5b Historia Zigzag

HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 5º BÁSICO
Gonzalo Álvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara

Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca
Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia
GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22

I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 HIstorIa, geografía
2ª edición, Diciembre de 2013 y CIenCIas soCIales
Nº de ejemplares: 10.300 5° básICo
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Un proyeCto de empresa
Inscripción Nº 222.875. Santiago de Chile. edItora ZIg-Zag s. a.
Derechos exclusivos de edición reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A. gerente general
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. ramón olaciregui
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Teléfono 8107400. Fax 8107455. dirección editorial
e-mail:zigzag@zigzag.cl mirta Jara abarzúa
Santiago de Chile.
autores
gonzalo alvarez bravo
El presente libro no puede ser reproducido ni macarena barahona Jonas
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de asesoría pedagógica
grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u luz eliana Cisternas lara
otra forma de reproducción, sin la autorización
escrita de su editor. edición
Carmen lara elías
“Autorizada su circulación en lo relacionado con
revisión lingüística
los límites y fronteras actuales de Chile para
alida montero de la fuente
la edición 2014, por Resolución Exenta N° 504
Vasco grez
del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
dirección de arte
“La edición y circulación de los mapas que se
Juan neira lorca
refieren o relacionen con los límites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al dirección de producción
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra franco giordano Chevasco
g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores”. diseño portada
Juan neira lorca
“El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los límites internacionales de diseño y producción
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva páginas interiores
responsabilidad de sus autores”. pamela buben dreyer
andrea Iturra tapia
Ilustraciones
Impreso por Morgan Impresores. fernando Vergara piña
Av. Víctor Uribe 2281. Quilicura. John leyton
Santiago de Chile.
banco de imágenes
archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto UNIDAD 3

para el Estudiante y su Guía de apoyo al profesor 4 Espacio geográfico chileno
Estructura didáctica Texto del Estudiante 7 Propuesta de planificación de la Unidad 144
Estructura didáctica de la Guía para el Profesor 9 Orientaciones y comentarios página
a página de la entrada de Unidad 146
UNIDAD 1:
Orientaciones para tema 1:
El encuentro entre dos mundos América y Europa Las zonas naturales de Chile 150
Propuesta de planificación de la Unidad 10
Orientaciones y comentarios página Los principales recursos naturales de Chile 176
Orientaciones para tema 1: Los riesgos naturales que afectan al país 194
Expansión europea 16
Orientaciones páginas finales de Unidad 210
Descubrimientos geográficos 28
Bolsa de preguntas para construir
Orientaciones para tema 3: evaluaciones (Unidad 1) 217
Conquista de América 38
Orientaciones páginas finales de Unidad 62 evaluaciones (Unidad 2) 218
UNIDAD 2: evaluaciones (Unidad 3) 219
La Colonia en América y Chile
Propuesta de planificación de la Unidad 68
ANEXOS
Orientaciones y comentarios página Unidad 1
Fuentes históricas 223
Orientaciones para tema 1: Evaluación complementaria 225
Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74 Solucionario 228
El gobierno durante la época colonial 106 Unidad 2
Orientaciones para tema 3: Fuentes históricas 229
Relaciones hispano indígenas 126 Evaluación complementaria 231
Orientaciones páginas finales de Unidad 138 Solucionario 234
Unidad 3
Fuentes históricas 235
Evaluación complementaria 239
Solucionario 242
Índice temático 243

Bibliografía 244
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 3

Presentación de la propuesta didáctica
del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor
1. Identificar el propósito de lo que va a enseñar- se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
de conocimiento, del sector de los saberes que la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
-porque son socialmente significativos- se estima lugar donde se crean las condiciones para que el
que deben ser incorporados por niños y jóvenes. alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
Primero el propósito debe estar claro para el do- periencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más
cente, de modo que pueda ayudar a que luego bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte aprendizajes, asesor, colaborador”3 .
el propósito con los estudiantes, está poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para conocimiento disciplinar, esto implica considerar
ello se deben explicar cuidadosamente los moti- los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
vos. En caso contrario, se obedecerá pero sin con- sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
vicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
libertad es el que genera las “condiciones para que dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor- mente a evocar “lo que se encuentra en la es-
tunidad de pensar y discutir los propósitos y de tructura cognitiva de la persona que aprende”4, a
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren- tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o entre conocimientos previos y nueva informa-
parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones ción”5. Sin esas actividades “es muy probable que los
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, nición mediante- de establecer una relación entre la
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así
con grandes vacíos o de objetivos no logrados. se proporciona "una fijación óptima para el material
de aprendizaje"7.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-

te educativo) es importante que el docente fomen- 4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
te el espíritu cuestionador respecto de las ideas zaje, para lo cual debe percibir la conexión de
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- los temas propuestos con la realidad y así sentirse
gación, favorezca la creatividad, promueva el desa- impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar
un clima intelectualmente estimulante y asegure a niveles superiores de razonamiento.
los estudiantes que todos pueden aprender, que Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.
5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana.
7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.
4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
aprendizaje de modo que los estudiantes vean orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…) que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luación el proceso de obtención de información y
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
objetivo de aprendizaje (…).
lizarán para tomar decisiones9. Porque me permi-
c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, recono- te saber si puedo avanzar o es necesario retomar
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar el tema con otro enfoque, es que la evaluación
constantemente” 8. constituye “uno de los pilares fundamentales del
d) Sin olvidar que la retroalimentación posteva- proceso de enseñanza-aprendizaje”10.
luación es también un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
sentido principal “es determinar el nivel de un
comprendiendo más que memorizando, valién-
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
dose de ejemplos, ofreciendo información rigu-
al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de
rosa y variada, empleando representaciones que
un nivel final” . Incrementa “el nivel de racionali-
puedan convertir ideas en elementos concretos,
dad en las decisiones a tomar con relación a la
articulando la construcción de los conceptos clave
programación”, por eso se llama asimismo, de
y la interpretación de las ideas propias del campo
proceso o reguladora. Actúa como "elemento
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
habilidades científicas).
(...) como una reflexión crítica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentación del proceso (...) para
6. Promover el pensamiento y razonamiento dis-
que el profesor pueda reorientar su práctica
ciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
educativa" .
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de c) sumativa, se centra en los momentos finales
comunicarlas justificando y fundamentando sus del desarrollo de la unidad; por eso se denomi-
opiniones, argumentando. Esto incluye también na también como de producto, certificativa o de
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su veredicto.
progreso. Sin descuidar la apropiación imprescin-
dible del vocabulario específico.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea.
10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base.

Estructura didáctica del Texto del estudiante
Unidad
El encuentro entre dos mundos

1
Europa y América
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy

importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-

torios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histórica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?

2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura? Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun- Las pinturas murales son documentos históricos
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura? Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís- 1. Expansión europea
tus compañeros. ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
geográficos
o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período 3. La conquista de América
o acontecimiento que van a pintar.
8 9
El Texto del Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias sociales para 5º básico se

estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
teóricas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu-
diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
Unidad
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
1 2
A continuación
se muestra una
serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
española.
Tu tarea consistirá en 3 4
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvió cada
uno de estos desafíos.
Organizar la economía, para Organizar territorialmente América, 5 6

lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control
económico de los nuevos
Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
España impuso un sistema
las personas pagaran:
de protección económica,
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
denominado:
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Para defender América,
militarmente crearon: En el reino de Chile la Imagen 4:
principal autoridad política
y militar era el: Imagen 5:
Imagen 6:
66 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la línea del modelo de “Di-
seño Instruccional”, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.

Unidad
3
1 Las zonas naturales de Chile
En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas
Tema
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Parque Nacional Pan de Azúcar
I. Observa el mapa de las zonas natura-

les de Chile.
a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superfi-
cie que cubre cada una de ellas?
Laguna San Rafael
b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona
natural? ¿A qué zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qué consideras esos rasgos como
los más distintivos y menciona otras carac-
terísticas que también consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografías

a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en Zona Norte Grande Zona Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral
las fotografías?
c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a
la localidad dónde vives o dónde vas de
vacaciones?
142 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 143
Las unidades del Texto, a su vez están divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los Oa específicos de la Unidad.
Unidad
2
tema 3
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S E V A L U A C I Ó N
para ser mejor ciudadano Trabaja con tu imaginación

I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B.
La resolución pacífica de los conflictos COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre españoles e indígenas para

Hemos estudiado cómo las relaciones hispano indígenas se fueron mo-
Visita la biblioteca del negociar la paz. Mestizaje
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen- colegio y revisa la pren-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permitía el dialogo. sa escrita nacional e 2. Ingreso del ejército español para capturar
esclavos indígenas. Conchavo
indaga sobre algunos
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias conflictos que afecten 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a traen la actualidad a la so- Malones
de Ribera.
vés de métodos pacíficos? ciedad chilena, luego:
4. Mezcla de elementos españoles e indígenas. Guerra Defensiva
• Identifícalos y co-
La respuesta es sí, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando menta brevemente 5. Territorio de intercambio comercial entre
diferentes estrategias, por ejemplo: en qué consisten. españoles e indígenas. Línea fronteriza
a. La negociación, es decir el diálogo cara a cara sobre los temas que • Señala en qué zona 6. Ingreso del ejército indígena a territorio
del país se producen. Parlamentos
generan las diferencias. español.
• Plantea alguna for- 7. Comercio de trueque entre españoles indígenas
b. La mediación, se produce cuando una persona o grupo que no par- Malocas
ma pacífica de reso- durante la Colonia.
ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a lución del conflicto.
8. Estrategia bélica promovida por Luis de Frontera
llegar a un acuerdo.
Valdivia.
Actividad
Reúnete en grupo y elaboren un plan II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos: El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
a) Realicen un diagnóstico de la situa- Felipe III de España, le señalaba.
ción del curso o del colegio, identifi- “Cada día veo más claramente el acierto que
cando los conflictos existentes. tuvo la resolución de poner raya a esta guerra,
y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo
b) Determinen la estrategia que em- en una Junta gruesa que vino por Abril de este
plearán para resolver conflictos y año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro
justifiquen la decisión que tomaron. viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer
nada”.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia básicas Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
Preguntas
las propuestas que elaboren.
1. ¿A qué momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
130 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 131
Al final de cada tema, se presenta la sec- Cada tema termina con una evaluación
ción que se orienta en desarrollar conoci- de proceso, a través de la cual los estu-
mientos y actitudes del eje de ciudadanía. diantes podrán evaluar el estado de sus
Las actividades de ésta sección están en aprendizajes, tanto conceptuales como
sintonía con los contenidos del tema. procedimentales.

Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
a través de la lectura. Todos los
días y a toda hora tenemos el de-
La Unidad ofrece un taller de procedi-

safío de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
una dirección o seguir una receta
mientos disciplinares, que incorpora

de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
diversas recursos, de acuerdo con los

Para comprender la historia y las
demás ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alon-
so en una hacienda colonial”, de
las autoras Magdalena Ibáñez y
María José Zegers.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
de análisis e interpretación.
El joven Alonso señala:
“Entonces tendremos que entretenernos con Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta épo- navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
ca es muy intensa. Además de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
de los caballos nuevos y un montón de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
más. –Por primera vez, desde que había llegado, un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
empecé a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
Entonces fui enmaromándome de las labores mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago”.
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Niños ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indígenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
Tras el taller de procedimientos se presen-

nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
ta una doble página destinada a la forma- Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
Derechos de los pueblos indígenas
natural…”
ción ciudadana, en ella se ofrecen diver- Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista
española.
1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educación en sus
sos recursos de la historia o la geografía

propios idiomas, en consonancia con sus mé-
todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
Actividad 2. Las personas indígenas, en particular los
que permiten desarrollar actitudes cívicas. 1. Tu curso es un grupo de personas que están niños, tienen derecho a todos los niveles y
reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educación del Estado, sin discri-
minación.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeños reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces,
junto con los pueblos indígenas, para que
a) ¿Qué normas debemos cumplir para que
las personas indígenas, en particular los
todos aprendan mejor? niños, incluidos los que viven fuera de sus
b) ¿Qué debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
haya peleas? posible, a la educación en su propia cultura
y en su propio idioma.
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
¿cómo podemos resolverlos? Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
Escriban sus conclusiones y compártanlas con el Artículo 14.
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los demás. Reflexiona y res- • El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pública.
Cómo respetamos los derechos de los demás a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
• Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
curso.
Evaluación sumativa Unidad 3

I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
5
Límite con Perú
Isla de Chiloé
Finalmente, se presenta una doble pá-
6
7
Altiplano
Clima estepárico frío

gina destinada a evaluar los conteni-
8
9
Desierto de Atacama
Concepción
dos trabajados a lo largo de la Unidad.
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
Uno de los ítem de evaluación ofrece
12 Estrecho de Magallanes metodología SIMCE con el objeto de
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonización alemana ir acostumbrando a los estudiantes a

ella, sin descartar las evaluaciones en
15 Alta densidad de población mapuche
las que se utilizan recursos varios para

la medición de los aprendizajes.

Estructura didáctica de la Guía del Profesor
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad Página 185 del texto estudiante

3
1 E V A L U A C I Ó N
tema 2 Orientaciones didácticas
• Se sugiere que considere las ex-
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
Orientaciones didácticas I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografía y desa-
periencias de los estudiantes para
rrollen las tareas que se solicitan.
pensamiento humanista • Responda con sus estudiantes, las trabajar los contenidos de la página
En relación a la pre-
preguntas iniciales de la página 15 gunta 1 realicen las 192 sobre preservación de los recur-
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos siguientes tareas:
sos. Pregunte: ¿qué hacen ellos para
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto. • Describan cada
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total uno de los pasos proteger los recursos naturales?, ¿qué
que se deben dar
llegaba a los 9 millones”. • Señale los principales productos de para producir cáto- indiquen cuál o cuáles son los recursos
dos electrolíticos.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori que necesitan de mayor atención y
consumo de la burguesía y la no- • Mencionen las
zonas naturales por qué?
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
bleza de la época. Pregunte por qué de Chile donde se
lleva a cabo este
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo, tipo de actividad.
• Luego, pídales que lean, en silencio,
manistas. La principal característica de este movimiento fue que UNIDAD
que llegaban 1 pequeña
solo a una • Recuerden la infor-
mación que obtu- ambos textos y que subrayen las
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de vieron al investigar
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma- parte de la población y por qué los sobre los usos del ideas más importantes de uno y
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
Preguntas para reflexionar
? metales preciosos eran los productos
cobre, y discutan
las siguientes pre-
otro, registrándolas posteriormente
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y guntas: en su cuaderno. A partir de ello que
romanos de la Antigüedad. • ¿Por qué el humanismo nació en Italia? más cotizados. • ¿Por qué el cobre
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu- Página 48 del texto estudiante “puro”, no tiene el realicen la actividad de la página 192.
mismo valor que
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. merciales en Italia? • Relacione el desarrollo del comercio el cobre transfor-
mado en uno de • Una vez realizada la actividad, pídales
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi- • ¿Por qué la invención de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el estos productos?
có el primer libro impreso: la Biblia. dó a difundir el conocimiento y la infor-

mación sobre nuevas tierras?
Conocimientos
surgimiento de nuevas formas de previos Expansión de la conquista y fundación de
¿Qué producto
tiene más valor?
que pongan en común sus decá-
logos, anotando en el pizarrón las
• Luego redacten
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades un escrito con respuestas. Considere las medidas
tural del ser humano tuvo la invención de damero.
sus argumentos y
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda- conclusiones y lo que se repiten más y pídales que
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue exponen breve-
con ellas hagan un gran mural para
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada des italianas. nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era mente al curso.
persona tener acceso a los libros? Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacer-
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
la sala de clases.
• Destaque también el cesos, estableciendo
modelo que sus similitudes y lo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar • Apoye la evaluación de la página 193
diferencias.
representó la burguesía en la for- a los indígenas.
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el país: recursos mine-
ros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
ya que puede ser un tanto compleja
mación del carácter individualista En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algún problema ambiental presente en su entorno o en el país y que esté para los estudiantes. Integre en los
y personalista del También
prototipo conocen
del y pueden carac- mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
grupos estudiantes de distintos
hombre humanista. terizar y comparar los personajes de las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía impor- fiquen las posibles causas, su localización, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema. niveles de aprendizaje para una
tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su mayor retroalimentación. Concluya
• Puntualice que varios personajes 2. Centro de Concepción • Necesitaba encontrar oro.
considerando la importancia del
importancia
involucrados con este nuevo pen-en la Historia de nuestra • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 185 trabajo humano en la transformación
nación. las minas.
samiento provenían de familias de los recursos naturales.
• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
Imagen de una imprenta de tipos móviles. burguesas que pudieron pagar la gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formación intelectual de sus hijos, • Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
Aclaración conceptual tadores que continuaban llegando. Actividad complementaria
ta: 16 de marzo de 2012.
Círculo interior: encomenderos.
• Resalte el aporte vital que significó • Enseñe a sus estudiantes a reciclar la basura: pídales que comiencen a separar los compo-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 15 El cabildo, arquitectónicamente, debía Círculo intermedio: españoles de
menor rango social. nentes de basura de la sala de clases en orgánicos e inorgánicos.
el invento de la imprenta como una
ser un edificio que destacase de los
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Zona exterior: indios. • En los componentes inorgánicos se pondrá el papel, cartón, vidrio y metales. Estos materiales
forma de masificar (dentro de los
demás dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor. al pasar por un proceso químico o de fundición se vuelven a formar productos como papel
límites de la época) los contenidos Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio
teóricos, sentimientos, opiniones y Observa con detención 3. Plaza mayor.
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
Actividad complementaria de dimensiones grandes, dependiendo
propuestas del humanismo.
el documental "Algo 4. Plaza mayor. • En la basura orgánica se pondrán los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
habrán hecho 1540- para las plantas.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro- del tamaño de la villa, que contenía la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas • Asegúrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
pocentrismo. Las categorías de comparación se presentan en la columna "Indicador". Se entregan cárcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estudiantes.
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
estancias para jueces y escribanos. fundación de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
A quiénes se han destacado durante Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo Forma
el proceso de aprendizaje, de damero. La gran mayoría de
anímelos
tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para
Forma de acceder al A través de la razón lasdesafiantes.
a desarrollar actividades ciudades españolas en América fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
A través de la fe. ron fundadas en cuadrícula, lo que se
Pregúnteles si se animarían a llevar un 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago?
dores españoles a su llegada a América.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
conocimiento. y la crítica. A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a ana- 193
3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se orga-
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios llamó “damero” en relación a un tablero
diario mural con pequeños artículos, en nizaban para ello? lizar este plano:
los cuales ellos podrán opinar sobre los a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades.
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. de damas. En la actualidad, los centros 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su
b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
Gran importancia y
contenidos en estudio. de estas ciudades aún mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo. forma como se puede apreciar en las dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
detalle?Id=210389 Fundamenta tu respuesta.
Objetivo central de los imágenes satelitales de la página 48.
Dios. El hombre.
estudios.
Actividad complementaria
19
Las siguientes imágenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsérva-
las con atención y luego responde las
preguntas:
1. ¿Qué aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los españoles?
2. ¿Qué elementos de ubicación geo-
gráfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

