FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del 1° grado de

educación secundaria de la Institución Educativa 3071
Manuel García Cerrón de Puente Piedra, 2014

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

AUTORA:

Br. Espejo Loayza Eddy Ida

ASESOR:

Mgtr. García Tarazona Omar

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

Y TITULACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovaciones pedagógicas

PERÚ - 2015

i
PÁGINAS PRELIMINARES

Páginas del jurado

JURADO 1 JURADO 2

JURADO 3

ii
 Con mucho cariño y eterna
gratitud por su aliento
constante a mis queridos
hijos, razón de mi vida.
A mi querida madre por su
apoyo incondicional para
hacer realidad este sueño.

iii
 Agradecimientos

Agradecemos infinitamente a Dios por darnos la vida y la fuerza espiritual que nos
impulsa para realizar este trabajo de investigación con esfuerzo y perseverancia.

Agradecemos profundamente a los docentes de la facultad de Educación del

programa de CAM de la UCV, por su orientación y experiencia en las enseñanzas
compartidas.

A sí mismo al asesor Mg. José Omar García Tarazona por su apoyo y tolerancia
en la elaboración del presente trabajo de investigación.

iv
 Declaración de autenticidad

Yo, Eddy Ida Espejo Loayza, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes
consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo, Facultad de Educación, declaro bajo juramento que toda la
documentación que acompgrado es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Lima, 12 de octubre de 2014

___________________________________
Eddy Ida Espejo Loayza

v
 Presentación

Señores miembros del jurado:

Pongo a su disposición la tesis titulada “Estilos de aprendizaje en los estudiantes

del 1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel
García Cerrón” Puente Piedra, 2014. En cumplimiento a las normas establecidas
en el Reglamento de Grados y Títulos para optar el título de Licenciado en
Educación de la Universidad “Cesar Vallejo”.

El presente trabajo de investigación pretende determinar el nivel de estilos de

aprendizaje en los estudiantes del 1° grado de educación secundaria, a fin de
que los docentes promuevan el desarrollo y la presencia de dicho tipo de estilo de
aprendizaje en sus estudiantes.

Por lo expuesto, esperando que el presente trabajo se ajuste a las exigencias

establecidas, quedo agradecido por la atención y a la espera de sus exigencias.

La autora

vi
 Tabla de contenidos
Pág.
Páginas del jurado ii
Agradecimientos iv
Declaración de autenticidad v
Presentación vi
Tabla de contenidos vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 13
1.1. Antecedentes 14
1.2. Fundamentación científica 16
1.3. Justificación 24
1.4. Problema 26
1.4.1. Problema general 29
1.4.2. Problemas específicos 29
1.5. Objetivos 29
1.5.1. Objetivo general 29
1.5.2. Objetivos específicos 30
II. MARCO METODOLÓGICO 31
2.1. Variable 32
2.2. Operacionalización de variables 33
2.3. Metodología 34
2.4. Tipo de investigación 34
2.5. Diseño 34
2.6. Población, muestra y muestreo 35
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37
2.8. Método de análisis de datos 39
III. RESULTADOS 40
IV. DISCUSIÓN 48
V. CONCLUSIONES 52

vii
VI. RECOMENDACIONES 55
VII. REFERENCAS BIBLIOGRÁFICAS 57
ANEXOS 60

viii
 Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de variable estilo de aprendizaje 33
Tabla 2. Técnica e instrumento de recolección de datos 37
Tabla 3. Resultados de la validez por jueces expertos de contenido de
instrumento sobre estilo de aprendizaje 38
Tabla 4. Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre nivel de
estilo de aprendizaje 38
Tabla 5. Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre nivel de
estilo de aprendizaje 39
Tabla 6. Nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los
estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014 41
Tabla 7. Nivel de estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa
3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014. 43
Tabla 8. Nivel de estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa
3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014 44
Tabla 9. Nivel de estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa
3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014 45
Tabla 10. Nivel de estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa
3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014 47

ix
 Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los
estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente
Piedra 2014 42
Figura 2. Estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel
García Cerrón” Puente Piedra 2014 43
Figura 3. Estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel
García Cerrón” Puente Piedra 2014 44
Figura 4. Estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel
García Cerrón” Puente Piedra 2014 46
Figura 5. Estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de 1°grado
de educación secundaria de la Institución Educativa 3071
“Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014 47

x
 RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo general determinar la

predominancia en los estilos de aprendizaje en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra, 2014.

La metodología empleada para la elaboración de esta tesis está relacionada al

enfoque cuantitativo. La investigación es básica con un nivel descriptivo, en vista
que está orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situación espacio temporal dada. El diseño de la investigación es no experimental.
La muestra estuvo representada por 63 estudiantes del primer grado de
educación secundaria. La técnica empleada es a través de encuesta y su
instrumento es el cuestionario que ha sido aplicada a los estudiantes de 1°grado
de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel García Cerrón”
de Puente Piedra, 2014.

En la presente investigación muestra que los estudiantes 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra, 2014, en cuanto al nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje
en los estudiantes del 1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014. El 12,7% que
representa a 8 estudiantes se encuentran en el estilo activo, 19% que representan
a 12 estudiantes se encuentran en el estilo teórico, 42,9% que representa a 27
estudiantes se encuentra en el estilo reflexivo y finamente el 25,4% que
representa a 16 estudiantes se encuentran en el estilo pragmático. Este resultado
indica que se comprueba el objetivo general de estudio. De acuerdo al resultado
manifiestan el 42,9% (27) estudiantes del primer grado de educación secundaria,
que el estilo reflexivo se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones.

Palabras Clave: Niveles de estilo de aprendizaje.

xi
 ABSTRACT

This research has the overall objective to determine the predominant learning
styles in students 1st level of secondary education of School 3071 Manuel García
de Cerrón Puente Piedra, 2014.

The methodology used for the elaboration of this thesis is related to the
quantitative approach. Basic research is a descriptive level, given that it is oriented
to the knowledge of reality as it is presented in a temporary space given situation.
The research design is not experimental. The sample was represented by 63
students of the first grade of secondary education. The technique is through
survey and its instrument is the questionnaire that has been applied to students in
1st grade of secondary education of School 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra, 2014.

In the present research shows that students 1st grade of secondary education of
the institution educational 3071 Manuel García Cerrón from Puente Piedra, 2014,
in terms of the level of dominance in styles of learning in students of the 1st grade
of secondary education from the educational institution 3071 "Manuel García
Cerrón" bridge stone 2014. The 12.7 representing 8 students are active lifestyle,
19 representing 12 students are in the theoretical style, 42.9 representing 27
students is located in reflective style and finely the 25.4 representing 16 students
are pragmatic style. This result indicates that the overall objective of study check
is. According to the result show the 42.9 (27) students in the first grade of
secondary education, reflective style characterized by the desire to make
decisions without contradictions.

Keywords: Levels of learning style.

xii
 CAPÍTULO I
I. INTRODUCCIÓN

13
1.1. Antecedentes

Para llevar a cabo esta investigación, se revisó antecedentes que estén

relacionados con el estudio titulado: Estilos de aprendizaje en los estudiantes del
1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel
García Cerrón de Puente Piedra, 2014. A continuación se considera las
siguientes:

1.1.1. Nacionales

Soria (2013), en la investigación titulada “Estilos de aprendizaje de los estudiantes

del 5to. Grado de primaria de la Institución Educativa Julio C. Tello – San Juan de
Lurigancho, 2013”Universidad Los Ángeles de Chimbote. Su objetivo principal fue
determinar el nivel de uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. La
muestra estuvo conformada por 35 estudiantes del 5to. Grado de primaria. El
diseño de estudio fue descriptivo simple. Utilizó como instrumento de recojo de
información el test de Alonso- Honey. Arribó a la siguiente conclusión: que existió
un nivel alto del uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 5to.
Grado de primaria.

Cancho (2010) desarrolló la tesis titulada “Relación entre estilos de aprendizaje y

rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario
de la I.E.P."L. Fibonacci" para optar el grado de Magister en Ciencias de la
Educación con mención problemas de aprendizaje en la Universidad UNMSM, el
tipo de Investigación utilizado fue descriptivo de diseño descriptivo correlacional,
llegando a las siguientes conclusiones: Existe relación significativa entre estilos
de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo
grado del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci”. El tipo de estilo de
aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario de la IE.P “Leonardo Fibonacci” es el “reflexivo”, alcanzando el 60 %
del total. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “reflexivo” (60%)
su promedio ponderado estuvieron ubicados en los parámetros de 15 y 18 de
calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de

14
aprendizaje “pragmático” (5%) su promedio ponderado estuvieron ubicados en los
parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje
como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. Esta
investigación aportó en lo que se refiere a la variable evaluación clarificando los
conceptos básicos.

