁTICOS:
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Didácticas proposicionales.
Didácticas conceptuales
Didácticas experimentales
RECURSOS:
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
a) No tiene núcleo
definido.
b) Tiene orgánulos
desarrollados.
c) Tiene núcleo B Difusión
definido. Difusión
facilitada Osmosis
d) Tiene vacuolas simple
De acuerdo a la gráfica anterior.
2. La información genética está contenida en:
a) El núcleo. diferir Difusión facilitada
Difusión simple
b) El ribosoma.
c) El citoplasma. Ya que, la difusión simple
d) Las mitocondrias. A. es el movimiento de las moléculas a través de los
poros de la membrana y la facilitada por medio de
3. La estructura celular que regula los intercambios proteínas transportadoras
entre la célula y el exterior es? B. es el movimiento de las moléculas a través de
a) El núcleo. proteínas transportadoras y la facilitada por medio
b) La membrana celular. de los poros de la membrana
c) El citoplasma. C. es el movimiento de las moléculas a través de
d) La mitocondria. proteínas transportadoras y por medio de los
poros de la membrana
4. Es característica del transporte pasivo: D. es el movimiento de agua a través de proteínas
a) Se realiza desde una zona de mayor concentración transportadoras y la facilitada por medio de los
hasta una zona de menor concentración. poros de la membrana
b) utiliza un medio de transporte como las proteínas
c) hay gasto de energía 8. Según la grafica, las regiones A y B
d) Se realiza desde una zona de menor concentración corresponden respectivamente
hasta una zona de mayor concentración. A. A un medio de menor concentración y un medio
de mayor concentración.
5. Marca con una x las proposiciones B. A medios de mayor concentración.
verdaderas. C. A un medio de mayor concentración y un medio de
Si, las Células conforman los tejidos, menor concentración
entonces: D. A medios de menor concentración las dos
a. Todos los tejidos conforman las células. regiones
b. Algunas células conforman los tejidos.
c. Ninguna célula conforma los tejidos. 9. La proteína transportadora:
d. Algunos tejidos conforman las células. A. ayuda en el paso de sustancias al interior de la
e. Todas las células conforman los tejidos. célula
B. interfiere en el paso de sustancias al interior de la
6. En una evaluación de Biología celular, los célula
alumnos deben colocar las etiquetas C. no afecta el transporte de sustancias.
correspondientes a las imágenes observadas en D. Ayuda solo en el paso de agua al interior de la
el microscopio. Lo observado se registró en la célula.
siguiente tabla:
10.
Columna 1 Columna 2 Un grupo de
1. Pared celular y a. Célula bacteriana estudiantes tomaron
cloroplastos microfotografías de
2. Gran cantidad de b. Célula vegetal todas las etapas que
mitocondrias sucedían en la mitosis.
Al revelar las fotos
3. Sin membranas c. Espermatozoide
estas se cayeron, el
internas
estudiante número las
4. Sin pared celular d. Célula animal fotografías para lograr
establecer el orden en
La forma más apropiada para relacionar la columna que sucedía dicha
de la derecha con la de la izquierda es división.
A. 1b, 2c, 3a, 4d El orden estricto será:
B. 1a, 2c, 3d, 4b A. 1y7-4y6–2- 3y5
C. 1c, 2a, 3b, 4d B. 4y6 – 2- 3y5-1y7
D. 1d, 2c, 3d, 4a C. 3y5- 4y6–2- -1y7
D. 4y6–2- 3y5-7y1
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11. En el siguiente dibujo se observa dos
procesos de división celular: a. Telofase
b. Profase
c. Metafase
d. Anafase
a. En la profase.
b. Fase G2 de la interfase
c. Fase S de la interfase
d. Fase G1 de la interfase
b) ¿Qué diferencia hay entre el material 5. ¿En qué etapa de la mitosis se separan
genético de las células hijas en ambos las cromátidas?
casos?
a. Telofase
c) Explica qué relación existe entre el b. Metafase
cromosoma, gen, cromatina y ADN. c. Profase
d. Anafase
d) ¿Qué significa que los cromosomas
homólogos llevan información para el mismo 6. ¿Cuando decimos que una célula es
carácter, pero no necesariamente la misma diploide?
información?
a. Cuando tiene un número par de
12. ESCRIBE F O V SEGÚN cromosomas.
CORRESPONDA Y SUSTENTA TU b. Cuando tiene dos juegos de
RESPUESTA. cromosomas.
c. Cuando tiene dos cromosomas.
Una célula sexual obligatoriamente es d. Cuando tiene un número par de juegos
diploide y sólo puede dividirse por meiosis. de cromosomas
______
7. ¿En qué etapa de la mitosis desaparece
Los gametos pueden ser haploides o la membrana nuclear?
diploides y se forman siempre por mitosis
______ 1. Telofase
2. Profase
13. MARCA CON UNA X LA RESPUESTA 3. Metafase
CORRECTA: 4. Anafase
a. Telofase
b. Metafase
c. Profase
d. Anafase
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GUIA- TALLER N° 1.
NOMBRE DEL INSUMO:
MEIOSIS.- GAMETOGÉNESIS
TIEMPO PREVISTO: Semana del ____al ____ de ____________de 20__ horas (5/s)
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete las ideas fundamentales sobre MEIOSIS Y
GAMETOGÉNESIS, grafique pensamientos de inferencia, establezca
condiciones y demuestre creatividad en la elaboración de escritos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos relacionados con el
desarrollo genético de los organismos.
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CLARIDAD COGNITIVA:
DIVISION CELULAR
División del núcleo con igual reparto
Proceso celular cuya finalidad es la
del material nuclear durante la mitosis
división del citoplasma de la célula
y meiosis. Comprende cuatro etapas:
profase, metafase, anafase y telofase. DIVISION NUCLEAR madre en células hijas. DIVISION CITOPLASMÁTICA
No es igual en células animales y
Si la célula experimenta cariocinesis
vegetales debido a las características
sin citocinesis el resultado es una
fisiológicas.
célula polinucleada.
Puede haber citocinesis sin cariocinesis
como en células anucleadas.
Proceso en el que, a partir de una
célula con un número diploide de
Proceso en el que una célula
cromosomas (2 n), se obtienen cuatro
MEIOSIS diploide se divide en dos MITOSIS
células hijas haploides (n).
células hijas idénticas entre sí
Se realiza en las glándulas sexuales
e idénticas a su progenitor
para la producción de gametos.
Consta de dos divisiones sucesivas.
(Meiosis y meiosis II) Según el gameto
producido
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ACTIVIDAD N°1. MEIOSIS
B. Teniendo
en cuenta
la actividad
anterior,
completo el
siguiente
cuadro:
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ACTIVIDAD N°2.
GAMETOGENESIS
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ANALIZO LA INFORMACIÓN
Señalo los pensamientos
verdaderos:
P1. La etapa de maduración en la
espermatogénesis comienza en la
etapa embrionaria del varón. ____
6. ¿Cómo se denomina la célula que sale desde el ovario durante la ovulación y en qué
etapa de la meiosis se encuentra?
8.
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GUÍA-TALLER N°2.
NOMBRE DEL INSUMO:
ÁCIDOS NUCLEÍDOS: ARN, ADN ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
TIEMPO PREVISTO: Semana del _____ al ____ de __________ de ______ horas (5)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
En la siguiente sopa de letras encentro palabras relacionadas con el tema a tratar, las
busco y completo el texto a continuación:
En el _ _ _ _ _ _ de las células se
encuentra el _ _ _ (ácido
desoxirribonucleico) que es la base de la _
_ _ _ _ _ _ _ la cual da explicación a todos
los procesos de la herencia. El ADN es
una cadena doble unida por bases
nitrogenadas que son: _ _ _ _ _ _ _,
adenina, timina y _ _ _ _ _ _ _ _, cuando la
célula se está preparando para iniciar la
reproducción, el ADN está “desorganizado”
en una macromolécula llamada _ _ _ _ _ _
_ _ _, que luego se agrupa en
cromosomas para dar inicio al proceso de
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ celular.
n
CLARIDAD COGNITIVA:
ACIDOS NUCLEICOS
Los ácidos nucleícos son grandes moléculas formadas por la
repetición de una molécula unidad que es el nucleótido. Pero a
su vez, el nucleótido es una molécula compuesta por tres
partes:
2. Ácido fosfórico
3. Una base nitrogenada, que puede ser una de estas
cinco:
Adenina timina guanina
Uracilo citosina
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Los ácidos nucleícos están formados por largas cadenas de nucleótidos, enlazados entre sí por el
grupo fosfato.
Pueden alcanzar tamaños gigantes, siendo las moléculas más grandes que se conocen, constituidas por
millones de nucleótidos. Estas moléculas contienen la información genética de los organismos y son
las responsables de su transmisión hereditaria. Existen dos tipos de ácidos nucleícos, ADN y ARN,
que se diferencian por el azúcar
(pentosa) que llevan: desoxirribosa y
ribosa, respectivamente.
Además se diferencian por las bases
1. ¿Cuáles son los componentes fundamentales de los
nitrogenadas que contienen, adenina,
ácidos nucleícos?
guanina, citosina y timina, en el ADN;
2. ¿Qué significa que el nucleótido sea la molécula
y adenina, guanina, citosina y uracilo en
unidad de los ácidos nucleícos?
el ARN. Una última diferencia está en
3. Cito diferencias entre el ADN y el ARN.
4. En que parte de la célula se ubican el ARN y ADN? la estructura de las cadenas, en el
5. Qué importancia para la vida tiene el proceso de ADN será una cadena doble y en el
división celular. ARN es una cadena sencilla
La doble hélice de ADN es, ya lo dice el nombre, doble: está compuesta de dos hebras individuales que son difíciles
de romper. Pero no muy difíciles de separar. la estructura se mantiene doble por medio de unos enlaces químicos
relativamente débiles. Esto nos viene muy bien, porque para generar una copia de ADN es necesario que las dos
hebras individuales se separen. Aquí es donde, en los libros básicos de biología, se dice ¡Abracadabra!, las hebras
quedan separadas, cada una de ellas sirve de molde a una hebra nueva y complementaria, y donde antes teníamos
una doble hélice ahora tenemos dos, chin pum.
Pues no, eso no vale. Estudiemos ese Abracadabra, porque las cosas no pasan por magia, algo hace que pasen. Los
lugares donde el ADN se está replicando, parecen ojales abiertos en un hilo. Y la analogía es buena: si toman un
cordón de esos formados por hebras más finas entrelazadas, e insertan un dedo para separar las hebras, y empujan
un poco, abren un ojal en el hilo. El ADN hace un poco lo mismo: abriendo la doble hélice en zonas aisladas de la
molécula, no hace falta cortar nada para que la replicación tenga lugar.
El “dedo” que empuja la doble hélice, dejando atrás dos hebras separadas, tiene forma de donut y se llama
helicasa. No hay misterios en la nomenclatura en biología, en general, el nombre de una molécula describe su
función. Helicasa, separa la hélice. Fácil.
Así que tenemos una molécula como un anillo que a medida que avanza va separando la doble hélice en un ojal de
dos cadenas simples. Delante del donut, la doble hélice está sometida al mismo tipo de fuerzas que nuestro hilo del
ejemplo anterior, es decir: tenderá a apelotonarse en lo que se llama una superhélice, porque la doble hebra se
organiza a la vez en una hélice, como el cable de un teléfono cuando hemos estado dándole vueltas en el mismo
sentido durante un rato, para evitar esto la topoisomerasa, que, como su nombre casi indica, se ocupa de resolver el
super enrollamiento de la hélice y dejar que la helicasa siga avanzando sin atascarse. Detrás del donut-helicasa, las
dos hebras individuales tenderán a volver a juntarse, porque químicamente esa es la forma más estable de la
molécula. Pero eso no se puede tolerar, porque para que la replicación tenga lugar las hebras deben estar
separadas. Así que otras proteínas acuden y se fijan a las hebras individuales para mantenerlas separadas. Estas
proteínas se llaman SSBPs (son las iniciales en inglés de su nombre, que significa “proteínas que se unen a la
cadena simple).
No basta abrir el ojal y estabilizarlo. Cada una de las dos cadenas simples, individuales, ha de generar una copia
complementaria de sí misma. De esto se encarga, agárrate que viene curva, una polimerasa de ADN: una molécula
cuya función es generar un polímero de ADN. ¿Más clarito? La polimerasa es responsable de la replicación, la gran
jefa, el motor. Por donde ella pasa, nace una nueva cadena simple de ADN, unida a la cadena “madre, que sirve de
molde.
Una cosa curiosa es que las polimerasas tienen direccionalidad: sólo funcionan en un sentido, como una locomotora
sin marcha atrás. Cada cadena simple de ADN también tiene direccionalidad, es decir, una de las hebras “apunta” a
un lado, y la otra, al opuesto. Cuando la polimerasa se une a una de ellas, se moverá o bien hacia la horquilla de
replicación o bien en sentido opuesto, porque la dirección de la cadena a la que la polimerasa se une determina la
dirección en que se mueve.
Cuando la polimerasa se mueve hacia la bifurcación de la horquilla de replicación, donde la helicasa está haciendo
de las suyas, es porque está replicando lo que se llama la cadena “líder”. Aquí no hay complicaciones: la
polimerasa llega, se une, y replica, sin perder el tiempo.
Para replicar la otra cadena, la polimerasa se tiene que mover en la dirección opuesta, alejándose de la horquilla, y
uno pensaría que se puede usar la misma estrategia: polimerasa llega, polimerasa replica, pero no. Más quisieran
miles de estudiantes. Por alguna razón, en esta cadena la polimerasa se nos lenta y no puede replicarla toda de una.
El proceso es más o menos así: Entra en escena una proteína nueva: la primasa. La función de esta criaturilla es
generar unos trocitos muy pequeños de ARN, de apenas unas pocas bases de longitud. El ARN se puede unir a la
cadena madre de ADN sin problemas: se parece mucho y también tiene 4 bases complementarias. Una vez ha
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generado estos trocitos de ARN, la primasa se suelta. El ARN actúa un poco como señuelo, de manera que la
polimerasa se une a estas áreas de doble cadena (una de ADN y la otra de ARN) recién formada, y avanza un
trocito. Y se suelta también. Esto pasa a la vez a lo largo de toda la cadena “retrasada” (en inglés se llama lagging),
de modo que al final lo que tenemos son muchos trocitos de ARN pegados a trocitos un poquito más grandes de
ADN nuevo, todos en fila india, consecutivos pero no unidos entre sí, como vagones de tren sin ensamblar. Estos
“retales” tienen el eufónico nombre de fragmentos de Okazaki.
Sí, bueno, pero cadena nueva no es una hebra continua de ADN como la otra: esta es una sucesión de fragmentos,
cada uno de los cuales empieza con un trozo de ARN. Necesitamos que sea toda ella de ADN, y sin soldaduras:
cada cadena lisita y continua.
Para arreglarlo hacen falta, ¡dos proteínas más! Qué sorpresa, ¿eh? Una de ellas es un tipo diferente de DNA
polimerasa, que llega y va eliminando los trocitos cortos de ARN, sustituyéndolos por sus equivalentes de ADN. Así
que ahora los fragmentos de Okazaki son ya todo ADN.