52
En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante La sección “Procedimientos” entrega orientaciones
está acompañada por sugerencias didácticas y apor- para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto ge-
tes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza, comprensión lectora, análisis e interpretación de in-
generalmente referidos a algún o algunos compo- formación cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su
nentes de la página. presencia estás relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble página.
Para cada doble página la Guía presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec- De manera regular, usted encontrará secciones des-
cionadas considerando el enfoque de “diseño ins- tinadas a entregar información teórica sobre los con-
truccional”, de modo que presenta sección de “Cono- tenidos tratados, “información complementaria” y
cimientos previos”, en la que se explicitan los saberes actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la en las secciones “actividades complementarias” y
base de los nuevos aprendizajes. “Evaluaciones complementarias”.
La sección “Orientaciones didácticas” entrega suge- Se da gran importancia a la “Metacognición”, consi-

rencias conceptuales y metodológicas para un ópti- derando que la revisión que los estudiantes puedan
mo tratamiento de los contenidos de la doble página. hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
La sección “Estrategias diferenciadas”, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes Por último, la Guía presenta una sección de “Solucio-
presentes en el aula, especialmente con aquellos con nario” para todas las evaluaciones presentes en el Tex-
ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. to y para la mayoría de las actividades.

Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos América y Europa
Indicadores
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
de evaluación (págs.)
• Explicar la expansión europea • Evaluación diagnóstica de la
considerando sus causas, objeti- Unidad: 10 y 11.
vos y contexto general en que se • Análisis de imágenes: 8, 9, 12,
1. Expansión europea
desarrollaron. 15, 16, 18, 19, 20.
Propósito • Análisis e interpretación de
El propósito de esta Uni- gráfico: 14.
dad es lograr que los 16 • Análisis e interpretación de
alumnos comprendan mapa temático: 13, 17.
cuáles fueron las carac- • Análisis e interpretación de
terísticas principales del fuentes históricas: 15.
Descubrimiento y Con- • Actividades de reflexión sobre
quista de América y Chi- los temas estudiados: 15, 17.
le. Que identifiquen cuál • Evaluación del tema: 23.
fue el contexto europeo
que impulsó los viajes de • Explicar los viajes de descubri- • Análisis de imágenes: 24.
descubrimiento y reco- miento de Cristóbal Colón, de • Análisis e interpretación de
2. Descubrimientos
Hernando de Magallanes y de fuentes históricas primarias:

nozcan los esfuerzos que
algún otro explorador, consi- 27, 29.
geográficos
significaron tales empre- derando sus objetivos, las rutas

sas. A partir de esto, sean • Análisis e interpretación de
recorridas, los avances tecnológi-
capaces de comprender 15 cos que facilitaron la navegación,
mapa temático: 25, 27, 29, 30,
como tras la Conquista 31.
las dificultades y los desafíos que
se produjo el someti- enfrentaron las tripulaciones y • Evaluación tema: 33.
miento de los pueblos el contexto europeo general en
originarios lo que generó que se desarrollaron.
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiem- • Describir el proceso de conquis- • Análisis de imágenes, historieta y
po se espera promover ta de América y de Chile, inclu- códice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
en los estudiantes un yendo a los principales actores • Análisis e interpretación de
análisis reflexivo y va- (Corona española, Iglesia católica fuentes históricas primarias y
3. Conquista de América
lorativo respecto a las y hombres y mujeres protago- secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
culturas originarias y a la nistas, entre otros), algunas ex- 49, 50, 51, 52.
pediciones y conflictos bélicos, y
deuda pendiente que se • Análisis e interpretación de
la fundación de ciudades como
tiene con ellas. Se priori- expresión de la voluntad de los
mapa temático y plano urbano:
za el estudio de diversas 16 españoles de quedarse y expan-
39, 41, 44, 45, 48, 55.
fuentes tanto escritas dirse, y reconocer en este proce- • Actividades de reflexión y re-
como visuales, análisis so el surgimiento de una nueva forzamiento sobre los temas
e interpretación de: ma- sociedad. estudiados: 39, 40, 51, 52.
pas históricos, murales, • Analizar el impacto y las conse- • Evaluación tema: 57.
grabados, caricaturas, cuencias que tuvo el proceso • Evaluación Unidad: 62 y 63.
retratos, cartas, diarios de de conquista para Europa y para
América, considerando diversos
viaje entre otros.
ámbitos.
• Reconocer que todas las perso- • Análisis de fuentesy actividades:

nas son sujetos de derechos que 60, 61.
deben ser respetados por los pa-
Niños ciudadanos
res, la comunidad y el Estado , y

que esos derechos no dependen
de características individuales,
4 como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que éstos impli-
can deberes.
• Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.

Conceptos clave Habilidades OFT Recursos
• Burguesía. • Obtener información sobre el pasado y • Valorar el conocimiento • Imágenes como pinturas, foto-
• Crecimiento el presente a partir de diversas fuentes del pasado como antece- grafías, grabados y afiches.
económico. primarias y secundarias. dentes para la compren- • Fuentes históricas primarias y
• Identificar las causas de los procesos sión del mundo actual. secundarias.
• Evangelización.
históricos estudiados y dar ejemplos • Participar con respon- • Mapas temáticos.
• Humanismo. que reflejen su carácter multicausal. sabilidad del trabajo en • Actividades evaluativas de
• Innovaciones • Participar en conversaciones grupales, equipo. reforzamiento y reflexión.
técnicas. expresando opiniones fundamenta- • Promover el aprendizaje • Evaluaciones tanto de diagnós-
• Islam. das, respetando puntos de vista y for- autónomo a través de la tico como sumativas.
mulando preguntas relacionadas con investigación. • Esquemas conceptuales.
• Mercantilismo.
el tema. • Gráficos y datos estadísticos.
• Capitulación. • Obtener información sobre el pasado y • Apreciar los esfuerzos de • Imágenes como pinturas, foto-
• Circunnavegación. el presente a partir de diversas fuentes los diferentes actores so- grafías, grabados y afiches.
primarias y secundarias. ciales por convertirse en • Fuentes históricas primarias y
• Bula.
• Identificar las causas de los procesos productores de historia. secundarias.
• Corsario y pirata. históricos estudiados y dar ejemplos • Alentar la rigurosidad y • Mapas temáticos.
• Monarquía nacional. que reflejen su carácter multicausal. la veracidad para analizar • Caricaturas.
• Nuevo mundo. • Participar en conversaciones grupales, diferentes tipos de fuen- • Retratos.
expresando opiniones fundamenta- tes. • Actividades evaluativas de
das, respetando puntos de vista y for- • Establecer lazos de reforzamiento y reflexión.
mulando preguntas relacionadas con afecto, identidad y perte- • Evaluaciones tanto de diagnós-
el tema. nencia con el continente tico como sumativas.
americano. • Esquemas conceptuales.
• Capitán de conquista. • Analizar elementos de continuidad y • Valorar el carácter único • Imágenes como pinturas, foto-
• Colonización. de cambio en procesos de la historia de la persona y, por lo tan- grafías, grabados y afiches.
de Chile y entre un período histórico to, la diversidad de mo- • Fuentes históricas primarias y
• Encomienda.
y otro, considerando aspectos sociales, dos de ser, fomentando secundarias.
• Hidalgo. políticos, culturales y económicos. el respeto a los derechos • Mapas temáticos.
• Hueste. • Obtener información sobre el pasado y humanos. • Sitios web.
• Mestizaje. el presente a partir de diversas fuentes • Apreciar el esfuerzo de • Actividades evaluativas de
primarias y secundarias. los pueblos originarios reforzamiento y reflexión.
• Sincretismo.
• Fundamentar opiniones respecto de por intentar mantener vi- • Evaluaciones tanto de diagnós-
• Tributo. temas estudiados en el nivel, utilizan- gentes sus tradiciones y tico como sumativas.
• Yanacona. do fuentes, datos y evidencia. cultura. • Esquemas conceptuales.
• Participar en conversaciones grupales, • Rechazar la discrimi- • Gráficos y datos estadísticos.
expresando opiniones fundamenta- nación contra los pueblos
das, respetando puntos de vista y for- originarios y las minorías
mulando preguntas relacionadas con étnicas.
el tema.
• Derechos. • Comparar distintos puntos de vista y • Valorar vivir en un país • Fuentes históricas primarias y
• Deberes. formular posibles soluciones. democrático. secundarias.
• Extraer ideas centrales a partir del • Comportarse y actuar • Esquemas
• Democracia.
análisis de fuentes primarias o se- según principios y vir- • Imágenes
• Diversidad. cundarias. tudes democráticas. • Actividades de reflexión
• Ciudadanía. • Diseñar un proyecto para enfrentar
una problemática dada.

UNIDAD 1
Página 8 del texto estudiante
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad El encuentro entre dos mundos
En esta Unidad se trabajan contenidos
de tres grandes temas: Expansión eu- Europa y América
ropea, Descubrimientos geográficos y En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
Conquista de América. europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.
• En relación al primer tema, los apren- Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
dizajes se orientan a comprender las importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
causas, motivaciones y ambiente
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-
cultural que permitieron a los euro- torios?
peos iniciar y desarrollar procesos de • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
expansión geográfica.
• En el segundo tema se busca reco-

nocer las características generales y
los principales protagonistas de los
descubrimientos geográficos del
siglo XV y XVI. Observo y analizo una pintura histórica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
• En el tercer tema se pretende ayudar Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
a la comprensión y discusión del 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?
desarrollo y las consecuencias del 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
proceso de conquista en América jes que aparecen en la pintura? Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
y Chile. 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun-
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a
tus compañeros.
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América
Además, la utilización de fuentes his- o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
toriográficas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de 8
un mismo acontecimiento o proceso
histórico. Esto es clave para que los estu-
diantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y únicas frente a un hecho o realidad. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas, - Ubicación espacial (continentes y océanos).

Estrategias diferenciadas aztecas e incas. - Ubicación temporal (civilizaciones preco-
A aquellos estudiantes que presentan - Pueblos y culturas aborígenes de lombinas y pueblos originarios de Chile).
niveles de logro destacados, estimú- Chile.
- Lectura y comprensión de textos y fuentes
lelos a ayudar y cooperar con sus - Continentes y océanos de la Tierra.
históricas simples.
compañeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar más rápido - Lectura y análisis de mapas geográficos y
en sus aprendizajes. temáticos simples.
- Lectura e interpretación de planos simples.
- Lectura y análisis de gráficos simples.

12

UNIDAD 1
1 Orientaciones didácticas
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que serán trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble

página de la siguiente forma:
• Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
• Pedir a sus estudiantes que se reúnan
en pares y comparen sus respuestas.
Las pinturas murales son documentos históricos

Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís- 1. Expansión europea
ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
geográficos
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período 3. La conquista de América
o acontecimiento que van a pintar.
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansión europea descubrimiento Conquista
Capitulaciones
Necesidad
metales preciosos Portugal España Otros países
Empresa Huestes
Evangelización privada
Humanismo Brújula Inglaterra Francia
Hernán Francisco Pedro de
Avances técnicos Carabela Cortés Pizarro Valdivia
de navegación
Vela latina
Guerras de conquista Fundación de ciudades

13

UNIDAD 1

Conocimientos previos
De acuerdo con la actividad que se pre- ¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles
provenientes de Europa?
senta y los contenidos que se deben El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-
tratar en esta Unidad, los estudiantes cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
deben previamente ser capaces de:
• Reconocer que las características cul- A continuación se Armas de fuego Ají Vacuno
presentan una serie
turales de un determinado pueblo o de elementos que se
Tomate Caballo Gallina
sociedad son el resultado del aporte asocian con lo que los
americanos le entre-
religioso, artístico, culinario, idiomático Maíz Tabaco Palta
garon a los europeos y
de los diferentes pueblos que habita- viceversa. Identifica de
Viruela Malaria Cerdo
ron el espacio geográfico americano. dónde son originarios y
anótalos en el recuadro
• Relacionar el pasado con el presente, correspondiente: Papa Arroz Cacao
reconociendo que algunas de nues- Rueda Cristianismo Gripe
tras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indígena y la europea. Herencia Herencia
EUROPA AMÉRICA
• Ubicar espacialmente el Océano
Atlántico como la principal ruta que
facilitó los descubrimientos geográ-
ficos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer

de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los océanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del año, según las característi-
cas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos más
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentación en el aula.
Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes que pre-
sentan ritmos rápidos de aprendizaje,
pídales que investiguen sobre otros Indicadores de logro Evaluación diagnóstica
productos originarios de América que • Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maíz, papa, ají, tabaco,
en la actualidad tienen gran consumo palta, cacao, entre otros.
en Europa. Podrán encontrar informa-
ción en los siguientes links: • Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
– http://elcomercio.pe/gastrono- caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
mia/453786/noticia-reconoci- • Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploración geográfica.
mientos-alimentos-que-cruzan- • Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
atlantico una civilización precolombina.
– http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos

14

UNIDAD 1

1
Orientaciones didácticas
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el • Para completar el cuadro compa-
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente. rativo de la página 10, guíe a los
estudiantes en al menos un ejemplo
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número
para cada columna de manera que,
en el círculo correspondiente. una vez comprendido el ejercicio,
1 Imperio Inca 6 Portugal ellos continúen desarrollando el
2 Ruta de Cristóbal Colón 7 Océano Pacífico
resto por su cuenta.
3 África 8 China • El trabajo de ubicación espacial debe
4 Imperio Azteca 9 India
ser una preocupación permanente
España Océano Atlántico
del docente. Utilice siempre en cla-
5 10
se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicación espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
• Siempre que sea posible, señale a
qué países o regiones corresponden
en la actualidad.
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Los estudiantes identifican y localizan,
en:
• américa: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristóbal Colón, ruta de
Américo Vespucio.
• Océano Pacífico: ruta de Hernando
Archivo editorial. de Magallanes.
• Océano Índico: islas Molucas.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 11
• asia: ruta de Vasco da Gama.
• África: ruta de Bartolomé Díaz, Cabo
de las Tormentas.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para una correcta realización de esta
actividad, los estudiantes deben ubi-
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos relacionados car los continentes y océanos de la
con la expansión europea y el descubrimiento y conquista de América. Tierra. Con aquellos que aún tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
Algunos de ellos son: conocimientos, que son centrales para
– Descubrimiento – Conquista – Humanismo- Hueste – Capitulación – Empresa de conquista los aprendizajes de los contenidos de
– Bula – Tratado de Tordesillas –Sincretismo cultural – Mestizaje – Vida fronteriza – Mapuches – la Unidad.
Picunches – Ciudad damero – Encomienda- entre otros.
Para una cabal comprensión conceptual se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación
causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, etc.

