UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

Carrera: PROFESORADO UNIVERSITARIO – CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN –

PSICOPEDAGOGÍA

Asignatura: DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

PROFESORA: LIC. MARÍA CRISTINA RIGAMONTI

FICHA DE CÁTEDRA

FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑANZA

 Destinado al uso exclusivo de los alumnos

Y circulación interna

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Las formas básicas de la enseñanza “atraviesan” los métodos clásicos y las
estrategias de enseñanza. Son maneras de concretar la enseñanza.

A veces, las articulamos de tal manera, que resulta difícil pensarlas separadas, pues se
transforman en mutuas apoyaturas frecuentemente difíciles de diferenciar.

Podemos remitirnos a un antiguo concepto pedagógico, el “circunloquio didáctico”, es

decir el hábito y la habilidad de decir y volver a decir lo mismo de maneras diferentes,
con el fin de asegurar mayor comprensibilidad en alumnos que, por poseer estructuras
intelectuales y socio – afectivas diferentes, harán diversas interpretaciones de lo que
decimos.

Las formas básicas que trataremos son:

1. La narración
2. La explicación
3. El diálogo y el interrogatorio didáctico
4. El ejemplo; la analogía; la metáfora
5.Los ejercicios y las situaciones problemáticas

Narración

La narración es una forma original de conformación de las sociedades y de constitución

de los sujetos.

Es, también, la forma más común de comunicación, conocimiento y de transmisión de

la cultura.

Constituye un recurso privilegiado en Historia y en Formación Ética y Ciudadana.

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Alude a un discurso en el que se refieren los hechos. Puede incluir descripciones y
diálogos.

Las descripciones expresan la manera de percibir el mundo a través de los sentidos. La

descripción es producir con palabras escenas o imágenes para que otros sepan cómo
son o cómo los vemos. Es la indicación de las notas de una cosa, producto de la
observación minuciosa.

Suele utilizarse en Biología, Geografía y Literatura.

La narración permite comunicar y hacer revivir en la imaginación, acciones,

percepciones, hechos, sentimientos, que no pueden ser experimentados por quien
escucha, pero que pueden ser revividos y resignificados.

En ella se entretejen sentimientos y estados de ánimo, así como vivencias de valor.

En su desarrollo se utilizan la adjetivación, las metáforas, las imágenes sensoriales, las

comparaciones, las enumeraciones, entre otros.

Explicación

Es la posibilidad de relacionar ideas y conceptos, conformando teorías que permiten

representarse el mundo, comprenderlo y transformarlo.

Es una forma de argumentación. Se articulan circunstancias con el objeto de

convencer, de persuadir para lograr la adhesión del receptor.

Es hacer saber, hacer comprender, aclarar.

En la explicación se pone énfasis en la relación entre los hechos. Es un proceso a

través del cual se desenvuelve lo que estaba envuelto; se hace presente lo que estaba
latente.

Es desplegar algo ante la visión intelectual de otro; desarrollar lo que permanecía

oculto y confuso, con el objeto de hacerlo claro y detallado.

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Se vehiculiza a través de diversos soportes o recursos: la descripción, el ejemplo, la
metáfora, la analogía, la definición (expansión o aclaración de un concepto).

Diálogo e Interrogatorio didáctico

El diálogo es una conversación entre dos o más personas que alternativamente

expresan sus ideas o sentimientos en busca de entendimientos mutuos.

Fue muy usado por los griegos en la antigüedad clásica. La ironía en Sócrates tendía a
atacar los obstáculos que impiden la reflexión, la comunicación y buscaba la
destrucción de viejas certidumbres.

Por el diálogo se orienta el proceso de construcción intelectual.

Como forma de enseñanza, pierde espacio en la Edad Media, cuando se privilegió el

modo de transmisión expositivo.

Con la influencia de Comenio y los aportes de las corrientes activas, se recupera la

forma dialógica en la enseñanza.

La conversación es un modo de comunicación más libre y asistemático, mientras que el

diálogo pedagógico responde a ciertas reglas.

El diálogo pedagógico:

 Supone una construcción en común; un interés cognitivo en la búsqueda

de la comprensión, conocimiento o acuerdo.
 Supone asociación y cooperación voluntaria.
 Adquirió status teórico en pedagogía fundamentalmente, a partir de
Paulo Freire, quien sostiene que la relación pedagógica es,
esencialmente, una relación dialógica (en contraposición a la educación
bancaria).
 Es un instrumento para concretar procesos intelectuales complejos y
generar un clima participativo y de compromiso.

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  Permite conocer cómo van construyendo su conocimiento los alumnos;
descubrir; explorar; cuestionar. Operar en los niveles cognitivo, afectivo
y social.

El interrogatorio surge del diálogo, cuando se hacen preguntas cuestionadoras.

Permite:

 Indagar conocimientos previos de los alumnos.

 Generar conflicto cognitivo.
 Promover el establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia.
 Aplicar significativamente los nuevos aprendizajes.
 Invitar al cuestionamiento y a la participación.

El ejemplo, la analogía, la metáfora

El ejemplo es un hecho, texto, caso, cláusula, que se propone como cita para
comprobar, ilustrar o autorizar conceptos, proposiciones o teorías.

Se lo ha usado mucho en la enseñanza moral.

Si el alumno ejemplifica, puede ser un buen indicio de comprensión.

Es muy utilizado en los procesos inductivo y deductivo, pues los casos ayudan a
construir teoría. El estudio de casos apunta a la particularidad y complejización. Es el
estudio de un ejemplo en acción.

La analogía es la referencia de un todo a otro todo de distinta naturaleza pero entre

los cuales se encuentran semejanzas.

Ante cada nueva experiencia, tendemos a relacionarla con experiencias análogas que
nos ayudan a comprenderlas.

Supone dos situaciones y el establecimiento de una relación entre ellas.

La metáfora es la traslación del sentido de una palabra a otro figurado, a través de

una comparación tácita. Posee valor estético y expresivo.

Es un recurso literario que nos permite crear, comunicarnos y que permite la

negociación de significados y la apropiación de nuevos conocimientos.

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Pedagógicamente sirve para enriquecer la idea que se pretende transmitir; para
generar nuevas descripciones de un fenómeno menos conocido en términos de otro
más conocido.

Por ejemplo: “hoja en blanco” es la metáfora utilizada por los sensual – empiristas
para referirse a la mente.

“Caja negra” para identificar lo que pasa en el alumno según el conductismo.

“La red” refiere a las estructuras cognitivas según el constructivismo.

La metáfora sirve para sintetizar concepciones:

Por ejemplo:”templo del saber” para referirse a la escuela; “apostolado” referido a la

docencia; “la segunda mamá”, respecto de la maestra, en ciertas representaciones.

Ejercicios y situaciones problemáticas

Se hace necesario diferenciar:

Problema: situación que queremos o debemos solucionar, que requiere nuestra

intervención, acerca de lo que no sabemos el resultado, desconocemos el curso de
acción a seguir, aunque contamos con el repertorio para su solución.

Ejercicio: repetición en el uso más o menos automatizado de cursos de pensamiento y

de acción, para consolidar el nuevo aprendizaje. Conocemos el proceso para llegar a
un resultado desconocido.