Vela (2013), en la tesis titulada “Niveles del uso de los estilos de aprendizaje de
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 5098-
Kumamoto- Ventanilla 2013” Universidad San Ignacio de Loyola. Tuvo como
objetivo determinar el nivel de uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
del cuarto grado de primaria. Para el logro del objetivo aplicó el test de Alonso-
Honey a los estudiantes. Tomó como muestra a 45 estudiantes del cuarto grado
de primaria. El diseño de investigación es descriptivo simple. Llegó a la siguiente
conclusión: hay un alto de uso de los estilos de aprendizaje por los estudiantes
del cuarto grado de primaria (68%).

1.1.2. Internacionales

Campos (2012) realizó una investigación sobre “Estilos de aprendizaje en el

segundo grado del centro de educación básica Dr. Eguiguren de la parroquia de
Amaguaña Cantón Quito provincia Pichincha” Universidad de Guayaquil. Tuvo
como objetivo comprobar el uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
del segundo grado de primaria. Para el logro del objetivo aplicó el test de Alonso-
Honey el diseño del estudio fue descriptivo simple. Tomo como muestra 150
estudiantes del segundo grado de primaria. Llegó a los siguientes resultados: el
estilo predominante en los estudiantes es el estilo práctico seguido por el estilo
activo.

Aguinaga (2012), en su investigación sobre “Estilos de aprendizaje en el cuarto

grado primaria del centro de Educación Básica Atahualpa Quito”. Universidad de
la Cuenca- Ecuador. Tuvo como objetivo determinar el estilo de aprendizaje
predominante en los alumnos del cuarto grado de primaria del centro de
Educación Básica Atahualpa. Para el logro del objetivo aplicó el test Alonso-

15
Honey. Tomo como muestra a 85 alumnos. Llegó a la siguiente conclusión: hay
un alto de nivel de estilo de aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de
primaria y el estilo de aprendizaje predominante es el estilo práctico.

1.2. Fundamentación científica

1.2.1. Definición del estilo de aprendizaje

De modo que se entiende por estilos de aprendizaje a la variable individual que

fija de manera en que una persona afronta y resuelve actividades de aprendizaje,
determinando los preferidos de aprender. De esta manera Retamozo (2005, p. 67)
sostiene que “un estilo de aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un
individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las
estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender”.

De acuerdo el autor el estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender
donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la
información, la manera en que se organiza la información que reciben y la forma
como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del educador es que el
estudiante aprenda a aprender, el que este último identifique su propio estilo de
aprendizaje, por tanto le permitirá: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar
sus puntos fuertes y débiles, identificar las condiciones en que aprende mejor,
aprender de la experiencia de cada día y superar las dificultades que se le
presentan en su proceso de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje se entiende como un conjunto de regularidades

consistente en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo por encima
del contenido, esto es, en los dominios propios de la actividad. Por Marrero (2010)
afirmó:
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes permiten diseñar e implantar estrategias
de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje. El uso y aplicación

16
 de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e
integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje (p. 67).

De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes proveen la

formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de
clase, para que prevengan activamente; en el curso de aplicación de terapia
ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los
estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensión
adecuada de enseñanza-aprendizaje.

De esta manera Barrios y Gerson (2008) manifiestan: “el estilo de aprendizaje es

las diferentes formas o estrategias donde el alumno al momento de aprender
desarrolla habilidades, estas favorecen la creación de un clima más acogedor y
promueve una participación activa”.(p. 11)

Los Estilos de aprendizaje son relativamente estables, aunque pueden cambiar;

pueden ser diferentes en situaciones distintas; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con más efectividad.

Por otro lado Martínez (2011, p. 89) define:

Estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se procesa.

Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que
otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo
cuando se requiera.

Estilo de Aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a

concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene.

1.2.2. Importancia de los estilos de aprendizaje

La importancia de los estilo de aprendizaje determina que cada persona aprenda

de manera distinta a las demás, utilice estrategias particulares, aprendan con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia. Cada estilo de

17
aprendizaje comporta sus propias fortalezas y debilidades, son flexibles y factibles
de modificarse. Marri (2010) afirma que:

La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los últimos
grados ha hecho que en la década de los 90 se desarrollaran experimentos
controlados cuidadosamente, a menudo enfocados a momentos específicos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la salud, de la empresa,
de la formación continua, etc.- y que se extendiera a los distintos niveles y
modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Con ello, sus resultados
dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás. Si bien los estilos de
aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiare; es decir pueden ser
diferentes en situaciones diferentes y además son susceptibles de mejorarse,
sobre todo al avanzar en su proceso de aprendizaje. Así las diferencias sencillas
y obvias entre los individuos, pero también hay otras más profundas y complejas;
así las estrategias de los docentes deberían tener en cuenta los estilos de
aprendizaje, para que potenciarán más sus habilidades cognitivas logrando y
aprendizaje más significativo, útil y sencillo. Si hay una gran diversidad en la
forma de aprender, entonces no se puede pretender una normativa rígida que se
a válida para todo los alumnos. Si no tendríamos que facilitar caminos para las
peculiaridades de cada alumno. Es verdad que si se denominan varios estilos, se
puede elegir el más adecuado a las circunstancias. Muchas veces el docente
consciente de esto adapta los suyos propios para aprender y para enseñar. El
alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo
de aprendizaje predominante

1.2.3. Modelo de estilo de aprendizaje

Según, el modelo de Kolb, Rubin y otros citados por García (2002):

Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases; En

la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: divergentes,
convergentes, asimiladores y acomodadores (p. 6).

Estilo divergente. El énfasis en los discentes con este estilo está en la imaginación. Son
capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ángulos y percibir relaciones.

18
Generan alternativas con facilidad y les resulta cómodo utilizar la imaginación y los
sentimientos.

La persona con estilo divergente, privilegia la experiencia concreta y la

observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa “Gestalt”, es decir, observan el
todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas.
Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son
influidos por sus compañeros.

Estilo convergente. Funciona mejor donde la deducción conduce a la

respuesta correcta. Hace énfasis en la aplicación práctica de las ideas, la
toma de decisiones y la resolución de problemas. Los sujetos con este estilo
prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas técnicas en lugar de
tareas sociales e impersonales.

Asimismo el estilo de aprendizaje convergente, privilegia la conceptualidad

abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la
aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola
respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas
que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar
en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan
metas.

Estilo asimilador. Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones
dentro de las explicaciones integradas y modelos teóricos. El énfasis radica
en las ideas, conceptos y teorías abstractas, con menor interés en el valor
práctico.

Es el estilo, donde mayormente existe desarrollo de la conceptualización

abstracta y la observación reflexiva, destacando la capacidad para crear modelos
teóricos y hacer uso de razonamiento inductivo, así como la asimilación de
observaciones dispares y alcanzar una explicación integral. Las personas con
este estilo, muestran poco interés por explicación y aplicación práctico de las
teorías, prefieren las lecturas, conferencias, reconocen patrones y conceptos,
reflexionan y luego actúan, y les gusta investigar y planificar.

19
 Estilo acomodador. Enfatiza en la realización de tareas, la implementación de
planes y la involucración en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia
la acción, que implica riesgos y la búsqueda de oportunidades. Los alumnos
con este estilo tienen tendencia a la intuición y al empleo de métodos para la
resolución de problemas de "ensayo y error". Son capaces de ajustarse
rápidamente al cambio.

Este estilo caracterizado por el desarrollo de la experimentación activa y la

experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo proyectos
y experimentos, así como involucrarse en experiencias nuevas. Son personas
adaptables, aprenden por ensayo y error.

1.2.4. Dimensiones de estilo de aprendizaje

Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb (1984) consideró que los
estilos de aprendizaje son cuatro. (Alonso, 1994, p. 9).

Estilo de aprendizaje activo

Las personas con un estilo de aprendizaje activo privilegian las nuevas

experiencias de aprendizaje, y las actividades cortas de resultado inmediato;
aprende de una forma dinámica.

Alonso (1994) precisó:

Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las

experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades. (104)

La interrogante que quiere responder con el aprendizaje es: ¿Cómo los activos
aprenden mejor?
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

20
 Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender.
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor,

arriesgado y espontáneo. Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una
experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de
ideas en falta de contradicciones de estructura.