15

UNIDAD 1
Interpretación 1 Expansión europea

de los OA del tema
Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la ne-
cesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansión europea del
siglo XV.
Para lo anterior es necesario desarrollar

una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad rena-
centista y los adelantos tecnológicos
que hicieron posible la expansión de
Europa a otros continentes.
Los objetivos de aprendizaje también

giran en torno a la necesidad de traba-
jar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpre-
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparación de el zarpe de carabelas. Archivo editorial.
tación y análisis de gráficos, imágenes y
cuadros estadísticos. En el segundo de
Actividad
los casos, recalcar a los estudiantes la
1. Observa detenidamente la imagen.
importancia del desarrollo tecnológico ¿Dónde te imaginas está ocurriendo la escena representada en la imagen? ¿En qué período de la Historia?
como agente de cambio histórico, el Imagina que eres parte de la escena, ¿cuál de las personas que aparece allí te hubiera gustado ser? ¿Por qué?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar allí luego, elabora un breve relato donde da cuenta
valor universal del hombre renacentista de su historia, los motivos de su viaje, sus sueños, temores etc.
y el coraje y capacidad de aventura de 2. Comparte a tu curso tu creación.
los descubridores. Reúnete con un compañero o compañera y, respecto del proceso de expansión europea, responde:
¿En qué crees que consistió el proceso de expansión? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde se produjo? ¿Quiénes protagonizaron
los principales acontecimientos? ¿Cuáles fueron las causas de la expansión?
Aclaración conceptual
Explique y contextualice el concepto
de “crecimiento económico”, consi- Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
derando aspectos cuantitativos como
A lo largo de este tema se pretende desarrollar el análisis iconográfico (imágenes) para ello debe
más exportaciones, mayores ingresos,
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
mayor producción.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
A partir del contexto del crecimiento
económico europeo puede anclar la a) Hecho representado: preparación de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
expansión europea: necesidad de pro- en el siglo XVI.
ductos y de metales preciosos, escasos b) Se identifica con un personaje de la ilustración y da razones coherentes y relacionadas con
en Europa. los contenidos tratados para justificar su opción.
c) Escoge un personaje de la ilustración y describe las razones de su viaje basándose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la época en estudio.

16

UNIDAD 1

1
Causas de la expansión europea Orientaciones didácticas
En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión • Es necesario contextualizar tempo-
comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a ralmente los contenidos que se van
América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
a trabajar en el tema 1 de la presente
La búsqueda de nuevas rutas comerciales Unidad. Para tal efecto utilice una
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV línea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transición entre
ambas edades (siglos XIV y XV ),
momento en que se dan procesos
como: expansión y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formación de las
monarquías nacionales, avances
técnicos en navegación, comienzo
de las exploraciones geográficas.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de

Archivo editorial. • Pida a sus estudiantes que clasifi-
crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades me- quen los antecedentes de la expan-
dievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova sión europea, a partir de categorías
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In- centrales como ámbito económico,
Actividad
dia y China. Desde esas regiones se obtenían artículos y productos
1. Después de responder las preguntas ámbito cultural, ámbito religioso,
finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
iniciales, con sus palabras definan Ex-
pansión europea, incluyendo lo visto
ámbito tecnológico, entre otros.
condimentos fundamentales para conservar los alimentos. hasta ahora, sin olvidar que para definir Esto favorece la comprensión mul-
no pueden emplear las mismas palabras
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido con que se les presentó el concepto. ticausal de los procesos históricos,
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino- 2. Reúnanse en grupos de cuatro y compa- y las múltiples relaciones existentes
pla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio ren y comuniquen sus conclusiones. entre ellos.
hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta • Trabaje la ilustración de la página
forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por
12, incentivando a sus alumnos a
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza así el pe- establecer el máximo de elementos
riodo de expansión europea, en el que se destacan figuras como sobre la expansión europea. Será
Cristóbal Colón.
una forma de incentivar el estudio
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 13 de este tema.
Información complementaria
Estado moderno
El fortalecimiento de las Monarquías Nacionales impulsó la búsqueda de rutas alternativas hacia
Oriente, como ocurrió con España y Portugal. A su vez, las monarquías al organizar y gestionar Territorio con fronteras
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha delimitadas.
relación que se evidenció en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con-
solidación de los estados nacionales. De esta forma, los vínculos entre el Estado moderno y los Población que vive y
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquías europeas de la época. desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pídales que describan de manera libre y desde soberanía por parte del
su experiencia la ilustración de la página 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la rey, mediante las leyes y la
imagen. Asegúrese que contesten las preguntas de análisis de la imagen. fuerza militar.

17

UNIDAD 1
Conocimientos previos La necesidad de metales preciosos

Los estudiantes ya saben del crecimien- Cómo analizar un gráfico de barras
Antes de revisar los contenidos, plantéate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué era tan importante
to económico y expansión comercial Analiza el gráfico siguiendo los siguientes para los europeos el comercio con Oriente? ¿Qué productos eran
pasos:
que enfrentaba Europa en el siglo XIV. tan valiosos? ¿Qué motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
Paso 1: Reconocer tema del gráfico fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió
Saben de la importancia que tenían (precios, porcentajes, números de habitantes
un nuevo grupo social llamado burguesía el que, gracias al co-
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
las rutas comerciales (marítimas y te- y años. mercio, se enriqueció rápidamente. Nobles y burgueses querían
rrestres) a Asia, vía Mar Mediterráneo. obtener productos finos, artículos de lujo, y otros productos que
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
Paso 4: Concluir información general del grá-
Saben que los turcos invadieron Cons- fico, (qué aumenta, qué disminuye, etc.).
bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de
tantinopla, capital del Imperio Bizan- Ahora estás en condiciones de responder refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas
estas preguntas:
tino, dificultando el comercio entre especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
a) ¿Qué años cubre el gráfico? muy requeridos y tenían un alto valor comercial.
Occidente y Oriente.
b) ¿En qué años hubo mayores exportacio- Sin embargo, los productos más deseados eran los metales precio-
nes (envíos) de oro a España?
sos; oro o plata.
c) Al observar la evolución de los envíos de
oro a España, ¿qué conclusión o conclu- ¿Cuáles fueron los motivos más importantes entonces de la ex-
siones podemos sacar? pansión europea? Entre los más importantes están:
Aclaración conceptual d) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees • La necesidad de metales preciosos para acuñar monedas para
que la búsqueda de metales preciosos responder al crecimiento del comercio y la economía europea.
El tratamiento conceptual de estas fue un factor importante en el descubri-
• Los pueblos de Europa querían eliminar los elevados costos de
miento de América?
páginas presenta una doble dificultad: e) ¿Qué operación mental hiciste para ana-
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
hace referencia a conceptos descono- lizar el gráfico? ducción de los valiosos productos orientales.
cidos por los estudiantes y que son • La adquisición de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por más tiempo, lo que hasta entonces no
difíciles de contextualizar ya que son se podía debido a la inexistencia de sistemas de refrigeración.
parte de procesos históricos (Baja Edad
Llegada de metales preciosos a Europa
Media, capitalismo comercial, huma- Actividad
50.000 42.620
nismo, entre otros) que no han sido Reúnete en grupos de cuatro compañeros 45.000
(as), y contrasten las respuestas que cada
estudiados en años anteriores. 40.000
Kilos de oro anuales
uno dio a las preguntas iniciales luego,

35.000
compleméntenlas con la información que
30.000 24.957
presenta el texto.
25.000
Por ello sugerimos enfatizar en pocos 20.000 14.103 14.446
conceptos, pero que son centrales 15.000
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el término 10.000
para la comprensión de los nuevos del período de expropiación del oro indígena y marca el 5.000
inicio de la etapa de búsqueda y explotación de minas y 488
contenidos: burguesía (burgos), rutas lavaderos de oro y plata en América.
1.000
0
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
comerciales a Oriente, productos ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1503-1520 1521-1530 1531-1540
Años
1541-1550 1551-1560
demandados, economía monetaria

14
(necesidad de monedas), humanismo. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Para que estos conceptos puedan ser

internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burgue-
sía con burgos, con actividad comercial Habilidades y procedimientos
(comerciantes) y con humanismo. Evite Señale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso gráfico),
la memorización, realice ejercicios de para ayudar a la comprensión total de un período histórico, ya que da cuenta de la evolución de
relación y aplicación para asegurar su algún proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de América a Europa),
comprensión. de la comparación de dos o más fenómenos o aspectos históricos, etc.
Solucionario análisis de gráfico

a) 1503 -1560.
b) Llegada de metales preciosos de América a Europa.
c) Entre 1544-1560.
d) Decrecimiento de envíos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indígenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (México) y Potosí (Bolivia).
e) De gran importancia. Móvil económico de la conquista.

18

UNIDAD 1

1
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista • Responda con sus estudiantes, las
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos
preguntas iniciales de la página 15
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto.
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones”. • Señale los principales productos de
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
consumo de la burguesía y la no-
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
bleza de la época. Pregunte por qué
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo,
manistas. La principal característica de este movimiento fue que
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
que llegaban solo a una pequeña
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma- parte de la población y por qué los
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
? metales preciosos eran los productos
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigüedad. • ¿Por qué el humanismo nació en Italia? más cotizados.
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu-
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. merciales en Italia? • Relacione el desarrollo del comercio
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi- • ¿Por qué la invención de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el
có el primer libro impreso: la Biblia. dó a difundir el conocimiento y la infor-
mación sobre nuevas tierras? surgimiento de nuevas formas de
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
tural del ser humano tuvo la invención
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda-
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada des italianas.
persona tener acceso a los libros?
• Destaque también el modelo que

representó la burguesía en la for-
mación del carácter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
• Puntualice que varios personajes

involucrados con este nuevo pen-
samiento provenían de familias
Imagen de una imprenta de tipos móviles. burguesas que pudieron pagar la
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formación intelectual de sus hijos,
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
ta: 16 de marzo de 2012.

• Resalte el aporte vital que significó
el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
límites de la época) los contenidos
teóricos, sentimientos, opiniones y
Actividad complementaria propuestas del humanismo.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categorías de comparación se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
A quiénes se han destacado durante
indicador Teocentrismo antropocentrismo el proceso de aprendizaje, anímelos
Forma de acceder al a través de la razón a desarrollar actividades desafiantes.
a través de la fe. Pregúnteles si se animarían a llevar un
conocimiento. y la crítica.
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios diario mural con pequeños artículos, en
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. los cuales ellos podrán opinar sobre los
Gran importancia y
contenidos en estudio.
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo.
Objetivo central de los
dios. El hombre.
estudios.

19

UNIDAD 1
Conocimientos previos El humanismo será entonces una invitación para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
Los estudiantes saben de la necesidad Actividad
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
Luego de leer la información del texto y
de metales preciosos para ser trans- observar el grabado responde las siguien- duría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
formados en monedas y potenciar el tes preguntas. debían ser aprovechadas.
1. Considerando las características del hom-
desarrollo comercial europeo. bre humanista que se presentan en el
Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
Conocen que estos metales empeza- relato, ¿en qué elementos del grabado
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
logras identificarlas?
ron a llegar de América. 2. ¿En qué aspectos del grabado se aprecia
sus hazañas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
Los alumnos ya han trabajado con los que se retrata un viaje de exploración?
3. ¿Cómo describirías la actitud de Cristó- De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
conceptos de humanismo, teocentris- bal Colón en el grabado? expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los
mo y antropocentrismo, por lo que 4. ¿Qué aspectos de la imagen dan cuenta llevaría a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
de la aventura que significó en la época
deberían ser capaces de relacionar y los viajes de descubrimiento?
exploratorias por las costas de África y navegando mar aden-
tro por el Océano Atlántico. Estos expedicionarios se toparon
comparar estos conceptos. con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para
Puede partir con una pregunta general, imponer su cultura.
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
¿Qué relación pueden establecer entre
humanismo y expansión geográfica?
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede comple-
mentar el tema del Humanismo ex-
plicando su influencia en otros proce-
sos históricos. Por ejemplo, la nueva
Viaje de Colón grabada
mentalidad implicó otra forma de por Theodor de Bry
(1528 – 1598). Actividad: Trabajando con el texto
relacionarse tanto con el entorno Considerando lo señalado en el texto,realiza las siguientes tareas:
(individualismo), como con Dios, 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
generando nuevas concepciones reli- 2. Imagina a un conquistador español y crea su biografía, señalando:
dónde nació, qué hizo en América, qué lugares exploró, y ¿por qué
giosas agrupadas bajo el concepto del tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
protestantismo.
Orientaciones para analizar
una ilustración Página 16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que Información complementaria
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitología La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y capacidad para cultivar
greco-romana presentes. todas las ramas de la sabiduría. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
2. En el barco, las armaduras del dominar las armas y las letras a la vez.
período en el suelo, la mar em- Los humanistas dejaron de lado el aspecto teológico medieval, y guiados por su razonamiento,
bravecida, la figura de Colón. admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
3. Las olas, el ataque a la nave El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
por personajes legendarios, la "Quiero despertar a los muertos".
soledad de Colón,
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
4. Sereno, seguro, manejando Consulta 23 de febrero de 2012.
la situación, confiado en que
controlará los ataques que se
produzcan.

20

UNIDAD 1

1
Los nuevos avances técnicos que permitieron la
expansión de Europa • Para introducir el tratamiento de los
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión
europea se debieron a varios factores:
? contenidos de estas páginas. pida a
• El humanismo que impulsó el trabajo de inventores y • ¿Es importante que un país invierta recursos sus alumnos que lean en silencio am-
científicos. en investigación científica? Argumenta tu res- bas páginas del Texto y luego, realice
puesta.
• El ambiente favorable a la investigación científica y la in- • ¿Crees que hubiera sido posible la expansión preguntas abiertas al grupo curso:
novación técnica, posibilitó el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnológicos que hicieron posi-
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances técnicos?
¿De qué depende que una sociedad sea
ble realizar largos viajes por mar. • Investiga en Internet qué navegantes portu- capaz de generar inventos y desarrollo
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
• El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso tecnológico? ¿Es importante el con-
• ¿Qué avances técnicos hoy se han creado, que
en contacto a la civilización occidental con Oriente y con tacto con otras sociedades a la hora
han permitido una mayor la expansión del co-
el norte de África, de modo que los europeos pudieron comercio?
nocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorpo- de desarrollar y utilizar tecnologías
raron a sus embarcaciones. diversas? ¿De qué manera el Estado
• Los gobernantes también impulsaron avances en la na- o las autoridades de un país pueden
vegación. En Portugal, por ejemplo, el príncipe Enrique,
apodado “El Navegante”, promovió, desde las primeras impulsar el desarrollo científico y tecno-
décadas del siglo XV, el estudio de los asuntos marítimos, lógico? ¿Por qué razones Portugal tenía
para lo cual fundó una escuela para estudios astronómicos,
geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los ventajas comparativas en el desarrollo
marinos que resultarán clave en la posterior ocupación de de la navegación en el siglo XV?
Asia y América.
• Posteriormente, relacione el creci-
Mapa rutas comerciales con Asia. miento económico de Europa en el
Actividad
Análisis de mapa: siglo XV, debido al comercio a larga
1. ¿Cuántas rutas existían distancia con los avances técnicos
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento CHINA y los descubrimientos de la época
de América? PA
EURO en estudio.
2. ¿Por dónde van las rutas?,
Japón
¿eran marítimas o te-
rrestres?, ¿qué territorios
INDIA • Analice con sus estudiantes el mapa
atravesaban? ÁFRICA
O c é a n o P a c í fi c o
de las rutas comerciales con Asia. Para
3. ¿Quienes tenían el con-
trol de las rutas? Islas Molucas ello inicie el trabajo pidiendo que
4. ¿Qué consecuencias eco-
O c é a n o
Í n d i c o
ubiquen visualmente los océanos que
o
tic
nómicas significaba para aparecen en el mapa y los continentes,

lán
Europa traer productos

At
de esas regiones? luego haga el mismo trabajo con los

no
Ruta de la seda
éa
Imperio Turco continentes y solicite que trabajen en

Oc
Ruta de las
especias
Fuente: Historia de América de Augusto Montenegro. parejas el análisis el mapa; finalizando
con una revisión en común .
Indicadores de logro del trabajo
de análisis del mapa
Evaluación complementaria • Los estudiantes identifican
- A lo menos una de las dos rutas que
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
van a Oriente.
una actividad de relación que no presenta mayores grados de complejidad.
- Dos territorios que son cruzados
dibuja una línea entre los conceptos de la columna a que tengan algún tipo de relación por la ruta de la seda y dos por la
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B. ruta de las especies.
• Reconocen a partir de lo ya estudia-
COLUMna a COLUMna B
do que las rutas están bajo el poder
Imprenta Valoración de las capacidades de los seres humanos. de los turcos musulmanes.
Promovió, en el siglo XV, la investigación en asuntos • Deducen a lo menos dos conse-
Comercio larga distancia
marítimos. cuencias económicas para Europa
Humanismo Permite difusión del humanismo de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
A través de este medio nuevas técnicas de navegación
Enrique el Navegante
llegan a Europa

21

UNIDAD 1
Conocimientos previos ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?

Al iniciar los contenidos de los avances La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
técnicos es necesario que los alum- para la humanidad.
nos diferencien los instrumentos de En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, el que se pasara de em-
navegación marítima utilizados en el barcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: ¿Qué instrumentos Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en
altamar:
de navegación crees que utilizaron los
• La brújula
exploradores españoles y portugueses del • El sextante
siglo XV? ¿Cuáles de ellos aún son utiliza- • El astrolabio
dos? ¿Qué instrumentos de navegación • La carabela
se han incorporado en el presente? ¿Qué • La vela latina
materiales se utilizaron en el pasado en la
construcción de embarcaciones? ¿Cuáles
se emplean hoy? Brújula
Además, es relevante para el apren-

dizaje de los estudiantes, explicar de
qué forma el humanismo propició la
instalación de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnología.
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teorías geocéntrica y helio-
céntrica. Enfatice que corresponden a
distintos períodos históricos que dispo-
nen de medios y recursos tecnológicos
diferentes. Indique qué institución Sextante
defendía cada teoría (Iglesia Católica / 18 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que

tuvo el Estado en Portugal, represen-
tado por el príncipe regente Enrique Información complementaria
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y técnicas de Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
navegación. Los viajes que patrocinó La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energía humana,
el príncipe lusitano a lo largo de las y en ocasiones, por el viento, razón por la que poseía una o más velas grandes.
costas occidentales africanas marcaron Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
el inicio de la gran era de los descubri- o cinco líneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
mientos geográficos europeos. Por disponer de escasos esclavos, abolidos según disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurría a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el número necesario para
su efectivo desempeño. Por eso, la galera sólo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigüedad en que disponían de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves más delgadas y afinadas y aumentó el paño
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsión
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a látigo por los mayorales.

