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Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientando
al maestro y al estudiante en el desarrollo de las actividades académicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, núcleo temático,
|módulo, seminario o taller. La guía estructura y racionaliza el trabajo académico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, los
contenidos mínimos y comunes por asignatura de un núcleo temático o área, permitiendo la concreción temática semanal, las competencias a
desarrollar, los logros esperados, las estrategias metodológicas, los recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación
Parámetros Institucionales generales para la elaboración de la guía1
ASPECTOS GENERALES
FACULTAD PREGRADO
PROGRAMA: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA TERRITORIAL
ÁREA: FORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MÓDULO - SEMINARIO O TALLER: MODULO
NÚMERO DE CRÉDITOS: DOS 2 (TAD): 32 (TAM): 32 (TAG): 16 (TAI): 16
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1). Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. 2). Conocimiento de los objetivos, currículo y perfil profesional de la carrera. 3). Actualización y profundización permanente
de los conocimientos disciplinares y complementarios por parte del docente para el buen desarrollo profesional. 4). Actitud positiva hacía la investigación para ser practicada por él
y sus estudiantes. 5). Preguntarse ¿Cómo contribuirá su guía académica de la asignatura a trabajar al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa?6).
Aproximación a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y expectativas laborales de los estudiantes. 7). Conocimiento de las diversas metodologías y estrategias para los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en Educación Superior. 8). Actitud ética (compromiso con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que valoren y
practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro).9). Cultura amplia (además de los conocimientos profesionales, poseer formación interdisciplinaria
para contextualizar el conocimiento en el entorno local, regional e internacional y en los espacios socio – económicos, político o y cultural).10). Capacidad de trabajo en equipo y
disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular propia de su asignatura.
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Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que los estudiantes son acompañados por el profesor o tutor en un encuentro cara a cara
(seminario, clase, taller), para el logro de los objetivos formativos planeados en el plan de estudios.
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Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico, en que el estudiante es acompañado en Te presencia por el profesor o tutor (vía telefónica, vídeo,
tele o audio conferencia, chat, etc.)
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Representa el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que el estudiante realiza en forma autónoma actividades diseñadas por el profesor o
tutor.
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 2 de 15 Código: RE-M-DC-02
ASPECTOS ACADÉMICOS
DE LA ASIGNATURA
En este módulo se tiene una doble finalidad, en primer lugar, recoger y dar a conocer en términos generales, los aportes más significativos de
la teoría constructivista que se han realizado en las disciplinas de la pedagogía, filosofía, ciencias y otras esferas del saber, en las últimas
décadas, los cuales responden a toda una teoría del conocimiento y el aprendizaje, y por otra parte, proponer algunos instrumentos
pedagógicos útiles para el aprendizaje y el conocimiento de nuestra realidad cotidiana; donde se puede identificar y diagnosticar necesidades y
problemáticas públicas y así dar paso a desarrollar trabajos de investigación que con lleven a transformar y mejorar la calidad de vida de la
sociedad.
¿Cuál es la idea de fondo del constructivismo? es de que la realidad es una construcción conceptual y vivencial, lo que implica que no habría
objetividad, concebida ésta en los términos del positivismo y la ciencia clásica que separaba el observador de lo observado. Desde el
constructivismo, las nociones del sujeto y objeto, como antes diferenciables, pierden sus status antológico. El objeto no existe
ontológicamente sino que es una construcción del individuo, en una gran mayoría de veces, del individuo colectivo e histórico.
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Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico que el estudiante destina en forma independiente al cumplimiento de los objetivos formativos del
programa.
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 3 de 15 Código: RE-M-DC-02
En el siglo XX existe varios trabajos que son inscritos en las filas del constructivismo: el estructuralismo genético de Jean Piaget, la obra de
Gregory Bateson, de Ernst Von Glasersfeld y la de Paul Watzlawick, en la psicología; Los biólogos Humberto Maturana y Francisco Varela,
el neurofisiologo Warren Mc Culloch, el físico Erwin Schodinger y Heinz Von Foerster. Sin embargo, por los lados de la sociología del
conocimiento también se encuentra una gran gama e autores, empezando por Peter L. Berger y Thomas Luckmann y siguiendo con Fleeck
antecesor de Kunh, Bruno Latuor y Steve Wolgar, quienes hablan de la construcción de los hechos científicos. En filosofía de la ciencia se
encuentra matices de corte constructivista en las nociones del sujeto y del objeto de Gaston Bacherlard. Y finalmente, en educación, donde
se ha hecho sentir con fuerza la corriente constructivista, Novack, David Ausubel y Gowin, quienes buscan técnicas de enseñanza
aplicables desde el constructivismo como sucede con los mapas conceptuales y a la V heurística.