Estilo de aprendizaje reflexivo

Las personas con un estilo de aprendizaje reflexivo tienden a observar sus

experiencias desde distintas perspectivas, recogen y analizan datos antes de
exponer sus conclusiones.
Alonso (1994) manifestó:

Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa
recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos. (p. 105)

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

21
Estilo reflexivo se destaca por ser: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y
exhaustivo. Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones
de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a
las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión
profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación
exhaustiva de datos antes de dar una opinión.

Estilo de aprendizaje teórico

Los alumnos con estilo de aprendizaje teórico integran sus observaciones en

teorías fundamentadas lógicamente.
Alonso (1994) puntualizó:

Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara (p. 105).

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo los alumnos
teóricos aprenden mejor?
A partir de modelos, teorías, sistemas
Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

El estilo de aprendizaje Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo,

crítico y estructurado. Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia
en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de
la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes,
una valorización del racional y de la objetividad. Es el estilo de especulación,

22
donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en
ámbito de la práctica.

Estilo de aprendizaje pragmático

Los pragmáticos a estos estudiantes les gusta aplicar teorías y técnicas nuevas
en la práctica, buscan formas más efectivas de hacer las cosas.

Alonso (1994) manifiesta:

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son
un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas (p. 110).

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué pasaría si?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de

intuición y poco la teoría. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador,
práctico, directo, eficaz y realista. Se caracteriza por un interés para la puesta en
aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el
funcionamiento. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar
beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una preferencia
marcada para las soluciones realistas y prácticas.

23
1.3. Justificación

El presente trabajo se enfoca los estilos de aprendizaje en los estudiantes de

1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García
Cerrón de Puente Piedra 2014. Aprovechando sus ventajas, características y
potencialidades con el propósito de optimizar el rendimiento en el aula.

Actualmente todo depende de la ciencia y la tecnología, todo está basado en la

evaluación y cada día existe una mayor necesidad de ella, la cual involucra a
todos los campos de la sociedad, incluyendo la educación. En este ámbito, las
evaluaciones, se están desarrollando a pasos agigantados siendo una necesidad,
ya que los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de
una educación en pasos de la actualización se convierten día a día en una
exigencia permanente. El uso de la evaluación en educación puede lograr
despertar el interés en los estudiantes ya que es una manera diferente y amena
de tocar el trabajo en el aula, posibilitando el mejoramiento de las habilidades
creativas, la imaginación, la abstracción, las habilidades comunicativas, la rapidez
mental, entre otros, siendo un medio para un mejor desarrollo integral.

De igual manera, el uso de esta herramienta en la educación se está convirtiendo

en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a
apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejores conocimientos, pero de
una forma atractiva y de acuerdo a los gustos e intereses de los estudiantes.

El presente estudio está orientado a alcanzar propuestas técnicas curriculares y

metodológicas para mejorar y potencializar las habilidades y capacidades
comunicativas. Si se quiere que los estudiantes se conviertan en constructores
de significado, en lugar de lectores pasivos que transmiten únicamente la
información es necesario cambiar la forma de evaluar. Para ello se debe modificar
la evaluación en el aula a través de diversas estrategias o programas que no sólo
incluya a los estudiantes sino a todos los agentes educativos. Si los estudiantes
observan que sus maestros están actualizados, esto causa mayor interés y
motivación con respecto a lo que el maestro hace o imparte. El potencial formativo

24
de la comprensión lectora va más que el mero éxito en los estudios, la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la
personalidad, es fuente de recreación y gozo. La lectura constituye un vehículo
para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de la
cultura y para la educación de la voluntad Considero que la importancia de la
presente investigación está en que nos permite evaluar a nuestros estudiantes
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje obteniendo así mejores
resultados en nuestro proceso de evaluación y con ello mejorar la actitud del
alumno frente a la tarea estudiantil.

Justificación práctica:

Es fundamental que los docentes reconozcan que trabajan diariamente con

personas que son únicas en todos los sentidos, a pesar de estar agrupados, y al
reconocer estas diferencias confíen en que todos los estudiantes pueden
aprender. Pero la realidad de las aulas refleja que los aprendizajes aún se siguen
evaluando, en muchos casos en forma tradicional, a pesar de haberse modificado
propósitos y metodologías de enseñanzas. Se suele determinar, principalmente,
lo que un estudiante conoce, dejando de lado la forma de utilización de esos
conocimientos. Y su capacidad para extender su uso a situaciones nuevas.
También está relegada la evaluación de actitudes.

Justificación teórica

La información de esta investigación proporciona aportes teóricos respecto

a la variable en estudio, los cuales pueden ser referenciados en otras
investigaciones similares. Por lo que es necesario Determinar la predominancia
en los estilos de aprendizaje en los estudiantes de 1°grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente
Piedra 2014.

25
Justificación Metodológica:

Finalmente, las innovaciones curriculares se consolidan al producirse

cambios coherentes en los estilos de aprendizaje. El docente necesita tener
información acerca de la forma en que evolucionan los conocimientos de los
estudiantes y el desarrollo de ciertas habilidades y actitudes para identificar si las
estrategias didácticas y los recursos usados fueron los adecuados y detectar, al
mismo tiempo, aquellos factores que interfirieron en el logro de los propósitos
establecidos. Esta reflexión permite a los docentes comprender mejor su propia
práctica y establecer una base teórica que le sirva de pauta para realizar diseños
más flexibles que le permitan ofrecer oportunidades de aprendizaje adecuadas a
las características propias de cada uno de los estudiantes. Por esta razón creo
que el docente debe tomar en cuenta los estilos de aprendizaje a la hora de
efectuar la evaluación y de esta manera tener una calificación real y más exacta,
por ello que mi principal interés es investigar la forma correcta de utilizar los
diferentes instrumentos de evaluación, la valoración que se le debe dar. Puesto
que esto nos permite tomar acciones más adecuadas en cada alumno que es el
beneficiado directo.

1.4. Problema

A nivel mundial existen países como Finlandia que maneja adecuadamente los
estilos de aprendizaje en todas las áreas, esto debido entre otras cosas al trabajo
realizado en las aulas con los estudiantes y también en gran medida a la labor
realizado por los maestros en el estudio y desarrollo de diversas estrategias como
en la elaboración de programas educativos que desarrollen dichas capacidades.
Esto trae como ventaja que su población estudiantil entienda lo que es la
evaluación, por lo tanto, está en la capacidad de poder desarrollarse en
cualquier campo. Asimismo en el Compendio Mundial de la Educación de la
UNESCO (2011), en el contexto internacional, reconoce que existen problemas en
la evaluación escolar de los estudiantes de la educación básica regular. De
acuerdo a las evaluaciones internacionales de la medición de la calidad; desde el

26
2003, se evidencia que los estudiantes no alcanzan las capacidades básicas
propuestas en las diversas áreas; en más del 50% de los países evaluados no
han logrado alcanzar lo propuesto en las evaluaciones.

Actualmente en el país, se puede apreciar que en las instituciones educativas

existe un bajo nivel del uso de los estilos de aprendizaje por los estudiantes y por
parte de los docentes haciéndose muy notoria los problemas y dificultades en la
educación peruana, muestra de ello son las últimas evaluaciones internacionales
(PISA y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de rendimiento académico de
los estudiantes en el Perú, el cual arrojó cifras alarmantes, pues colocó en último
lugar a nivel mundial en comprensión lectora dando como resultado estadístico
según OCME que 9 de cada 10 niños peruanos no entendían lo que leían y que
cada peruano sólo lee una obra de 190 páginas al grado. Pero ¿Por qué los
estudiantes no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas
causas, como es el hecho de que en los libros del Ministerio de Educación no se
le incluye la enseñanza de diversas técnicas, estrategias o estilos de aprendizaje
que propicien la adquisición de una manera eficiente de los conocimientos; los
distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, el
ruido, la falta de iluminación, entre otras cosas, hasta la situación física en que se
encuentre el estudiante son de suma importancia.

Esas preferencias o tendencias a utilizar más, unas determinadas maneras de

aprender que otras constituyen los estilo de aprendizaje. Es un hecho real que en
una actividad o en un evento educativo no todos los estudiantes aprenden. Parte
de la respuesta a este hecho reside en poder reconocer que existe entre las
personas la denominada singularidad: el ser humano a nivel individual es único y
diferente, por eso existen diversas formas para: percibir e interpretar la realidad,
pensar y hablar, interpretar las cosas. “Los estudiantes a veces se pueden
diferenciar claramente al comparar entre sí sus sincronías personales para
manejar la información, asimilar los contenidos y alcanzar los objetivos
educativos” (Quiroga, 2006). Por lo anterior, una herramienta educativa debe ser
flexible y calibrarse previo a su aplicación en un grupo en particular.