22

UNIDAD 1

1
Testimonio de un navegante Orientaciones didácticas
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través
• Invite a los estudiantes a ponerse
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los en el lugar de quienes realizaron los
avances en navegación. viajes exploratorios, considerando
"La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto, las motivaciones que tuvieron para
lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando
estábamos en pleno Océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y realizar estos viajes y los peligros que
respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado. entrañaban.
Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja;
porque esta se desviaba en razón a que en el hemisfe- • Analice, en conjunto con ellos la
rio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia
el polo N". ilustración de la carabela, para pro-
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html fundizar en su análisis motívelos
con preguntas como: ¿qué energía
mueve la carabela?, ¿de qué material
Actividad
Investiga la función que cumple cada uno
está construida?, ¿dónde se alojaban el
de los avances técnicos de navegación capitán y los marineros?, ¿Qué alimen-
que se crean en esta época.
A partir de la lectura del testimonio del tos consumían?, ¿qué pasaba con el
navegante Pigaffeta : agua?, ¿cómo era la limpieza e higiene?
1. ¿Qué instrumento es descrito en el tes
tes-
timonio? ¿Cuál era su importancia?
2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros • A partir de estas respuestas, pídales
navegantes?
que indiquen por qué los marineros
3. A partir de este testimonio, ¿qué carac
carac-
terísticas tenían los viajes de explora
explora- y descubridores se involucraron en
ción?
este tipo de expediciones.
Observa con atención el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
• Pregunte a sus estudiantes en qué
1. ¿De qué materiales crees que estaba
construida? medida la brújula, el astrolabio y la
2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para carabela ayudaron a los viajes de
moverla?
navegación. Que respondan en voz
3. ¿Con qué temas es posible asociar el
término carabela? alta e intercambien ideas. Registre la
4. ¿Qué instrumentos de los menciona
menciona- información que vayan entregando
dos en el texto se utilizan aún hoy ? In
In-
vestiga y comenta. en la pizarra, para hacer una síntesis
de cierre final.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 19 • Asegúrese que sus estudiantes la co-
pian en su cuaderno, especialmente
aquellos que presentan mayor difi-
cultad en sus aprendizajes.
Metacognición
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente • Por último, levante reflexión en torno
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: al siguiente punto: si en la época en
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: estudio los descubrimientos geográ-
- ¿Cuánto aprendí sobre los avances técnicos en navegación? ficos y los instrumentos de navega-
- ¿Para qué me sirvió este aprendizaje? ción generaron como consecuencia,
- ¿Con qué avances técnicos del mundo actual los puedo comparar? entre otras, una intensificación del
- ¿Qué aspecto o concepto me fue más difícil comprender y por qué? comercio entre diferentes regiones
- ¿Qué habilidades aprendí? del mundo, ¿cuáles son las causas
tecnológicas que permiten una mayor
También puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente: fluidez del comercio internacional ac-
Reviso mi aprendizaje tual? (barcos de gran tamaño, aviones
- ¿Puedo reconocer y explicar los principales avances técnicos en navegación del siglo XV? de carga, medios de comunicación
- ¿Puedo explicar a mis compañeros por qué fueron tan importantes en el proceso de expan- instantánea a través de las Nuevas
sión de Europa? tecnologías de la información).

23

UNIDAD 1
Conocimientos previos ¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación?

• En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las na-
Utilizando los contenidos ya revisa- ves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan
dos, introduzca los nuevos temas la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones
La Tierra deja de ser plana
con interrogantes que apunten a las En la Edad Media el común de los hombres y
perdidas o rotas.
consecuencias generadas tanto por los mujeres pensaba que la tierra era plana, y que • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
las embarcaciones caían a un lugar donde ha- viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desapa-
nuevos instrumentos de navegación bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
como por los descubrimientos: ¿qué durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronomía y el avance en las técnicas de
océanos. Además, se confirma a través de la navegación
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
proyecciones tuvieron los nuevos instru- navegación demostraron que la tierra era redon-
aquella época.
da, o más bien elíptica.
mentos de navegación en términos de
• En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las
seguridad y distancias recorridas? ¿Qué distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
favorece en la actualidad el uso del GPS nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y en-
en los medios de transporte? ¿Por qué se seres para un período muy largo.
señala que tras los descubrimientos geo-
gráficos se amplió el mundo conocido?,
Actividad
¿Con qué continentes asociamos los con- Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas que se indican:
ceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
Solucionario actividad
Habilidades: análisis, aplicación, rela-
ción, síntesis.
1. La imagen 1 (de las carabelas ca- Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
yendo) expresa una visión muy ex-
Mapamundi de Tolomeo, reproducción del siglo XV. Esta imagen
tendida en la época, especialmente era conocida por sectores más letrados de la población.
a nivel popular, de que la tierra era
plana, por lo que los barcos que 1. ¿Qué diferencias expresan ambas imágenes respecto a la idea que se tenía sobre la Tierra?
2. ¿Qué tipo de mentalidad representa cada una de las imágenes?
navegaran mar adentro corrían el
3. ¿De qué manera los avances en navegación del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
riesgo de caer al abismo infinito. 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. ¿Qué imagen tendrían por
La segunda imagen, corresponde un lado los capitanes y, por otro, la mayoría de la tripulación? ¿Qué dificultades y desafíos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
al mapa de Ptolomeo (geógrafo
griego) quien en la Antigüedad ya
20
planteaba la redondez de la Tierra. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
2. La primera era la tradición popular

y la segunda la tradición letrada.
3. Los avances en navegación y las
nuevas representaciones cartográ- • Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploración y des-
ficas demostraron la redondez de cubrimiento llevados a cabo después del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploración en
la Tierra. África, Al Polo Norte o a la Antártica.
• Pueden recoger información en libros temáticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del
4. Los capitanes que era redonda y,
colegio o investigar en la Web.
probablemente parte de la tripula-
• Para ello sugerimos estas páginas:
ción, la idea popular que era plana,
situación que llevó a enfrentamien- África
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm
tos e intentos de motín por parte
http://www.wdl.org/es/item/2564/
de la tripulación.
Polo norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte
http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
antártica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientifico-espanol-al-frente-de-
la-exploracion-de-la-antartida-106321/
24

UNIDAD 1

1
Los viajes de exploración y
descubrimientos, una gran aventura • Lea en conjunto con sus estudiantes
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un el texto de la página 20 y pídales que
compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos registren en su cuaderno las princi-
viajes? ¿Quiénes serían los que conformaban su tripulación? pales consecuencias de los viajes de
¿Cuáles serían las principales dificultades que debieron en-
frentar? exploración.
Los viajes en esos años eran preparados durante meses
de anticipación. Para llevarlos a cabo, se necesitaba fi- • Luego, pídales que lean en silencio
nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de la página 21, sobre la aventura que
un gran comerciante.
significaron los viajes de descubri-
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulación a quienes se les pa-
miento a ultramar. A partir de ello,
gaba por adelantado una cantidad de dinero para entusias- Relato de un Viajero que señalen el rol o papel que tenían
marlos y evitar que desistieran de esta travesía. “Nos encontramos en el año 1571 y había de-
cada uno de los miembros de la
cidido embarcarme rumbo a América en busca
de fortuna tripulación, no deben repetir textual
¿Quiénes componían la tripulación? Al subir al barco, me costó trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenen- lo que se indica en el Texto, sino que
Esta solía estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien específicas algunas de ellas eran: cias, pues los espacios libres dejados por la car- explicar, con sus propias palabras, sus
ga eran escasos. Yo sabía que los responsables
• El capitán, era la máxima autoridad de la embarcación. del viaje solo estaban obligados a darnos agua, funciones.
Muchas veces de mayor nivel económico y social y que no así que, como los demás pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pesca-
poseía todos los conocimientos de navegación.
do salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una • Puede desarrollar un juego, invi-
• El maestre, consejero del capitán y marino experto. colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observé con detenimiento las in- tando a sus estudiantes a imaginar
• El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegación
misma. Poseía sus propios portulanos e instrumentos, tales
cesantes idas y venidas de la tripulación del bar-
co. Estaba formada por unas treinta personas,
situaciones en las cuales los distintos
como la brújula y astrolabio. entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que miembros de la tripulación deben
se pasaban el día atareados en sus obligaciones:
• El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
extendían las velas o las reparaban, regaban la actuar y ejercer sus funciones: ¿qué
nave. cubierta, achicaban el agua, medían la profundi-
dad del agua con una soga emplomada, revisa-
hacen?, ¿Cómo lo hacen?, ¿en qué
• El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
ban los cabos, etc". lugar del barco desarrollan su acción?,
También estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote, Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educación/
el cirujano, el cocinero, el vigía. ¿Qué tareas cumplirían es- fundoro/remodhisci11.htm etc. Ejemplo: pueden señalar el rol
tos integrantes de la tripulación? Preguntas
del cocinero e inventar platos para
1. ¿Qué tenían que llevar los pasajeros que iban
a América? la tripulación, usando los víveres que
2. ¿Cuáles eran algunas de las tareas de los se llevan a bordo.
Actividad marineros y grumetes en el barco?
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo 3. ¿Por qué crees que nuestro protagonista va a
XVI se embarca rumbo a América para conocer desde su propio relato,
cómo eran las condiciones en que se realizaba en esos años el viaje a
América?
4. ¿Qué diferencias crees que hay con los viajes
bordo de una carabela. actuales en barco?
• A los alumnos más aventajados
invítelos a desarrollar la actividad
Complementaria que se presenta
en la página 24 de esta guía.
• Pídales que investiguen consideran-
Información complementaria do los siguientes criterios:
A continuación se presenta un esquema de un galeón del siglo XVI. • Elección del tipo de exploración
• Fecha en que se desarrolla
• Países involucrados
• Principales descubridores
• Lugares de interés descubiertos
• Aporte al conocimiento de la Tierra.

25

UNIDAD 1
Integro conocimientos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
Al finalizar cada tema encontrará una para ser mejor ciudadano
página para trabajar contenidos con-
ceptuales y actitudinales de formación No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
ciudadana. El primer tema a trabajar es
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
el de vivir en sociedad. Se recomienda emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
enfatizar en la idea de que los seres a otros era posible lograr sus metas o sueños, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
humanos requerimos de otros para forma personal y grupal.
poder vivir de mejor manera. I. Lee el siguiente texto con un compa-

ñero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las pre-
Señale que permanentemente esta- guntas que se proponen.
mos conviviendo con otros, ya sea en Preguntas Foto de Vicente.

la familia, en la escuela, en la calle, en 1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comu- Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
nicarse con quienes lo encontraron?
el trabajo, etc. siempre nos estamos dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los
relacionando con otros seres humanos. animales?
“Hacía días que los lugareños notaban una extraña
Enfatice en la idea de que esa convi- 3. A partir de la lectura del texto, responde: presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
vencia propia de los seres humanos ¿Qué nos hace ser personas humanas? potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una
¿Cómo logró Vicente ser integrado a un
debe reglamentarse, cuidando la vida grupo social? Investiga más sobre su his-
especie de monstruo.
toria.
en sociedad, de tal forma de que nadie Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor.
4. ¿Qué importancia tiene vivir en socie-
sea dañado en su dignidad. dad? ¿Cuáles son los deberes y los dere-
Pero no podían creer lo que veían sus ojos.
chos que ello implica? Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía
Indique que la escuela es un espacio 5. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
y compañeras?
donde debe imperar la tolerancia y la humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un niño que sólo decía "cau-cau"… por su aspecto físico
6. ¿Qué conoces de tus compañeros y com-
aceptación del otro. Que nadie puede pañeras: de su familia, de sus intereses y
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la
intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura vello
ser sometido a daño, incluyendo el talentos? espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
bullying. 7. ¿Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en socie-
vida arbórea y salvaje”.
dad? Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
Se sugiere solicitar que un alumno

(a) lea en voz alta el relato que se II. A partir de lo que has leído en esta página.
hace sobre Vicente, contextualice su 1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana.
2. Registra qué aprendiste de esas personas y qué crees que le aportaste tú a ellas.
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y re-
forzar los valores de tolerancia y buena 22 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
convivencia.
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El filósofo Aristóteles (siglo IV antes de nuestra era) se preguntó ¿por qué los hombres son Preguntas
sociales? ¿Por qué los hombres viven en sociedades y no aislados? ¿Por qué los hombres 1. Indaga dónde vivió Aristóteles.
se parecen más a los lobos que a los tigres? 2. ¿Qué aspecto de la vida de
• Una posible respuesta es: porque así lo hemos elegido. En algún momento del pasado los hombres le llamaba la
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados. atención?
• Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en socie- 3. ¿Qué respuestas entrega el
dad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su texto a su pregunta?
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades. 4. ¿Cuál de ellas te parece más
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social acertada? ¿Por qué?

26

UNIDAD 1

1
E V A L U A C I Ó N
tema 1 Solucionario
• Primera línea:
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el capítulo. Descubrimientos geográficos.
• Segunda línea:
PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL
Siglo XV América
Portugal
Costa Oriental África
Cristóbal Bartolomé • Tercera línea:
Colón Díaz
ESPAÑA Búsqueda de nuevas rutas comer-
ciales hacia oriente.
• Tercera línea centro:
FACTORES QUE LO CAUSAN
Búsqueda de metales preciosos
(oro y plata); desarrollo del co-
Nueva Avances mercio a larga distancia, cierre de
mentalidad
humanista
científicos y
tecnológicos
las rutas a Oriente por la entrada
de los turcos a Constantinopla,
Impulso de los gobernantes o las
monarquías.
Carabelas • Avances científicos y tecnológicos:
astrolabio, vela latina, brújula.
Aproveche el fin de este tema para
llevar a cabo una retroalimentación
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: de los conceptos claves tratados en
1. ¿Qué crees que habría pasado con el comercio y la economía europea si no se hubieran llegado metales precio- este tema.
sos desde América?
2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América?
3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
católica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. ¿Qué habría pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brújula?
Indicadores de logro
5. ¿Por qué razón(es) alguien podría estar en desacuerdo con el descubrimiento de América?
6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de América? Los alumnos deben completar co-
rrectamente diez cuadros del mapa
conceptual.
Actividad de síntesis y evaluación Para aquellos estudiantes con mayor
dificultad de aprendizaje, se recomien-
Solicite a los alumnos que visiten la página http://www.youtube.com/watch?v=2V-iafCe6j4 da dirigirlos en la elaboración del mapa
para observar el video “La vuelta al mundo” y responder las siguientes preguntas: conceptual. Es importante evitar que se
- Nombra lugares visitados por la expedición de Magallanes y Elcano en cada continente. frustren al no poder realizar estas tareas,
- ¿Cuánto duró en total la vuelta al mundo de estos personajes? por esto, es necesario apoyarlos.
- ¿Dónde murió Magallanes? ¿Por qué?
- Averigua en qué consiste la enfermedad denominada escorbuto. Puede pedirles que vuelvan a revisar
- Geográficamente, ¿qué logró comprobar dicha expedición? las páginas del Texto. Recuerde que
lo importante es que comprendan los
procesos en estudio y puedan aplicar
los contenidos tratados.

27

UNIDAD 1
Interpretación 2 Descubrimientos geográficos

de los OA del tema
Tema
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema es que los es-
tudiantes comprendan y analicen las
principales características del proceso
de descubrimientos geográficos.
Se destaca la figura de Cristóbal Colón

como principal representante del des-
cubrimiento de América.
Deben comprender los condicionantes

geográficos, políticos y socio-económi-
cos que en los siglos XV y XVI llevaron Fuente: Mapa del cartógrafo alemán Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir América al Mapa del mundo.
a España y Portugal, a la búsqueda de

nuevos territorios. Al mismo tiempo,
Observo y analizo un mapa histórico
deben identificar los principales viajes Este mapa tiene un gran valor por mostrar América como un nuevo continente, descubierto a fines
realizados bajo la bandera de cada del siglo XV. Su autor se basó en las descripciones cartográficas realizadas por Américo Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
uno de estos países, y la repartición del Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
mundo entre ambos países. 1. Identificar el título y fecha de publicación, ello te ubicará espacial y temporalmente en el contexto
histórico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrás que registrar los territorios que aparecen en el mapa, ¿qué continentes puedes obser-
Los estudiantes también han de ser var?, ¿cuáles de ellos pertenecen al “Viejo Mundo” y cuál o cuáles al “Nuevo Mundo”?
capaces de reconocer y ubicar los des- 3. A partir de lo anterior, describe cómo se muestra América en el mapa. Compara con un mapa actual
cubrimientos geográficos de Inglaterra y explica por qué en esta proyección antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las figuras de ángeles soplando, te ayu-
y Francia en América. dará a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por último, evalúa y valora el mapa como fuente histórica y testimonio de la época en estudio.
Es necesario que al comienzo de este
tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
24
a trabajar en cada una de las clases; Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
formule preguntas relacionadas con los

conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cómo se puede aprender mejor
lo que se estudiará, etc. Actividad complementaria
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rápido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las páginas 24 y 25.
Compara las imágenes que representan el descubrimiento de américa insertas en las

páginas 8 y 9 con aquella de la página 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué visión del descubrimiento de América representan respectivamente?
2. ¿En cuál de las imágenes está presente la misión evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿De qué forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qué elementos comparten ambas imágenes y cuáles las diferencian.