EEl constructivismo coincide para algunos analistas, con la entrada de la postmodernidad y la crisis del proyecto de la modernidad,
modernidad que se venía desarrollando desde los siglos XVI y XVII. Pero una revisión bibliográfica conduce a descubrir algunos matices
constructivistas en obras de siglos anteriores a éstos como por ejemplo, la de los relativistas griegos, como es el caso del sofista Pitágoras
cuando hablaba del hombre como la medida d las cosas. También pueden ser incluidos los escépticos del siglo XVII, antecesores de
Descartes, y hasta el filósofo alemán Manuel Kant, quién postulaba la idea de que el hombre es el constructor de las categorías que utilizamos
para interpretar nuestra realidad.
El constructivismo es una teoría que es presentada como uno de los paradigmas imperantes en la teoría filosófica y sociológica del
conocimiento y la ciencia., que busca dar cuenta no solo del desarrollo de unas teorías de conocimiento científico, sino del conocimiento en
general, a fin de cuestionar las fronteras que, entre el conjunto de saberes que se construyen en la realidad cotidiana, se han edificado de
manera artificial.
El modulo que aquí se presenta permite transmitir a los estudiantes y futuros profesionales la temática con el fin de alcanzar la misión, la visión
y objetivos trazados por la ESAP en su Modelo Pedagógico en el Proyecto Universitario ESAP-PUE.
El conocimiento se ha presentado como el artificio que nos acerca al universo incluyendo, a todo el mundo interior del mundo, y aunque no
reflexionamos sobre lo que significa el acto de conocer en sí mismo, se puede afirmar que sin ese cumulo de relaciones, que implica la
cognición , la subsistencia como seres humanos se vería en peligro.
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 4 de 15 Código: RE-M-DC-02
Para los estudiantes de ciencias sociales o de las ciencias administrativas de lo público, el conocimiento se convierte en el elemento más
importante a la hora de pensar, juzgar o actuar en el medio social en el que nos movemos, bien se trate de la elaboración de un diagnostico
regional, el análisis político de una región del país, la creación y uso de tecnologías administrativas, como el caso de las técnicas de
planeación y control, la escritura de un documento o la investigación de problemas sociales como la violencia, los desplazados y la pobreza.
La importancia de identificar por parte de los estudiantes sobre la forma como se construye conocimiento, a la vez saber cómo se ha
desarrollado el mismo y el papel de las diferentes ciencias en su evolución, se convierten en un pretexto fundamental para permitir que todos
ellos identifiquen sus habilidades de pensamiento, cual es su estilo de aprendizaje y como pueden potenciar sus competencias comunicativas
para acceder a la información, analizarla, apropiarla, socializarla y compartirla con sus compañeros(as), a través de estrategias que les permita
aprender colaborativamente, a partir de actividades de descubrimiento y de actividades de indagación.
Igualmente, el ejercicio académico ayuda a los estudiantes a saber cómo se pueden desarrollar diferentes actividades para acceder a la
información de todo el conocimiento que navega en internet y en las demás fuentes de información, colocando como piso de este ejercicio el
constructivismo desde la pedagogía, el entorno socio-cultural del cual provienen y cómo pueden mejorar su entorno, sus condiciones físicas ,
biológicas y psicológicas para saber todo lo que aportan y cómo ayudar a sus compañeros y se ayudan a sí mismo a superar dificultades y
elevar la motivación de logro para ser mejores estudiantes y profesionales cada día.
El pensamiento crítico es una herramienta intelectual. El ser humano – el animal que piensa – unos lo hacen mejor que tros, en esto consiste
el arte del buen pensar. Recordemos que desde temprana edad nos educan para la vida, nos icen como caminar, comer, hablar, como
comportarnos con los demás, como jugar, como lanzar una pelota. La vida es arte de un entrenamiento constante, en ¿Cómo hacer las
cosas?
Y de hecho, como hacerla bien, con excelencia. Entonces para nuestro proceso de pensamiento también debe existir lgún tipo de
entrenamiento y un grupo específico de criterios que determinen cómo se piensa apropiadamente o bien.
OBJETIVOS
1. GENERAL
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 5 de 15 Código: RE-M-DC-02
2. Presentar un mapa del Estado del Arte sobre la discusión filosófica , sociológica en torno a la teoría del conocimiento, mediante el
estudio de los aportes de la filosofía, la sociología y la pedagogía, en torno a la escuela Constructivista, la apropiación de instrumentos
conceptuales y reconocer la ciencia social desde su esencia histórica, su evolución , complejidad y razón de ser de su objeto de
estudio el hombre , y su contexto socio cultural, económica y político; para abordar la complejidad del programa de administración
publica territorial; con base al conocimiento de la misión, visión y objetivos de la ESAP, así mismo, como de los deberes y derechos
estudiantiles del programa de formación de Administración Publica Territorial.
