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Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Introducción
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2 Objetivos de la Investigación 10
1.2.1 Objetivo General 10
1.2.2 Objetivo Específicos 10
1.3 Justificación 11
1.4 Alcance de la investigación
1.5. Factibilidad 12
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ASTRACT
INTRODUCCIÓN
Ahora bien, pensar, sentir y hacer, en una perspectiva integrada y social del hombre.
En este sentido argumenta Pérez. (1995) “que lo esencial para estimar el nivel de
calidad de la enseñanza será analizar si la misma facilita la adquisición integrada”. Es
por esto, que la experiencia personal siempre va dejar una huella difícil de borrar. Sin
embargo, la educación física forma parte de los planes de estudio de cualquier país,
pero en inferioridad de condiciones respecto a las otras áreas de estudio.
Cabe resaltar, que la enseñanza en los niños del primer nivel en la educación se debe
dedicarse especialmente a la educación corporal a través del juego sin reglas,
posteriormente se van introduciendo norma y reglas. Es por esto, que se debe asumir
a la recreación como mediadora de procesos de desarrollo humano, significa
comprenderla desde sus beneficios en cada una de las dimensiones de desarrollo de
los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos beneficios
posibles.
En lo que respecta, a las prácticas recreativas son entendidas como complementarias a
los procesos de aprendizaje y desarrollo cultural y como una herramienta para romper
con los círculos de pobreza, dependencia, inactividad violencia y con los sentimientos
de marginación y exclusión, los cuales a su vez se encuentran asociados a la pérdida
de la autoestima. La Educación Física, Deporte y Recreación siendo un área orientada
a educar para el desarrollo integral del individuo, asumirá una tarea verdaderamente
significativa para la educación y crear espacios sanos y armoniosos de convivencia
escolar, cumpliendo así esa tarea humanista que se espera de la educación.
EL PROBLEMA
En tal sentido las experiencias motrices básicas, juegan un papel importante para
el enriquecimiento del área motora, pues supone que los niños y niñas aprendan a
relacionarse con el propio cuerpo y el propio movimiento, ya que las mismas
constituyen actividades significativas para la construcción de la identidad personal
del niño y la niña en su vida futura.
Por esta razón la psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años
de vida de los niños, aun así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la
importancia que se le debería dar (Cantuña, 2010; Osorio y Herrador, 2014) La
psicomotricidad sirve para que el mejore tanto sus aprendizajes como para que
evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser más autónomo, equilibrado y feliz.
Anteriormente solo se utilizaba en caso de que el niño tuviese un retraso psicomotor,
discapacidad o alguna debilidad o dificultad pero según Pineda (2008) hoy en día va
más allá.
Por otro lado, Ahuja y Col (2011), dicen que es necesario aceptar que cada uno
es diferente y único, como su cuerpo y sus potenciales. Como consecuencia nadie
puede hacer exactamente lo mismo que otro. Si se utiliza la empatía se podrá
reconocer en qué medida es cada uno diferente, acceder a lo que el otro siente y
vivencia al realizar un movimiento, y compartir con él su experiencia, adentrarse en
la realidad de otro pero recordando que es posible hacerlo y seguir siendo uno mismo.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas de edades comprendidas entre 7 y 9 años de la E.B?
1.5. Limitaciones
Para la ejecución de este trabajo se presentaron las siguientes limitaciones
1.- Poca disposición de los docentes para la ejecución de estas actividades, lo que
repercute en el desarrollo psicomotriz de los niños y la niñas de 7 a 9 años de la E.B.
Anexa “Pedro Arnal”
2.-Falta de material didáctico para llevar a cabo las actividades físicas, recreativas y
deportivas en la E.B. Anexa “Pedro Arnal”
MARCO TEÓRICO
En este sentido, Méndez (2007) comenta que “es una descripción detallada de
cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el
desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas que
se dan entre los elementos teóricos” (p.110).
Este trabajo tiene mucha relación con nuestro estudio ya que se refiere a la
realización de actividades que tendrán ocupados y entretenidos a niños en actividades
deportivas y recreativas que lo ayudaran a crecer como mejor persona y con una
mejor salud física
Según Fírvida (2009), citada por Pérez (2013), entre otros establecen algunos
parámetros de estos tales como:
o Regeneración del gasto de fuerza mediante la recreación activa.
o Compensación del déficit de movimiento (falta de actividad muscular
dinámica), en el desarrollo normal de la vida.
o Optimización de las funciones físicas fundamentales, es decir aumento del
nivel de rendimiento físico.
o Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades
físico-motrices, especialmente con el fin de una utilización del tiempo libre,
rica en experiencias y que promueva la salud.
o Estabilización o recuperación de la salud.