28

UNIDAD 1

1
Descubrimientos geográficos de Orientaciones didácticas
Portugal y España • Se recomienda comenzar trabajando
Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en NUEVAS PALABRAS
la caricatura del descubrimiento de
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portu- América. Pida a sus estudiantes que
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una Corona portuguesa: es equivalente a decir
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se observen con atención los perso-
está transformando en una nación, los monarcas
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un con el fin de lograr la unidad del pueblo dispo- najes y símbolos que aparecen y
proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un am- nen de mucho poder. describan su contenido.
biente de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en
la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba
además, con una excelente ubicación geográfica, lo que signi- • Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África, • Respecto de los viajes de descu-
ficaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al al que bautizó como el Cabo de las tormentas
Océano Atlántico. (1487). brimiento portugueses, pida a sus
• Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
pletó la travesía a la India al llegar a la ciudad
estudiantes que lean en silencio
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses. de Calicut. la página 25, destacando y regis-
• Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más lar-
ga que sus antecesores y recorrió la costa de trando en el cuaderno los factores
Expediciones portuguesas
Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia que permitieron a Portugal llevar la
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ció hasta 1501. avanzada en los viajes de descubri-
miento. Después, que pongan en
común sus resúmenes, haciendo un
pequeño esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudará a los
estudiantes más lentos a completar
la información.
• Es necesario trabajar con los estu-

diantes la habilidad de ubicación
espacial. Para esto pídales que lean e
interpreten la información del mapa
que se presenta. Deben señalar los
océanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequeña actividad de comparación
Archivo editorial.
entre el mapa de la página 25 y un
planisferio político del mundo actual.
1. El comercio portugués 2. Los portugueses en África

El 8 de julio de 1497 salió de Lisboa una escuadra de cuatro bu- Los portugueses no manifestaron mucho interés por las regio-
ques pequeños, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres nes de África del Sur. Su atención se dirigía hacia el litoral de
de tripulación, comandado por Vasco de Gama. Tras haber África Oriental. Este comenzó a ser conocido desde el primer
doblado el cabo, la flota atracó en la costa oriental de África, y viaje de Vasco de Gama a India.
desde allí navegó hasta la India. La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factorías barcos que se habían desviado de su ruta, pudiendo asimismo
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos abastecerse y repararse, además de esperar los monzones que
que tenían por objeto fundar allí bases de apoyo y suministro eran necesarios para llegar a la India.
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la población local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.

29

UNIDAD 1
Conocimientos previos Los exploradores que llegan a América

¿Qué saben los estudiantes sobre Cris- No todos los exploradores que llegaron a América eran es-
pañoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
tóbal Colón? Es muy probable que los para la Corona española. Algunos eran comercian-
alumnos y alumnas tengan algunos tes, militares o marinos, que tenían en común el ser
aventureros. Querían encontrar nuevos territorios
conocimientos previos sobre la figura para buscar riquezas o practicar el comercio. A
de Colón, recuerde que hay calles, pu- otros también les interesaba tener fama y ser recor-
blicidad e imágenes que abordan des- dados por la historia.
de distintos puntos de vista su figura. De los exploradores, Cristóbal Colón fue uno de
los más destacados. Nació en Italia, donde trabajó
Por lo mismo, se recomienda indagar como artesano y comerciante hasta que decidió ha-
sobre los conocimientos previos de cerse navegante. Era un estudioso de la navegación,
la astronomía y de los clásicos griegos, por lo que
los estudiantes a través de algunas adquirió la idea de que la Tierra era redonda y que
preguntas, como: era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oes-
te, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea,
• ¿Quién fue Cristóbal Colón? un círculo. El proyecto necesitaba ser financiado y
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. para conseguir dinero intentó, sin éxito, convencer
• ¿Cuál es su importancia histórica? Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. http://www.silvita- a la Corona Portuguesa.
blanco.com.ar
• ¿De qué manera la figura de Colón Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de
continúa vigente en la actualidad? España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Cas-
tilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y ne-
cesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fácil, pero, finalmente la reina accedió a colaborar
con Colón entregándole parte del financiamiento.
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de Es- El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato
Aclaración conceptual paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
Actividad llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”.
• Las capitulaciones fueron los con- 1. Profundiza sobre este personaje a par-
tir de la siguiente interrogante: ¿Qué establecían las capitulaciones de Santa Fe?
tratos que firmaron los capitanes ¿Quién fue realmente Colón? En el Contrato entre la Corona española y Cristóbal Colón se establecieron
de conquista (encargados de una 2. Elabora un listado de rasgos de su per- los deberes y derechos del conquistador:
empresa de conquista) con la Coro- sonalidad que crees tú que fueron cla-
ves para emprender su viaje y aventura.
• El título de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Océano, con carácter hereditario.
na española. En ellos se regulaban ¿Por qué has elegido esos rasgos y no
• El título de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
otros?
los derechos y deberes de ambas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
3. ¿Por qué crees que se firma un contra- derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
partes. A pesar de las características to? ¿Qué establece un contrato?
• El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada,
particulares de cada contrato firma- ganada, encontrada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo.
do, es posible identificar elementos El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del
comunes entre ellos: gastos de la monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión.
expedición a cargo del conquistador
a cambio del título de gobernador 26 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
de los nuevos territorios, delimi-

tación de la zona geográfica que
se pretende descubrir, y cláusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
• Se contemplaban cuatro elementos: Primera carta de Colón (1493)
el humano (trato a los indígenas), “Señor, porque sé que habréis placer de la gran victoria que Nuestro Señor me ha dado en
el geográfico, el económico y el mi viaje, vos escribo ésta, por la cual sabréis cómo en 33 días pasé de las islas de Canaria a
político. las Indias con la armada que los ilustrísimos rey y reina nuestros señores me dieron, donde
yo hallé muy muchas islas pobladas con gente sin número; y de ellas todas he tomado po-
sesión por Sus Altezas con pregón y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hallé puse nombre San Salvador a conmemoración de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahaní; a la segunda puse
nombre la isla de Santa María de Concepción; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y así a cada una nombre nuevo”.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.

30

UNIDAD 1

1
Los viajes de Colón
Archivo editorial.
Primer viaje de Colón • Al comenzar esta doble página
Leo y analizo un mapa histórico
A continuación te entregamos orientaciones
destaque las características de los
paso a paso para leer y analizar un mapa his- exploradores españoles, sus puntos
tórico como el que se encuentra en esta página:
1. Identificación del mapa: título, fecha de en común y sus diferencias. Rela-
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situación (muestra uno o
cione estas características con los
varios acontecimientos en una fecha de- contenidos trabajados en el Tema 1.
terminada), de evolución (muestra cómo
cambia o evoluciona un acontecimiento Recuerde, que debe relacionar cons-
en etapas o tiempos diferentes). tantemente los nuevos contenidos
2. Explicación de los acontecimientos históri-
cos que se reflejan en el mapa. Para ello te con los contenidos pasados.
debes ayudar de la simbología del mapa.
3. Interpretación de la información presen-
tada en el mapa. • Para establecer relación pasado-
4. Valoración del mapa como recurso de presente, pregunte a sus estudian-
aprendizaje.
Completa tu análisis y señala: tes qué características tienen los
a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? exploradores de hoy día y cuál es su
b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
objetivo al realizar sus exploraciones.
c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? Establezca comparaciones con la
d) ¿En qué viaje recorrió más territorios
americanos?
época en estudio.
Bitácora o diario de viaje de Colón
“Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, • En la página 27, utilice el mapa para
aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 complementar los conocimientos
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de Es-
años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. del espacio geográfico con datos
caras” (12 de Octubre) Actividad
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas Conocer las palabras de Cristóbal Colón
actualizados. Compare el tiempo
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. (12 de sobre América, nos permite saber un poco de navegación entre los diferentes
Octubre) más de este personaje histórico.
“La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11 de Te invitamos a leerlas con detención, y
medios de transporte.
diciembre) trasladarte con tu imaginación a esa épo-
“En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen lle- ca y a esos paisajes.
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una 1. ¿Qué sentimientos expresa Colón res-
cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy gracio- pecto a América?
sas...” (21 de diciembre).
“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman 2. ¿Qué característica le llama la atención
de ellos?
Otros recursos
a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la más dul-
ce del mundo, y mansa, y siempre con risa...” (25 de diciembre). Se sugiere ver y analizar con sus estu-
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp diantes el siguiente video.
– http://www.youtube.com/
watch?v=d86sm0kssaw
Centre el análisis en los siguientes pun-
tos: apoyo Reyes Católicos, influencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composición de la flota, el viaje, llegada
Actividad complementaria a tierra americana.
• Coloque un planisferio político y pida a sus estudiantes que:

1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Océano Atlántico alrededor de las islas.
• además, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de la expedición de Colón? (según el texto 2 meses y
9 días).
2. ¿Por qué duró tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las características
de las embarcaciones de la época).
3. ¿Cuánto durará hoy el mismo viaje en avión? (entre 8 y nueve horas).

31

UNIDAD 1
Los estudiantes conocen sobre los Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo”
cuatro viajes realizados por Colón. Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de
Saben de las dificultades de las tra- Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo floren-
vesías y los territorios explorados y tino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orienta-
NUEVAS PALABRAS les”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón
descubiertos por Colón en América.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en
a utilizarse para referirse al continente america- 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó
También, han profundizado sobre la no a partir de la llegada de Colón. Surge por la el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que
creencia de los europeos de que el mundo se él llamó América.
personalidad de Colón. limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuer-
Cartógrafo: persona que se dedica a la crea- zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
Por último, han desarrollado habili- ción de cartas y mapas geográficos. deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que
dades de comprensión lectora, inter- estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías.
pretando fuentes históricas varias y 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océano Pacífico, y lo
de interpretación y análisis de mapas. llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en Panamá, la existencia de un ist-
mo (parte angosta del continente) obligó a los indígenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.
1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de

Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
Aclaración conceptual mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del
Río de La Plata.
• indias orientales: nombre genérico 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de Magallanes. Si-
dado por los europeos a los territo- guiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al
servicio de la Corona española, Hernando de Magallanes descubre el paso
rios ubicados en el lejano oriente natural que comunica el Océano Atlántico con el Océano Pacífico.
(Asia). Actualmente, corresponde- 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el
rían a los países de India, China y Océano Pacífico y después de tres meses de viaje, la embarcación de Maga-
llanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Japón, principalmente. Magallanes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebas-
tián Elcano quien regresó a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.
• indias occidentales: nombre ge-
nérico dado por los europeos a los
La primera cartografía de América
territorios descubiertos en el “Nuevo En ella se valoraba el aporte que hizo en astronomía el griego Ptolomeo, cuyos
Mundo” o América. Recuerde que conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la Tierra.
el objetivo era llegar a las Indias Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue
un océano al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa donde se refleja
(Asia), de ahí el nombre de Indias un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, también por primera vez, el nombre con que ahora
Occidentales y el apodo de indios a lo conocemos: América.
los habitantes de América.
• Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de síntesis, sobre los • Completa la siguiente tabla señalando el aporte al proceso de
descubrimientos portugueses y españoles. La información en descubrimientos geográficos realizado por los personajes men-
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que cionados.
deben responder los estudiantes.
EXPANSIÓN DE ESPAÑA EXPANSIÓN DE PORTUGAL
Personaje aportes al proceso de expansión Personaje aportes al proceso de expansión
incentiva el estudio geográfico y ma-
Permiten los viajes de Colón a través
Reyes Católicos Enrique el Navegante rítimo, además de las exploraciones
de las “Capitulaciones de Santa Fe”.
geográficas.
descubre el cabo de Buena Esperanza
Cristóbal Colón Realiza el primer viaje a américa. Bartolomé Díaz
(Sudáfrica).
Realiza la primera vuelta al mundo vía Completa el viaje de Bartolomé díaz,
Hernando de Magallanes Vasco de Gama
marítima. llegando a la india.
Primer europeo en divisar el Océano
Vasco Núñez de Balboa Álvarez de Cabral navegante que descubre Brasil.
Pacífico en Centroamérica.

32

UNIDAD 1

1
Otros descubrimientos
Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal • Es importante que los estudiantes
entiendan que tras el primer viaje
de Colón se producen una serie de
viajes a los nuevos territorios. Enfati-
cé en que la existencia de América
como nuevo continente no se
confirmó hasta el viaje de Américo
Vespucio en 1501, quien tras su viaje
plantea esta idea, cartografiada en
1507 por Martín Waldseemüller.
• Para trabajar los nuevos viajes de

descubrimiento es necesario contar
Archivo editorial.
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
Actividad de cada nuevo viaje, se debe ubicar
Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos. esta en el mapa de la página 29 del
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se Texto y, posteriormente, pedir a
presentan:
algún estudiante que muestre esta
La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su ruta en el mapamundi. Deben reco-
sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de nocerlos países actuales que fueron
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
alcanzados por las distintas rutas.
días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra • Es importante relacionar los nuevos
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los
dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”.
aprendizajes con el presente.
Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. ¿Cuál fue la importancia de Pigaffeta?
2. ¿En qué consistía la dieta de los marineros? • La realización conjunta de la activi-
3. ¿Qué comían en condiciones extremas?
dad motivará y ayudará a aquellos
4. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta?
5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaffeta. alumnos con mayores dificultades
de aprendizaje o con bajo rendi-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 29 miento en lectura y análisis de mapas
a realizar esta tarea.
• Para prepararlos en la respuesta de

Metacognición Solucionario actividad las preguntas, pídales que lean la
fuente que se presenta y subrayen
• Tomando como referencias las cartas escritas por Habilidades: comprensión, análisis, y busquen el significado de las pa-
Colón, puede trabajar algunos ejercicios de me- indagación. labras que no conozcan. Posterior-
tacognición, a través de las siguientes preguntas. 1. Navegante y cronista que acompañó mente, que vuelvan a leer y registren
a Magallanes y Elcano en su viaje en la idea central en su cuaderno y el
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las si-
torno al mundo. Describió las penu- conjunto de las ideas secundarias
guientes preguntas:
rias y vicisitudes del viaje. de apoyo a esta idea central. Pueden
- ¿Cómo comprendo mejor la información realizar una suerte de esquema,
2. Galleta añeja, hedionda e infectada.
entregada por las cartas? poniendo la idea central al centro
Aguas descompuestas.
- ¿Cómo identificó las partes centrales del texto? de la página y las ideas secundarias
3. Cueros de buey que forraban la gran
- ¿Me sirve subrayar las partes que creo son las a su alrededor.
verga, aserrín de madera y, en casos
relevantes? extremos, ratas.
- ¿Mejora mi aprendizaje si comento el texto 4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
con mis compañeros o compañeras? deshidratación.
5. Escorbuto.
33

UNIDAD 1
El reparto del mundo
Considere que los estudiantes han
Una vez que Colón llegó a las “Indias Orientales”, la Corona
aprendido sobre los descubrimientos española solicitó el apoyo del Papa Alejandro VI para que éste
de los exploradores españoles y por- cediera los territorios recién descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
tugueses durante los siglos XV y XVI. son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a través de
la llamada “Bula Intercaetera”, en donde el Papa otorga a
Para introducir los nuevos contenidos los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
sobre la disputa territorial entre España Azores.
y Portugal, invite a sus estudiantes a La decisión no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio
reflexionar sobre la relación existente Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de
amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían des-
cubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordeando
entre ambos países a través de pregun- Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, España. África) para llegar a la India, y tenían la convicción de que la
tas como: ¿Cómo crees se resolverán las Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5 zona del Atlántico Sur les pertenecía.
disputas de territorios entre las coronas Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
española y portuguesa? ¿Qué será más 1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de
interés. Se estableció que los territorios de España se situarían
conveniente entre esos estados, el con- a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
flicto o el acuerdo? ¿Por qué? Leo y analizo un mapa histórico
Todo mapa temático tiene elementos clave
que nos permiten realizar un análisis de la in-
formación que nos entrega. Estos elementos Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
son el título y la simbología o leyenda.
Aclaración conceptual Observa el mapa y luego responde España
Simbología
Línea del "Tratado de Tordesillas",

longitud 46º30'W (1494)
• Una bula es un documento sellado a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta
demarcación de territorios? ¿Dónde se Portugal Línea de la Bula "Inter Caetera II",
con plomo sobre asuntos políticos encuentran? longitud 38ºW (1493)
b) ¿Qué país habría tenido derechos so-

o religiosos. Generalmente se de- bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
nomina bulas a los documentos Intercaetera?
c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea
pontificios que son expedidos por el demarcadora de la Bula hubiera pasado
Papa sobre determinados asuntos de más al Este, por África? ¿Qué país hubiese
perdido territorio?
importancia dentro de la administra- d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea
ción clerical e incluso civil. demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado más al Oeste, cerca de
América Central? ¿Qué país se hubiese
visto muy desfavorecido?
• Tordesillas, lugar donde se firmó el e) ¿De qué otra manera se podría haber
acuerdo entre España y Portugal. Es un hecho? ¿Hay otras opciones?
municipio de la provincia de Valladolid Archivo editorial.