Sí, pero siguen siendo fragmentos. Todos juntitos, pero fragmentos, no una sola cadena. No haya pánico. La última
proteína del cuento es, jamás se lo podrán imaginar, una ligasa. Que liga. O sea, que une los fragmentos entre sí.
Tras su paso, los fragmentos de la nueva cadena hija quedan impecablemente unidos, y ya tenemos las dos cadenas
hijas, cada una de ellas acopladita a su cadena madre.
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EL CODIGO GENETICO
En un mensaje son muy importantes la
secuencia y la acomodación, así por ejemplo,
si queremos escribir la palabra AMOR, sólo es
posible si empleamos este orden ya que si
utilizamos otra secuencia obtendremos
mensajes diferentes.
__O__A, __M__R,
__A__O, __OR__
5'-ATGTTCGCCAATGTAACCAAAACTCCTCGG-3'
3'-TACAAGCGGTTACATTGGTTTTGAGGAGCC-5'
¿Cuál será la secuencia de la hebra que se ha replicado utilizando como molde la hebra 3'
a 5'?
___________________________________________________, esta será la hebra líder.
Qué tipo de enzima es la encargada de la replicación:_______________________________
La otra hebra, la retardada utilizará uno o varios fragmentos de ARN?:___________
Cuál es la enzima encargada de generar los pequeños trozos de ARN__________________
Cómo se denominan los fragmentos de síntesis de la hebra retrasada?_________________
Cuál es la enzima encargada de unir los fragmentos en la nueva cadena?______________
Cuál será la secuencia de ARN que se sintetizará a partir de dicho fragmento de ADN?
__________________________________________________
P1. Los nucleótidos son moléculas orgánicas formadas por unos monosacáridos de cinco
carbonos (pentosa), una base nitrogenada que puede ser adenina, guanina, citosina y
timina o uracilo y un grupo fosfato.
P2. Los ácidos nucleícos, que son macromoléculas formados por la repetición de monómeros
llamados nucleótidos se clasifican en ADN (ácido desoxirribonucleico) y ARN (ácido
ribonucleico), el azúcar pentosa del primero es la desoxirribosa y su estructura es de
cadena doble, el segundo tiene como azúcar a la ribosa y es una cadena sencilla.
Indago cómo se dio el descubrimiento del ADN (la doble hélice) y quienes lo realizaron.
¿Que son y como ocurren las mutaciones? ANALIZO:
Tu ADN es 98.4% similar al de un chimpancé y 50% similar al de un plátano. ¿Cómo puede
su genoma ser similar a los de ellos? ¿Qué tienen en común tus células con las del plátano?
¿Qué indica esto sobre su relación con otras especies?
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GUÍA- TALLER N°3.
NOMBRE DEL INSUMO:
SÍNTESIS DE PROTEÍNAS
TIEMPO PREVISTO: Semana del _____ al ____ de __________ de ______ horas (5)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Realizo la
transcripción del
siguiente
fragmento de
ADN. Tengo en
cuenta que en el
ARN la Adenina
se une al Uracilo.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que interprete datos, graficas y textos relacionados con la Síntesis de
proteínas y siga instrucciones, para mejorar la capacidad de análisis.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
CLARIDAD COGNITIVA:
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El ARNm transporta la información genética del núcleo al
citoplasma donde los ribosomas la utilizan para sintetizar una
proteína. Los ribosomas contienen ARNr y proteínas que se organizan en
subunidades grandes y pequeñas. Estas subunidades se reúnen en el
primer codón de la molécula el AUG Los ARNt llevan los aminoácidos
correctos al ribosoma para su incorporación a la proteína en crecimiento,
este proceso continua como se explica en la siguiente grafica, hasta que
aparece un codón de terminación.
INICIACIÓN
ALARGAMIENTO
TERMINACIÓN
1. Qué tipo de ARN lleva la información genética del ADN desde el núcleo al citoplasma?
_____________________
2. En qué lugar de la célula se lleva a cabo la traducción? ______________________
3. El anticodón se encuentra en:____________________
4. Cuál es el codón de inicio y de alto? ________________ ________________
5. El ARNt además de llevar el anticodón también lleva el ______________
6. Analiza: los anticodones GUG, AGU y CAA tendrán como codones ___________________
7. Qué tipo de enlace une a los diferentes aminoácidos que se van adhiriendo?____________
8. Cuantas bases son necesarias para traducirlas a un aminoácido?_______
9. Una cadena lineal de aminoácidos forma una : ______________
10. Que sucedería si una mutación cambiara las moléculas de guanina del ARNm a uracilo
_________________________________________________________________________
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16 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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A. Siguiendo el esquema y teniendo en cuenta los
ejercicios que hemos hecho, realizo el siguiente
proceso:
2. Obtengo el ARNm.
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17 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Completo el siguiente cuadro con los procesos más importantes y concretos que
intervienen en el uso y la herencia de la información genética.
ARNt ARNr
… Y escribo mi pensamiento
P1. ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Investigo que son las proteínas, que importancia tienen para nuestro organismo, en que
alimentos podemos encontrarlas y que enfermedades se pueden sufrir si no se
consumen adecuadamente.
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GUÍA- TALLER N°4 y 5.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Genética
En la siguiente sopa de letras encontrarás algunos términos clave, trabajados en
genética y herencia.
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19 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete las ideas fundamentales sobre Mendelismo. Leyes de Medel,
comprenda su aplicación estableciendo condiciones y consecuencias de la manipulación
genética.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las leyes de
Mendel y la herencia.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el desarrollo
genético de los organismos.
CLARIDAD COGNITIVA:
CONCEPTOS CLÁSICOS DE GENÉTICA
CARÁCTER: Cada uno de los rasgos distintivos de aspecto (color y tamaño del pelo,
forma y color de los ojos, talla, peso, etc.), de comportamiento (agresividad,
inteligencia, pautas sexuales, etc.), de fisiología (presencia de ciertas enzimas y
hormonas, etc.), que son los mismos para todos los individuos de una especie. Esta
información se encuentra en el ADN nuclear.
GEN: Cada fragmento de ADN con información completa para un carácter determinado.
Un cromosoma es un conjunto de genes.
LOCUS: Denominamos así al lugar físico que un gen ocupa en un cromosoma.
FENOTIPO: Cada uno de los aspectos o manifestaciones concretas de un carácter.
Dicho de otra manera, aquello que podemos ver o detectar con nuestros sentidos en un
individuo. Información que por la acción del ambiente en que vive ese individuo:
ALELO: Cada forma diferente que puede tener un gen. De la misma manera que un
carácter presenta varias manifestaciones, un gen puede tener también varias formas, ya
que cada fenotipo se tiene que corresponder con una forma distinta del gen.
CADENAS o CROMOSOMAS HOMÓLOGOS: En las especies diploides cada cadena
de ADN o cada cromosoma se encuentra por duplicado, uno viene del padre y otro de la
madre. A su vez, cada gen se halla también dos veces, uno en cada cadena o
cromosoma, por lo que realmente cada carácter está determinado por la acción de dos
alelos, que pueden ser iguales o diferentes. Los cromosomas homólogos son aquellos
que tienen los mismos genes, pero pueden tener diferentes alelos.
HOMOCIGOTO o raza pura: Es un individuo cuyos dos alelos de un par son iguales.
HETEROCIGOTO o híbridos: Son individuos cuyos dos alelos de un par son diferentes.
GENOTIPO: Es el conjunto de alelos de un individuo para uno o varios caracteres. El
genotipo es más amplio que el fenotipo, ya que, en el se encuentran todos los alelos
que poseemos. En este sentido se puede dar el caso de fenotipos que presentan
nuestros abuelos, que nuestros padres no los tienen y, luego, nosotros volvemos a
manifestarlos.
HERENCIA DOMINANTE: Aquella en la que uno de los alelos tiene más fuerza para
manifestarse que el otro. Al más fuerte se le denomina ALELO DOMINANTE y al más
débil, ALELO RECESIVO. Cuando están juntos (dominante y el recesivo), el dominante
se manifiesta mientras que el recesivo queda oculto.
HERENCIA INTERMEDIA: Es aquella en la que los alelos de un gen tienen la misma
fuerza para manifestarse, por lo que ninguno domina sobre el otro. Reciben el nombre
de ALELOS CODOMINANTES. En este caso aparece un nuevo fenotipo que es
intermedio entre los otros.
HERENCIA POLIGÉNICA: Es la transmisión de información debida a la acción conjunta
de más de un gen. El resultado fenotípico final se debe a la suma de la acción parcial
de cada gen. La presentan la mayoría de caracteres cuantitativos tales como peso,
talla, color de la piel, etc.
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HERENCIA LIGADA AL SEXO: Debida a los genes que se encuentran en los
cromosomas sexuales, X o Y, y al manifestarse el fenotipo depende del sexo del
individuo, como el daltonismo y la hemofilia.
RECESIVIDAD: Aplica al miembro de un par alélico imposibilitado de manifestarse
cuando el alelo dominante está presente.
DOMINANCIA: Se refiere al miembro de un par alélico que se manifiesta en un
fenotipo.
SEGREGACIÓN: Significa, separación de cromosomas homólogos en gametos
diferentes (materno, paterno) en la meiosis.
F1: Primera generación filial F2: segunda generación filial.
P1: Primera generación paternal P2: segunda generación paternal
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21 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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1. Elijo 10 compañeros y completo el siguiente cuadro:
Respondo:
a. ¿Qué características similares tienen este grupo de seres?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. ¿Qué características identifican a cada grupo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. ¿Qué características genéticas permiten relacionar un grupo con otro o diferenciarlo?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Realizo una lista de características que dependan y que no dependan de la
información genética.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e. ¿Qué característica genética encuentras en cada familia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f. ¿Qué diferencias observas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
g. ¿Cómo sabes si son padres e hijos los que observas en las imágenes? ¿Cuáles son
las características genéticas que permiten saberlo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
h. ¿Al observar las imágenes se puede saber donde viven estas familias o que
costumbres tienen?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
i. ¿Crees que el lugar donde viven, las costumbres y el ambiente pueden cambiar las
características genéticas? ¿por qué?
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23 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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PRIMERA LEY DE MENDEL O LEY DE LA UNIFORMIDAD
.
f1
A. Realizo un cruce genético de dos plantas que son heterocigotos para el carácter
"forma de la semilla", ¿qué fracción de los descendientes deberían tener semillas
lisas?
Equipo Académico-Pedagógico.
24 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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D. El cuadro explica la expresión genética para la forma de los ojos de un grupo
familiar. Los ojos ovalados son dominantes sobre el resto y los ojos redondos
son recesivos con respecto a los demás.
Realizo el cuadro de Punnet para determinar los genotipos de estos dos hijos.
Establezco cuál es la posibilidad de que un tercer hijo tenga el cabello claro y los
ojos de color marrón. Argumento mi respuesta.
Equipo Académico-Pedagógico.
25 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
B. Una planta de jardín presenta dos variedades: una de flores rojas y hojas alargadas
y otra de flores blancas y hojas pequeñas. El carácter color de las flores sigue una
herencia intermedia, y el carácter tamaño de la hoja presenta dominancia del
carácter alargado. Si se cruzan ambas variedades, ¿Qué proporciones genotípicas
y fenotípicas aparecerán en la F2? ¿Qué proporción de las flores rojas y hojas
alargadas de la F2 serán homocigóticas?
Equipo Académico-Pedagógico.
26 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA- EVALUACIÓN N°6
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
1
3
Equipo Académico-Pedagógico.
27 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
6
Equipo Académico-Pedagógico.
28 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
10
11
12
13
Equipo Académico-Pedagógico.
29 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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14 16
17
0.625 %
18
Equipo Académico-Pedagógico.
30 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA- TALLER N°7.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Para recordar cómo está compuesta la sangre. Relaciono las columnas asignando el
número correspondiente.
Identifico los componentes de la
sangre:
1. Glóbulos Células sanguíneas más
blancos numerosas que transportan el
oxígeno en la sangre.
2. Glóbulos Pequeños fragmentos celulares
rojos que intervienen en la
coagulación.
3. Plaquetas Agua con sales minerales y
nutrientes.
4. Plasma Células sanguíneas que
intervienen en los procesos de
defensa.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el desarrollo
genético de los organismos.
CLARIDAD COGNITIVA:
Equipo Académico-Pedagógico.
31 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
encuentran las aglutininas anti A y anti B (anticuerpos) que han de reaccionar contra los
aglutinógenos.
GRUPOS SANGUÍNEOS HUMANOS
En la especie humana, los grupos sanguíneos son cuatro, denominándose con las
letras A - B - O - AB.
-Grupo A: en la membrana plasmática de los glóbulos rojos posee aglutinógenos A. En
el plasma, aglutininas anti B (contra el aglutinógeno B).
-Grupo B: con aglutinógenos B en los eritrocitos y aglutininas anti A (contra el
aglutinógeno A) en el plasma sanguíneo.
-Grupo O: este grupo carece de aglutinógenos en la superficie de sus eritrocitos. En el
plasma contiene dos tipos de aglutininas, las anti A y las anti B (contra ambos tipos de
aglutinógenos).
-Grupo AB: a diferencia del grupo
O, el grupo AB posee los dos
aglutinógenos A y B en las
membranas plasmáticas de los
glóbulos rojos, pero carece de
aglutininas plasmáticas.
¡I N T E R P R E T A!
Completo los cuadros teniendo en cuenta la información.
Equipo Académico-Pedagógico.
32 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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acuerdo a la cantidad de sangre administrada, los efectos de la incompatibilidad van
desde reacciones imperceptibles o leves hasta graves alteraciones renales, cuadros de
shock y muerte.
En general, cuando las transfusiones se realizan entre individuos que poseen el mismo
grupo de sangre no se presentan inconvenientes. No obstante, hay grupos que pueden
dar o recibir otros tipos de sangre.
FACTOR Rh
Es otro aglutinógeno que está en la membrana plasmática de los glóbulos rojos. El 85%
de las personas poseen el factor Rh, por lo que se clasifican en este caso como Rh
positivas (Rh+). El 15% restante corresponde a las personas Rh negativas (Rh-) por
carecer de dicho factor.
Al nacimiento, tanto las personas Rh+ como el Rh- no tienen aglutininas en el plasma
sanguíneo. Solo es posible elaborarlas cuando el donante sea Rh+ y el receptor Rh-,
situación posible tras una gestación o, menos probable, ante el error de transfundir
sangre incompatible. En efecto, la sangre del individuo Rh- no reconoce los
aglutinógenos de membrana del donante Rh+, por lo que empieza a producir aglutininas
anti Rh. Por el contrario, cuando el dador es Rh- no ocasiona reacciones en un receptor
con factor Rh+ ya que carece de aglutinógenos.
El gen Rh+ es dominante, es decir, prevalece sobre el Rh-. El recién nacido
hereda un gen Rh del padre y otro gen Rh de la madre. La secuencia para la
determinación del factor Rh es la siguiente:
5: En este caso, ambos padres son Rh+ pero portan el gen Rh- (Rh+/-), con lo cual sus hijos
pueden nacer _________________________
El grupo O factor Rh- es considerado dador universal, ya que…
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
En el extremo opuesto se ubica el grupo AB+, considerado receptor universal, ya
que…
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consulto sobre la enfermedad hemolítica del recién nacido, que tratamiento puede
realizarse en forma intrauterina (antes del nacimiento) de qué forma se puede evitar
esta enfermedad, que sucede con las personas que poseen dicho factor, porque se
dice que la mujer quedar sensibilizada al momento del parto, que otra situación similar
de incompatibilidad sanguínea entre los grupos A - B - O maternos y fetales se pueden
presentar.