Según García y Vidal (1999) dentro de las variedades básicas de los juegos, se
encuentran los juegos motrices, que tienen un gran significado para la Educación
Física. Lo más característico de estos juegos en su riqueza en movimiento y variedad;
a partir de su gran cantidad de variedades, la mayoría de estos juegos son dinámicos y
se ejecutan en colectivo, mediante estos se desarrollan las habilidades motrices, lo
que permite la posterior formación de hábitos motores, lo que van transitando desde
las edades temprana hasta la preescolar.
De igual manera esta actividad contribuye a mantener en las niñas y los niños un
estado de ánimo alegre y activo, al realizar las actividades y relacionarse con los
adultos y niños que lo rodean, al establecer relaciones espaciales con objetos reales
tomando como punto de partida su cuerpo en movimiento y acompañar con
movimientos corporales los estímulos musicales. La organización de los niños en la
actividad física, constituye un factor fundamental para cumplir eficazmente los
objetivos propuestos al desarrollo de habilidades motrices básicas y para reafirmar los
rasgos positivo del carácter. Esta actividad da continuidad al desarrollo motriz
alcanzado en el primer ciclo con la participación cada vez más activa e independiente
del pequeño, que asegura una mayor información motriz, preparándolo para realizar
acciones más complejas.
Evidentemente los juegos como medio de la Educación Física tiene una gran
influencia en el mejoramiento y conservación de la salud del niño, y activan todas las
funciones del organismo, mejoran el estado emocional de los niños y contribuyen al
desarrollo cognoscitivo, al jugar, reciben grandes emociones, motivaciones y
vivencias, porque relacionan sus acciones con elemento de su realidad. Una cuestión
de suma importancia para que los niños disfruten sus juegos es que estos sean
accesibles y deben estar acordes con sus posibilidades.
Estos son concebidos para la actividad de Educación Física, están regidos por
reglas fijas, los juegos se seleccionan teniendo en cuenta las particularidades de las
edades de las niñas y niños, sus posibilidades en cuanto el cumplimiento de los
diferentes movimientos y de observar las reglas del juego.
MARCO METODOLÓGICO
Según Padrón (2007), “en el enfoque positivista los sucesos del mundo tanto
materiales como humanos, por más disímiles e inconexos que parezcan, obedecen a
ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observación de
sus repeticiones” (p,56). Para este autor Los sentidos y sus prolongaciones, los
instrumentos de observación y medición, representan los mecanismos para la
producción y validación del conocimiento.
En este sentido, Sandin (2003, p.6) señala, el positivismo “sostiene la tesis del
empirismo, según la cual el conocimiento objetivo y científico encuentra su garantía
de verdad en la observación empírica de los objetos”. Asimismo menciona, en este
tipo de enfoque epistemológico la realidad existente puede ser conocida tal y como es
siempre que seamos capaces de captarla de manera adecuada. Según Pelakais, Finol,
Neuman y Belloso (2007), el positivismo fundamenta el enfoque cuantitativo.
En cuanto a las fuentes de recolección de la información, el mismo autor dice que una
fuente, “es todo lo que suministra datos o información, las fuentes documentales
pueden ser documentales (proporcionan datos secundarios), y vivas (sujetos aportan
datos primarios).” (p, 27). En este mismo sentido, lo expresado en el Manual de
Trabajos de Grado de especialización y Maestría y Tesis Doctorales UPEL (2012.
P,11)
La población estará representada los estudiantes y docentes de 1er y 2do grado del
turno de la Mañana E. B “Anexa Pedro Arnal”, los cuales demostraron ser receptivos
para la ejecución del proyecto.
Según Arias (2006), “la muestra es un conjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible” (p.83). La población objeto de estudio conformada por 66
individuos. En el caso de la población no es necesario extraer muestra alguna ya que
la población es menor a cien unidades, por lo que se tomará todo este universo como
muestra. Comentando por Ary (1992) citado por Arias (2006) “toda la población
menor de 100 sujeto, puede ser usada como muestra” (p.32). Para los efectos de la
muestra se tomó una parte de la población de 60 estudiantes y 6 docentes.
Observación Directa: según el mismo autor expresa “Es una técnica que
consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.” (p. 99). Es decir que
los investigadores se trasladaron hasta el lugar de los hechos, para obtener la
información. De esta manera se logró realizar una valoración integral.
Los instrumentos de recolección de datos son definidos por Arias (2006) como “los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información” (p.35)
Los instrumentos utilizados fueron:
Cámara Fotográfica: Según Arias (2006) considera que: “La Cámara Fotográfica es
una técnica de observación no estructurada” (p. 70). La utilización de esta técnica se
basa en tomar fotos desde que se detecta el problema hasta lograr su solución. Se
analizan las fotos de acuerdo a los aspectos que son importantes para la realización
del proyecto.