(España). Está situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
30
aproximadamente. Ostenta los títulos Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
de «Muy ilustre, antigua, coronada, leal

y nobilísima villa».
• Se presenta un segundo fragmento de la película: “1492, La conquista del paraíso”, con fragmen-
tos sobre la llegada de Colón a tierras americanas y su encuentro con los indígenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente página.
– http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
• Puede orientar la observación con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- ¿Qué significó para Colón y sus hombres pisar tierra americana?
- ¿Cómo es presentado el paisaje americano?
- ¿Cómo se presenta la población indígena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la música de fondo de la película.

34

UNIDAD 1

1
Otras exploraciones europeas en América
El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las • El tratado de Tordesillas, firmado por
exploraciones de otras potencias económicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los España y Portugal para repartirse
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave- Leo y analizo un mapa histórico América, es una buena oportunidad
gando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, Observa el mapa y responde:
en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá. a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a
para proyectar las consecuencias
América del Norte? y ¿A qué territorio lo que tuvo este acontecimiento en
El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del mari- hizo?
no francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de el devenir histórico del continente
remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Mon- Hudson? ¿Cuándo? (Brasil como colonia portuguesa).
treal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain c) ¿Qué explorador siguió el curso del río
y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, Misisipi hasta el Golfo de México?
bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados • En ese sentido, se recomienda al
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia. docente indicar ejemplos concretos
Otras exploraciones europeas sobre los efectos culturales del domi-
nio español al oeste y portugués al
este de la línea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorios
vecinos puede dar luces al respecto.
• Utilizando en el aula un mapa polí-

tico actual puede comentar la exis-
tencia de esas diferencias lingüísticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
• Para ayudar a una mejor compren-

sión de los contenidos de estas pá-
ginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se americano. ¿Cuál fue la corona
transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y
más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi- más favorecida con el reparto
terráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había de tierras a través del Tratado de
cumplido.
Tordesillas?
2. ¿Cuál fue el límite natural que frenó
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 31 el crecimiento de Brasil hacia el
oeste durante la época del descu-
brimiento?
Evaluación complementaria
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la página 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR

américa del Sur américa del norte África asia Oceanía

35

UNIDAD 1
Conocimientos previos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
El segundo tema relacionado con for- para ser mejor ciudadano
mación ciudadana nos permite abordar
el reconocimiento al esfuerzo y al valor Chilenos explorando nuestro territorio antártico
de las expediciones exploradoras chi- Al igual que los exploradores españoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, milita-
lenas al territorio antártico. res y científicos chilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje
geográfico.
A través de una lluvia de ideas pida a

sus estudiantes que indiquen cuál es el Las Primeras expediciones chilenas en
mérito de las personas participantes de la Antártica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
estos viajes de exploración modernos, presidente Gabriel González Videla. En
registre sus comentarios en la pizarra ese período se construyeron las bases

"Soberanía" (actual "Arturo Prat") y
y luego aclare y profundice sobre el "Bernardo O'Higgins".
tema, tomando como base las ideas En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
expresadas por los alumnos y alumnas. territorio antártico chileno, para
conocer sus características físicas y
riquezas y ejercer soberanía en él.
Indique lo necesario que es reconocer
a aquellas personas que gracias a su Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antártica
chilena.
Actividad grupal
esfuerzo e iniciativa, logran destacar en http://radiopolar.com/noticia_59242.html 1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnológicos que se necesitan para em-
diferentes ámbitos de la vida nacional. prender las expediciones al territorio An-
tártico.
Se sugiere mencionar ejemplos relacio- 2. ¿Cuáles crees tú son las habilidades y la

mentalidad propia de un explorador?
nados con el deporte, el arte, los traba- 3. ¿Por qué el gobierno de Chile financia estas
jos solidarios voluntarios, entre otros. expediciones?
4. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes es-

tablecer entre las exploraciones realizadas
Señale que el trabajo bien hecho y el por los españoles en América y las explo-
actuar con responsabilidad son acti- raciones chilenas realizadas en la región
Antártica casi 500 años después?
tudes de alto significado social y que
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona
son la base para el reconocimiento y Imagen actual de una expedición de compatriotas recorriendo la Antártica
chilena.
cuáles son hoy las bases chilenas que exis-
ten en la zona.
la convivencia social armónica. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-ima-
genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
Por último, invítelos a reconocer los

méritos personales de cada uno de
ellos y lo que han logrado como curso. 32 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Para complementar la información y

enriquecer la actividad de la página
32, puede trabajar con sus estudiantes
la información que se presenta en la Información complementaria
sección información complementaria
Exploraciones arqueológicas en la Patagonia
de esta Guía, y levantar una reflexión
El Arqueólogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fon-
de las distintas formas mediante las
decyt que durará hasta 2014, el cual permitirá ampliar el conocimiento y turismo científico
cuales se pueden realizar exploraciones
en la zona austral de Chile.
y conocer en mayor profundidad nues-
Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de
tra realidad, como es el caso de estas
Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del río Ibáñez, a unos
exploraciones turísticas a la Patagonia.
10 kilómetros al suroeste de Villa Cerro Castillo.
Las cuatro líneas de trabajo que se han planteado para el turismo científico son la exploración
y aventura con dimensión científica, el turismo cultural con contenido científico (ecoturismo
y turismo industrial), el eco-voluntariado científico y la investigación propiamente tal.
Es ésta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generación de
conocimiento científico sobre hitos y lugares de la región de Aysén, agregando valor a éstos
en su carácter de productos turísticos.

36

UNIDAD 1

1
Lee las siguientes noticias En el desarrollo de la actividad enfatice
a sus estudiantes el carácter interpreta-
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América
El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del con- tivo de los acontecimientos históricos.
tinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”.
En ese sentido, el significado y, por
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.) ende, la celebración del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso
Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversa- dependiendo de quien la analice.
rio del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile.
Así, la mirada crítica de Eduardo Ga-
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) leano contrasta con la celebración
del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaíso.
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica.
Es importante que los estudiantes
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el “Descubrimiento de América”. comprendan que el análisis del pasa-
do está condicionado por las miradas
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr personales de los historiadores y las
mejores aprendizajes. personas en general.
Sobre Sobre Sobre
ESTRATEGIA
las exploraciones los exploradores el reparto del mundo Además del ejercicio planteado se
Formulación sugiere plantearles a los estudiantes
de pregunta propia
Preocúpate de formular ¿Quiénes promovieron las ex-
algunas preguntas que permitan me-
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
ploraciones geográficas? jorar su comprensión de la diversidad
vos de aprendizajes para
este tema.
de miradas ante un hecho histórico,
Respuesta
por ejemplo: ¿Por qué el autor Eduardo
Diversas coronas europeas,
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa- especialmente las de España,
Galeano señala que no se debe hablar
rio, consulta de nuevo el
texto.
Portugal, Inglaterra y Francia. de descubrimiento de América? ¿Qué vi-
Explicación
sión sobre el proceso histórico estudiado
Las coronas europeas, debido
de respuesta a la necesidad de encontrar tendrán las autoridades de Valparaíso?
Busca que la explicación una nueva ruta para llegar a
se relacione con el Asia, contrataron marinos y pi-
Si tuvieras que defender el punto de vista
proceso histórico.
También en las relaciones lotos que recorrieron los Océa- de Eduardo Galeano, ¿qué argumentos
causa-efecto. nos Atlántico, Indico y Pacífico.
utilizarías? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento ¿qué argumentos
utilizarías para justificar dicha opción?
Aproveche el fin de este tema para lle-
var a cabo una retroalimentación de los
conceptos clave tratados en el tema..
Metacognición
Auto cuestionario
Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognición a sus detalles
estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes alcanzados • ¿He leído la información completamente y he realizado todas
en el tema recién pasado: las actividades planteadas por el profesor?
• ¿Cuál es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo • ¿Cuáles son las partes más importantes de este contenido estu-
a un compañero. diado y cómo se relacionan entre sí?
• ¿Con qué otras contenidos se puede relacionar?
Tareas
• ¿Me gusta el tema? Explica por qué.
• ¿He realizado todas las tareas?
• ¿Me parecieron interesantes?
• ¿Qué debieran tener para ser más entretenidas y facilitar los
aprendizajes?

37

UNIDAD 1
Interpretación 3 La conquista de América

de los OA del tema “Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,
Tema
pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bárbaros se les caían de las botas,
La Conquista de América y de Chile de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplande-
cientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra”.
son los temas centrales a desarrollar en Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005).
este tema, aprendizajes fundamentales Entonces en la escala de la tierra he subido Santiago: Pehuén.
entre la atroz maraña de las selvas perdidas
en la comprensión de la formación de hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
América Latina y, en particular, de la por fin morada del que lo terrestre
nación chilena. no escondió en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos líneas paralelas,
la cuna del relámpago y del hombre
se mecían en un viento de espinas.
El aprendizaje de conceptos claves Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).
como hueste, empresa de conquista y En www.cervantesvirtual.com
encomienda son centrales para enten-

der el sentido de la conquista.
El estudio de las expediciones de Cor-

tés en México y Pizarro en Perú, ofrece
la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivió
todo el continente, y que presentó
particularidades diferentes según fue- Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra “Alturas de Machu Picchu”.
ron las características de los pueblos

Leo y analizo un texto literario y una fotografía de Machu Picchu
conquistados.
Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras so-
ciedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Por su parte las expediciones de Alma- Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incásicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en
gro y Valdivia son el punto de partida uno de los fragmentos.
a) ¿Cómo describe Neruda a Machu Picchu? Señala al menos 3 elementos de esta descripción?
para ir estudiando las particularidades
b) Compara con la fotografía y señala si estás de acuerdo con esta descripción? Fundamenta tu respuesta
del proceso de descubrimiento y con- c) ¿Qué crees que pasó con Machu Picchu tras la conquista de América? Indaga sobre la situación de Machu Picchu en la actualidad.
quista de Chile. d) Respecto del segundo texto de Neruda, señala: ¿de qué habla , qué idea quiere transmitir?
e) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Según este fragmento, ¿qué heredamos de los conquistadores?
A lo largo del tema se ofrecen variados
g) Marca las palabras que no conoces, búscalas en el diccionario y coméntalas con tus compañeros.
recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analíticas.
34
En ese sentido destacan la presencia de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
imágenes, fuentes primarias, mapas y

esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares. Indicadores de logro
Leo y analizo un texto literario
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:
Respecto de los aprendizajes
a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas.
previos
b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el año 1911,
Tenga presente lo que los estudiantes Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubrió las ruinas, las que
ya han aprendido sobre el proceso fueron restauradas, convirtiéndose en uno de los centros turísticos más importantes del mundo.
de descubrimiento de América. Así,
c) De la Conquista de América por parte de los españoles. De las cosas que dejaron y se llevaron
relacione estos saberes con los que
los conquistadores.
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes sig- d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
nificativos relacionando e integrando que realizaron los españoles a los pueblos indígenas americanos.
los conocimientos nuevos con los ya e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
adquiridos.

38

UNIDAD 1

1
La organización de la conquista de América
Tras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los espa-
• En el trabajo con las fuentes historio-
ñoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas. gráficas (texto literario y fotografía de
Machu Picchu, en este caso) señale y
En materia En materia En materia
POLÍTICA ECONÓMICA RELIGIOSA
destaque la forma en que cada una
de ellas permite resaltar un mismo
Poblar y ocupar Obtener la mayor Cumplir con las
el territorio cantidad de oro y plata obligaciones religiosas proceso histórico: la conquista de
Asegurar la soberanía Financiar Evangelizar América.
de la Corona española la conquista a los indígenas
Reconocer y explorar Organizar sistemas Promover la llegada de

nuevos territorios de trabajo para impulsar la
producción en los nuevos
órdenes religiosas • Es importante que dedique un tiem-
territorios po a trabajar el esquema de la con-
quista. Intente que los estudiantes
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-
ta fue realizada mediante la iniciativa privada. enriquezcan la lectura del esquema,
El Rey de España establecía con los particulares unos con-
traspasando la literalidad; pídales
tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
Actividad
que relacionen las columnas y que
conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfru- profundicen en cada tópico, etc.
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí.
A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía
como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado
también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr • Respecto de la organización y con-
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado. quista de América, relacione los
compromisos establecidos en las
Financiamiento capitulaciones con la organización
La empresa conquistadora se constituía a crédito, los présta- española en América durante la
mos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América. Luis de Santángel, rico comerciante que financió el
primer viaje de Cristóbal Colón. primera parte de la conquista.
El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece- 1. ¿Qué ganaban los comerciantes que
sario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos participaban en el financiamiento de
de combate, etc. una expedición? • Realice relaciones pasado-presente a
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
2. Investiga cómo se financia la compra
de un bien en la actualidad. ¿Cuáles son
través del cobro y pago de impues-
siones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su las diferencias y semejanzas? tos, preguntando a los alumnos ¿A
trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.
quién o quiénes se pagan los impues-
¿Qué entendemos entonces por conquista? La conquista de tos?, ¿qué se realiza con los ingresos
América fue una acción organizada, de europeos que proce-
den a dominar a las poblaciones aborígenes de las Indias. provenientes de los impuestos?, ¿qué
tipo de sanción se puede recibir en caso
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 35 de no pagar los impuestos?
La ocupación española en América generó inmediatamente una serie de necesidades que
exigían de la obtención de recursos económicos. Por ello, se gravaron las actividades co-
merciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubría un tesoro de oro o plata. Correspondía a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderías

que ingresaban o salían del reino de España o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones económicas. Fue el impuesto más impor-
tante de la Corona española y, desde luego, el que más ingresos producía a la hacienda real.

39

UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a través de una empresa privada, con 3
contratos llamados “capitulaciones”entre
la Corona y los conquistadores.
4
Saben de las necesidades económicas
que le significa a España la mantención 2 1
de los nuevos territorios conquistados.
Para introducir los nuevos contenidos,

pregunte a los estudiantes que entien- Ilustración que representa una hueste indiana.
den por hueste, y en qué se emplea hoy Actividad
¿Quiénes forman parte de esta expedición?
ese término. Observa la imagen y luego señala qué función cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
Sobre México, pídales que reconozcan
ese país en un mapa y que mencionen La avanzada de conquista
elementos característicos de su cultura ¿Cómo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una
y tradición. Leo y analizo una ilustración sobre la hueste en España o en América, y presentaban las siguientes
hueste indiana
características:
1. Describe la ilustración señalando los prin-
cipales aspectos o elementos presentes en • El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa,
Aclaración conceptual 2.
ella.
¿Por qué era importante la presencia de
exhibiendo el pendón real y el propio estandarte o bande-
ra. Se tocaban trompetas, se hacían sonar tambores o ca-
un sacerdote o de un representante de la
Chinampa: era una técnica agrícola, Iglesia?
jas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
un método que crearon lo aztecas, 3. ¿Qué trabajo crees que realizaban los indí- • Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
genas? no siempre militares profesionales, y su objetivo era obte-
para tener un mayor rendimiento en la 4. ¿Qué razonamientos empleaste para des- ner premios y honores al final de la conquista.
producción de alimentos. Consistían en cribir la ilustración y contestar las pregun-
tas? • Parte importante en la conformación de la hueste eran los
jardines flotantes sobre el lago Texcoco. religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, rea-
lizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados.
nopal: especie cactácea, es uno de
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio mi-
los símbolos nacionales de México; se litar y debía ser autosuficiente para sobrevivir con el arma-
le encuentra plasmado en el escudo mento y los víveres necesarios en territorios desconocidos.
nacional sosteniendo el águila real que
devora la serpiente, enraizado en una 36 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
pequeña isla de piedra sobre el agua.
• Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realización de • Pida a los alumnos que visiten la página web para que ob-
esta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una serven las imágenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la Tenochtitlán: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
información del Texto y sus conocimientos. in/photostream/
indicador Empresa de Conquista Empresa actual

Nombre
Forma de conseguir integrantes
Características de los integrantes
Motivación principal
Obtención de recursos

40

UNIDAD 1

1
México antes de la llegada de los españoles
• Respecto de la hueste. Solicite a
La actual Capital de México fue una gran ciudad azteca llama-
da Tenochtitlán. Como muestra la imagen, esta se encontraba sus estudiantes que observen con
en una pequeña isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de detención la imagen que representa
los españoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminación, además, cultivaban la tierra en jardines flotantes
la hueste. Pídales que respondan las
llamados chinampas. preguntas que se hacen sobre la
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y ilustración enfatizando en la identifi-
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por cación de sus componentes. Además
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y co-
modidad de los habitantes, quienes habían construido islotes puede pedirles que realicen una
artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultiva- reflexionen oral sobre la presencia
ban la tierra.
Chinampas, o huertos urbanos flotantes cultivados por los tol-
tecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitlán.
de indígenas y sacerdotes en ella.
No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan • Profundice en el carácter armado de
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de la hueste conquistadora a pesar de
su época. estar conformada mayoritariamente
Leo y analizo un plano antiguo por civiles y religiosos. Para esto de-
Como sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histórico. Esta bata con los alumnos preguntando:
te permitirá conocer con mayor detalle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas.
¿Por qué la hueste conquistadora está
La gran Tenochtitlan constituida por personas armadas?
Cerro Del Peñon
En el contexto de la conquista ¿Qué
Chinampas
ventajas y desventajas pudo provocar
Calzada al dicha situación?
Tepeyac
Centro de la • Respecto de México antes de la lle-
Ciudad
gada de los españoles, relacione pa-
sado y presente a través de la ciudad
Tlatelolco Calzada a Tacura y de Tenochtitlán y su actual nombre,
Chapultec
Ciudad de México. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Para ayudarte en tu análisis, responde las siguientes preguntas:
Tenochtitlán con la imagen pre-
a) ¿Cómo era la ciudad recreada por Cortés a su llegada? Describe: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación,
edificios importantes, etc. sente en el actual escudo nacional
b) ¿Por qué se observan jardines flotantes?, ¿qué importancia crees que tuvieron? mexicano, que pueden encontrar
c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlán?
en el siguiente link: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/com-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 37 mons/9/90/Seal_of_the_Gover-
nment_of_Mexico.svg o caracte-
rizando el casco antiguo (tipo de
construcciones y características
Información complementaria propias) de la capital azteca. Apli-
que la definición del concepto de
Fundación de Tenochtitlán chinampa en el análisis de la ilustra-
ción. Pueden encontrar información
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imágenes que represen-
sobre ello en el link: http://www.
tan el mito fundacional de Tenochtitlán: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
conaculta.gob.mx/turismocultural/
in/photostream
destino_mes/cd_mexico/
De acuerdo con la Crónica Mexicáyotl, en Aztlán los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifestó a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas • Dedique un tiempo a trabajar las
tierras, también les ordenó que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento ilustraciones que son una fuente rica
serían todos mexicanos. Según la mitología mexica Huitzilopochtli les ordenó que sólo fundaran en información.
su reino donde estuviera "un águila parada sobre un nopal devorando una serpiente". Profundice su lectura y análisis a
Pregunte a sus estudiantes por qué el águila, el nopal y la serpiente eran tan importantes través de preguntas que permitan
para los aztecas. una mirada más profunda o distinta
de la imagen.

