LA EVALUACION DEL DOMINIO LECTOR

Extractado del libro PRUEBAS DEL DOMINIO LECTOR/ FUNDAR , (Teresa Marchant y otros) Ed UC. 2003

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SU EVALUACION.

Importancia de la lectura :

Durante los primeros años escolares resulta fundamental desarrollar en los alumnos las funciones cognitivas y
el lenguaje escrito, herramientas específicas que nos sirven para conocer el mundo y relacionarnos con los
objetos y personas que nos rodean. Ellas están en la base de cualquier aprendizaje y si se estimulan y
desarrollan adecuadamente permiten < aprender a aprender> en un contexto de aprendizajes significativos.

El desarrollo de las funciones cognitivas ( lenguaje oral, memoria, atención, pensamiento, las nociones de
espacio y tiempo) y del lenguaje escrito, es tan importante que la mayoría de los programas de desarrollo
tanto de niños, adolescentes, y adultos deprivados culturalmente se centra en estas funciones y no en la
entrega de contenidos. En el mundo de hoy lo fundamental es disponer de herramientas adecuadas a la
realidad que vivimos.

La importancia del lenguaje se valora cada vez más en la pedagogía moderna , no solo define al ser humano
como individuo , sino también en el tipo de relaciones fundamentales que establece con la realidad interior y
exterior.

El proceso de aprendizaje en la primera infancia consiste en una transición de lo natural (el lenguaje oral-
auditivo) a lo cultural (el lenguaje lecto-escrito), donde el lenguaje oral es la base de la lectura. El
dominio del lenguaje oral en una etapa temprana es el fundamento para muchas otras destrezas. Estimular
las habilidades verbales constituye la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus
futuros aprendizajes. El discurso oral constituye el fundamento del discurso escrito y por lo tanto, si no se
desarrolla el vocabulario y las capacidades de comprensión oral y auditiva del niño , tampoco se podrán
desarrollar sus capacidades de lectura. Si las aptitudes de un niño para leer y escuchar son pobres por el
hecho de haber crecido en un ambiente lingüístico limitado, demos esforzarnos para fomentar la comprensión
oral y auditiva como la mecánica de la lectura.(Vellutino & Scanlon 2001; Whitehurst & Lonigan 1998)

Una vez que el alumno desarrolla un buen lenguaje oral auditivo , y logra fluidez para decodificar , comienza
a verificarse una influencia inversa en los cursos superiores de la enseñanza básica. La lectura mejora las
aptitudes para escuchar y hablar.

Una parte importante del éxito en el aprendizaje de la lectura depende del desarrollo cognitivo y
psicolingüístico que se adquiere en los años anteriores a primero básico (Compton 2000;Sawyer,1992)

Hirsh (1997) por su parte , plantea que el objetivo de la educación en los primeros años consiste no solo en
alcanzar un alto nivel de aptitudes de comunicación oral y auditiva sino además lograr que las aptitudes de
decodificación escrita se aproximen con la mayor rapidez al nivel oral y auditivo. Esto sólo puede conseguirse
cuando las habilidades de decodificación se aplican adecuadamente y se tornan cada vez más instintivas y
automáticas.

tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen
significados, es decir , leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos
nuestro conocimiento.

La lectura constituye una realidad privilegiada de activación y enriquecimiento de las habilidades lingüísticas,
cognitivas y afectivas de los niños. Leer permite desarrollar la imaginación , activar los procesos mentales,
enriquecer el vocabulario , las estructuras gramaticales y narrativas , ampliar y organizar la adquisición de la
información , desarrollar la comprensión.

El modelo de destrezas considera la lectura y la escritura como destrezas complejas , constituidas por una
serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y ordenadas en una secuencia de aprendizaje.

Estas son aprendidas a través de una enseñanza sistemática y gradual del profesor, el que juega un rol
directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Este modelo se basa especialmente en la psicología
conductista.

El Modelo Holístico considera que las cuatro dimensiones , escuchar,hablar,leer,escribir , forman parte del
lenguaje y su característica común es la comunicación del significado y se enriquecen mutuamente en la
medida que se desarrollan y practican. Considera que los esquemas cognitivos , es decir los conocimientos
previos , influencian lo que el auditor/lector interpreta del mensaje y también al hablante/escritor que produce
el mensaje. Asimismo los esquemas cognitivos del lector le permiten predecir o anticipar el contenido de lo
que se está leyendo.
Ambos modelos se complementan . Los alumnos no sólo aprenden por descubrimiento ,en forma espontánea e
incidental. También aprenden gracias a la mediación directa del profesor. Una aplicación exclusiva y rígida del
modelo de destrezas tiende a fragmentar la expresión oral , la lectura y la escritura en unidades separadas sin
considerar los recursos lingüísticos del niño y del ambiente. Por otra parte, aplicar sólo el modelo holístico a
través de la inmersión en ambientes letrados dejan de lado la teoría de que la temprana e intensiva
enseñanza de los fónicos dan como resultado un buen rendimiento lector.