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33 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Si cruzamos un individuo
cuyo genotipo GAMETOS DEL PROGENITOR 1
es AA (fenotipo A) con A A
un individuo de GAMETOS A AA AA
DEL
genotipo AO (fenotipo A) PROGENITOR O AO AO
el resultado que 2
obtenemos es:
Lo hago yo:
A- A- A- A-
Si cruzamos un individuo cuyo genotipo es AA- - A+ AA+-
(fenotipo__) con un individuo cuyo genotipo A+
es AB++ (fenotipo__) el resultado que obtenemos es: B+ AB+- AB+-
B+ AB+-
A+ A- B+ B-
A+
Si cruzamos un individuo cuyo genotipo es AB+ -
(fenotipo__) con un individuo cuyo genotipo es AO+- A-
Equipo Académico-Pedagógico.
34 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA- TALLER N°8.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
H U M O R
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que comprenda las bases de la herencia ligada al sexo interpretando datos y
situaciones de manera coherente de tal forma que pueda solucionar problemas
y argumentar mis ideas eficazmente.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el desarrollo
genético de los organismos.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las leyes de
Mendel y la herencia.
Equipo Académico-Pedagógico.
35 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
CLARIDAD COGNITIVA:
Herencia ligada al cromosoma Y herencia holándrica (Del griego olos, todo, y alter,
hombre) Sólo los varones padecerán una enfermedad ligada al cromosoma Y. Por lo tanto, un
varón afectado transmitirá la enfermedad a todos sus hijos, pero a ninguna de sus hijas.
Este tipo de herencia es muy poco frecuente.
Describo la Herencia
Dominante ligada al
cromosoma X:
__________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Describo la Herencia
Recesiva ligada al
cromosoma X: _____
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Equipo Académico-Pedagógico.
36 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. Madre normal (XNXN) y padre normal (XNY): 4. Madre portadora y padre daltónico:
XD XD XD Xd
XD XDXD Xd
Y Y XDY
2. Madre normal (XNXN) y padre daltónico (XdY): 5. Madre daltónica y padre normal:
XD XD Xd Xd
Xd XD XNXd
Y XDY Y
Xd XD Xd Xd
XD Xd XdXd
Y XNY Y
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37 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
HERENCIA DOMINANTE
Para mayor comprensión identifico el gen o elelo dominante con una E mayúscula
(Enfermedad) y sano o recesivo con una s minúscula (sano).
7. la madre está afectada (un X anormal y tiene la enfermedad), pero el padre no,
8. padre está afectado (un X anormal y tiene la enfermedad), pero la madre no.
XE Xs Xs Xs
NORMAS PARA SABER
Xs SI UN GEN ESTA LIGADO
XE
AL SEXO O NO:
Y XEY Y XsY - El gen no está ligado al
cromosoma Y si el carácter
lo presenta por lo menos
una mujer.
LEO CON ATENCIÓN:
El gen no está ligado al
cromosoma Y si el carácter
A una pareja normal le han diagnosticado hemofilia a su único lo presenta un hijo varón
pero su padre no lo tiene.
hijo varón. Sabiendo que la hemofilia se debe a un alelo
recesivo localizado en el cromosoma Xh, se pide: Si el padre es sano y tiene
a) ¿Cuál es el genotipo de cada progenitor? una hija que presenta el
b) ¿Cuál es la probabilidad de tener otro hijo varón hemofílico? gen, este es recesivo y lo
c) Si el nuevo descendiente fuese niña, ¿qué probabilidad tendría porta la madre.
Si el gen es recesivo este
de ser hemofílica? no está ligado al X si una
madre tiene un hijo varón
El daltonismo depende de un gen recesivo (d) (situado en el sin él.
cromosoma X). Una muchacha de visión normal cuyo padre Si el gen es dominante, no
estará ligado al X si el
era daltónico, se casa con un varón de visión normal cuya padre presenta el carácter
padre también era daltónico. ¿Qué tipo de visión normal cabe y no lo presentan todas sus
esperar de la descendencia? hijas. Independiente de
cómo sea la madre.
Equipo Académico-Pedagógico.
38 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA- TALLER N°9 y 10.
DISTENSIÓN
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39 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
CLARIDAD COGNITIVA:
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40 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ENFERMEDADES EN HUMANOS
Condición patológica causada por una Provocadas por parásitos que se alojan dentro
alteración del genoma. Puede heredarse o ENFERMEDADES GENETICAS del organismo o sobre la superficie del cuerpo PARASITAS
no.
Equipo Académico-Pedagógico.
41 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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En la aplicación de la LÓGICA CONCEPTUAL, escribo Falso (F) o Verdadero (V),
Según corresponda: Argumento mi respuesta.
Equipo Académico-Pedagógico.
42 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Selecciono las figuras que necesites para graficar el respectivo mentefacto
proposicional.
Para el relacionante
Para cromatizador de
toda la proposición
Equipo Académico-Pedagógico.
44 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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En la lucha contra las enfermedades genéticas se aplican diferentes técnicas como
el consejo genético, el diagnostico prenatal y el diagnóstico precoz, consulta sobre
estas técnicas e indica cual es su importancia.
1 de cada 700
DOW nacimientos
N vivos. Trisomía Retraso mental grave,
Hay 40 veces del anormalidades
más cromosoma anatómicas diversas,
probabilidad 21 rasgos faciales
de que ocurra característicos conocido
en la como mongolismo.
descendencia
de mujeres
mayores de 40
años
1 de cada Trisomía Hombres altos de
1000 en el cuerpo encorvado,
nacimientos en cromosoma poseen un físico
hombres. sexual. ligeramente feminizado,
KLINEFELTER con poco vello corporal
XXY y desarrollo mamario.
Retraso mental leve y
esterilidad
1 de cada Monosomía
5000 en el Las mujeres presentan
nacimientos cromosoma caracteres sexuales
vivos. X. infantiles, carecen de
Sólo se ovarios y sus
TUNER
presenta mandíbulas no son
un normales. No se
cromosoma presenta deficiencia
sexual x mental.
XO
1 de cada No causa
SINDROME DEL 1000 Trisomía características físicas
DOBLE Y O SINDROME nacimientos en en el inusuales o problemas
DEL SUPER HOMBRE hombres. cromosoma médicos. Los jóvenes y
sexual. adultos con son
regularmente algunos
XYY centímetros más altos
que sus padres y
hermanos. En muy
pocos casos se ha
reportado acné severo
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45 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Analizo la información y completo el siguiente cuadro marcando la característica
que identifican a cada anomalía.
S. TUNER
S. DOWN
S. DOBLE Y
DALTONISMO
S.
KLINEFELTER
HEMOFILIA
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BASES TEORICAS
- Las moscas de la fruta tienen grandes ojos y son largas y delgadas. Su tórax es gris con
manchas negras y largos pelos.
- Es originaria de la costa occidental de África, desde donde se han extendido a otras
zonas templadas, subtropicales y tropicales de los hemisferios.
- Es considerada una especie cosmopolita, por su dispersión debida al transporte de
productos realizado por el hombre.
- También se le llama "mosca mediterránea", ya que en los países mediterráneos es
donde su incidencia económica se ha hecho más patente, afectando a numerosos
cultivos, sobre todo cítricos y frutales de hueso y pepita.
- Aunque su actividad biológica se reduce en invierno, en zonas de clima suave pueden
completar entre 6 a 8 generaciones al año.
- Atacan a las ciruelas, nísperos, manzanas, granadas, frutos tropicales y subtropicales
como papayas, mangos, aguacates, guayabas y chirimoyas; peras, higos, caquis,
naranjas, mandarinas y uvas, entre otras.
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47 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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- Cuando la larva se alimenta de la pulpa, esto favorece la oxidación y maduración
prematura de la fruta, originando una pudrición en ella, y dejándola inservible para el
mercado. Si la fruta se envasa ya picada por la mosca, con larvas en fase inicial, se
produce su evolución durante el transporte.
En esta especie las alas largas son dominantes sobre las alas cortas y el cuerpo gris lo es
sobre el cuerpo negro.
HIPÓTESIS:
Estudio el procedimiento de ésta práctica y diseño una hipótesis.
________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
MATERIALES Y REACTIVOS
1 microscopio
1 caja de Petri
40 ml cloroformo
1 trozo de media
Bananos
100 g de algodón
3 ligas
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PROCEDIMIENTOS.
Coloca en el frasco un cono de papel que no llegue hasta el fondo y deja que penetren algunas
moscas (aproximadamente 10), retira el cono y tapa el frasco con un trozo de media y una liga,
como se muestra en la figura. Observa diariamente el frasco y anota la fecha en que aparecen
las primeras larvas; el primer día en que observaste las pupas y el día en que surge el primer
adulto.
Una vez que aparecen las larvas, separa a las moscas adultas en otro frasco con las mismas
condiciones que el anterior y márcalo con las palabras <<progenitores>>. Obtén las
generaciones que desees con este método separando las hembras de los machos antes de
ocho horas de haber eclosionado, tiempo que les toma a éstas madurar sexualmente; de esta
manera podrás controlas los
factores hereditarios de
estudio. (color del cuerpo,
color de los ojos, tipo y
tamaño de las alas, etc.) haz
esquemas de los resultados
obtenidos en cada etapa y de
las diferentes generaciones.
Coloca tu cultivo de Drosophila en baño de hielo para adormecer un poco a las moscas
mientras se realiza la experiencia. Hacer con una torunda de algodón un tapón que sea
suficiente para tapar la boca del erlenmeyer de 250 mL, agrégale unas 6 gotas de éter o
cloroformo con una pipeta y colócalo en la boca del erlenmeyer, espera 3 a 5 minutos, toma el
cultivo de Drosophila del baño de hielo y golpéalo suavemente contra tu mano para que las
moscas caigan al fondo de un frasco de vidrio y tápalo inmediatamente; el aumento de
temperatura hará que estas se recuperen, haz coincidir las bocas de ambos recipientes y
espera que caigan algunas moscas en el matraz, tapa este último con el algodón y espera unos
minutos hasta que las moscas se duerman (si prefieres puedes adormecer las moscas
colocando el frasco dentro de un recipiente con hielo hasta que las moscas dejen de moverse),
una vez las moscas están anestesiadas, colocarlas en una caja de petri y observar al
microscopio.
Trata de determinar el sexo de los organismos. Observa cuidadosamente el tamaño, la forma y
pigmentación del abdomen. (Haz unos esquemas comparativos de macho y hembra y anota tus
observaciones)
Tú debes de escoger el factor o factores que quieres estudiar con tu experimento, esto depende
de las observaciones realizadas en el proceso de cultivo.
Uno de los estudios a realizar puede ser el de la transmisión del color de los ojos en la mosca
de la fruta, por lo general, las moscas de la fruta tienen ojos rojos, pero pueden presentarse
mutantes con ojos blancos.
Al cruzar machos mutantes (es decir, con ojos blancos) con hembras de ojos rojos o normales,
cuál será el fenotipo de la F1?.Al cruzar hembras y machos de F1 cuál es el fenotipo de F2?
Cuál es el sexo de los individuos de F2 con ojos rojos y cual el de los individuos con ojos
blancos? Que puedes concluir con tus observaciones?
Equipo Académico-Pedagógico.
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ANALISIS DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
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EVALUACIÓN 1° PERIODO CIENCIAS NATURALES
GRADO SEPTIMO
NOMBRE: ____________________________________________FECHA:__________
6.
Equipo Académico-Pedagógico.
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9
10
11.
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52 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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13
14.
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53 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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15. 16.
17. 18.
19.
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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ____________
AFECTIVO:
Que usted querido estudiante manifieste todo su interés por modelar mentefactos
conceptuales a partir de proposiciones seleccionadas de los diferentes textos.
COGNITIVO:
Comprehendas claramente, desde el entorno vivo, los conceptos relacionados con
SISTEMAS DE LOS SERES VIVOS (reproductor, excretor y respiratorio) Y FACTORES
ECOLÓGICOS.
EXPRESIVO:
Que modelemos mentefactos conceptuales a partir de proposiciones seleccionadas de
los diferentes textos sobre los sistemas reproductor, excretor y respiratorio.
ENSEÑANZAS:
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de Cromatizar la proposición:
los cromatizadores de la proposición y conceptos, con sus De las nociones
respectivas operaciones intelectuales y mentefactos. De Del relacionante
igual manera potenciar los operadores del M.L.O. De toda la proposición
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EJES TEMÁTICOS:
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Didácticas proposicionales.
Didácticas conceptuales.
Didácticas experimentales.
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a Estabilidad dinámica
b. Composición química
c. Relación con los individuos primarios, secundarios y de
d. Fuente de energía descomponedores
B. disminuyera el número de consumidores
4. En la naturaleza el problema de primarios y aumentara el número de
desechos se soluciona por la acción de: consumidores secundarios y de
descomponedores
a. Organismos autótrofos C disminuyera el número de consumidores
b. Organismos heterótrofos primarios, secundarios y de
c. Condiciones climáticas descomponedores
d Descomponedores D. se mantuviera estable el número de
consumidores primarios, secundarios y de
5. Entre las especies se pueden establecer descomponedores
Equipo Académico-Pedagógico.
58 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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8. El siguiente esquema muestra la d) araña consumidor cuaternario
transferencia de energía dentro de una red e) Pájaro insectívoro Consumidor
trófica. terciario.
f) Águila productor
g) Bellota Productor.
h) saltamontes consumidor secundario.
12.
Si en una comunidad como la descrita en el
esquema desaparecieran las águilas, debido
a las múltiples depredaciones humanas, al
cabo de poco tiempo se esperaría que el
número de
A. Productores
B. .Presas y predadores
C. Biomasa del ecosistema
D. Los descomponedores
14.
análisis de la grafica:
a) Gato es un consumido cuaternario.
b) Lechuza consumidor primario
c) Ardilla consumidor primario.
Equipo Académico-Pedagógico.
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GUÍA- TALLER N° 13.
INSUMO: Reproducción asexual y Reproducción sexual
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del _____ al ____ de _________de 20__ horas (5)
Mira las actividades y relaciónalas con el sistema que te parece más adecuado para
realizar la función elegida
a.- Has comido un bocadillo en el recreo
b.- Has visto a tus compañeros
c.- Te has fijado en tu compañera, hoy
FUNCION DE
estaba muy atractiva. Te pone nervioso
RELACION
d.- Has respirado el aire que te rodeaba.
e.- Has oído la clase de matemáticas
f.- Te has mirado al espejo y has visto ese
FUNCION DE
bigotillo que empieza a aflorar bajo tu nariz,
dentro de nada hay que afeitarse. NUTRICION
g.- Has comenzado la menstruación.
h.- Te ha latido el corazón.
I.- Has ido al cuarto de baño varias veces.
FUNCION DE
¿Será que has bebido mucha agua? REPRODUCCION
j.- Has pensado en muchas cosas.
k.- Has jugado un partido de baloncesto.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete textos relacionados con REPRODUCCION SEXUAL Y
ASEXUAL en plantas y animales. Infiera sus principales pensamientos,
estableciendo diferencias entre conceptos y, así, elaborar eficientemente su
mentefacto conceptual.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos.