27
Los denominados “estilos de aprendizaje” se comenzaron a tratar de definir desde
la década de los grados 70 y aunque entre muchos investigadores no existe un
acuerdo a la hora de definir el término estilo, la mayoría de los autores admiten
que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información.

Y es posible que solo evaluemos un aspecto de los estudiantes que para algunos
según su estilo de aprendizaje puede ser el correcto, pero para otros no y la
desaprobación puede no ser la más justa para el estudiante.

Además ante el incremento de los estilos de aprendizaje activo donde se enfatiza

en que los individuos construyan activamente el conocimiento y la comprensión,
motivados a explorar su mundo, descubrir el conocimiento, reflexionar y pensar de
forma crítica, es decir, buscar la participación de los estudiantes se comprueba
que ellos responden adecuadamente pero al momento de evaluar no lo hacen de
la misma manera. Por ello que el problema está en la forma de cómo se está
evaluando a los estudiantes, considero que es muy claro la metodología, las
estrategias, pero la evaluación ha sido siempre un punto crítico que se debe
tomar en cuenta y es el objetivo del presente trabajo de investigación.

En la Región Lima se aprecia que hay programas y planes para contrarrestar la

problemática de la evaluación, a ello se suman las capacitaciones realizadas
para los docentes en programas de maestrías, doctorados y segunda
especialidad. Sin embargo se observa que los resultados de las evaluaciones
siguen siendo por debajo de los estándares establecidos. (PER, 2009, p. 45)

En la Institución Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014, se

observa que los docentes no manejan adecuadamente los estilos de aprendizaje
en las diferentes áreas, especialmente en el nivel secundaria. (PEI, 2013, p. 24).

28
1.4.1. Problema general

¿Cuál es el nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los

estudiantes de 1° grado de educación secundaria de la Institución Educativa
3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014?

1.4.2. Problemas específicos

¿Cuál es el nivel del estilo activo en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014?

¿Cuál es el nivel del estilo teórico en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014?

¿Cuál es el nivel del estilo reflexivo en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014?

¿Cuál es el nivel del estilo pragmático en los estudiantes de 1°grado de

educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014?

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Determinar el nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los

estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071
Manuel García Cerrón de Puente Piedra 2014.

29
1.5.2. Objetivos específicos

Establece el nivel del estilo activo en los estudiantes de 1° grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014.

Demostrar el nivel del estilo teórico en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014.

Determinar el nivel del estilo reflexivo en los estudiantes de 1° grado de

educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón
Puente de Piedra 2014.

Establece la existencia del estilo pragmático en los estudiantes de 1°grado de

educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014.

30
 CAPÍTULO II
II. MARCO METODOLÓGICO

31
2.1. Variable

2.1.1. Definición conceptual de variable estilo de aprendizaje

Retamozo (2005, p. 67), el estilo de aprendizaje “es simplemente el estilo

cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de
aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del
estudiante para aprender”.

En conclusión el estilo de aprendizaje es el conjunto de características

pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de
personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de
estímulos e información.

2.1.2. Definición operacional de variable estilo de aprendizaje

Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb consideraron que los estilos de

aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994, p. 9). Estilo de aprendizaje activo,
estilo de aprendizaje teórico, estilo de aprendizaje reflexivo y estilo de aprendizaje
pragmático.

32
2.2. Operacionalización de variable

Tabla 1
Operacionalización de variable estilo de aprendizaje

Variable Dimensiones Indicadores Ítems/Índices Escala de Nivel/Rango

medición
BAJO [
MEDIO [
Estilo de aprendizaje ALTO [

Activo Animador 1,2 Nunca (0)

A veces (1) BAJO [
Descubridor 3,4 Siempre (2) MEDIO [
ALTO [
Espontáneo 5,6

Reflexivo Receptivo 7,8

Nunca (0) BAJO [
9,10 A veces (1) MEDIO [
Siempre (2) ALTO [
Ponderado
11,12
Analítico
Estilo de Teórico 13,14 BAJO [
aprendizaje Metódico MEDIO [
Lógico 15,16 Nunca (0) ALTO [
17,18
A veces (1)
Siempre (2)
Crítico
Pragmático Practico 19,20 Nunca (0) BAJO [
A veces (1) MEDIO [
Eficaz 21,22 Siempre (2) ALTO [

Realista 23,24

Fuente: Elaboración propia.

33
2.3. Metodología

El método de investigación es cuantitativo porque se ha realizado la medición de

la variable y se ha expresado los resultados de la medición en valores numéricos.
Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirmaron que el enfoque
cuantitativo usa la recolección de datos con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
La variable y cada una de las dimensiones son agrupadas según corresponda su
ítem por escalas con sus correspondientes niveles (ver Tabla 1)
Se realizará la revisión de la variable con su correspondiente análisis descriptivo
de las dimensiones de investigación, generándose previamente las y tablas y
figuras correspondientes.

2.4. Tipo de investigación

Sánchez (1996, p. 14) definió la investigación sustantiva como aquella que trata
de responder a los problemas teoréticos o sustantivos, en tal sentido, está
orientada, a describir, explicar o predecir la realidad, con lo cual se va en
búsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teoría
científica. En este sentido, podemos afirmar que el presente estudio es de Tipo de
Investigación Básica la cual está centrada en generar conocimientos, según Vara
(2008) nos dice que esta investigación básica “diagnóstica alguna realidad
educativa y construye o adapta instrumentos de medición” (p.209).

Este tipo de investigación se relaciona con este trabajo porque nos va a permitir
describir y explicar el nivel de estilo de aprendizaje en el que se encuentren los
estudiantes estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014.

2.5. Diseño

El presente estudio utilizara el diseño de investigación no experimental,

transversal descriptivo simple ya que no se ha manipulado las variables, asimismo
se medirá de manera transversal puesto que se recolectaran los datos en un solo

34
momento, siendo esta un descriptivo simple ya que solo busca diagnosticar la
variable. (Hernández, 2010). Por lo tanto, la presente investigación considera el
diseño descriptivo simple, dado que toma en cuenta una sola variable no
presentándose tratamiento alguno. Su esquema es el siguiente:

M………………O

Dónde:
M = es la muestra
O = observación de la muestra

2.6. Población, muestra y muestreo

Población:

Según Hernández et al. (2010, p. 235), “la población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones [….] Las poblaciones
deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y
en el tiempo”. La población estará conformada por un número de 170 estudiantes
del primer grado de educación secundaria de las Instituciones Educativas
Manuel García Cerrón del distrito de Puente de piedra provincia de Lima.

Grado y
Población
sección
45
1° A
42
1°B
40
1° C
43
1° D
170
Total
Elaboración propia
Muestra:

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Según Hernández et al.

(2010, p. 175). La muestra estará conformada por un número de 63 estudiantes
del primer grado de educación secundaria de las Instituciones Educativas
Manuel García Cerrón del distrito de Puente piedra provincia de Lima.

35
Tipo de muestreo:

Se ha empleado la fórmula para muestra probabilísticas estratificadas.

z2 p q n

m =

s2 (n – 1) + z2 p q

Dónde:
n= 170
q= probabilidad de no inclusión
ic= 95% intervalo de confianza
e= 5% error: 0,05
p= probabilidad de inclusión
Al transponer cifras se tiene:
(1,96)2 (0,5)( 0,5) (170)

m =

(0,05)2 (170 – 1) + (1,96)2 (0,5)(0,5)

m= 63
Es decir, se aplicó el cuestionario a 63 estudiantes del primer grado de
educación secundaria de las Instituciones Educativas Manuel García
Cerrón del distrito de Puente piedra.

Sección Población Muestra estratificada

1° A 45 0.37*45 17

1°B 42 0.37*42 15

1° C 40 0.37*40 15

1° D 43 0.37*43 16

Total 170 63

Elaboración propia

36
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica: Encuesta

“Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la
información necesaria en el proceso investigativo. Hace relación al procedimiento,
condiciones y lugar de recolección de datos, dependiendo de las distintas fuentes
de información tanto primaria como secundaria” (Fernández, Zapata, González,
Vargas, 2012, p. 3).

En la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta por muestreo ya

que solamente recogeremos información de sólo una parte de la población; es
decir, del grupo muestra. Dicha información será obtenida a través de la
aplicación de un instrumento de evaluación pertinente, acorde con los indicadores
planteados, para luego ser analizada.

Tabla 2
Técnica e instrumento de recolección de datos

Variable Técnica Instrumentos

Estilo de aprendizaje La Encuesta Cuestionario

Fuente: Elaboración propia de la autor.

Instrumentos.