41

UNIDAD 1
Conocimientos previos Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público

Tenochtitlán para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
Los estudiantes ya saben que la capital del “Tiene esta ciudad muchas plazas, cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
donde hay continuo mercado y trato
Imperio Azteca era Tenochtitlán, ciudad de comprar y vender. Tiene otra plaza
trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus ca-
lles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados.
construida en un islote del lago Texcoco. tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de por- Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y
Saben de las características y ade- tales alrededor, donde hay cotidiana- las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
lantos técnicos de la ciudad azteca, mente arriba de sesenta mil ánimas plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
comprando y vendiendo; donde hay
después de analizar el "mapa de Cor- todos los géneros de mercaderías que
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces.
tés" y a través de la información de la en todas las tierras se hallan, así de Entre las actividades más importantes de la ciudad se encon-
mantenimientos como de vituallas, traba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
página 41 del texto del Estudiante. joyas de oro y plata, de plomo, de la- tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
tón, de cobre, de estaño, de piedras, de enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
huesos, de conchas, de caracoles y de
A partir de lo anterior y, como introduc- plumas”.
ción al nuevo contenido, pídales que se- Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán
Cortés al Rey de España, Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
ñalen que entienden por mercado, que Carlos V, 30 Octubre de 1520. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Preguntas Mercado de Tlatelolco
den ejemplos de ellos, y que indiquen a) ¿Qué crees que sintió Hernán Cortés al
que parecido tiene el mercado de Tla- ver esta ciudad?
b) ¿Por qué crees que le importaban tan-
telolco con las ferias libres de su barrio. to los productos que se comercializaban
allí?
Quetzalcóatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, con-
siderado como el dios principal del
panteón prehispánico. Se considera
precisamente a Quetzalcóatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los demás a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topónimo náhuatl
que significa “en los montículos de
tierra o de arena”. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitlán, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
allí se encuentra un recinto arqueo- Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N° CC-BY-SA 3.0.
lógico, denominado, “Plaza de las tres 38 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
culturas.
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Ma- Actividad complementaria
yor de Tenochtitlán, permite visualizar, Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustración del mercado
a través de maquetas, la importancia y de Tlatelolco.
características de los templos en la vida
de los aztecas. Observa y analiza la imagen de la página 38, y luego contesta las siguientes preguntas.
– http://www.youtube.com/watch?v
=JddWtF2nMng&feature=relmfu 1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustración del mer-
Guíe la visión del video con preguntas cado.
como: ¿qué se dice de Tenochtitlán?, ¿qué 2. Según las vestimentas de las personas, ¿qué tipo de clima predomina en este lugar?
edificios destacan?, ¿cómo eran los tem- 3. ¿Por qué se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
plos, especialmente el Templo Mayor?, 4. Junto al mercado se observa una pirámide escalonada, ¿qué tipo de actividades se reali-
¿cómo se llegaba a la explanada superior zaban en ella?
de este?, ¿qué rituales se hacían allí?, etc.

42

UNIDAD 1

1
Hernán Cortés conquistador de México Orientaciones didácticas
En el año 1519, el militar español, Hernán Cortés se embarcó • Sobre la imagen del mercado de
desde Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un
par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco im- Tlatelolco, pídale a los estudiantes
perio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitlán. que describan las actividades que
se desarrollan en él, que productos
se comercializan y como está organi-
zado el comercio. Del mismo modo
pídales que lean la descripción que
Hernán Cortés junto a
Moctezuma II.
Cortés hizo del mercado, y que as-
Fuentehttp://historiage-
neral.com/2009/10/21/
pectos resalta de él.
hernan-cortes-y-el-tesoro-
de-tenochtitlan/
• Respecto de Hernán Cortés, relacio-

ne las características personales de
este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien tenía fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
protagonistas del descubrimiento de
regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación América. Pregunte si corresponde al
que traía hombres blancos y barbados, confundió a Mocte-
zuma II, quien creyó que Cortés era el dios Quetzalcóatl, y
prototipo de hombre humanista. Pí-
le abrió pacíficamente las puertas de la capital del imperio. dales que fundamenten su respues-
Cortés quedó maravillado con esta hermosa ciudad. ta, señalando qué características de
Conquistado el Imperio Azteca, Cortés fundó el primer Ca- su personalidad corresponden al
bildo en América e hizo que lo nombraran Capitán General.
En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquis- humanismo.
tadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es Mé-
conquistar el imperio consistió en hacer alianzas con los ene- xico.
migos de los aztecas, logrando reunir así un ejército de 400 • Profundice en el hecho de que un
españoles y más de 6.000 indígenas.
grupo reducido de personas pudo
? Preguntas para reflexionar
controlar y dominar a un imperio
• ¿Qué elementos les otorgaron superioridad a los españoles en la Guerra centralizado como era el azteca.
frente a los aztecas? Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
• ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés?
• ¿En qué lugar se encontraba el Imperio Azteca?
fue posible semejante acto con fuerzas
• Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y humanas numéricamente desiguales?,
Central y señala a qué país actual corresponde.
¿qué elementos pudieron haber facili-
tado la expedición de Cortés?
• Relacione este tema con el presente,

aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
Actividad complementaria es capaz de controlar a una población
Lea a los estudiantes la siguiente información y luego organice una discusión sobre las mayor, por ejemplo las ocupaciones
razones por las cuales un pequeño ejército fue capaz de derrotar a un gran imperio. estadounidenses de Afganistán e Irak.
“La expedición de Hernán Cortés a tierras mexicanas salió de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navíos, con más de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos Estrategias diferenciadas
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Además, llevaban en estas naves 16 caballos, Pida a los estudiantes que presentan
32 ballestas, 13 escopetas, 10 cañones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de niveles altos de aprendizaje, que se
Cozumel, encontraron a náufragos españoles como Jerónimo de Aguilar y luego costearon reúnan en grupos de 3 y que indaguen
los litorales de la península de Yucatán”. sobre la vida y personalidad de
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012. Hernán Cortés o sobre la ciudad de
Tenochtitlán y, que a partir de ello, pre-
1. ¿Qué permitió a Cortés su victoria sobre los aztecas?
paren un Power Point, de no más de 10
2. ¿Por qué algunos grupos indígenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apo- sliders y lo presenten al resto del curso.
yando a las huestes españolas?

43

UNIDAD 1
Conocimientos previos El comportamiento de los españoles en territorio mexica, es-

tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
Los estudiantes ubican los territorios desconfianza de los aztecas.
donde se desarrolló el Imperio Azteca. En mayo de 1520 Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y
al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensión
Saben sobre las principales caracterís- entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar
ticas del Imperio Azteca a la llegada de sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
los españoles y de la importancia que el “Templo Mayor”.
tuvieron sus ciudades Tenochtitlán y A su regreso, Cortés planificó secretamente la huida españo-
la de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
Tlatelolco. hueste fue asesinada en lo que los españoles llamaron “Noche
Triste”.
Conocen como Hernán Cortés se trans- Retrato de la huída española. Fuente: http://www.miniaturas-
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y
jm.com/monografias-historicas/hernan-cortes-y-la-conquista-
formó en el capitán de la Conquista de-mexico/ Cuauhtémoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situación de desventaja, ello
de México. no les permitió hacer frente a la expedición española. Cortés,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejército con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
Apóyese en ello para introducir el trata-
miento de los contenidos de la página En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del últi-
mo emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles entonces
40 del Texto. se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de los
territorios, creando en México el primer Virreinato: El de
Nueva España.
Otros recursos La maldición de Malinche

La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles,
fue la mujer, intérprete, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la
El siguiente video sobre la “Noche recibió en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Triste de Tenochtitlán”, ayudará a sus Malinche acompañando a las huestes de Hernán Cortés y
haciendo de intérprete entre españoles e indígenas. Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profunda-
mente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de México. ? Preguntas para reflexionar
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser
indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda:
– http://www.youtube.com/ Lee y comenta con tus compañeros y compa- “Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultu-
ñeras el relato de la maldición de Malinche. ra, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
watch?v=lJa_tYOiBaY a) ¿De qué habla la canción? de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Guie la visión del video con pregun- b) ¿Por qué se dice que Malinche renuncia a Oh, maldición de Malinche,
ser indígena?
tas como: ¿por qué Cortés y parte de su c) ¿Pueden relacionar el contenido de la
enfermedad del presente.
¿Cuándo dejarás mi tierra...?
hueste debió dejar ciudad de México?, canción con nuestro diario vivir? ¿Cuándo harás libre a mi gente?
d) ¿Valoras nuestra cultura y nuestras tradi-
¿Qué hizo a los españoles, al mando de ciones?
Fuente: letra canción Gabino Palomares.
Alvarado, atacar a los aztecas?, ¿cuál

fue la respuesta indígena?, ¿quién murió 40 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
en esta refriega?, ¿cómo eran las armas
aztecas y españolas?, ¿por qué tras esta
lucha, Cortés tuvo que reconquistar
Tenochtitlán?, ¿qué estrategia diferente
utilizó esta vez? Información complementaria
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada Nobleza
en una rígida forma jerárquica y piramidal. Cada incaica
nivel social de la pirámide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba Nobleza provincial
dada por la herencia sanguínea (el nivel social curacas
de los padres) y esta condición era de por vida, Hatun runas
con escasas posibilidades de movilidad social. La pueblo común
principal característica de este tipo de sociedad
era la desigual distribución de derechos y obli- Yanaconas: esclavos
gaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecían.

44

UNIDAD 1
Unidad
1
Perú antes de la llegada de los españoles
Otrora el Perú actual constituyó el centro del otro gran impe- NUEVAS PALABRAS • Sobre la Malinche, se recomienda
rio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a más de analizar su figura en términos de la
Colonos: personas que se instalan en un lugar
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su máxima autoridad era el Sapa Inca.
para habitarlo y ejercer influencia de las auto- dualidad que representan algunos
ridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personajes históricos; lo que repre-
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarcó desde Ecuador hasta el norte de Argen- personas al Estado y que ayudan a financiar su sentó para los españoles y lo que
mantenimiento.
tina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
significó para los aztecas, incluso has-
Inca, debió dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta confianza.
mismo pueblo o nación. ta la actualidad (ver video sugerido).
El Curaca era el jefe del pueblo que había sido so-
metido. Para asegurar el dominio en esas regiones Tawantinsuyo
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
• Trabaje el video con sus estudiantes.
Mitimaes, y su tarea consistía en vigilar a la pobla- Además, pídales que observen las
ción e introducir el uso de su lengua: el quechua. imágenes y que relacionen el con-
Los incas ejercieron una dominación en alianza con cepto de hueste que ya dominan
los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta
armonía y paz. con los elementos que aparecen en
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
las imágenes.
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permitió
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras públicas y levantar una red de caminos, que • En relación a la conquista de Perú,
mantenía comunicado y unido al imperio. los contenidos presentados dan la
Alrededor del año 1525 muere el Sapa Inca, Huay- oportunidad para que los estudian-
na Capac, y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo,
la llegada de Huáscar al poder no fue aceptada por tes reflexionen sobre la forma en que
su hermanastro, Atahualpa quien se rebeló contra aprenden, para ello se propone que
él , y comenzó una guerra civil que debilitó el Im-
perio y lo dejó como vencedor. los estudiantes reflexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué estrategias utilizarías para iden-
tificar el pueblo indígena de la zona
a) ¿Qué países actuales de América formaban parte del
central del país que frenó el avance
Imperio Inca? territorial del Imperio Inca?
b) ¿Qué pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
2. ¿Qué tipo de razonamiento puedes
c) ¿En cuántas partes se dividía el imperio Inca? usar para reconocer los pueblos
d) ¿En qué zona de América se ubicó el Imperio Inca? Archivo editorial. indígenas del norte de Chile que
e) ¿Qué nombre recibía la zona donde esta Chile?
recibieron influencia inca a través
de sus mitimaes?
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa político de América del Sur
y otro con la ubicación de los pueblos
Actividad complementaria indígenas del territorio nacional.
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3. • Al mismo tiempo, la información
entregada ofrece las posibilidades
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causa- para incentivar entre los estudiantes
efecto, pertenencia, significado, pasado-presente) el intercambio de ideas a través de
1. Financiamiento de la Conquista – Quinto Real. un foro, un debate o un simple inter-
cambio de opiniones. Se sugiere tra-
2. Hueste – Empresa privada. bajar la siguiente pregunta: ¿cuáles
3. Tenochtitlán – Tlatelolco. son las semejanzas y diferencias entre
4. Imperio Inca – Ciudad del Cusco. una sociedad estamental precolom-
5. Primer virreinato – Nueva España. bina y una sociedad de clases actual?
6. Imperio – Tributos.

45

UNIDAD 1
Conocimientos previos Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

Los estudiantes saben de las princi- Veo y analizo una película
En Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la exis-
tencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que tenía
pales características del Imperio Inca. El cine es una herramienta interesante para enormes riquezas. Organizó una empresa de conquista, con-
aprender Historia, un análisis de los elemen-
siguió el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista,
tos históricos del argumento, nos permite
Ya estudiaron la conquista de México, obtener información sobre un determinado el sacerdote Hernando de Luque, y en el año 1529 inició su
tema del pasado. En este caso la conquista de expedición hacia el Perú.
por lo tanto pueden relacionar aquellos América.
Pizarro llegó al Perú en 1532, justo en la época de la guerra ci-
contenidos con la conquista de Perú. Te invitamos a ver la película Camino hacia el
vil. Logró reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamar-
Dorado.
Explore con los alumnos la capacidad Para ello te proponemos seguir estos pasos:
ca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de España.
de relación entre los procesos de con- a) Busca información sobre la ficha técnica
de la película director, actores, año de Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caba-
quista mencionados preguntando: producción, lugar de producción.
llos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasionó al
¿Habrá similitudes entre ambos procesos? b) Toma nota de los acontecimientos cen-
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
trales de la película. Una vez concluida
¿Se podrá predecir el final de la conquista coméntalos con tu profesor o profesora y prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
tus compañeros.
del Perú? c) ¿Crees que esta película es una fuente
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el
Cusco y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese
fiable para conocer sobre la conquista de
América? momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, con-
Del mismo modo los estudiantes ya virtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en
Una sinopsis de 10 minutos de la
han trabajado el análisis de diferentes América del Sur.
película la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
fuentes historiográficas. La película completa Actividad
http://es.gloria.tv/?media=321306 Analiza ambos documentos y responde las preguntas
En relación a la actividad propuesta, El dolor de los vencidos
"Ünico señor, Atau Wallpa,
¿podemos considerar a una historieta o Inca mío,
comic como fuente historiográfica? ¿Qué El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
ventajas y desventajas puede representar Pasos para analizar una historieta usurparte tus dominios,
Inca mío,
1. Tener en cuenta que las historietas son
una fuente histórica como esta? interpretaciones de determinados he-
El barbudo enemigo tiene el corazón
ansioso de oro y plata,
chos y que existen elementos de ficción. Inca mío…
2. Leer el título. Tocó a su fin nuestra ventura,
3. Sigue con atención el relato y los diálo- la desdicha está con nosotros,
gos de los personajes. se ha ensombrecido nuestro día, no hay
más que llanto en nuestros ojos".
Otros recursos 4. Observar las imágenes, y fijándose en
colores y expresiones de las figuras, Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: Tragedia del fin de
identificar lo que quieren expresar. Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo Atahualpa. Obra anónima del
XVI. siglo XVI.
Video de la Televisión peruana sobre la 5. Indagar sobre el autor de la obra: cono-
1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos?
cer nacionalidad, época en que publico,
Conquista del Imperio Inca. etc. 2. ¿Cómo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
– http://www.youtube.com/ 6. Contrastar la información con otras españoles?
fuentes. 3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles crees que eran los sentimientos
watch?v=fuagkdyCLaa y de los conquistados?
– http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu 42 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensión, ejemplo: ¿Por qué los
Incas estaban en Guerra Civil? ¿Cuáles Procedimientos
eran los bandos en pugna? ¿Quién era Leer y analizar un comic
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? ¿Qué El comic se ubica como uno de los medios de expresión más característicos de la cultura con-
rol desempeñó Apo a la llegada de las temporánea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
huestes de Pizarro? ¿Qué importancia y integración del lenguaje icónico y del lenguaje literario.
valor le dieron los incas a los caballos que
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
traían los españoles? ¿Por qué el primer
pasos:
encuentro con el ejército de Atahualpa
1. Establecer el tema y hacer una una breve descripción de él. Describir los personajes principales.
aterrorizó a los españoles? ¿Qué acciones
de los españolas enojaron a Atahualpa? 2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripción de acontecimientos de cada uno
¿Quién y bajo qué excusa dio la orden de de ellos y cómo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
atacar y capturar a Atahualpa? 3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.