Equipo Académico-Pedagógico.
60 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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CLARIDAD COGNITIVA:
Todos los seres vivos, sin excepción, realizan una serie de funciones absolutamente
indispensables para el mantenimiento de su vida, la función de relación, que permite al ser
vivo conocer mejor el medio que le rodea para asegurar así su supervivencia, respondiendo lo
mejor posible a los cambios. La función de nutrición es el conjunto de procesos por los que
los seres vivos intercambian materia y energía con el medio que les rodea. Además los
individuos de cada especie, para asegurar su supervivencia, deben de cumplir con la función
de reproducción, así pueden originar nuevos seres iguales a ellos que sustituyen a los que se
mueren. Existen dos formas de reproducción: la reproducción sexual y la asexual.
En la reproducción asexual sólo interviene un individuo y no existen células especializadas o
gametos sexuales. Es muy rápida y produce gran cantidad de descendientes idénticos al
progenitor, ya que se originan a partir de una parte del mismo, por lo tanto su información
genética es igual a la célula de la que parten, mientras que la reproducción sexual genera
individuos únicos e irrepetibles, ya que une dos células distintas, espermatozoides y óvulos, de
progenitores diferentes ocasionando un individuo nuevo con caracteres mixtos entre ambos.
Esto asegura la diversidad dentro de la especie. Así pueden estar preparados para una mejor
adaptación ante un posible cambio o modificación del medio en que viven.
Para su estudio la división asexual se clasifica en:
Reproducción asexual en animales
Sólo se presenta en aquellos organismos cuyas células conservan la capacidad no sólo de
multiplicarse, sino también de diferenciarse en distintos tipos de células, para lograr la
reconstrucción de las partes del organismo que pudieran faltar. Tiene lugar
en esponjas, celentéreos, anélidos, equinodermos y también en los estados larvarios y
embrionarios de todos los animales.
Las modalidades básicas de reproducción asexual en animales son las siguientes: la gemación
o gemación, la fragmentación o escisión, la bipartición, la esporulación o esporogénesis y la
partenogénesis.
Reproducción asexual en plantas.
Se da en las plantas cuando de una parte de ellas se desarrolla hasta convertirse en una nueva
planta. Se halla extraordinariamente difundida y sus modalidades son muchas y muy variadas.
Entre ellas destacan:
El bulbo es una yema rodeada por hojas cortas y muy gruesas, convertidas en órganos de
reserva. Algunos bulbos, como la cebolla y el ajo, producen uno o más bulbos a su alrededor.
Cada uno de éstos puede producir una nueva planta. El tubérculo es un tallo corto y engrosado,
generalmente subterráneo, que acumula sustancias de reserva. Un ejemplo característico lo constituye
la papa. Cada "ojo" o yema de la papa desarrolla raíces que permiten el crecimiento de una nueva
planta. El rizoma es un tallo largo y subterráneo, que emite hacia el exterior otros tallos más pequeños.
Cada uno de éstos puede originar una nueva planta. Se presenta en los lirios. El estolón es un
tallo largo y rastrero, que crece horizontalmente sobre la superficie del suelo, desarrollando yemas
en los nudos de las hojas. Cada yema puede originar una nueva planta. Un ejemplo
característico son las fresas.
-Reproducción vegetativa artificial Es muy rápida y produce gran cantidad de descendientes
idénticos al progenitor ya que se originan a partir de una parte del mismo, en esta se
encuentran: Injertos: Un fragmento de tallo de una planta (injerto), se introduce dentro del tallo o
tronco de la misma especie o distinta, pero a fin. Se suele usar en árboles frutales o especies
ornamentales. Estacas: la reproducción por estacas consiste en cortar un fragmento de tallo con
yemas y enterrarlo. Después se espera hasta que broten raíces. Así se obtiene una nueva
planta. Esqueje o gajos: tallos que se preparan, en recipientes con agua o en tierra húmeda,
donde forman nuevas raíces, tras lo cual pueden plantarse. Cultivo de tejidos: cultivo realizado
en un medio libre de microorganismos y utilizando soluciones nutritivas y hormonas vegetales,
que provocan el crecimiento de raíces, tallos y hojas a partir de un fragmento de una planta.
Acodo: consiste en enterrar una parte de la planta y esperar a que arraigue. Entonces se corta y
se trasplanta se utiliza en las vides. Esporulación: tipo de reproducción mediante esporas.
Reproducción asexual Microorganismos eucariotas, se da como,
División binaria: Por estrangulación en el plano medio, se reproducen dos nuevos
organismos, esto ocurre en la levadura.
Esporulación o esporogénesis: Una célula reproductora asexual, generalmente haploide
y unicelular. La reproducción por esporas permite al mismo tiempo la dispersión y la
supervivencia por largo tiempo (dormancia) en condiciones adversas.
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Leo detenidamente el texto y respondo 3. Qué diferencias hay entre reproducción sexual y asexual.
las siguientes preguntas: 4. Cómo se ha dividido la reproducción asexual para su estudio.
ANTES DE RESPONDER LAS PREGUNTAS RELIEVO EN EL TEXTO LAS ORACIONES QUE 5. Que tipos de reproducción asexual en plantas hay.
ME DAN RESPUESTA A ELLAS. 6. Como se clasifica la reproducción vegetativa.
1. ¿Cuáles son las funciones de los seres vivos? 7. Cuáles son las principales características de cada tipo de reproducción
2. ¿Cuáles son los tipos de reproducción? vegetativa.
Fragmentación
Completo el
mentefacto
conceptual de
“Reproducción
Gemación vegetativa
artificial” en mi
cuaderno.
Esporulación
Regeneración
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Observo y analizo el esquema de Reproducción sexual en las plantas. - Realizo preguntas sobre la
información que encuentro en mi cuaderno, se las formulo a mis compañeros. Comparo las respuestas. -
Elaboro un texto en mi cuaderno sobre la Reproducción sexual en animales en donde recopilo toda la
información suministrada en el segundo esquema.
Equipo Académico-Pedagógico.
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REPRODUCCION SEXUAL EN Proceso biológico, que se
ANIMALES realiza mediante la unión
Fases de 2 células, originándose
individuos distintos a sus
Se fabrican los padres.
gametos Gametogénesis
Las gónadas
Ovarios Testículos
Producen
Óvulos Espermatozoides
Fusión de gametos
formando el cigoto Fecundación
Se realiza en el interior de los
interna genitales femeninos. En animales
Equipo Académico-Pedagógico.
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TALLER N° 14.
INSUMO: REPRODUCCIÓN EN EL HOMBRE
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ____ de ___________de 20__ horas (5)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Encuentro 8 nombres de estructuras de los aparatos reproductores
A L U D N A L G M T
P O V A R I O N J E
R D A G H K O L Ñ S
S D G W Q R G Y U T
A Z I X C U V B N I
P A N D T R H J M C
M D A F P E N E G U
O J U W E T E F G L
R J U T E R O U I O
T Q E R F A T H F S
PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la
reproducción en el hombre.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos.
Equipo Académico-Pedagógico.
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DESARROLLO DE MAMAS
NIÑAS
VELLO PUBICO
CRECIMIENTO
PRIMERAS REGLAS
9 10 11 12 13 14 15 16 17 Indago cuales son los
EDAD EN AÑOS
caracteres sexuales
9 10 11 12 13 14 15 16 17 secundarios, a que se le
llama órgano diana, que
DESARROLLO DE GENITALES función cumplen los
NIÑOS
Elaboro mentefactos donde muestro diferencias entre el desarrollo sexual del hombre y
la mujer.
TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACION DADA Y TUS INDAGACIONES ME DIVIERTO
LLENANDO LOS SIGUIENTES CRUCIGRAMAS:
1 2 3
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1. Relaciono cada órgano con la función que realiza:
2. Completo el texto:
producir Óvulos
Testículos Pienso en todas la
opciones que dispone
Denominar Gónadas una pareja para tener
Órganos
sexuales
hijos, como la
fecundación in vitro
producir Gónadas
Espermatozoides empleando los óvulos y
masculinas
espermatozoides
propios, la fecundación
Ovarios llamar Gametos in vitro empleando
masculinos
gametos de un donador,
producir e inseminación de una
Óvulos Gametos
madre sustituta con
femeninos
espermatozoides del
Gametos ser esposo. Pienso en otras
Gónadas
femeninas
más. ¿Qué problemas
legales y médicos
Testículos Denominar Espermatozoides podrían surgir?
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Comprensión de lectura:
RECUERDO:
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67 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA- TALLER N° 15.
INSUMO: Excreción en plantas y animales
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del ____al ___de ____________de 20__ horas (5)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
A continuación vamos a conocer uno de los procesos realizados en la función de nutrición, pero
antes veamos que tanto hemos comprehendido sobre las funciones vitales. Completo el texto
utilizando las siguientes palabras:
Todos los vivos realizan las vitales. Hay tres tipos de funciones vitales: la , la
relación y la .
Mediante la función de , los seres vivos entran en contacto con otros seres vivos y con el medio
Mediante la función de , los seres vivos tienen descendientes semejantes a ellos. La realiza el
aparato .
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que analice y clasifique los productos de excreción en plantas y animales,
comprehendiendo el proceso, de tal forma que pueda elaborar textos con redacción
correcta y terminología adecuada.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
CLARIDAD COGNITIVA:
PROCESO BIOLOGICO
No hay estructuras
Los órganos encargados de
especializadas, Las sustancias EXCRESION EN PLANTAS EXCRESION EN
llevar a cabo estas funciones
de desecho pueden ser ANIMALES
son los riñones.
sólidas: pueden ser cristales Se cumple también por medio VERTEBRADOS
de oxalato cálcico. de estructuras como la piel,
líquidas: aceites esenciales mediante las glándulas,
(menta, lavanda, eucaliptus), el aparato respiratorio,
resinas, látex (caucho), etc. además de expulsar CO2,
gaseosas: dióxido de carbono residuo metabólico de la
y etileno (gas de los frutos actividad celular, vierte,
maduros) disperso en la humedad del
aire, otras sustancias que el
organismo no desea.
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EXCRESION EN PLANTAS.
Por varias razones, la excreción en las plantas no es
un problema de difícil solución. En primer lugar, la
tasa catabólica en las plantas es mucho menor que
en los animales. Por lo tanto, los desechos
metabólicos se almacenan más despacio. En
segundo lugar, las plantas verdes utilizan gran parte
de los productos de desecho del catabolismo en sus
procesos anabólicos. El agua y el bióxido de carbono,
productos de la respiración, se utilizan en la
fotosíntesis. Las plantas pueden emplear los
desechos nitrogenados en la síntesis de nuevas
proteínas, lo cual reduce su necesidad de excreción.
En las plantas terrestres, los desechos, como las
sales de ácidos orgánicos, se almacenan en la planta.
Estos desechos pueden ser almacenados en forma
de cristales o disolverse en el fluido de la vacuola
central. En las especies herbáceas, los productos de
desecho permanecen en las células hasta que las
hojas caen en el otoño. En las plantas perennes, los
desechos se depositan en el duramen no viviente del
tallo o son eliminados al producirse la caída de las
hojas.
2.
a. ¿Por qué las plantas no necesitan un sistema excretor como los animales?
b. Las plantas pueden acumular en su cuerpo las sustancias de desecho, mientras que
los animales no. Razono la respuesta.
c. ¿Expulsan siempre las plantas al exterior los productos tóxicos de su catabolismo?
Razono la respuesta.
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3. Indico con V las proposiciones verdaderas. Las oraciones falsas las convierto en
proposiciones ciertas.
P1. El H2O y el CO2, que son productos de la RESPIRACIÓN de las plantas, se utilizan en la
fotosíntesis. ____
P2. Las plantas pueden emplear los desechos nitrogenados en la síntesis de nuevas
proteínas, lo cual reduce su necesidad de excreción. ____
P3. Las plantas no tienen órganos excretores especializados; los productos de la respiración
los eliminan a través de ESTOMAS, pelos radicales y lenticelas.____
P4. En los vegetales no existe una excreción propiamente dicha, ya que no tienen estructuras
especializadas para realizar esta función.____
P5. La cantidad de sustancias de desecho en las plantas es muy alta.____
P6. Algunos de los productos de desecho son reutilizados en procesos anabólicos: Eje: el
AGUA y el DIÓXIDO DE CARBONO se pueden emplear para realizar la respiración.____
P7. Los pocos desechos producidos no siempre salen al exterior ya que se pueden acumular
en vacuolas o espacios intercelulares.____
P2. Los nefridios de los anélidos, las glándulas antenales de los crustáceos, las glándulas
coxales de los miriápodos, los tubos de Malpighi de los insectos y los riñones de los
vertebrados son aparatos excretores, estos constan de una zona donde se filtran los
productos de excreción y de un largo tubo donde dichos productos se concentran.
5. Analizo las graficas y leo las explicaciones. Posteriormente explico con mis propias palabras
el porqué de la diferencia entre estos sistemas excretores y la importancia de sus estructuras.
¿Cuál es el más simple y cual el más complejo?
¿Cuál es la razón para que cambien estas estructuras de un organismo a otro?
6. Investigo cómo ha evolucionado el sistema excretor en los animales invertebrados.
(protonefridos-platelmintos, tubos de malpighi-insectos, nefridios-lombriz de tierra)
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70 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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7. Leo comprensivamente el siguiente texto y realizo un esquema en donde se explique
el proceso.
- En las plantas, el dióxido de carbono producido por la respiración y el oxígeno de la
fotosíntesis se expulsan por la epidermis, los estomas o las lenticelas. Otros residuos
de las células se acumulan en las vacuolas y no se llegan a expulsar nunca.
En los animales los productos derivados de la respiración celular como el CO2 y el H2O
van al aparato circulatorio, luego al respiratorio y por último al exterior. Los compuestos
de nitrógeno, por el contrario, son tóxicos y por ello son eliminados del aparato
circulatorio por filtración de la sangre y se expulsan al exterior. Esto lo realiza el aparato
excretor. Los animales acuáticos excretan el nitrógeno en forma de NH3 a través de las
branquias, pero los animales terrestres, para no perder líquido, lo excretan en una
disolución muy concentrada, la orina, y en forma de urea o ácido úrico, que no son tan
venenosos.
8. Investigo, comparo e identifico las diferencias que presentan los sistemas excretores
del animal A y B :
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GUÍA- TALLER N° 16.
INSUMO: Excreción en el hombre, enfermedades.
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del ___ al ___de ____________de 20__ horas (5)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Relaciono el organismo
con el respectivo sistema
excretor y la sustancia
eliminada.
Ordeno alfabéticamente
las palabras:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA:
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72 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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LA EXCRECIÓN es el último proceso de la función de nutrición. El aparato encargado de
realizarla es el excretor, aunque también intervienen otros aparatos diferentes. Este sistema
que se encarga de eliminar del organismo los desechos provenientes del metabolismo, ya que
la nutrición de nuestro cuerpo produce muchos residuos, sustancias muchas veces peligrosas.
El sistema Urinario está formado por:
Los riñones: estos forman la orina.