Para la evaluación de estilo de aprendizaje se utilizó como instrumento el

cuestionario, el cual nos permitió recolectar datos cuantitativos de la variable. El
tiempo empleado es de 15 a 20 minutos.

Descripción del instrumento

En el presente trabajo de investigación se utilizó el instrumento elaborado por la

autor: HONEY-ALONSO, Adaptado por Eddy Espejo, consta de 4 dimensiones:

37
activo, teórico, reflexivo y pragmático. Cuenta con 12 indicadores y 24 ítems, fue
graduado en la escala Likert y fueron recodificados por niveles alto, medio, y bajo
(escala ordinal).

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Se aplicó la validez de contenido a través del juicio de expertos y para la

confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 18 los estudiantes del 1er grado de
educación secundaria, que reúnen condiciones similares a los estudiantes del
estudio; para los resultados de la confiabilidad se utilizó la prueba Alfa de
Cronbach, por tener valores politómicos. El resultado de la validez de la prueba
fue aplicable, mientras que el resultado de la confiabilidad fue de fuerte
confiabilidad.

Tabla 3
Resultados de la validez por jueces expertos de contenido de instrumento sobre
estilo de aprendizaje

CALIFICACIÓN
Nº EXPERTO ESPECIALIDAD
INSTRUMENTO

Experto 1 Dennis Jaramillo Ostos Aplicable Metodólogo

Experto 2 Darién Rodríguez Galán Aplicable Temático

Experto 3 Virginia A. Cerafin Urbano Aplicable Temático

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre nivel de estilo de aprendizaje

VARIABLE: La estilo de aprendizaje

Alfa de Cronbach N de elementos

,795 24
Fuente Elaboracion propia

38
Tabla 5
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre nivel de estilo de
aprendizaje

Niveles de confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,5 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,9 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Elaboración propia del autor.

2.8. Método de análisis de datos

En primer lugar, se procedió a registrar los datos del variable estilo de aprendizaje
mediante la aplicación de la encuesta a los estudiantes del primer grado de
Educación secundaria.

Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos
previamente para cada dimensión y fueron acopiados en una hoja de cálculo del
programa Excel y SPSS 20. Para luego procesarlos en el programa estadístico
Alfa de Cronbach.

Para el análisis descriptivo se elaboraron tablas de distribución de frecuencias y el

gráfico de barras.

39
 CAPÍTULO III
III. RESULTADOS

40
3.1 Descripción de los resultados

A continuación se presenta los resultados estadísticos de la aplicación de

encuesta de la predominancia en los estilos de aprendizaje en los estudiantes
del 1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel
García Cerrón” Puente Piedra 2014.

Resultado de la variable: estilo de aprendizaje

Descripción:

En la tabla 6 y figura 1 tenemos el nivel de predominancia en los estilos de

aprendizaje en los estudiantes del 1°grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 3071 “Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014. De 63
estudiantes, 75% (48) estudiantes se encuentran en el estilo activo, 83% (43)
estudiantes se encuentran en el estilo teórico, 75% (48) estudiantes se
encuentran en el estilo reflexivo y 87% (55) estudiantes se encuentran en el estilo
pragmático. Este resultado indica que se comprueba el objetivo general de
estudio. De acuerdo al resultado manifiestan el 87% (55) estudiantes del primer
grado de educación secundaria destacan por ser: Experimentador, práctico,
directo, eficaz y realista. Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación
de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento.

Tabla 6.

Nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los estudiantes de

1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 “Manuel García
Cerrón” Puente Piedra 2014.

Estilo Medio + Alto Nivel Porcentual

Activo 48 75%
Teórico 43 83%
Reflexivo 48 75%
Pragmático 55 87%
Nota: Base de datos.

41
 ESTILO PREDOMINANTE

activo teorico reflexivo pragmatico

83% 87%
75% 75%

Figura 1. Nivel de predominancia en los estilos de aprendizaje en los estudiantes

de 1°grado de educación secundaria de la Institución Educativa 3071
“Manuel García Cerrón” Puente Piedra 2014

Resultado de la dimensión 1: Estilo de aprendizaje activo

Descripción:

En la tabla 7 y figura 2 tenemos en el estilo de aprendizaje activo que: El 23,8%

(15) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran en el
nivel bajo, el 60,3% (38) estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 15,9%
(10) estudiantes se encuentran en el nivel alto. Esto indica que se comprueba el
objetivo específico 1 del estudio. De acuerdo el resultado manifiestan el 60,3%
(38) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran en el
nivel medio. Esto indica que la mayoría se destaca por ser: Animador,
improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo.

42
Tabla 7

Nivel de estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014.

Frecuencia Porcentaje

BAJO 15 23,8%

MEDIO 38 60,3%
Válidos
ALTO 10 15,9%

Total 63 100%
Nota: Base de datos.

Figura 2. Estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014

43
Resultado de la dimensión 2: Estilo de aprendizaje teórico

Descripción:

En la tabla 8 y figura 3 tenemos en el estilo aprendizaje teórico que: El 15,9%

(10) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran en el
nivel bajo, el 47,6% (30) de estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 36,5%
(23) estudiantes se encuentran en el nivel alto. Esto indica que se comprueba el
objetivo específico 3 del estudio. De acuerdo el resultado manifiestan el 47,6%
(30) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran en el
nivel medio. Esto indica que la mayoría de los estudiantes se destaca por ser:
Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.

Tabla 8

Nivel de estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014

Frecuencia Porcentaje

BAJO 10 15,9%

MEDIO 30 47,6%
Válidos
ALTO 23 36,5%

Total 63 100%
Nota: Base de datos.

Figura 3. Estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de 1°grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014

44
Resultado de la dimensión 3: Estilo de aprendizaje reflexivo

Descripción:

En la tabla 9 y figura 4 tenemos en el estilo de aprendizaje reflexivo que: El

23,8% (15) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran
en el nivel bajo, el 58% (37) estudiantes se encuentran en el nivel medio, el
17,5% (11) estudiantes se encuentran en el nivel alto. Esto indica que se
comprueba el objetivo específico 2 del estudio. De acuerdo el resultado
manifiestan el 58% (37) estudiantes del primer grado de educación secundaria se
encuentran en el nivel medio. Esto indica que la mayoría de los estudiantes se
destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Se
caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo.

Tabla 9
Nivel de estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García
Cerrón de Puente Piedra 2014

Frecuencia Porcentaje

BAJO 15 23,8%

MEDIO 37 58,7%
Válidos
ALTO 11 17,5%

Total 63 100%
Nota: Base de datos.

45
Figura 4. Estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de 1°grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García
Cerrón de Puente Piedra 2014

Resultado de la dimensión 4: Estilo de aprendizaje pragmático

Descripción:

En la tabla 10 y figura 5 tenemos en el estilo de aprendizaje pragmático que: El

12,7% (8) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran
en el nivel bajo el 41,3% (26) estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 46%
(29) estudiantes se encuentran en el nivel alto. Esto indica que se comprueba el
objetivo específico 4 del estudio. De acuerdo el resultado manifiestan el 46%
(29) estudiantes del primer grado de educación secundaria se encuentran en el
nivel alto. Esto indica que la mayoría de los estudiantes se destaca por ser:
Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista. Se caracteriza por un interés
para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de
validar el funcionamiento.

46
Tabla 10. Nivel de estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de 1°grado
de educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel
García Cerrón de Puente Piedra 2014

Frecuencia Porcentaje

BAJO 8 12,7%

MEDIO 26 41,3%
Válidos
ALTO 29 46%

Total 63 100%
Nota: Base de datos.

Figura 5. Estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de 1°grado de

educación secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García
Cerrón de Puente Piedra 2014

47
 CAPÍTULO IV
IV. DISCUSIÓN

48
 Discusión de resultado

El propósito principal de esta investigación fue determinar la predominancia en

los estilos de aprendizaje en los estudiantes de 1°grado de educación secundaria
de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra 2014, en
la cual se discute los siguientes resultados de la investigación.

El hallazgo de la investigación es similar con el trabajo de Soria (2013) por

medio del presente trabajo llegó: a la siguiente conclusión: hay un nivel alto del
uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 5to. Grado de primaria.
En la presente investigación, en cuanto al estilo de aprendizaje predominante se
arribó 75% (48) estudiantes se encuentran en el estilo activo, 83% (43)
estudiantes se encuentran en el estilo teórico, 75% (48) estudiantes se
encuentran en el estilo reflexivo y 87% (55) estudiantes se encuentran en el estilo
pragmático. Este resultado indica que se comprueba el objetivo general de
estudio. De esta manera los estudiantes de la Institución Educativa, muestran
características cognitiva, afectivas y Psicológicas que suelen expresarse al
momento del aprendizaje. Considerando que el estilo reflexivo es importante en
los estudiantes porque tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias.