¿ PARA QUE EVALUAR EL DOMINIO LECTOR Y LA COMPRENSION LECTORA?

La evaluación del dominio y la comprensión lectora es un proceso continuo que beneficia a los alumnos , a los
profesores y al sistema educacional. Los principales propósitos son ( Condemarín,Galdames&Medina) :

 Formarse un criterio provisorio sobre las competencias en lectura que sus alumnos han alcanzado ,
individual y grupalmente, que sirva de plataforma para reforzarlos y proyectar nuevas tareas.

 Apreciar las competencias parciales desarrolladas por los alumnos según las diversas etapas del
aprendizaje de la lectura.

 Identificar a los alumnos con NEE en su aprendizaje lector , con el fin de realizar actividades
correctivas y remediales.

 Seleccionar y enriquecer el material de lectura de sus alumnos de acuerdo a sus competencias e

intereses.

 Retroalimentar su propia eficacia y pertinencia.

 Identificar fortalezas y debilidades en el proceso del aprendizaje lector, reforzarlo y proyectar nuevas
tareas.

¿COMO SE EVALUA EL DOMINIO LECTOR?

Al evaluar la lectura existen dos aspectos claves a considerar: El Dominio Lector y la Comprensión Lectora.

Evaluar el dominio lector permite conocer cuán bien decodifica el niño oralmente.( Calidad de la Lectura Oral)
y cuán rápido lo hace (Velocidad Lectora) y así conocer el nivel de competencia lectoraen que se encuentra.

La evaluación de ls Comprensión Lectora permite conocer cuánto captan los alumnos del contenido de los
textos a ser leídos oral o silenciosamente.

PARA EVALUAR LA CALIDAD DE LA LECTURA ORAL debemos fijarnos en las pausas que hace el
niño al leer; hace pausas después de cada sílaba , de cada palabra,de grupos de palabras o es
capaz de respetar las unidades de sentido.

Existen 5 categorías para caracterizar la calidad de la lectura oral No lector-Lectura silábica-Lectura palabra
a palabra-lectura unidades cortas-lectura fluida)

PARA EVALUAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA ORAL se cronometra el tiempo exacto que demora cada uno
de los niños en leer el texto desde el principio hasta el fin.El tiempo se registra en minutos y segundos y luego
se transforma a número de palabras por minuto, éste se calcula relacionando el número de palabras del
texto con el tiempo en segundos que dempora el niño en leerlo. Este coeficiente que corresponde al número
de palabras (Nº pp) leídas por segundo, permite al multiplicarlo por 60, tener el cálculo de las palabras por
minuto que alcanza a leer el niño.

I. Velocidad Lectura Oral = Nº pp texto x 60

___________________________

(Nº pp por minuto) Tiempo en segundos

Para leer correctamente el niño(a) el niño debe dominar todos los niveles de complejidad lectora, de hecho
debe:

 Reconocer y leer letras del alfabeto en sus cuatro formas gráficas.

 Leer sílabas ,palabras y oraciones de distinto nivel de complejidad :

- Sílaba Directa ( ME, TO ,MESA TOMATE,PUSE LA MESA)

- Combinación vocal-consonante-vocal ( ESO , AMASO)

- Sílaba compleja (PARTE , PASTO)

 - Sílaba indirecta ( EL – ANTENA – ACTOR)

- Sílaba con diptongo de nivel simple y complejo (PIANO – DUERMO)

- Sílaba con fonograma de nivel simple y complejo ( FRUTO – PRONTO)

- Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple y complejo ( PRUEBA – CRUEL)

 Ler comprensivamente textos, narraciones,poesías, adivinanzas , canciones, etc.

Las pruebas de Dominio Lector se hacen de 2º a 8º año básico.

En 2º año básico los alumnos deben leer 8 oraciones y los de 3º a 8º básico leen trozos que varían
en longitud y complejidad.

CRITERIO PARA DEFINIR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PALABRAS

QUE COMPONEN LOS TEXTOS

NIVEL TIPO DE COMPLEJIDAD

Vocales ( a, e ,i o, u)
Sílaba directa ( pe - lo : perro , loro)
NIVEL 1 Combinación vocal-consonante –vocal (aro , uno)
Sílaba compleja ( cargo , musgo)
Sílaba indirecta Nivel 1 (sílaba sola) al, an, as)
Sílaba indirecta nivel 2 (en palabras) (alto- antes)
NIVEL 2 Sílaba con diptongo nivel simple (
Sílaba con fonograma nivel simple
Sílaba con diptongo nivel complejo
NIVEL 3 Sílaba con fonograma nivel complejo
Sílaba con diptongo y fonograma(nivel simple y
complejo)