Los uréteres: sistema de conducción de la orina desde
La vejiga: lugar en donde se almacena la orina.
Uretra: Conducto de excreción. (Vagina en la mujer, pene en el hombre)
Todas las funciones homeostáticas del sistema excretor se desarrollan simultáneamente
conforme se va filtrando la sangre por los riñones. En su interior, se reúnen la porción líquida
de la sangre. A partir de este líquido, agua y nutrimentos importantes son reabsorbidos
nuevamente hacia la sangre, mientras que las sustancias tóxicas, los productos del desecho
celular y los excesos de vitaminas, sales, hormonas y agua, son excretados en forma de orina.
El resto del sistema urinario, conduce y almacena la orina hasta que es sacada del cuerpo,
proceso llamado excreción. El sistema excretor de los mamíferos ayuda a mantener la
homeostasis en diversas maneras:
1. La regulación de las concentraciones sanguíneas de iones de sodio, potasio, cloro y calcio.
2. Regulación del contenido de agua de la sangre.
3. Mantenimiento de un pH adecuado de la sangre.
4. Retención de nutrimentos importantes como la glucosa y aminoácidos en la sangre.
5. Secreción de hormonas como la eritropoyetina, la cual estimula producción de eritrocitos.
6. Eliminación de productos de desecho celular como la urea.
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74 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Relaciono la función excretora
Indico si las siguientes afirmaciones son falsas o
con el órgano indicado:
verdaderas, corrijo las falsas:
- el intestino grueso sirve de órgano
El aparato urinario se encarga de depurar y limpiar la sangre, de excreción cuando expulsa
pero no regula la cantidad de líquidos orgánicos fabricando la productos residuales del
orina. ____ metabolismo e iones minerales que
Los riñones que se encuentran ubicados al lado de la columna se hallan en exceso en el cuerpo
vertebral, tienen como función del riñón actuar en la regulación -la piel excreta una solución salina
de la composición química de los fluidos corporales, su unidad que constituye el sudor.
funcional es el nefrón (a)____ - por los pulmones se expulsa agua
En la nefrona la sangre entra a través de la arteriola aferente y dióxido de carbono
filtrando agua y sustancias más pequeñas, estas atraviesan - el hígado secreta sales y
hacia el túbulo renal y a medida que el fluido recorre el túbulo, el pigmentos biliares
torrente sanguíneo que lo rodea reabsorbe algunas sustancias - a través de los riñones se elimina
útiles y las otras son secretadas hacia el conducto colector gua, productos nitrogenados (urea)
uréteres.____ y algunas sales (cloruro de sodio)
La función de los uréteres es llevar la orina de la pelvis renal
hacia la vejiga, pero en esta no se almacena la orina.____
la vejiga es un órgano hueco, se encuentra en la parte de la pelvis, en el hombre se encuentra detrás del
pubis y delante y por encima del recto y en la mujer delante de la vagina y atrás del pubis, al momento de
llenarse la vejiga, la válvula del esfínter se abre dejando salir la orina por la uretra____
Consulto sobre las enfermedades del sistema excretor. En qué consiste el proceso de la hemodiálisis?
Una compatibilidad ideal entre donador y receptor se basa en tener el mismo tipo de sangre genéticamente
determinado y de proteínas tisulares. Supongamos que leíste en un periódico local que una familia está
buscando un donador de riñón para su hijo. ¿Estarías dispuesto a hacerte una prueba de compatibilidad y en
caso de resultar compatible, donarías un riñón?
Equipo Académico-Pedagógico.
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TALLER N° 17.
NOMBRE DEL INSUMO:
Respiración celular (anaerobia y aerobia)
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del___al ____ de ________ de 20__ horas (5)
MOTIVACIÓN: Localiza dentro de la sopa de letras, las funciones básicas de la célula:
Crecimiento Excreción Reproducción
Desarrollo Secreción Respiración
Irritabilidad Nutrición
C R F L D E S I Ñ A D U B F L C U R M Q U
R R E B I O S F E R A R Q O L G V U N G B
O E E F I D A D I L I B A T I R R I G E I
S C S C R E D E N C I R R I G A R A N A S
I I S T I A M R E P R O B A R A G I T R E
V M I R G M I D E L I N O I C E R C E S R
A N R E P R I M I S O L I C I T O U N Q K
J U N A S E C E C I P I R A R E P L I C I
I T O P E S A R N U T I M I T A L A G I G
M R I A N T R I T T U K R E S P O N D E W
E I C R T I M O N P O L E A G I T A R K I
N C C E I R I B O S O M E X C E L U L A P
T I U C R A D A Z L I S X I Z I Ñ W E N C
O O D E E R E A L S E C C R E T O S M A E
F N O T I E R O S M O S R U G O S N I Z L
L S R A S U R D I F U N E S T R O G E N U
O E P C I R U B I D I O A R D N E C L U D
Q T E E A E U C A R I O I P R O C A R I O
I S R S A C L O N A R Z O R G A N O S W S
L I E S P E R M A T O G N I T R O G E N A
S D E S A R M A R I N V E R S S I N A I D
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo analice información suministrada en tablas y gráficos, para utilizarla
correctamente en la resolución de diversas problemáticas, así como en la
construcción de textos que expresen las ideas inferidas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA
La respiración es el proceso mediante el cual un
organismo transforma en ATP la energía que está
almacenada en los nutrientes, por lo general,
azucares como la glucosa o en otros
carbohidratos.
Equipo Académico-Pedagógico.
76 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Leo cada uno de los siguientes esquemas y
los describo.
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77 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Mediante la respiración celular, el ácido pirúvico
formado en la glucólisis se oxida completamente a
CO2 y agua en presencia de oxígeno. Se
desarrolla en dos etapas sucesivas: el ciclo de
Krebs y la cadena respiratoria, asociada a la
fosforilación oxidativa.
BALANCE DE LA RESPIRACIÓN
PROCESO SUSTRATO PRODUCTOS
2 ácido
pirúvico
_________ Glucosa
2 ATP
2 NADH
ENTRADA 2 Acetil CoA
2 ácido
AL CICLO 2 CO2
pirúvico
DE KREBS 2 NADH
4 CO2
2 GTP
CICLO DE 2 Acetil (equivalentes a
________ CoA 2 ATP)
6 NADH
2 FADH2
Cantidad de CO2 ____
Cantidad de ATP____
Glucosa Cantidad de GTP____
Cantidad de NADH ____
Cantidad de FADH2____
COMPLETO LA TABLA:
CICLO DE
KREBS
CADENA
RESPIRATORIA
Equipo Académico-Pedagógico.
78 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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P1. Siendo etapas de la degradación de la
glucosa en las células eucariotas, la respiración
celular aerobia utiliza oxígeno para extraer energía de la glucosa mientras que en la
respiración anaerobia o fermentación la célula obtiene energía de una sustancia sin
utilizar oxígeno.
Sigo el esquema en
donde se resume
todo el proceso.
Investigo sobre el interés de la industria alimenticia por los productos residuales de la fermentación
láctea y alcohólica. (el CO2 ,el etanol, el acido láctico).
Equipo Académico-Pedagógico.
79 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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TALLER N° 18.
NOMBRE DEL INSUMO:
Respiración en plantas, animales y hombre.
T IEMPO PREVISTO: Semana N°__ del___al ____ de ________ de 20__ horas (5)
MOTIVACIÓN:
APAREAMIENTO: RELACIONO LA IMAGEN CON LA ESTRUCTURA ADECUADA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que interprete textos, infiriendo las principales características del concepto
respiración, para argumentar y establecer condiciones en diferentes situaciones
relacionadas con ente proceso.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA
La respiración es el proceso inverso al de la fotosíntesis, en donde, a partir de sustancias
orgánicas y oxígeno, los vegetales obtienen energía y liberan CO2 y agua. Todos los órganos
de la planta respiran para obtener energía. La raíz, por ser el órgano de la planta encargado de
la absorción de agua y nutrientes, está en constante crecimiento y ella necesita proveerse
directamente de oxígeno para respirar. El tallo respira por medio de sus poros, llamados
lenticelas, el fruto se caracteriza por la respiración anaeróbica, es decir, que no requiere
oxígeno, esta particular forma de respiración libera sustancias que son las responsables del
aroma de las frutas maduras.
La planta cumple esta función sobre todo a través de los estomas de las hojas, a un ritmo que
varía según diversos factores. La velocidad de respiración de un vegetal es diferente según su
edad y los factores climáticos. Cuanto más joven sea la planta, más activa será su respiración,
pues su necesidad de abastecerse de energía es permanente. También el tiempo cálido y
húmedo aumentan el ritmo respiratorio.
Equipo Académico-Pedagógico.
80 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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El oxígeno y el dióxido de carbono entran por estomas y lenticelas, se dirigen el primero a las
mitocondrias (para la respiración celular) y el segundo a los cloroplastos (para la fotosíntesis).
Estos gases salen también por los estomas y lenticelas.
La apertura de los estomas está regulada por la luz, el dióxido de carbono y la temperatura.
Estos factores influyen en el
aumento de la concentración
intracelular de potasio de las células
oclusivas. Al aumentar la
concentración de potasio se produce
la entrada de agua por ósmosis, las
células se hinchan y se separan,
dejando el ostiolo abierto. La salida
de iones potasio del interior de las
células oclusivas va seguida de la salida de agua, lo que provoca el cierre del estoma.
Un compañero de tu salón afirma que las plantas que habitan en los desiertos no
poseen estomas, ya que no realizan el proceso de transpiración, si los tuvieran
perderían agua y morirían. ¿Estás de acuerdo con dicha afirmación ? explico.
Explica como las plantas se adaptan en ambientes extremos, como desiertos o
paramos, al decidir entre dejar abiertos lo estomas y deshidratarse o
mantenerlos cerrados y no poder realizar la fotosíntesis.
Equipo Académico-Pedagógico.
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Leo comprehensivamente y realizo el mentefacto
conceptual de “RESPIRACION ANIMAL”:
Equipo Académico-Pedagógico.
82 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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5
2
6
3
1
7
Según la figura, explico como el aire llega a los alveolos y como concreta el intercambio gaseoso.
Y para terminar... Unas palabras surgidas de las entrañas de la historia, de uno de los más
importantes médicos chinos de la dinastía Tang (siglo VII):"...Cuando se practica una respiración
correcta, acaban los posibles e innumerables males. Cuando la respiración es deprimida o cansada,
pueden surgir todo tipo de enfermedades. Aquellos que deseen nutrir sus vidas, primero deben
aprender los métodos correctos de control de la respiración y a equilibrar la energía. Estos métodos
de respiración pueden sanar todos los males, grandes y pequeños. ..." Sun Si Mao
CUAL ES TU OPINION ACERCA DE ESTAS PALABRAS?
Equipo Académico-Pedagógico.
83 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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TALLER- LABORATORIO N°19.
PRACTICA DE LABORATORIO ·# 2
SEGUNDO PERIODO GRADO SEPTIMO
INTERCAMBIO DE GASES
Propósitos:
1. Identifique las estructuras que controlan el intercambio de gases en las plantas.
2. Explique cómo las plantas intercambian gases con el medio ambiente.
3. Determine la importancia de los estomas en el intercambio de gases.
4. Determine qué gases entran y salen a través de los estomas.
HIPÓTESIS:
Estudia el procedimiento de ésta práctica y diseña una hipótesis.
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BASES TEÓRICAS
La superficie epidermal de las hojas tiene una gran cantidad de poros llamados estomas. Estos
poros son microscópicos y están rodeados de un par de “células guardianas”, que controlan su
apertura (ver Figura 1 de la Actividad 5). Todas las plantas, excepto algunas acuáticas, tienen
estomas. En la mayoría de las plantas los estomas se concentran en la superficie epidermal
inferior.
El mecanismo del funcionamiento del poro depende directamente de la respuesta de las células
guardianas al aumento o la disminución en la presión osmótica. Como resultado de este
cambio en el potencial de agua, la cual se mueve hacia adentro o hacia fuera de las células
guardianas, éstas se vuelven túrgidas o flácidas, respectivamente. Cuando están túrgidas, los
estomas se abren y cuando está flácidas, se cierran. Cuando ocurre el proceso de fotosíntesis,
los estomas se abren y el agua sale en forma de vapor.
Equipo Académico-Pedagógico.
84 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Algunos de los factores ambientales que afectan el comportamiento de apertura y cierre de los
estomas son las siguientes: la temperatura, la luz, la concentración de bióxido de carbono y el
déficit de agua, entre otros. La intensidad de luz necesaria para abrir los estomas varía con la
especie de planta, pero siempre es menor que la necesaria para llevar a cabo la fotosíntesis.
Generalmente, se obtiene una buena apertura estomatal en las regiones roja y azul del
espectro de luz. Los estomas son muy sensitivos a los cambios en las concentraciones de CO
2
menores que lo normal, los cuales promueven la apertura de los estomas, mientras que las
concentraciones mayores que lo normal promueven su cierre.
Al preparar una laminilla con un corte transversal de una hoja, para identificar epidermis
inferior, estomas, células guardianas y cámara subestomatal, agregar una hoja recién
cortada en agua caliente para observar los gases que, en forma de burbujas, salen por
la superficie inferior de la hoja, al observar los estomas y las células guardianas, al
observar los estomas de plantas sumergidas, acuáticas y terrestres, tendrán la
oportunidad de identificar las adaptaciones evolutivas desarrolladas para intercambiar
gases. Además, podrán observar lenticelos en tallos y ramas de plantas previamente
identificadas
Materiales:
- pedazo de tallo o corteza de árboles de mangle o de hibisco
- lámina de corcho o “foam”
- navaja
- laminillas
- cubreobjetos
- envase
- microscopio
- metanol
- agua caliente
Procedimiento:
Nota: Antes de comenzar esta actividad, busca información sobre los procesos :
Intercambio de gases, fotosíntesis y respiración celular.
Procedimientos:
Parte I
1. Selecciona una hoja de una de las plantas provistas. Observa la superficie superior y
la inferior. Anota tus observaciones.
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2. Coloca esa hoja sobre una lámina de corcho y haz el corte transversal más fino que
puedas realizar (¡Cuidado con la navaja!). De tener dificultad, tu maestro (a) hará una
demostración de cómo hacer este tipo de corte.
3. Coloca el corte sobre una laminilla, añádele una gota de agua y cúbrela con un
cubreobjetos.
4. Identifica las partes que se observan en la
superficie inferior de la hoja, de acuerdo con el
diagrama que te provea el maestro o maestra.
5. Determina cuál es la función de cada parte
identificada.
Parte 2
1. Coloca una hoja de la misma planta en un
envase con agua caliente (¡Ten cuidado para que
no vayas a quemarte!)
2. Observa detenidamente la parte inferior de la
hoja.
3. Anota tus observaciones en la libreta.
Parte 3
1. Separa la superficie inferior de una hoja de cohitre o sanguinaria (o habichuela,
calabaza o china).
2. Coloca un pedazo de ese tejido en una laminilla y obsérvalo a través del
microscopio. Anota tus observaciones.
3. Sobre la mesa hay plantas acuáticas sumergidas (Elodea) y plantas acuáticas
flotantes (jacinto de agua o Lemna). Prepara una laminilla con cada una.