También el hallazgo de la investigación es equivalente con el trabajo de Cancho

(2010) llega a la siguiente conclusión: existe relación significativa entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado
del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci”. El tipo de estilo de
aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario de la IE.P “Leonardo Fibonacci” es el “reflexivo”, alcanzando el 60 %
del total. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “reflexivo” (60%)
su promedio ponderado estuvieron ubicados en los parámetros de 15 y 18 de
calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de
aprendizaje “pragmático” (5%) su promedio ponderado estuvieron ubicados en los
parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje

49
como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. En la presente
investigación, también se concluye en cuanto al estilo de aprendizaje
predominante el 14,3% (9) estudiantes del primer grado de educación secundaria
se encuentran en el nivel bajo, el 44,4% (28) estudiantes se encuentran en el nivel
medio, el 41,3% (26) estudiantes se encuentran en el nivel alto.

Por otro lado el hallazgo de la investigación es equivalente con el trabajo de Vela,

(2013) en su trabajo de investigación concluye que: hay un alto de uso de los
estilos de aprendizaje por los estudiantes del cuarto grado de primaria (68%).
Este trabajo es similar a la presente investigación porque concuerda con la
dimensión estilo de aprendizaje activo el 60,3% (38) estudiantes del primer grado
de educación secundaria se encuentran en el nivel medio. Esto indica que la
mayoría se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.

De esta manera el hallazgo de la investigación es similar con el trabajo de

Campos (2012) concluye de la siguiente manera: el estilo predominante en los
estudiantes es el estilo práctico seguido por el estilo activo. Este trabajo es similar
a la presente investigación porque concuerda con la dimensión estilo de
aprendizaje teórico el 58% (37) estudiantes del primer grado de educación
secundaria se encuentran en el nivel medio. Esto indica que la mayoría de los
estudiantes se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y
exhaustivo. Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones
de tiempo.

Finalmente el hallazgo de la investigación es equivalente con el trabajo de

Aguinaga (2012) se arribó a las conclusiones: hay un alto de nivel de estilo de
aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de primaria y el estilo de aprendizaje
predominante es el estilo práctico. En la presente investigación se concluye que:
en la dimensión pragmática el 46% (29) estudiantes del primer grado de
educación secundaria se encuentran en el nivel alto. Esto indica que la mayoría
de los estudiantes se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y

50
realista. Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas,
teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento.

51
 CAPÍTULO V
V. CONCLUSIONES

52
 Conclusiones

Primera: Sobre el Objetivo general: Determinar la predominancia en los

estilos de aprendizaje en los estudiantes de 1°grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón
de Puente Piedra 2014. Los resultados de los datos de la muestra,
nos indican que el 75% (48) estudiantes se encuentran en el estilo
activo, 83% (43) estudiantes se encuentran en el estilo teórico, 75%
(48) estudiantes se encuentran en el estilo reflexivo y 87% (55)
estudiantes se encuentran en el estilo pragmático. Este resultado
indica que se comprueba el objetivo general de estudio. Este
resultado indica que se comprueba el objetivo general de estudio.

Segunda: Con referencia al primer objetivo específico: Establece el nivel del

estilo activo en los estudiantes de 1° grado de educación secundaria
de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente
Piedra 2014. Los resultados de los datos de la muestra nos indican
que el 23,8% (15) estudiantes del primer grado de educación
secundaria se encuentran en el nivel bajo, el 60,3% (38) estudiantes
se encuentran en el nivel medio, el 15,9% (10) estudiantes se
encuentran en el nivel alto.

Tercera: En relación con el segundo objetivo específico: Demostrar el nivel

del estilo teórico en los estudiantes de 1°grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón
de Puente Piedra 2014. Los resultados de los datos de la muestra
nos indican que el 15,9% (10) estudiantes del primer grado de
educación secundaria se encuentran en el nivel bajo, el 47,6% (30)
de estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 36,5% (23)
estudiantes se encuentran en el nivel alto.

Cuarta: Con referencia al tercer objetivo específico: Determinar el nivel del

estilo reflexivo en los estudiantes de 1° grado de educación

53
 secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón
de Puente Piedra 2014. Los resultados de los datos de la muestra
nos indican que el 23,8% (15) estudiantes del primer grado de
educación secundaria se encuentran en el nivel bajo, el 58% (37)
estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 17,5% (11)
estudiantes se encuentran en el nivel alto.

Quinta: En relación con el cuarto objetivo específico: Establece la existencia

del estilo pragmático en los estudiantes de 1°grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón
de Puente Piedra 2014. Los resultados de los datos de la muestra
nos indican que el 12,7% (8) estudiantes del primer grado de
educación secundaria se encuentran en el nivel bajo el 41,3% (26)
estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 46% (29) estudiantes
se encuentran en el nivel alto.

54
 CAPÍTULO VI
VI. RECOMENDACIONES

55
 Recomendaciones

Primera: Realizar programas destinados a mejorar los estilos de aprendizaje de

los estudiantes de la Institución educativa.

Segunda: Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de

aprendizaje y sus procesos psicológicos, pero usando otros
instrumentos para contrastar los resultados.

Tercera: Realizar futuras investigaciones enriqueciendo el diagnóstico de la

realidad socioeconómica con un análisis cualitativo de los mismos,
basado en estudio de casos.

Cuarta: Organizar talleres de autoaprendizaje entre los docentes para tratar

sobre el tema de los estilos de aprendizaje.

Quinta: Distribuir trípticos con los estilos de aprendizaje y sus niveles de uso
logrado por los estudiantes.

56
 CAPÍTULO VII
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

57
 Referencias bibliográficas

Aguinaga, H. (2012). Estilos de aprendizaje en el cuarto grado de primaria del

centro de Educación Básica Atahualpa Quito. Tesis de licenciatura
Universidad de la Cuenca. Ecuador.

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Universidad Deusto. Bilbao. España: Mensajero.

Barrios, P. Gerson, R. (2008). Estilo de aprendizaje. México: Mac Graw Hill.

Cancho, M. (2010) .Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento

académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de
la I.E.P.L. Fibonacci Tesis de licenciatura.

Campos, H. (2012). Estilos de aprendizaje en el segundo grado del centro de

educación básica Dr. Eguiguren de la parroquia de Amaguaña Cantón
Quito provincia Pichincha. Universidad de Guayaquil. Ecuador.

García, E. (2008). Instrumentos de evaluación. La evaluación del aprendizaje

basado en competencias. Reflexión en el Cobaev. Reunión
Internacional de Evaluación en Educación Media superior, Superior.
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Hernández, Fernández y Baptista, (2010). Metodología de la investigación.

México: Mac Graw Hill.

Honey, P.; Munford, A. (1986). Using your learning styles. Maidenhead: Peter
Honey.

Martinez, S. (2001). Actitud y las motivaciones. Universidad del Pacífico. Lima-

Perú

58
Marreros, M. (2005). Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje en la Aplicación de Terapia Ocupacional en
Difusión.

Marri, C. (2010). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. España:

Paidós.

Retamozo R. (2005). Estilo de aprendizaje. Salamanca: Sígueme S.A.

Sánchez, H. y Reyes, M. (1996). Metodología y diseños en la investigación

científica. Perú: Mantaro.

Soria, T. (2013). Estilos de aprendizaje de los estudiantes del 5to. Grado de

primaria de la Institución Educativa Julio C. Tello – San Juan de
Lurigancho, 2013. Tesis licenciatura. Universidad los Ángeles.
Chimbote. Perú.

Vela, (2013). Niveles del uso de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 5098-
Kumamoto- Ventanilla 2013. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima.
Perú.