3. ESPECÍFICOS
1. Dar a conocer a los estudiantes del programa de Administración Pública Territorial (APT) el propósito del proyecto universitario de
la ESAP y los temas a tratar en el módulo a través de la Guía Cátedra, los postulados básicos de la teoría constructivista del
conocimiento en la educación y la pedagogía con el fin de que conozca los supuestos del tipo de estudiante que se espera en una
formación universitaria a distancia.
2. Dar a conocer la relación estrecha que existe entre la teoría del conocimiento constructivista y la autoformación académica
3. Contextualizar histórica y filosóficamente la Teoría del Conocimiento en el mundo moderno
4. Identificar las normas vigentes para la elaboración y presentación de trabajos escritos.
5. Motivar a los estudiantes hacia la investigación en el saber administrativo para dar respuesta a las problemáticas identificadas en su
región.
6. Introducir a los estudiantes en la teoría del conocimiento entendida como base fundamental de toda experiencia investigativa.
7. Presentarle al estudiante las herramientas didácticas constructivas (mapas conceptuales y redes semánticas) que le permitan
abordar el estudio con nuevas posibilidades pedagógicas.
8. Presentar el desarrollo de las discusiones sobre el problema del conocimiento en las distintas vertientes del constructivismo.
9. Interpretar las dinámicas de relación entre los procesos de construcción y los referentes históricos de los mismos.
10. Plantear la relación que existe entre la teoría constructivista del conocimiento y los procesos de formación y autoformación.
11. Presentar el caso del funcionario público, como un sujeto susceptible de análisis e interpretación desde una perspectiva en la que la
construcción social de la percepción es central para comprensión de sus prácticas sociales.
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 6 de 15 Código: RE-M-DC-02
LOGROS ESPERADOS
Que el estudiante:
1. Reconozca la importancia del proyecto universitario de la ESAP, como una herramienta básica para la interpretación y análisis de la
metodología y del modelo pedagógico esapista y la Guía Cátedra.
2. Conozca la relación estrecha que existe entre la teoría del conocimiento constructivista y la autoformación académica
3. Comprenda la relevancia y significación histórica y filosófica de la Teoría del Conocimiento en el mundo entero .
4. Aplique las normas vigentes para la elaboración y presentación de trabajos escritos.
5. Aborde el estudio con nuevas posibilidades pedagógicas con as herramientas didácticas constructivas (mapas conceptuales y redes
semánticas)
6. Recabe información sobre el entorno físico/geográfico, las características sociodemográficas de la población afectada
o vinculada al problema/situación, la incidencia del problema/situación, los antecedentes históricos, las
circunstancias que lo rodean en la actualidad….
7. Acercarse a la realidad con el fin de comprender la relevancia y significación del problema/situación objeto de
estudio.
8. Presente alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su labor investigativa, contribuyendo a la transformación a través de
políticas públicas que mejoren la calidad de vida de la población.
9. Aplique los diferentes postulados filosóficos en la experiencia investigativa que le permitan diversas formas de pensar.
10. Desarrolle habilidades comunicativas como analizar, argumentar y proponer en forma objetiva en la toma de decisiones.
11. Reflexione sobre la importancia de los avances tecnológicos en la Ciencia y el impacto que estos han causado en la humanidad.
12. Haga buen uso de la relación que existe entre los conocimientos adquiridos en sus quehaceres y el desarrollo permanente en los procesos
de formación.
13. Perciba la realidad social actual y se comprometa como un agente de transformación de esa realidad haciendo uso de sus conocimientos y
experiencias.
CONTENIDO TEMÁTICO
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD: 1 sesión
DESARROLLO TEMÁTICO (construcción secuencial, lógica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario o módulo,
independiente de quien la oriente)
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 7 de 15 Código: RE-M-DC-02
SUBTEMA 04:
Evaluación
TEMA No. 3
SUBTEMA 01:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA El problema de las representaciones y los imaginarios en el desarrollo
Y EN LA TECNOLOGIA I Antropología de los hechos científicos histórico de la ciencia y la tecnología
SUBTEMA 02:
Síntesis. Representaciones, imaginarios, poder y ciencia en la configuración
de los estados nacionales
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 8 de 15 Código: RE-M-DC-02
SUBTEMA 03:
Evaluación
Evaluación
sociales.
COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR Se espera desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo, creativo y proactivo,
necesario para desenvolverse en el ambiente profesional en la Gestión
. Publica Territorial.
Competencias Tecnologicas-Procidimental:
Habilidad para el uso de herramientas tecnológicas; motivar al estudiante en
la inclusión de programas de aprendizaje, de tutoría de un curso virtual.
Competencia Comunicativa:
Capacidad del estudiante para comprender, interpretar y apropiarse de las
diferentes formas del lenguaje que les permita asimilar un pensamiento
complejo con relación a las teorías de la sociedad.
Competencia Investigativa:
Competencia Axiológica:
GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 12 de 15 Código: RE-M-DC-02
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