4. Observa la posición de sus estomas. Anota tus observaciones en la libreta.
Parte 4
1. Observa detenidamente los cortes de tallo o corteza que hay sobre la mesa. Trata de
identificar unos puntos o aberturas
pequeñas.
ANALISIS DE RESULTADOS
1. Elabora un cuadro donde expreses todas las observaciones hechas durante el
transcurso de la experiencia.
2. Explica la razón de cada uno de tus resultados.
3. ¿Qué contienen los espacios subestomatales?
4. ¿Qué gases crees que salen, en forma de burbujas, a través de los estomas?
5. ¿Cuán importantes son los estomas en el proceso de intercambio de gases?
6. ¿Cómo crees que se podría relacionar este sistema de intercambio de gases con
el sistema de intercambio de gases en los animales?
7. ¿En qué se diferencian los procesos de fotosíntesis y respiración celular?
CONCLUSIONES
Realizo una conclusión sobre la actividad realizada. Escribo sobre las mayores dificultades
encontradas en el desarrollo de la actividad y sobre posibles propuestas de solución, sobre el
cumplimiento de los objetivos y de tus hipótesis. Hago recomendaciones para mejorar la
actividad.
Se sugiere hacer la conclusión a partir de la siguiente pregunta. ¿Cuál es la importancia de
esta actividad experimental en el estudio del proceso de respiración en plantas?
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86 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
TALLER- EVALUATIVA N° 20.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
2.
3.
4.
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5. 6.
8.
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9.
10.
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89 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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.
12.
13.
Equipo Académico-Pedagógico.
90 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA- TALLER N° 21
NOMBRE DEL INSUMO: Biomas y clases de adaptaciones.
T IEMPO PREVISTO: Semana N°__ del___al ____ de ________ de 20__ horas (5)
PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los ejes temáticos
del periodo.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones.
CLARIDAD COGNITIVA
Si observas las dos imágenes, podrás ver muy pocas similitudes. La imagen de la izquierda
muestra el desierto de la Tacacoa y la imagen de la derecha muestra una selva tropical en Sur
América. El desierto no tiene ningún tipo de plantas visibles, mientras que la selva está
densamente poblada con árboles. ¿Qué explica estas diferencias?
9. ¿Por qué las temperaturas extremas o a la humedad no son los principales factores limitantes en
los biomas acuáticos?
10. Que significa quimiosintesis.
11. Analizo qué tipos de animales se alimentan de plancton, cuáles de bentos y cuáles de necton.
12. Sabes cuál es el mundo abismal? Indago sus características y adaptaciones.
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92 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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1. ¿Cuál es la diferencia entre el clima y el
tiempo?
2. Explico por qué una ciudad cerca de la costa
tiene veranos más frescos e inviernos más cálidos que una ciudad ubicada más alejada tierra
adentro.
3. ¿Puedo explicar por qué hay desiertos en el interior de Colombia?
4. Las selvas tropicales se encuentran ubicadas en todo el mundo cerca del ecuador.
Se trata de un bioma caracterizado por una temperatura cálida todo el año con grandes
cantidades de precipitación. Explico por qué las selvas tropicales tienen ambas características.
1. ¿Cuáles son las mejores condiciones climáticas para el crecimiento de las plantas?
2. A) De los siguientes, ¿qué país podría esperarse que tenga la mayor biodiversidad?
- Canadá - Estados Unidos - México
B) Explico por qué.
3. Describo un ejemplo de la adaptación de un organismo a su clima.
4. ¿Por qué crees que no hay anfibios o reptiles en los biomas de tundra? (Pista: Los anfibios y
los reptiles no pueden mantener una temperatura corporal constante. En cambio, tienen casi la
misma temperatura que su entorno)
5. Realizo un cuadro donde expreses las adaptaciones en flora y fauna en los diferentes
biomas.
BIOMAS COLOMBIANOS:
5) Realizo un folleto turístico de algún lugar, que te agradó por sus bellezas naturales.
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93 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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6) Elijo las especies que consideras características de cada bioma
Selvas ecuatoriales
Taiga
Aguas marinas
Tundra
Bosque
Desierto
Indago sobre las reservas o parques naturales que hay en nuestro país, qué importancia tiene el dejar
esos lugares para la conservación y la investigación?
Que actividades y proyectos se llevan a cabo en estos sitios?
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94 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA- TALLER N°22.
NOMBRE DEL INSUMO:
Ecosistemas lenticos, loticos, estuarios, oceánicos.
T IEMPO PREVISTO: Semana N°__ del___al ____ de ________ de 20__ horas (5)
MOTIVACIÓN:
Que aplique cada uno de los operadores del M.L.O, para comprehender y
analizar textos relacionados con los Ecosistemas, de tal forma que pueda
producir textos que expresen su opinión sobre diferentes problemáticas dando
soluciones acertadas a estas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con:
- Algunos sistemas de los seres vivos (reproductor, excretor y respiratorio)
- Factores ecológicos.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre:
- Algunos sistemas de los seres vivos (reproductor, excretor y respiratorio)
- Factores ecológicos.
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95 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ECOSISTEMAS
Si la clase superior más próxima en la
cual se puede incluir el concepto de
ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE es
. Todos aquellos que se encuentran sobre el ECOSISTEMAS ACUATICOS y los
Tienen por biotopo algún cuerpo de
subsuelo. ECOSISTEMAS hermanos de ECOSISTEMAS DE AGUA
agua, como pueden ser: mares, ECOSISTEMAS ACUÁTICOS Dependiendo de los factores abióticos de cada TERRESTRES DULCE son ECOSISTEMAS MARINOS Y
océanos, ríos, lagos, pantanos etc.
ecosistema, podemos definir distintos tipos de DE INTERFASE, entonces:
hábitat terrestres: desiertos, praderas y selvas
(Escribo F o V en cada afirmación y
Condicionados por factores como La luz, argumento las falsas).
ECOSISTEMAS
Comunidades de agua dulce, plantas, temperatura, La presión, La salinidad, Se distinguen MARINOS
animales y otras formas de vida 3 comunidades: Pelágica, Bentónica y Nectónica a) Ecosistemas de agua dulce y
adaptadas a vivir y reproducirse en las ecosistemas marinos tienen en común la
corrientes de los arroyos y los ríos y ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE Isoordinada. ____
en las aguas inmóviles de los lagos y Aquellos donde confluyen los ambientes terrestres y b) Ecosistemas de agua dulce es
los estanques. acuáticos los más importantes corresponden a:-Zona una clase de ecosistemas marinos ____
litoral o costera. -Los estuarios y rías, que son las ECOSISTEMAS
DE INTERFASE c) Hay dos clases de ecosistemas
zonas donde se juntan el rio y el mar, en la
acuáticos: los Ecosistemas de agua dulce
desembocadura como ocurre en las rías gallegas. -
y los ecosistemas de interfase ____
Según el movimiento del Las marismas que son zonas bajas pantanosas,
d) La supraordinada de ecosistemas
agua cerca del mar, alimentadas con parte de agua marina
y parte de agua dulce. acuáticos es Ecosistemas de agua dulce.
____
e) Ecosistemas de agua dulce y
ecosistemas marinos son
De agua quieta o de escaso
exclusiones._____
Áreas donde el suelo ECOSISTEMAS DE ECOSISTEMAS (latín lotus: participio ECOSISTEMAS f) Ecosistemas de agua dulce y
está saturado de agua o caudal como en los lagos, de lavere, lavar): sistema de
inundado por una parte
HUMEDAL LÉNTICOS LÓTICOS ecosistemas de interfase tienen en común
estanques, pantanos y agua corriente como en los
del año. la supraordinada.____
embalses. ríos, arroyos y manantiales
g) Ecosistemas de agua dulce no es
h) Un tipo de ecosistema marino es el humedal ( ) un tipo de ecosistemas acuáticos.____
i) Los ecosistemas de agua dulce son condicionados por factores como la presión, luz y salinidad. ( )
j) Los ecosistemas de interfase son ecosistemas terrestres ( ).
k) Los sistemas de agua corriente son características de los ecosistemas de humedal ( ).
l) Los ecosistemas de agua dulce se clasifican en marinos e interfase. ( ).
m) Los ecosistemas de humedal son de agua quieta o de escaso caudal ( ).
n) Los ecosistemas de interfase tiene las mismas características que los ecosistemas marinos. ( ).
o) Los ecosistemas terrestres son aquellos que se encuentran sobre el subsuelo. ( ).
p) El concepto con mas supraordinada es ecosistemas ( ).
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Completo los siguientes mentefactos, teniendo en
cuenta las principales diferencias entre los
conceptos relacionados. Escribo los respectivos
pensamientos.
ECOSISTEMAS
LENTICOS
P2.
Condicionados por
factores como la presión,
luz y salinidad
ECOSISTEMAS
DE INTERFASE
ECOSISTEMAS
TERRESTRES
Analizo la grafica y
comparo con el
manejo de los
ecosistemas en
nuestro país.
Mediante ejemplos
reales explico este
fenómeno en mi
cuaderno.
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97 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Completo el esquema, con los siguientes términos: actividad humana, biotopo, degradar,
acuáticos.
Completo el crucigrama e indico en qué ecosistema ubicaría el nombre del árbol que obtienes
en la columna sombreada:
a) Medio físico de un ecosistema.
b) Árboles que mantienen sus hojas todo el año.
c) Conjunto de seres vivos que habitan en un ecosistema
Identifico una problemática ambiental que afecte los ecosistemas de mi entorno, en un ensayo
manifiesto las causas y consecuencias que conllevan a este suceso, para terminar manifiesto las
posibles soluciones. Tengo presente que estas deben ser viables, funcionales, evaluables y
reproducibles para que se puedan seguir ejecutando.
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TALLER- LABORATORIO N° 23
PRACTICA DE LABORATORIO ·# 3
SEGUNDO PERIODO GRADO SEPTIMO
OBJETIVOS
Que los estudiantes se percaten de la forma en que se
relacionan los factores abióticos y los bióticos en un
terrario, que es un modelo que representa un
ecosistema.
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BASES TEORICAS
Estos pequeños ecosistemas modernos provienen de las
antiguas cajas de Ward (Wardian case). El Dr. Nathaniel
Bagshaw Ward era un doctor londinense aficionado a los
insectos y a la botánica que, harto que se le murieran sus
plantas por culpa de la lluvia ácida que había en la ciudad
por la contaminación, empezó a experimentar con insectos
y plantas dentro de frascos sobre 1829.
Las Wardian cases fueron de gran importancia para la
expansión de la agricultura, un ejemplo de ello fue el
transporte del té de China a la India
Materiales:
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Procedimientos:
10. observar durante la segunda semana lo que sucede en cada frasco, en el frasco
patrón las condiciones serán la optimas, en el frasco 1 se variara la intensidad de luz
colocándolo en la oscuridad, en el frasco 2 se variara la disponibilidad de agua y el
ciclo de esta, destapando el frasco sin adicionar agua, en el frasco 3 se realizaran
riegos continuos aumentando la humedad y saturación hídrica.
ANALISIS DE RESULTADOS
2. Observo si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees que este hecho
pueda compararse con la condensación que ocurre en el ciclo del agua? Explico mi
respuesta.
CONCLUSIONES
Realizo una conclusión sobre la actividad realizada. Escribo sobre las mayores
dificultades encontradas en el desarrollo de la actividad y sobre posibles propuestas de
solución, sobre el cumplimiento de los objetivos y de mis hipótesis. Hago
recomendaciones para mejorar la actividad.
Sugiero hacer la conclusión a partir de la siguiente pregunta. ¿Cuál es la importancia
de esta actividad experimental en el estudio de las interacciones de los factores
bióticos y abióticos en un ecosistema?
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GUÍA – EVALUABLE N° 24
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
EVALUACIÓN 2° PERIODO CIENCIAS NATURALES
GRADO SEPTIMO
NOMBRE: ____________________________________________FECHA:__________
PROPOSITO: Que comprehenda e intérprete textos, graficas y datos, para resolver
problemas acertadamente.
1. 2.
3.
4.
5.
Equipo Académico-Pedagógico.
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6. 7.
8.
9.
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10.
13.
Equipo Académico-Pedagógico.
105 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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14 y15.
14. 15.
16 a la 18. 16.
17.
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18.
19.
20.
Equipo Académico-Pedagógico.
107 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Competencia Argumentativa.
De manera creativa, este espacio debe ser el reflejo de tus habilidades
argumentales, diciendo los por qué de la siguiente afirmación:
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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA - TALLER
Año lectivo: ____________
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
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ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través Cromatizar la proposición:
del uso adecuado de los
cromatizadores de la proposición y De propiedad
conceptos, con sus respectivas De composición
operaciones intelectuales y De función
mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O. conceptual:
Diferenciar (EXCLUIR)
Seguir instrucciones y utilizar Caracterizar (ISOORDINAR)
flujogramas lineales y de decisión en Generalizar (SUPRAORDINAR)
el planteamiento y solución de Clasificar (INFRAORDINAR)
problemas propio de las ciencias Lógica conceptual
naturales, aplicando el método
científico. M.L.O
Relievar
Analizar y argumentar datos, tablas y Inferir
gráficos como resultado de la establecer semejanzas
interpretación de situaciones y establecer diferencias
establecimiento de condiciones. formular situaciones vitales
seguir instrucciones
Comprehender e interpretar textos
donde:
Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
EJES TEMÁTICOS
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales
Didácticas conceptuales
Didácticas experimentales
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111 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Uno de los primeros intentos para clasificar los elementos lo realizó Lavoisier
agrupándolos en metales y no metales; luego los clasificó Doebereiner en grupos de
tres o triadas, para aquellos elementos que poseían propiedades químicas
semejantes y además el promedio de la masa atómica del 1º con el 3º era muy
cercana a la masa del 2º y otro que también contribuyo en esta clasificación fue
Newlands que ordeno los elementos de acuerdo con la masa atómica en forma
creciente en grupo de a ocho. Dentro de esta intención se incluyen los químicos
Mendeleieff (ruso) y Lothar Meyer (alemán). Sus clasificaciones se fundamentan en la ley
periódica.
De acuerdo al texto conteste las preguntas 1, 2 y 3.
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112 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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B. El volumen del átomo.
C. La masa atómica del elemento.
D. El número total de protones.
10. La configuración electrónica para los elementos del grupo IVA, termina en.
A. s2 B. s2p2
C.p4 D. s2 p3
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a
la enseñanza.
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114 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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En forma independiente y casi simultánea, en 1869, fue descubierto un esquema de
clasificación de los elementos, muy similar al que se emplea actualmente, por los
químicos Mendeleieff (ruso) y Lothar Meyer (alemán). Sus clasificaciones se
fundamentan en la ley periódica: «S/ se ordenan los elementos según sus masas
atómicas crecientes se puede observar que periódicamente se repiten algunos conjuntos
de propiedades”.
La tabla periódica moderna se basa en los trabajos de Mendeleieff, sustituyendo el
ordenamiento periódico en funciones de las masas atómicas por otro basado en los
números atómicos y que constituye la ley periódica: “Las propiedades de los elementos
son funciones periódicas de sus números atómicos”. Y También se puede enunciar así:
“El comportamiento químico de los elementos es función periódica de su configuración
electrónica”
ESTRUCTURA DE LA TABLA PERIÓDICA, En la tabla periódica moderna los
elementos se ordenan de acuerdo con su número atómico en forma creciente; está
diferenciada en columnas verticales de elementos conocidas como GRUPOS o
FAMILIAS y en filas horizontales denominadas PERIODOS.