RESULTADOS
INDICADORES TD PD PA TA T I
N % N % N % N % N %
Ejecución de
actividades físicas,
recreativas y
deportivas para 5 22,73 0 0,0 9 40,91 8 36,36 22 100,0 29
fortalecer el
desarrollo
psicomotor durante
la jornada diaria
2) Participa en
actividades físicas,
recreativas y
deportivas
planificadas por el
docente
3) Los estudiantes
poseen
instalaciones que
les proporcione la 2 9,09 0 0,0 1 4,54 19 86,36 22 100,0 36,8
ejecución de
actividades físicas.
Juega de forma de
forma espontánea. 2 9,09 0 0,0 3 13,64 17 77,27 22 100,0 35
Participa en
eventos deportivos
organizados por el
plantel educativo.
2 9,09 0 0,0 2 9,09 18 81,82 22 100,0 36,4
Índice de satisfacción con el reconocimiento: 34,3 (satisfacción alta)
si
17%
no
83%
Tabla Nº 2 Distribución porcentual y absoluta Sobre qué actividades recreativas y
físicas utilizas en la enseñanza
Si
No
Porque
Tabla Nº 3 Distribución porcentual y absoluta Sobre ejecuta actividades pedagógicas
para estimular en el niño y niña, movimientos controlados mediante la recreaciones
siempre
algunas veces
nunca
Tabla Nº 4 Distribución porcentual y absoluta sobre Promueve la práctica del juego
como mecanismo para fortalecer el desarrollo Psicomotor
Grafico Nº4 sobre Promueve la práctica del juego como mecanismo para fortalecer el
desarrollo Psicomotor
No
44%
Si
56%
Tabla Nº 5 Distribución porcentual y absoluta sobre Con qué frecuencia emplea el
juego
Nunca. Siempre
22% 31%
Algunas veces .
47%
Tabla Nº 6 Distribución porcentual y absoluta sobre Atiendes mediante la práctica de
actividad físicas el desarrollo psicomotor
pocas veces Si
32% 45%
No
23%
Tabla Nº 7 Distribución porcentual y absoluta sobre Evalúas en los niños y niñas las
prácticas de actividades físicas mediante el juego como mecanismo para detectar
debilidades y fortalezas en el desarrollo psicomotor
Grafico Nº7 sobre Evalúas en los niños y niñas las prácticas de actividades físicas
mediante el juego como mecanismo para detectar debilidades y fortalezas en el
desarrollo psicomotor
Nunca
0%
Siempre
Algunas veces 40%
40%
Casi siempre
20%
Tabla Nº 8 Distribución porcentual y absoluta sobre Los niños muestran motivación
para realizar las actividades físicas, recreativas y deportivas que planifica el docente
Grafico Nº 8 sobre Los niños muestran motivación para realizar las actividades
físicas, recreativas y deportivas que planifica el docente
Casi siempre
0% veces
Algunas
Nunca
0%
0%
Siempre
100%
Tabla Nº 9 Distribución porcentual y absoluta sobre Los niños son sincronizados al
momento de realizar las actividades físicas, recreativas y deportivas que planifica el
docente.
Nunca
17%
Algunas veces
14%
Siempre
55%
Casi siempre
14%
Tabla Nº 10 Distribución porcentual y absoluta sobre Fomenta la participación de los
niños y niñas en las actividades recreativas a desarrollar para elevar su desarrollo real
y el potencial de sus actividades académicas
Nunca
Algunas veces 0%
33% Siempre
34%
Casi siempre
33%
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Indicadores a observar:
1) Ejecución de actividades físicas, recreativas y deportivas para fortalecer el
desarrollo psicomotor durante la jornada diaria
2) Participa en actividades físicas, recreativas y deportivas planificadas por
el docente
3) Los estudiantes poseen instalaciones que les proporcione la ejecución de
actividades físicas.
4) Juega de forma de forma espontánea.
5) Participa en eventos deportivos organizados por el plantel educativo.
El siguiente cuestionario forma parte de un instrumento que se ha diseñado
para el desarrollo de este Trabajo especial de grado que se titula; Diseñar un
programa de actividades recreativas, físicas y deportivas como estrategias didácticas
dirigidas a mejorar el desarrollo psicomotor de niños y niñas entre 7 y 9 años de la
E.B “Anexa Pedro Arnal” Parroquia Altagracia, Municipio Sucre. Estado Sucre y
tiene como objetivo complementar información y disponer elementos más preciso
para definir criterios que nos permitan indagar sobre el problema de estudio.
8) Los niños muestran motivación para realizar las actividades físicas, recreativas y
deportivas que planifica el docente.
9.- Los niños son sincronizados al momento de realizar las actividades físicas,
recreativas y deportivas que planifica el docente.