59
ANEXOS

60
 ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Título: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO DE EDUCACIÓN
3071 “MANUEL GARCIA CERRÓN” - PUENTE PIEDRA-2014.
PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es el nivel de predominación en los estilos de
aprendizaje en los estudiantes de 1° grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 3071
Manuel García Cerrón de Puente Piedra 2014?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es el nivel del estilo activo en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra
2014?
¿Cuál es el nivel del estilo teórico en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra
2014?
¿Cuál es el nivel del estilo reflexivo en los estudiantes de
1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra
2014?
¿Cuál es el nivel del estilo pragmático en los
estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014?
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL VARIABLE
Determinar la predominancia en los estilos de
aprendizaje en los estudiantes de 1°grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 3071 Manuel
García Cerrón de Puente Piedra 2014.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establece el nivel del estilo activo en los estudiantes de
1° grado de educación secundaria de la Institución V1: Estilo de
aprendizaje
Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra
2014.
Demostrar el nivel del estilo teórico en los estudiantes
de 1°grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 3071 Manuel García Cerrón de Puente Piedra
2014.
Determinar el nivel del estilo reflexivo en los
estudiantes de 1° grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014.
Establece la existencia del estilo pragmático en los
estudiantes de 1°grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 3071 Manuel García Cerrón de
Puente Piedra 2014.
61
 ANEXO 2: MATRIZ METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN

TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN MUESTRA TÉCNICA E ESTADISTICAS

LA INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS DESCRIPTICAS E
INFERENCIAL

TIPO POBLACIÓN:

Básica La población estará conformada por un número de 170 V: Estilo de La Estadística descriptiva
estudiantes del primer grado de educación secundaria de las aprendizaje registra los datos en la
Instituciones Educativas Manuel García Cerrón del distrito de tabla y los representa en
DISEÑO Puente piedra provincia de Lima. gráficos. Calcula los
Técnicas: parámetros estadísticos
No experimental (medida de centralización
MUESTRA: Encuesta y de dispersión), que
La muestra estará conformada por un número de 63 estudiantes describe el conjunto
del primer grado de educación secundaria de las Instituciones estudiado.
MÉTODO
Educativas Manuel García Cerrón del distrito de Puente piedra Instrumentos: Se utilizará la estadística
Descriptivo provincia de Lima. descriptiva por el tipo de
Cuestionario
investigación
PROCEDIMENTO DEL TAMGRADO Y SELECCIÓN DE Autor: Elaboración
ENFOQUE propia
MUESTRA:
Cuantitativo
Se utilizará en la presente investigación el tipo de muestreo no
probabilística por conveniencia ya que tenemos conocimiento de
la población: alumnos, Carrasco, S. (2006, p. 243) es aquella que
el investigador selecciona según su propio criterio, sin ninguna
regla matemática o estadística.

62
 ANEXO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE ESTILO DE APRENDIZAJE

Variable Dimensiones Indicadores Ítems/Índices Escala de Nivel/Ran

medición go

Estilo de aprendizaje BAJO

MEDIO
ALTA
Activo Animador  Te gustaría participar y invitarle a tus demás compañeros a cualquier tipo de evento.
 Algo que no te agrada, cuando te invitan participas
Descubridor  Cuando hay una idea nueva en seguida buscas información para ponerla en práctica.
 en las lecturas buscas experiencias o situaciones nuevas e interesantes
Espontáneo  La mayoría de las veces expresas abiertamente tus emociones.
 Participas espontáneamente en la clase

Reflexivo Receptivo  Te interesas por saber cuáles son los valores y principios de los demás y cómo actúan.
 Al recibir cualquier objeto te gustaría cambiarlo por otro.
 cuando algo está mal, le das mucha importancia y tratas de mejorarlo.
Estilo de Ponderado  Siempre estas alerta de lo que ocurre, aquí y ahora.
aprendizaje  Reconoces con frecuencia lo que la gente piensa. Nunca
Analítico  Reflexionas bien antes de tomar una decisión (0) BAJO
Teórico  Trabajas en equipo y mantienes siempre un orden secuencial. A veces MEDIO
Metódico  Te sientes contento siguiendo un orden, en el estudio y en el desarrollo de Las tareas (1) ALTO
Lógico  Respetas las reglas, para cumplir los objetivos propuestos Siempre
 Utilizas una secuencia lógica y ordenada para resolver problemas (2)
 Evalúas con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico
Crítico  En los grupos de discusión aportas con ideas nuevas e innovadoras.

Pragmático Practico  Conoces concretamente los diversos estilos de aprendizaje

 De forma rápida solucionas los problemas que se te presentan en el salón de clase
Eficaz  Trabajas siempre con cautela, eficiencia y eficacia las tareas escolares.
 Mantienes un ritmo de aprendizaje en el desarrollo las actividades escolares

Realista  Escuchas las opiniones de los demás antes de exponer la tuya.

 Conoces tus debilidades y potencialidades

63
 ANEXO 4: INSTRUMENTO DE LA VARIABLE ESTILO DE

APRENDIZAJE

El presente cuestionario ha sido diseñado para verificar tu estilo de aprendizaje. debes responder
con mucha sinceridad cada una de las preguntas. Escala de valoración:
Nunca (0)
A veces (1)
Siempre (2)
Escala de
valoración
Nº Ítems 0 1 2
DIMENSIONES / ítems
Activo
1 Te gustaría participar e invitarle a tus demás compañeros a cualquier tipo de
evento.
2 Algo que no te agrada, cuando te invitan participas
3 Cuando hay una idea nueva en seguida buscas información para ponerla en
práctica.
4 en las lecturas buscas experiencias o situaciones nuevas e interesantes
5 La mayoría de las veces expresas abiertamente tus emociones.
6 Participas espontáneamente en la clase
Reflexivo
7 Te interesas por saber cuáles son los valores y principios de los demás y cómo
actúan.
8 Al recibir cualquier objeto te gustaría cambiarlo por otro.
9 Cuando algo está mal, le das mucha importancia y tratas de mejorarlo.
10 Siempre estas alerta de lo que ocurre, aquí y ahora.
11 Reconoces con frecuencia lo que la gente piensa.
12 reflexionas bien antes de tomar una decisión
Teórico
13 Trabajas en equipo y mantienes siempre un orden secuencial.
14 Te sientes contento siguiendo un orden, en el estudio y en el desarrollo de Las
tareas
15 Respetas las reglas, para cumplir los objetivos propuestos
16 Utilizas una secuencia lógica y ordenada para resolver problemas
17 Evalúas con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico
18 En los grupos de discusión aportas con ideas nuevas e innovadoras.
Pragmático
19 Conoces concretamente los diversos estilos de aprendizaje.
20 De forma rápida solucionas los problemas que se te presentan en el salón de
clase
21 Trabajas siempre con cautela, eficiencia y eficacia las tareas escolares.
22 Mantienes un ritmo de aprendizaje en el desarrollo las actividades escolares
23 Escuchas las opiniones de los demás antes de exponer la tuya.
24 Conoces tus debilidades y potencialidades.
Fuente: AUTOR: HONEY-ALONSO. Adaptado por Eddy Ida Espejo Loayza.

64
ANEXO 5: Prueba piloto de la variable estilo de aprendizaje

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,795 24

Estadísticos total-elemento

Media de la Varianza de la Correlación Alfa de

escala si se escala si se elemento-total Cronbach si se
elimina el elimina el corregida elimina el
elemento elemento elemento

VAR00001 30,50 29,912 ,316 ,789

VAR00002 30,94 28,761 ,596 ,774
VAR00003 30,39 27,899 ,503 ,776
VAR00004 30,33 29,647 ,488 ,780
VAR00005 30,67 30,824 ,242 ,792
VAR00006 30,50 30,147 ,282 ,791
VAR00007 30,28 28,565 ,550 ,775
VAR00008 31,56 31,438 ,150 ,796
VAR00009 30,00 30,471 ,370 ,786
VAR00010 30,50 31,912 ,057 ,801
VAR00011 30,67 31,059 ,154 ,798
VAR00012 30,11 31,281 ,135 ,798
VAR00013 30,11 28,222 ,768 ,767
VAR00014 29,89 29,869 ,608 ,779
VAR00015 30,11 32,458 -,025 ,803
VAR00016 30,39 29,899 ,458 ,782
VAR00017 30,44 29,203 ,488 ,779
VAR00018 30,67 29,294 ,350 ,787
VAR00019 30,56 30,732 ,212 ,794
VAR00020 30,44 29,203 ,403 ,783
VAR00021 30,22 29,359 ,528 ,778
VAR00022 30,22 31,007 ,226 ,792
VAR00023 30,00 31,294 ,205 ,793
VAR00024 30,11 31,752 ,099 ,798