En la tabla se designan los grupos con números romanos o con letras. Los grupos de
IA al VIIA se conocen como elementos representativos, el B, junto con el VIIIA y las
series lantánidos y actinida, comprende los elementos de transición; el grupo VIIIA está
integrado por los gases nobles o inertes. Los elementos que se encuentran en el
mismo grupo presentan la misma cantidad de electrones en su último nivel o nivel de
valencia.
PERIODOS: Los elementos que se encuentran en el mismo periodo, tiene como
característica común el tener la misma cantidad de niveles de energía, esto quiere decir
que los átomos que se encuentran en el periodo uno, tiene un nivel de energía, los que
se encuentran el periodo dos poseen dos niveles de energía y así sucesivamente.
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115 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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b. ¿Qué enuncia le ley periódica? ¿Qué importancia tiene esta ley?_____________
_______________________________________________________________
7. Resuelvo problemas
Sin consultar la tabla periódica, y con base en la configuración electrónica, indico en
qué grupo y periodo se encuentran los siguientes elementos:
Potasio, Z=19
Hierro, Z = 26
Azufre, Z = 16
Carbono, Z = 6
8. Elaboro un texto de tres párrafos, utilizando como base las siguientes palabras
claves: Tabla periódica, periodos, grupos, niveles de energía, electrones de valencia.
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116 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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9. Muchos productos de uso frecuente en el hogar contienen sustancias químicas
peligrosas tanto para nuestra salud como para el medio ambiente. Cuando estos
productos son arrojados a la basura o vertidos en los desagües o en los inodoros,
pueden contribuir a la contaminación del medio ambiente y de las reservas de agua
potable.
COMENCEMOS A ACTUAR:
a. ¿Qué productos de los que se utilizan en tu casa crees que son los más
peligrosos?
b. ¿Qué usos tienen en tu hogar los productos a base de hidróxido de sodio? ¿Qué
propiedades de esta sustancia hace que sean tan útiles para la limpieza?
12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
¿Qué es la radioactividad?
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GUÍA - TALLER Nº 26.
FASE AFECTIVA.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la
enseñanza.
Equipo Académico-Pedagógico.
118 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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encuentra dentro de la tabla periódica, además digo cuántos electrones tienen el
último nivel y cuantos niveles de energía poseen.
Níquel
Fosforo
Xenón
Calcio
Berilio
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119 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
P1____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Donde el relacionante sea ORIGINAR
P2____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Donde el Cr de la N1, que es ley periódica, es que fue propuesta de Mendeleiev.
P3____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Donde las dos N2 sean número de protones y número de electrones.
RESUELVO PROBLEMAS
Sin consultar la tabla periódica, y con base en la configuración electrónica, indico en
qué grupo y periodo se encuentran los siguientes elementos:
Potasio, Z=19
Hierro, Z = 26
Azufre, Z = 16
Carbono, Z = 6
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120 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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10. Elaboro un texto de tres párrafos, argumentando la importancia que tiene la ley
periódica y el número atómico para las personas ya sean químicos o científicos que
deben manipular la tabla periódica para extraer información rápida y contundente.
11.
a. Investigo de qué manera podrían evitarse.
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121 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 27.
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a
la enseñanza.
PROPÓSITO
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y
EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete las ideas
gráficos comodel
fundamentales resultado detabla
texto sobre la interpretación de situaciones
periódica, grupos y establecimiento
y periodos logrando establecer
de condiciones relacionados
condiciones allí explícitas. con texto sobre la configuración electrónica.
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
Dentro de cada átomo los electrones no se distribuyen al azar, sino que se ubican
alrededor del núcleo de un modo ordenado entre los subniveles de energía.
Se denomina configuración electrónica de un átomo a la forma como se distribuyen los
electrones en los diferentes niveles y subniveles de energía. Para realizarla se
tienen en cuenta la información:
Existen 7 niveles de energía o capas donde pueden situarse los electrones,
numerados del 1, el más interno, al 7, el más externo, también se pueden nombrar con
las letras K, L, M, N, O, P, Q. A su vez, cada nivel tiene sus electrones repartidos en
distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s, p, d, f. En cada subnivel hay
un número determinado de orbitales que pueden contener, como máximo, 2
electrones cada uno. Así, hay 1 orbital tipo s, 3 orbitales p, 5 orbitales d y 7 del tipo f.
De esta forma el número máximo de electrones que admite cada subnivel es: 2 en el s;
6 en el p (2 electrones x 3 orbitales); 10 en el d (2 x 5); 14 en el f (2 x 7). Por ejemplo,
la configuración electrónica para el átomo de sodio cuyo número atómico (Z) es 11,
sería: Is22s22p63s1, donde: Los coeficientes indican los niveles de energía, Las letras
minúsculas indican los subniveles, El exponente indica el número de electrones en
cada subnivel.
Esta forma de representar la configuración electrónica de un átomo se conoce con el
nombre de notación espectral. Al último nivel de energía utilizado por el átomo para
guardar electrones se le llama nivel de valencia, y a los electrones ubicados en este
nivel se les llama electrones de valencia.
Por ejemplo, para el fósforo Z = 15; la configuración electrónica será Is22s22p63s23p3; el
nivel de valencia: 3, y los electrones de valencia 5.
DIAGRAMAS DE ORBITALES
Una forma sencilla de escribir la configuración electrónica es median te el uso de
diagramas de orbitales. En estos, cada orbital se representa por un cuadrado, y cada
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122 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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electrón por una flecha que indica la dirección de su giro o espín. Este giro se puede
realizar en dos sentidos: en el sentido de las manecillas del reloj o en sentido inverso.
Por ejemplo, el diagrama de orbitales que representa la configuración del hidrógeno
(Z = 1) sería:
1s
1H
Boro
Carbono
Nitrógeno
Oxigeno
Flúor
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123 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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d. En una configuración electrónica, ¿qué significa el numero exponente y el
Subíndice?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Niveles de
energía
Niveles de
valencia
Electrones de
valencia
Notación
espectral
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124 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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7. Resuelvo problemas
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125 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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8. Elaboro un texto de dos párrafos, argumentando positivamente,
la importancia de conocer y saber utilizar la configuración
electrónica en la química.
9. La radioterapia.
10. Después que realicemos las respectivas consultas, preparo una exposición
para mis otros compañeros de salón justificando los beneficios y consecuencias
del uso de radiaciones.
12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
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126 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUÍA - TALLER Nº 28.
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a
la enseñanza.
Berilio
Carbono
Oxigeno
Flúor
Hierro
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128 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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3. Establezco diferencias en mi cuaderno entre:
6. Resuelvo problemas:
8. En el barrio o localidad donde vivo, ¿es común que haya mucho ruido en el
ambiente?
Propongo un comité con compañeros de mi institución para consultar cuales son las
zonas de mi localidad más afectadas por el ruido.
Formaremos comités escolares con el fin de realizar campañas que sirvan para esto.
12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
¿Qué es un enlace químico?
¿Qué características tienen los enlaces: Iónicos, covalentes y metálicos?
¿Qué es la estructura de Lewis, dé ejemplos.
¿Represente por medio de la estructura de Lewis, enlaces iónicos y covalentes?
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130 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
EXÁMEN FINAL
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131 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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4. A partir de la gráfica de arriba y de la tabla siguiente, los compuestos CO 2,
KCI, NaBr y N02 se podrían ordenar de mayor a menor, de acuerdo con el
carácter iónico de los enlaces, así:
A. KCI, NaBr, CO2, N02
B. KCI, NaBr, NO2, C02
C. NaBr, KCI, CO2, N02
D. NaBr, KCt, NO,, CO
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132 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
6. De acuerdo con esto, es posible plantear que un átomo de un elemento
perteneciente al grupo VIIA, periodo 2, es más grande que uno perteneciente al:
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUIA DEL ESTUDIANTE
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ______________
Equipo Académico-Pedagógico.
134 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
COLEGIO: GRADO: 7º ÁREA: Ciencias
Naturales:
Entorno físico
DOCENTE(S): TIEMPO HORAS:
PREVISTO: 27h/ período
Primer
período
AFECTIVO:
Que nosotros los estudiantes manifestemos todo el interés por:
• Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnológica de la
mecánica clásica con respecto al movimiento uniforme, Uniforme acelerado y
caída de los cuerpos, para que obtengamos un pensamiento científico.
EXPRESIVO:
Que nosotros los educandos tengamos la capacidad de:
• Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
proposicionales cromatizados.
• Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la aplicabilidad
práctica del diario vivir, en lo relacionado con el movimiento de los cuerpos
Demostrando nuestros avances en el desarrollo del pensamiento científico.
Equipo Académico-Pedagógico.
135 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre las propiedades de la tabla periódica y
los fenómenos del movimiento.
ENSEÑANZAS
COMPETENCIAS HABILIDADES
EJES TEMATICOS
En el entorno físico
Cinemática.
Concepto de movimiento: Sistema de referencia, cuerpo puntual, trayectoria,
Desplazamiento o segmento dirigido, distancia recorrida, rapidez media y rapidez
instantánea, Velocidad especifica.
Equipo Académico-Pedagógico.
136 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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ARQUIDIOCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA PARA GRADOS SEPTIMOS
2. Es magnitud vectorial:
a. El tiempo c. La masa
b. La trayectoria d. La aceleración
8. No es elemento de movimiento:
a. Motor c. Móvil.
b. Trayectoria. d. Tiempo
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137 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
9. Es el espacio recorrido en cada unidad de tiempo
a. Aceleración c. Velocidad.
b. Trayectoria d. Punto inicial
10. La distancia que separa dos ciudades en línea recta es 3km y el tiempo que un
móvil lo recorre es de 5 minutos; Su velocidad empleada es:
a. 10 m/s c. 15 m/s
b. 20 m/s d. 25 m/s
11. Un móvil se mueve con velocidad de 10 m/s, durante 20 segundos; el espacio que
recorre durante este tiempo es:
a. 50m c. 200m
b. 2m d. 10m
12. Una partícula recorre 3m, de sur a norte; luego de oriente a occidente 4m. cuál es el
desplazamiento de la partícula.
a. 7m b. 5m c. 10m d. 25m
a. b. c. d.
x x x x
T T T T
a. b. c. d.
v v v v
T T T T
c. d.
Tiempo Distancia Tiempo Distancia
(Seg.) (m.) (Seg.) (m.)
2 6 2 10
4 24 4 5
10 40 5 4
Equipo Académico-Pedagógico.
138 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 30.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Trayectoria: ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Trayectoria: ____________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
Equipo Académico-Pedagógico.
139 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete los
procesos aplicados en el planteamiento y la solución de problemas
relacionados con movimiento Uniforme.
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con la tabla periódica y la cinemática.
Equipo Académico-Pedagógico.
140 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
La posición de un objeto, como longitud
del segmento, es la separación entre el
objeto y el punto de referencia; mientras
que la distancia recorrida, como
longitud de la trayectoria, no necesita
sistema de referencia, pues es el medir la
distancia entre dos objetos; se mide su
separación.
Para describir la posición de un objeto se
necesitan de una distancia y de una
dirección, que a su vez se menciona un
sentido positivo (+) a la derecha (o hacía
arriba), y negativo a la izquierda (o hacía
abajo).
Una cantidad, como la distancia recorrida, que sólo tiene magnitud o tamaño, se
clasifica como magnitud escalar; mientras que la posición de un objeto que tiene
tanto magnitud o tamaño como dirección, acompañada de un sentido se denomina
magnitud vectorial, se representa por medio de un vector ( )
Cinemática
Cambio de Distancia recorrida
posición de un
cuerpo
Se representa
por medio de
un vector Mecánica
Clásica
Magnitud escalar
Movimiento
Posición de un objeto
Equipo Académico-Pedagógico.
141 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. Al comprehender e interpretar el mentefacto proposicional anterior, respondo:
a. Si observo un ciclista recorriendo una pista y deseo describir su movimiento, por
medio de un gráfico. Para esta experiencia de movimiento; ¿Qué datos recopilo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. Si me dicen que el ciclista del literal anterior recorre 120 metros en 40 segundos.
¿Si lo hace a la misma velocidad, qué cantidad de metros recorre por cada
segundo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
FASE EXPRESIVA: Actividad: Ejercitación
Equipo Académico-Pedagógico.
142 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 31.
TIEMPO PREVISTO: La semana del ___ al __ de _______de 2011 (una hora semanal).
FASE AFECTIVA
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Para medir una posición o velocidad debo de definir primero el cuerpo puntual que
participa en el movimiento y su sistema de referencia con un punto de referencia fijo;
regularmente es el plano cartesiano y el punto de referencia es el punto origen (0,0).
Por ejemplo, durante el viaje en un barco crucero, se observa que una vez alcance su
rapidez, ya no perciben su velocidad, los que van dentro del crucero, porque el punto
de referencia es tomado ya dentro del barco. Se puede medir la velocidad de los
pasajeros que caminan de popa a proa de la misma manera si el barco estuviera
anclado. Si la velocidad con que camina una persona en el barco es de 2 m/s ó -2 m/s,
según la dirección en que lo hace, una persona en tierra, al observar a la persona que
camina en el barco, no la ve caminar a la velocidad de 2 m/s ó -2 m/s, ya que tendría
que sumarle la velocidad con que va el crucero, es decir, si el crucero va a 20 m/s, la
persona en tierra los ve a 22 m/s ó -22 m/s porque su punto de referencia es diferente al
tomado dentro del barco.
Según la lectura anterior, argumento la experiencia que todos hemos visto cuando
vamos dentro de un vehículo que marcha a cierta velocidad, con las ventanillas
cerradas; pero vemos una mariposa o insecto volar al lado nuestro. ¿Por qué el vuelo
de la mariposa no se ve afectado por la velocidad que el vehículo lleva?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Otro ejemplo práctico para hacerlo en mi tiempo de ocio. Estoy conduciendo mi bicicleta
a 8 km/h cuando de repente me pasa mi amiguito, montado en su bicicleta a exceso de
velocidad. Me pregunto: ¿Qué tan rápido va mi amigo?
Voy a encontrar la velocidad con que pasó mi amigo en su bicicleta de una manera
dinámica y amena.
En el instante en que las dos llantas delanteras están alineadas, empiezo a contar y
cuando haya alcanzado a contar diez, sigo contando, pero registro la ubicación de la
rueda delantera de la bicicleta de mi amigo. Puedo usar como punto de referencia una
franja de la vía o un poste del alumbrado. Cuando mis ruedas delanteras de mi bicicleta
alcancen el mismo punto de referencia, dejo de contar. Divido ese número por 10 y el
cociente lo multiplico por mi velocidad. Este producto es la velocidad que lleva mi
amigo en su bicicleta.
15
Si el número que alcancé a contar es 15, entonces: V 8 12
10
La velocidad con que mi amigo, en su bicicleta me sobrepasa es de 12 km/H
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la tabla periódica y
la cinemática.
es:
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145 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA: Actividad: Ejercitación
3. Completo la tabla y propone que tipo de movimiento corresponde los datos adjuntos.
Tiempo, en segundos. ( ) Distancia recorrida, en metros. Rapidez
( )
2 40
60
10 200
20 400
50
2. ¿Si la luz del sol tarda en llegar a la tierra 8 minutos. Cuál es la distancia que hay
del sol a la tierra?
_________________________________________________________________
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146 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 32.
Los conceptos de velocidad y aceleración están relacionados, pero a veces se hace una
interpretación incorrecta de esta relación. Algunas veces pensamos que cuando un
cuerpo se mueve con una gran velocidad, es porque su aceleración es grande; que si
se mueve con velocidad pequeña es porque su aceleración es pequeña; y si su
velocidad es cero, entonces su aceleraciones es nula. Pero veamos que estas
afirmaciones son falsas
La aceleración es la razón entre los cambios de la velocidad con el tiempo en el
que se producen, es decir que mide cómo de rápidos son los cambios de velocidad,
por tanto se define que:
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147 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
A este tipo de movimiento, cuya velocidad cambia constantemente se le llama
movimiento acelerado, es decir el cuerpo en cuestión tiene una aceleración.
1. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con la tabla periódica y la cinemática.
Equipo Académico-Pedagógico.
148 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En el cuadro adjunto voy a elaborar un mentefacto proposicional de siguiente
pensamiento del conocimiento.
“En la mecánica clásica, estudio del movimiento de trayectoria rectilínea, el
movimiento uniforme se caracteriza por presentar la misma velocidad en su
trayectoria mientras que el movimiento uniforme acelerado hay cambio de
velocidad por unidad de tiempo transcurrido”.
Para el caso de Movimiento Uniforme acelerado, cuya velocidad varía en función del
tiempo, es decir aceleración la distancia recorrida , el tiempo que transcurre
, la velocidad inicial , la velocidad final y su aceleración , se relacionan
bajo las ecuaciones:
; ;
Digo la solución:
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149 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
b. ¿Cuál es su distancia recorrida en los 10 segundos?
Selecciono la ecuación:
Sustituyo la variable entera por los términos conocidos y encuentro el valor
numérico del dato desconocido:
c. Cuando el móvil parte del reposo, al cabo de los seis primeros segundos, ¿Qué
velocidad presenta?
Selecciono la ecuación:
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150 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUÍA - TALLER Nº 33.
TIEMPO PREVISTO: La semana del ___ al __ de ________de 2011 (una hora semanal).
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
Entonces:
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151 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Contesto: Si en una arteria el flujo sanguíneo es de el y el
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
la tabla periódica y la cinemática.
ANALISIS GRAFICO:
En el movimiento Uniforme, que se caracteriza por ser de trayectoria rectilínea y
velocidad constante, la relaciones de ; ; en
función del tiempo, se representan en el plano cartesiano , así:
x v a
0 t 0 t 0 t
En el movimiento Uniforme acelerado, que se caracteriza por ser de trayectoria
rectilínea y la velocidad varia por unidad de tiempo, la relaciones de
; ; en función del tiempo, se representan en el plano cartesiano
, así:
a
x v
v0
X0
0 t 0 t 0 t
Equipo Académico-Pedagógico.
152 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Al comprehender e interpretar lo anterior, teniendo en cuenta el gráfico anexo de
un móvil en trayectoria rectilínea, respondo:
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movimientos rectilíneos que se presentan y propongo que tipo de movimiento
corresponde a cada sección, mencionado su aceleración.
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GUÍA - TALLER Nº 34.
Hagámonos una pregunta: ¿Qué cosas se mueven? Un automóvil que viaja hacia la
costa; una hoja que, agitada por el viento, cae de un árbol; un atleta que corre tras una
meta; un electrón que vibra en su entorno; la Tierra alrededor del Sol.
Quizás deberíamos preguntarnos ¿hay algo que no se mueva? Parece obvio “todo se
mueve”. Aboquémonos a averiguar ¿qué es movimiento? Si nos referimos a un objeto
que se mueve, diríamos que el objeto tiene movimiento si cambia de posición a través
del tiempo. Entonces, se define el movimiento como un cambio de posición de un
cuerpo con respecto a otro cuerpo (donde se sitúa un observador), durante un espacio
de tiempo.
De hecho, los movimientos son Relativos a un sistema de referencia.
La observación y el estudio de los movimientos se conocen desde tiempos remotos. Los
griegos decían “Ignorar el movimiento es ignorar la naturaleza”, y con ello que
reflejaban la importancia capital que se le otorgaba al tema.
Luego, científicos y filósofos medievales observaron los movimientos de los cuerpos y
especularon sobre sus características. Sin embargo, el estudio propiamente científico
del movimiento se inicia con Galileo Galilei. A él se debe una buena parte de los
conceptos que se refieren al movimiento.
Desde el siglo IV antes de Cristo, Aristóteles nacido en el año 384 A.C. en una
pequeña localidad macedonia cercana al monte Athos llamada Estagira, manifiesta que
los cuerpos caen y suben según su naturaleza; la piedra busca la tierra y fuego a las
estrellas. Durante dos milenios se creyó, en este pensamiento. Aparece Galileo Galilei
quien pone en consulta esta teoría, con un experimento que consistía en una gota de
agua que se deja caer por un canal. En 1589, este italiano comprueba que las gotas
siendo grandes caen con la misma aceleración, pero que si es pequeña, el aire y la
resistencia del canal se oponen a su caída. Finalmente el inglés Isaac Newton nacido
el 25 de diciembre de 1642, sintetiza la experiencia de
Galileo Galilei en su ley gravitacional universal
empleando los tubos al vacio, quien demuestra la caída
libre de los cuerpos; pues todos los cuerpos que estén
en la superficie de la tierra, están sometidos a una
fuerza Gravitacional vertical que los atrae hacía el
centro de ella. Cristian Huygens (1629 – 1695), en su
laboratorio reconoce que los cuerpos en caída libre
presentan una aceleración a la que la llama gravedad,
igual a sobre el nivel del mar, que depende de
la distancia a la superficie terrestre (altitud) y de la distancia a la línea Ecuatorial
(latitud).
La gravedad de que se toma para la caída libre de los cuerpos como una
constante, significa que un cuerpo que se mueve en dirección vertical cambia su
velocidad cada vez que transcurre un segundo.
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155 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Preguntas de lectura: Según la lectura del texto
b. Leo el texto, subrayo las oraciones que contiene las palabras claves de las
preguntas de lectura (Relievar).
1. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
“Pues todos los cuerpos que estén en la superficie de la tierra, están sometidos a una
fuerza Gravitacional vertical que los atrae hacía el centro de ella”.
Pronominal Referente
INDICADORES DE DESEMPEÑO: -
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con los
ejes temáticos del periodo.
Sé que todo cuerpo sin importar la masa cae con la misma aceleración llamada
gravedad igual a que se toma como referente para todo sitio de la tierra aunque
ella en los polos es mayor que en la línea ecuatorial; cuando el cuerpo cae este se
acelera, por tanto la gravedad se toma positiva, pero cuando sube este se desacelera y
la gravedad actúa negativa para el incremento de su velocidad. En la resolución de
problemas, voy a tomar la gravedad aproximadamente a
El signo de cada ecuación lo discrimino así: cuando el movimiento lo evaluó
verticalmente hacía abajo se usa el más (+), porque es acelerado; pero hacia arriba uso
el menos (-), debido que es desacelerado. Tengo presente que el tiempo de subida es
el mismo de bajada; el tiempo de vuelo es la suma del tiempo de subida más el tiempo
de bajada.
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157 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
c. Si sale del suelo con la tercera parte de la velocidad con que llegó, el rebote
alcanza una altura de: ___________________________________________
4. Observo un niño que lanza una piedra verticalmente hacía arriba con una
velocidad de 36 kms/h. Me pregunto:
a. La altura máxima que alcanza es: ________________________________
2. Un cuerpo fue lanzado hacia arriba y gasto 20 segundos para volver al suelo;
¿Cuál es la velocidad con que fue lanzado?
________________________________________________________________
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GUÍA LABORATORIO Nº 35.
El Método Científico
Los científicos son personas curiosas que se hacen muchas preguntas sobre el
mundo que les rodea y tratan de encontrar las respuestas. Los Físicos, Químicos,
Astrónomos, Biólogos, etc, son científicos que investigan sobre distintos temas
siguiendo un método propio que les ayuda a investigar sobre diferentes temas. Este
método se llama "El Método Científico" y consta de las siguientes partes:
Es más fácil aprender con ejemplos, por tanto veré los siguientes
Motivación: En el estudio de movimiento hay dos magnitudes que pueden medirse con
relativa facilidad; son la longitud y el tiempo. Conociendo su relación se puede deducir
de qué tipo de movimiento se trata. El problema que se va tener es que estos
movimientos que se estudian a escala muy reducidas tienen tiempos muy cortos; de
modo que si se toma con un cronometro de forma directa no se va tener una alta
precisión. Para el caso de la longitud se emplea una regla anexa a la trayectoria que
presentará el móvil.
Equipo Académico-Pedagógico.
159 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. Coloco el móvil en la posición 0cm, encuéntrese listo para activar el cronometro,
cuando este pase por la posición de marca 50cm, y detengo el cronometro en los
puntos señalados en el siguiente cuadro:
3. Encuentro la velocidad
promedia:______________________________________
4. Realizo en un plano cartesiano el gráfico de posición contra tiempo, en papel
milimetrado, extrapolarizando los puntos, si es necesario.
5. Clasifico que tipo de movimiento se presentó en la experiencia; justifico mi
respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Indico tres razones que considero por qué los datos arrojados en la experiencia,
fue necesario extrapolar puntos en el gráfico de posición contra
tiempo.___________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Nombro la ecuación de posición contra tiempo:____________________________
8. Según la hipótesis mencionada al comienzo propongo: _____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Fig. I
Me pregunto: ¿Qué movimiento presenta una bola cuando rueda sobre un plano
inclinado?
Deseo confirmar la hipótesis: “Cuando un cuerpo se desliza sobre un plano
inclinado su aceleración se incrementa, cuando aumenta el ángulo de inclinación
que hay entre el plano y la horizontal”.
Procedimiento:
1. Coloco una tabla ligeramente inclinada, con un ángulo de 20º como lo indica la
figura I, y adjunto a ella una regla con su cero coincidiendo en el extremo superior.
Ahora dejo rodar, el carrito de laboratorio por el plano, a partir de la posición cero,
tomo el tiempo que tarda hasta la posición extremo final del plano; lo hago por tres
ocasiones, luego, repito la experiencia bajando la posición inicial cada 20cm.
Completo el cuadro de datos:
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160 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Como donde en la práctica anterior siempre el móvil tiene velocidad
inicial de cero, despejando aceleración obtengo la siguiente ecuación que podría
utilizar, para el cálculo de la aceleración:
2. Construyo la gráfica de posición contra tiempo, en papel milimetrado,
extrapolarizando los puntos, si es necesario.
3. Encuentro la aceleración promedia:_____________________________________
4. Clasifico que tipo de movimiento se presentó en la experiencia; justifico mi
respuesta:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Indico tres razones que considero el por qué de los datos arrojados en la
experiencia, fue necesario extrapolar puntos en el gráfico de posición contra tiempo.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Repito la experiencia, del numeral 1, con un ángulo de 50º y completo la tabla:
Marca Tiempo I Tiempo II Tiempo III Promedio Aceleración Velocidad
de tiempo final
0cm
-20cm
-40cm
-60cm
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Procedimientos
Pido a un amigo que sostenga una regla tal como se indica en la figura y que la deje caer sin
avisarme.
Sitúo mis dedos sobre el cero y cuando veo que la suelta, cierro los dedos sobre ella.
Anoto la distancia que ha caído la regla. Viene indicada por la división que se encuentre debajo
de mis dedos. Repito 5 veces y completo en la tabla, la columna de distancia recorrida
Explicación
La distancia que ha caído la regla depende de mi tiempo de reacción.
Si no se tiene en cuenta el rozamiento con el aire, un cuerpo que cae libremente, partiendo del
reposo, recorre una distancia vertical que viene dada por:
Donde: es distancia recorrida es la gravedad (9,8 m/s2) y t es el
tiempo que dura la caída
Despejo de la expresión anterior, el tiempo de reacción será:
Lanzo el balín desde diferentes alturas puedo iniciar con: 160, 140, 120, 100, 80, 60, 40 cm, etc
1 160 cm
2 140 cm
3 120 cm
4 100 cm
ecolecto los valores en la siguiente tabla, Teniendo en cuenta la ecuación teórica cuando
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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
PRUEBA FINAL DEL PERIODO GRADO SEPTIMO DE EVENTOS FISICOS
17. Dos sacos de lastre, uno con arena y otro con piedra, tienen el mismo tamaño, pero
el primero es 10 veces más liviano que el último. Ambos sacos se dejan caer al
mismo tiempo desde la terraza de un edificio. Despreciando el rozamiento con el
aire es correcto afirmar que llegan al suelo
A. al mismo tiempo con la misma rapidez.
B. en momentos distintos con la misma rapidez.
C. al mismo tiempo con rapidez distinta.
D. en momentos distintos con rapidez distinta.
C. Al imprimírsele un impulso, el bloque sube y luego baja por el plano inclinado. Para
esta situación considere las siguientes proposiciones sobre las aceleraciones del
bloque subiendo y bajando.
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163 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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I. cambian su magnitud
II. cambian su dirección
III. no cambian su magnitud
IV. no cambian su dirección
7. Un móvil parte del reposo, con M.U.A. cuando t=2seg. su velocidad es de 8 m/s
manteniéndola constante. El espacio recorrido por el móvil hasta los 5 segundos es:
A. 100 v/s
B. 32 8
C. 24
D. 8
2 5 t (seg)
t(seg)
8. Según el gráfico anexo, el enunciado
afirmativo es:
A. Es un movimiento rectilíneo uniforme con aceleración X (m)
constante, diferente de cero
B. El movimiento es ascendente
t (s)
C. El movimiento es Uniforme de trayectoria rectilínea.
D. El móvil parte del reposo, al cabo de 2 seg. recorre 2m
9. Un cuerpo tarda 4 segundos en caer, cuando fue lanzado en forma vertical con una
velocidad de 18km/h. ¿Desde qué altura cae?
A. 100m
B. 96m
C. 92m
D. 60m
10. Un cuerpo es lanzado verticalmente hacía arriba tardando en caer 10seg. ¿Cuál es
la velocidad, en m/s, con que fue lanzado?
A. 80 C. 95
B. 50 D. 69
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER
BIBLIOGRAFÍA.
CURTIS, Helena. Biología. 1993. Quinta edición. Buenos Aires. Editorial Médica
Panamericana.
ZULUAGA, José Germán. 2010. Genética. Etapa Áreas Básicas de Interés. Editora
Géminis Ltda.
CASTILLO, Carlos; CASTRO, Nydia; PARDO, Libia; TÉLLEZ, Catalina. 2e. 1995.
Descubrir 8. Editorial Norma.
Equipo Académico-Pedagógico.
165 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ZULUAGA, José Germán. 2009. Reproducción en los seres vivos Etapa Áreas
Básicas de Interés. Editora Géminis Ltda.
CIBERGRAFÍA.
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Biologia/diversidadcelular.html
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http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/2a%20parcial/mitosis_c
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http://matragut.files.wordpress.com/2008/11/mitosis_vs_meiosis01.jpg
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