65
ANEXO 6: Base de dato de la variable estilo de aprendizaje

ESTILO DE APRENDIZAJE
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 1 0 0 1 1 0 4 0 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 2 2 6 19
2 1 1 2 2 1 2 9 2 1 0 1 0 0 4 1 1 2 1 0 1 6 1 0 1 0 1 2 5 24
3 2 1 2 1 1 2 9 2 1 1 1 1 2 8 2 2 2 2 2 1 11 2 1 2 2 1 2 10 38
4 2 0 1 2 2 1 8 0 0 2 2 1 2 7 2 2 1 2 2 2 11 2 1 2 2 2 2 11 37
5 2 1 1 2 1 1 8 2 1 2 1 1 1 8 1 2 2 1 1 1 8 1 2 1 1 2 2 9 33
6 1 1 1 1 1 1 6 2 1 2 2 1 1 9 1 2 1 2 1 1 8 1 1 1 2 2 1 8 31
7 2 0 0 1 1 1 5 2 2 2 1 2 2 11 1 2 1 0 1 1 6 2 0 1 2 2 2 9 31
8 2 1 1 2 0 1 7 1 0 2 1 2 2 8 2 2 1 2 2 0 9 2 2 1 2 2 2 11 35
9 1 0 2 1 1 1 6 2 1 2 1 1 1 8 2 1 2 1 1 0 7 1 1 2 1 1 2 8 29
10 1 1 2 2 1 2 9 1 0 2 1 1 2 7 2 1 2 2 1 2 10 2 1 1 2 1 2 9 35
11 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 1 1 3 0 2 0 1 0 2 5 0 1 1 2 2 1 7 17
12 2 1 1 1 2 2 9 1 1 2 1 1 2 8 2 2 1 1 1 2 9 2 2 2 2 2 1 11 37
13 2 0 1 2 2 1 8 1 0 2 1 1 1 6 2 1 1 2 1 1 8 1 1 1 2 2 1 8 30
14 1 0 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 2 6 2 1 2 1 1 2 9 1 1 1 1 2 1 7 27
15 1 0 1 2 1 2 7 1 0 2 2 1 2 8 2 2 2 2 1 1 10 2 1 2 2 2 2 11 36
16 1 1 1 0 1 2 6 0 0 1 1 0 1 3 2 2 1 1 1 1 8 0 0 0 1 2 1 4 21
17 2 1 2 1 1 1 8 2 0 2 1 1 1 7 2 2 2 2 1 1 10 1 1 1 2 2 2 9 34
18 1 1 1 2 2 1 8 1 0 2 1 1 2 7 2 1 1 1 1 2 8 1 1 1 2 1 1 7 30
19 1 1 2 1 1 1 7 2 1 2 1 2 1 9 2 1 2 1 1 1 8 1 2 1 1 2 1 8 32
20 2 1 1 1 1 1 7 0 0 1 2 2 1 6 1 2 1 1 2 1 8 1 2 2 1 2 2 10 31
21 2 1 2 1 1 1 8 1 0 2 1 1 2 7 2 2 1 2 1 1 9 1 2 1 2 1 2 9 33
22 1 0 2 2 1 1 7 1 0 2 1 0 2 6 1 0 2 2 0 0 5 1 2 2 2 2 2 11 29
23 1 0 1 1 1 1 5 1 1 2 2 1 2 9 2 2 2 2 1 1 10 1 1 2 1 1 1 7 31

66
24 2 0 2 1 1 2 8 2 0 2 1 2 1 8 1 2 2 1 1 2 9 1 1 2 1 2 1 8 33
25 2 1 1 2 1 1 8 2 1 1 2 1 2 9 2 2 2 2 1 1 10 2 1 1 2 1 2 9 36
26 1 1 1 1 1 0 5 1 1 2 2 1 0 7 2 1 2 1 1 1 8 1 2 1 2 0 1 7 27
27 1 1 1 1 1 1 6 2 0 2 2 1 2 9 1 2 2 1 2 2 10 1 1 1 2 2 2 9 34
28 1 0 1 1 1 1 5 2 0 2 1 1 2 8 1 2 2 1 0 1 7 1 1 1 2 2 2 9 29
29 1 0 1 2 1 1 6 1 0 1 2 0 2 6 1 1 1 2 1 2 8 1 1 2 1 2 2 9 29
30 1 0 1 1 2 1 6 1 1 2 1 2 2 9 2 2 1 1 1 2 9 1 1 1 2 1 2 8 32
31 1 0 1 1 0 1 4 0 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 2 1 7 19
32 1 0 2 2 1 1 7 2 0 2 1 1 2 8 2 1 2 1 1 1 8 1 1 1 1 2 2 8 31
33 1 1 2 2 1 2 9 1 0 1 2 1 1 6 2 2 1 2 2 1 10 1 1 1 1 2 2 8 33
34 2 1 0 0 0 1 4 2 0 2 0 1 0 5 2 2 2 1 2 1 10 2 1 0 2 2 2 9 28
35 1 2 1 1 1 2 8 1 0 2 1 1 0 5 1 1 1 1 2 1 7 1 1 1 1 2 1 7 27
36 1 1 1 2 0 1 6 1 0 1 1 0 1 4 2 1 2 1 1 1 8 1 1 2 1 2 2 9 27
37 1 1 2 2 1 2 9 1 0 2 1 1 2 7 2 2 2 2 2 1 11 1 1 2 2 2 2 10 37
38 2 0 1 1 1 1 6 1 0 1 2 1 1 6 2 2 2 1 1 1 9 1 1 0 1 2 1 6 27
39 1 1 2 2 1 1 8 1 0 2 1 0 2 6 2 2 2 2 1 2 11 1 1 1 2 1 2 8 33
40 1 2 2 2 2 2 11 2 0 2 1 1 2 8 2 2 2 2 2 2 12 1 2 2 2 1 2 10 41
41 1 1 1 0 1 1 5 0 0 1 0 1 2 4 2 2 2 1 1 1 9 1 1 1 1 2 2 8 26
42 0 0 0 1 1 1 3 0 0 2 2 1 2 7 2 2 2 1 2 2 11 1 2 2 2 2 2 11 32
43 2 1 1 2 1 1 8 2 0 2 0 1 2 7 2 2 2 2 2 2 12 1 2 2 2 2 2 11 38
44 1 1 2 1 1 1 7 1 0 1 2 0 2 6 2 1 2 2 1 1 9 1 1 1 1 1 2 7 29
45 2 0 2 1 1 2 8 1 2 2 2 0 2 9 2 2 2 1 1 1 9 1 0 1 1 1 1 5 31
46 0 0 1 1 2 1 5 1 0 2 1 1 2 7 1 1 2 1 0 2 7 1 0 1 1 2 2 7 26
47 1 1 2 1 2 1 8 1 0 1 1 1 2 6 1 2 1 1 2 2 9 2 1 2 2 2 2 11 34
48 1 0 2 1 2 0 6 2 0 2 1 1 2 8 2 2 2 2 1 1 10 2 1 2 2 2 2 11 35
49 1 1 2 2 1 1 8 1 0 2 1 1 2 7 2 2 2 2 2 1 11 1 1 1 2 1 2 8 34
50 2 1 1 2 2 1 9 2 1 2 2 1 2 10 2 2 1 2 1 2 10 2 1 1 2 2 1 9 38
51 2 1 2 1 1 2 9 2 0 2 1 0 1 6 2 1 2 1 2 2 10 1 2 2 1 2 2 10 35

67
52 1 1 2 1 1 1 7 1 0 1 1 0 1 4 1 2 1 2 1 2 9 1 1 1 1 2 2 8 28
53 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 0 1 3 1 2 0 1 2 1 7 1 2 0 2 0 1 6 20
54 1 1 2 2 1 1 8 0 0 1 2 1 2 6 2 2 2 1 2 2 11 1 1 2 2 2 2 10 35
55 2 1 1 2 1 2 9 2 2 2 2 1 2 11 2 2 1 1 2 2 10 1 1 1 2 2 1 8 38
56 1 2 0 1 1 2 7 2 2 0 0 0 1 5 1 0 0 1 1 1 4 0 1 1 1 0 1 4 20
57 1 1 2 1 2 1 8 1 0 2 1 1 2 7 2 2 1 1 2 1 9 1 1 1 1 1 2 7 31
58 1 1 1 2 2 1 8 2 0 2 1 0 2 7 2 2 1 2 2 1 10 2 1 1 2 2 2 10 35
59 2 0 2 1 0 1 6 1 0 1 1 0 2 5 1 1 1 1 1 0 5 1 1 1 2 2 2 9 25
60 1 0 2 1 1 1 6 2 0 2 2 1 2 9 2 2 1 2 2 2 11 1 1 2 1 2 1 8 34
61 1 1 1 0 0 1 4 0 1 1 0 0 1 3 1 1 2 0 0 1 5 0 2 1 1 0 0 4 16
62 1 1 1 1 2 2 8 1 0 1 2 0 2 6 1 1 2 1 0 1 6 1 1 1 1 1 2 7 27
63 1 0 1 0 1 1 4 0 0 0 1 0 2 3 1 2 2 2 0 1 8 0 1 2 2 1 1 7 22

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