46

UNIDAD 1

1
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento que puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de
• Invite a sus estudiantes a establecer
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa. relaciones entre la conquista de Mé-
xico y Perú identificando elementos
comunes y diferenciadores.
• Reflexione con ellos acerca de las

razones del triunfo español, profun-
dizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.
• Para el trabajo de análisis de fuentes

históricas de la página 42, ayúdelos a
identificar el tipo de fuentes (prima-
rias), destacando el valor que presen-
tan al reflejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas ex-
periencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
I. A partir de la observación de la historieta realiza e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? • Para el trabajo del análisis de la histo-
las siguientes actividades: ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que
respuesta. rieta de la página 43, se recomienda
esto influye en el mensaje que entrega la historieta? f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees comenzar señalando en qué consiste
que significaba esta expresión?
b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta? una historieta y cuál es su valor como
g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el
c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes recono-
cer en ella? ¿Describe sus vestimentas?
último rey Inca o Sapa Inca? fuente histórica. Luego enfatice en el
d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta?
h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Impe- procedimiento, específicamente en
rio Azteca, realizada por Hernán Cortés?
i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo
los pasos que los estudiantes deben
que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta. llevar a cabo para analizar la histo-
rieta (ver Sección Procedimientos en
página anterior). En ese sentido in-
díqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imágenes
e integren el mensaje iconográfico
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas con el escrito.
Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos deberán contestar las preguntas señaladas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento Solucionario actividad
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
Habilidades: comprensión, análisis
c. Los españoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
1. Eran de origen incásico.
túnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
2. Gran respeto y preocupación por
e. Cañones y arcabuces (antiguas escopetas) que dañaban fatalmente a los indígenas ya que Manco Capac y desconcierto,
no poseían armaduras para resistir a los impactos de bala. asombro y temor a los conquista-
h. Si, ya que también atacaron por sorpresa a los incas haciéndoles creer que venían en paz. dores.
i. Depende del nivel de fundamentación que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros 3. De dolor, confusión y desesperanza.
o estudios anteriores o si simplemente es una creación gráfica de un hecho. En este caso es
lo último.

47

UNIDAD 1
Viaje descubrimiento Diego de Almagro Descubrimiento y conquista de Chile
Los estudiantes ya saben de las ca-
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruzó el es-
racterísticas que tuvo la conquista de trecho que une los Océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual
los grandes imperios precolombinos, puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar los llamó “fueguinos”.
pídales que describan los rasgos más
representativos y característicos de
La expedición de Diego de Almagro
los conquistadores de México y Perú,
En el año 1536, Diego de Almagro organizó una expedición
sus cualidades militares e intereses. que tenía como finalidad reconocer los territorios situados al
Pregunte si se podrían aplicar los mis- Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tenía in-
tenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales
mos elementos a los conquistadores preciosos, ya que gracias a su participación en la conquista de
de Chile. Perú, contaba con recursos para hacerlo.
Saben que Diego de Almagro venía en La expedición estuvo bien equipada: la componían cerca de
la expedición de conquista, capitanea- 500 soldados españoles, además de esclavos negros y más de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
da por Francisco Pizarro, a Perú. le habían informado que hacia el Sur encontraría riquezas se-
mejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiapó. Desde allí
Aclaración conceptual avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua,
lugar en el que estableció su campamento, desde ahí manda a
altiplano: los materiales expulsados inspeccionar los territorios situados más al sur. Una pequeña
por los volcanes cordilleranos de los expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió en-
frentar la resistencia de la población local.
Andes, rellenaron la superficie de la
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
cordillera, formando las planicies que frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
han dado a este sector que presenta vencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
territorios de Perú, Bolivia y Chile, el Archivo editorial.
más a Chile.
nombre de altiplano, territorio salpi-
cado por lagos, pantanos ("bofedales"), Leo y analizo un mapa histórico
salares y géiseres. Aquí no es la aridez Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la informa-
ción que nos entrega, estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello
sino la altura la que limita y determina podrás analizar este recurso.
la vida: sólo la flora y fauna más fuertes a) ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?
pueden sobrevivir a unas alturas sobre b) ¿Qué dificultades habrá encontrado en su viaje? ¿Por qué crees que utilizó esta ruta?
c) ¿Cuál es el camino que toma de regreso?
los 3.500 metros.
d) ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición?
e) ¿Por qué decide regresar de su viaje expedicionario?
La expedición de Almagro
Batalla de Reinohuelén (1536): Almagro encomendó a varios hom- línea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un
bres de su confianza la realización de expediciones exploratorias tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
de la región. Al Capitán Gómez de Alvarado, se le encomendó desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del río Itata se produce un Ante esta situación y debido a la presión de la tropa desengañada
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y españolas, librándose por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
así el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia. que daban cuenta de tierras más frías y pobres, Almagro sopesó
Tuvo lugar en la región denominada Reinohuelén. Las fuerzas la situación y decidió no proseguir hacia el sur, regresando a Perú
españolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado por la ruta del desierto de Atacama.
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegándose en

48

UNIDAD 1
Unidad
1
Pedro de Valdivia Viaje descubrimiento y conquista
de Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador común: si bien le • Se recomienda solicitar, por turnos, a
importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia distintos estudiantes que lean en voz
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de alta la información que se entrega en
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que sabía leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado las páginas 44 y 45. Al mismo tiempo
que desde joven se había destacado sirviendo al rey. el docente irá desarrollando en la
Estando en el Cusco decidió venir a Chile, a pesar de la fama pizarra un esquema comparativo
de país pobre que los soldados de Almagro se habían encarga- sobre las personalidades e intereses
do de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente de Valdivia y Almagro (similitudes y
de Gobernador. diferencias).
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para for-
mar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró • Luego analice los viajes emprendi-
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos españo- dos hacia Chile por Diego de Alma-
les que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de gro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la la posibilidad de trabajar una serie de
expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía con-
sigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Aus- habilidades que favorecen el pensa-
tralis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur miento histórico y geográfico. Los
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
mapas que aparecen en ambas pá-
el Desierto de Atacama. ginas son óptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamen-
Actividad te ambos mapas, poniendo atención
I. A partir de lo observado en el mapa:
Archivo editorial.
en la simbología que presentan, y
a) ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile?
b) ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó? vayan indicando las rutas de ambos
c) ¿Dónde se le añadieron refuerzos? viajes, tanto de ida como de regreso.
d) ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos?
A partir de este análisis se propone
e) ¿Cuáles eran las intenciones de Valdivia en su expedición a Chile?
que levante una reflexión en la clase,
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguien-
te cuadro anota las semejanzas y diferencias: utilizando preguntas como: ¿Qué
Conquistador
Origen Organización de
Ruta de viaje Consecuencias
motivos habrá tenido Pedro de Valdivia
social la expedición
para elegir esta ruta en su expedición
Diego de Almagro
a Chile? ¿Qué problemas debió sortear
Pedro de Valdivia la expedición de Valdivia según la ruta
escogida para llegar a Chile? ¿Qué otra
alternativa de viaje podría haber teni-
do Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
¿qué peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
Inés de Suárez el 11 de septiembre de 1541. Allí asumió un importante rol en la de-
En 1507 viajó a América, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que fensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mariño de Lobera que: "Viendo
conoció a Pedro de Valdivia, a cuya expedición conquistadora se unió, doña Inés que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
siendo la única mujer blanca que formó parte de ella. Convivió con el victoria por los indios, echó sobre sus hombros una cota de malla y de
conquistador de Chile hasta que, estando él en Lima, fue obligado a esta manera, salió a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
terminar esta relación irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de animándolos con palabras de tanta ponderación que era más de un
Gaete. También, se le ordenó casar a Inés, quien contrajo matrimonio valeroso capitán que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tenía 42 años y el novio 38. Su Gerónimo de Bibar señala que, en la misma ocasión, Inés tomó una
gran empuje y su relación con Valdivia, sin duda, influyeron en que el espada y dirigiéndose hacia el recinto en que los españoles tenían a
conquistador le concediera una encomienda de indígenas. algunos caciques indígenas, les dio muerte.
Demostró su valor, ante el ataque perpetrado a la recién fundada Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
ciudad de Santiago por los indígenas, al mando de Michimalongo, 84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.

49

UNIDAD 1
Conocimientos previos El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la hui-

da de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de
Los estudiantes saben de los viajes de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia llegó al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó
hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer
al territorio nacional. su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibió el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apóstol Santiago.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisión de Valdivia de conquistar los La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lu-
cía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar em-
nuevos territorios. blemático de la fundación de Santiago.
Fundación de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.

Así, la ocupación y fundación de Santia-
go ofrece la oportunidad para indagar
sobre los aprendizajes que tienen los Actividad
A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdi-
estudiantes respecto del tema. Para ello via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
se recomienda evaluar las conductas
Opiniones de los historiadores Fragmento
de entrada a través de las siguientes Carta de Pedro de Valdivia
“Recio de complexión y con el señorío innato de los je-
preguntas: ¿Qué experiencias tuvo Diego fes…cuando llega al Perú en busca de escenario propi-
al rey Carlos I de España
de Almagro en su recorrido por Chile? cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda “Sepa V.M. que cuando el marqués don Fran-
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como cisco Pizarro me dio esta empresa, no había
¿Qué ventajas le puede ofrecer el valle de campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de vo- hombre que quisiese venir a esta tierra…y
Santiago a los conquistadores? luntad decidida no conoce un momento el quebranto…”. aún muchas personas que me querían bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948).
Santiago: Ed. Universitaria. tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tenía en empresa tan apartada del Perú…
procuré darme buena maña y busqué presta-
“Valdivia fue el primero en ver al país como un todo,
do entre mercaderes y con lo que yo tenía y
como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
Solucionario actividad le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
Habilidades: conocimiento, compren- supervivencia...”
todos grandes trabajos de hambre”.
sión, aplicación y análisis. Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
4 de septiembre de 1545.
1. Las opiniones de los historia- 1. De los tres documentos que se presentan señala a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos. Funda-
dores corresponden a fuentes menta tu respuesta.
secundarias, donde se reflejan sus 2. ¿Qué dicen los historiadores sobre Valdivia?
3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
apreciaciones e interpretaciones 4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país?
personales sobre los acontecimien- 5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
tos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
2. Describen a un Valdivia capaz y
seguro de si mismo.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,
riquezas y gloria. Actividad complementaria
4. Porque Valdivia inició la fundación Pida a sus alumnos que se reúnan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chile-
e instalación de centros urbanos no, Pedro Lira (1858), sobre la fundación de Santiago. Los alumnos deben digitar en la sección
en el territorio nacional (Santiago, imágenes del buscador Google.com “fundación de Santiago de Chile”, o directamente en el
Valparaíso, La Serena y Concepción, siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
entre otros).
5. Voluntad, coraje y ambición. Entrégueles las siguientes preguntas para guiar su análisis.
1. Describe el entorno geográfico que se visualiza en la imagen.
2. ¿Cuál curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. ¿Qué tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. ¿Qué tipo de inspiración habrá tenido el creador de la obra pictórica?
5. ¿Qué actitud reflejan españoles e indígenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realizó el acontecimiento reflejado en la imagen.

50

UNIDAD 1

1
Los primeros años de la conquista
• Enfatice sobre lo complejo que fue
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda- el proceso de conquista de Chile, es-
dos por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban Leo y analizo una fuente histórica
nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar pecialmente en los primeros años. A
Reconociendo las ideas principales de un texto:
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
diferenciar lo central y lo accesorio no puede través del recurso de lluvia de ideas,
hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no veniente proceder por etapas:
pregunte a sus estudiantes que ima-
hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había reteni-
1. Hacer una lectura general del texto ginen y mencionen las dificultades
do en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados in- 2. Realizar una lectura por párrafos, por par-
tes de un mismo párrafo para detectar la
que encontraron los españoles.
dios. La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con
información central y destacarla.
su cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”.
3. Observar como en cada párrafo o partes
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
de un párrafo hay más información que la • El asentamiento y ocupación de
destacada.
4. Relacionar la información central con las
Santiago por parte de los españoles
De todos los problemas, el más grave que enfrentaron los ideas secundarias de apoyo. en 1541 es una oportunidad para
Para ayudarte destacamos con color las ideas
españoles fue el de la rebeldía indígena. Uno de los episo-
centrales del texto.
relacionar distintos procesos histó-
dios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique Completa tu análisis y señala: ricos. Algunas posibilidades para ello
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que significó la a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indíge- serían: Viaje de Almagro y expedición
destrucción de la mayoría de las casas de la ciudad. nas para atacar?
b) ¿Por qué los españoles eran pocos? de Valdivia. Necesidad de encontrar
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los pri- c) ¿Cuál fue la solución al conflicto? oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hues-
meros años de la conquista, fue muy complicado para los
españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de di-
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
te y expedición de Pedro de Valdivia.
verso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
• Asimismo parece oportuno comen-

Problemas Problemas Problemas tar la presencia de los mapuches
ECONÓMICOS MILITARES POLÍTICOS en la zona centro sur del país, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido soli-
citando a los estudiantes que inves-
Escaso oro Falta de apoyo del rey
tiguen en Internet o en bibliografía
Rebeldía indígena
disponible, la ubicación geográfica
Mano de obra hostil Escasez de soldados Aislamiento y lejanía de los
nuevos territorios (límites naturales) de los siguientes
Destrucción de Santiago
pueblos indígenas: picunches, ma-
puches y huilliches.

• Respecto de la organización militar
indígena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre la
siguiente interrogante: ¿Qué impli-
Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas cancias positivas y negativas tuvo el
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a carácter tribal y descentralizado de los
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podrá trabajar indígenas del centro sur del territorio
el más complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el más reducido con los estudiantes nacional al momento de enfrentar a
que presentan ritmos más lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer los conquistadores hispanos?
su amplitud y jerarquía para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
• Estos contenidos deben ser tratados
GRUPO a GRUPO B con un mapa de Chile en el aula.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,
desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
negros, regreso Perú, escasas riquezas, Pedro Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destrucción de Santiago.
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Lucía, Expedición derrotada en el
Maule, ataque y destrucción de Santiago.
51

UNIDAD 1
Conocimientos previos Expansión de la conquista y fundación de

Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades
de damero.
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacer-
cesos, estableciendo sus similitudes y lo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar
diferencias. a los indígenas.
En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
También conocen y pueden carac- mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría
las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía impor-
terizar y comparar los personajes de tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su 2. Centro de Concepción • Necesitaba encontrar oro.
importancia en la Historia de nuestra • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran
nación. las minas.
• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
• Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
Aclaración conceptual tadores que continuaban llegando.
Círculo interior: encomenderos.
El cabildo, arquitectónicamente, debía Círculo intermedio: españoles de
menor rango social.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
ser un edificio que destacase de los Zona exterior: indios.
demás dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor.
Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio Observa con detención 3. Plaza mayor.
de dimensiones grandes, dependiendo el documental "Algo 4. Plaza mayor.
habrán hecho 1540-
del tamaño de la villa, que contenía la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas
cárcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estancias para jueces y escribanos. fundación de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Forma de damero. La gran mayoría de tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para
las ciudades españolas en América fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores españoles a su llegada a América.
ron fundadas en cuadrícula, lo que se 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago?
A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a ana-
3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se orga-
llamó “damero” en relación a un tablero nizaban para ello? lizar este plano:
a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades.
de damas. En la actualidad, los centros 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su
b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
de estas ciudades aún mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?
forma como se puede apreciar en las dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
imágenes satelitales de la página 48.
Las siguientes imágenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsérva-
las con atención y luego responde las
preguntas:
1. ¿Qué aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los españoles?
2. ¿Qué elementos de ubicación geo-
gráfica inciden en la forma de ambas
ciudades?

52

UNIDAD 1

1
El sistema de trabajo impuesto por los españoles
• La fundación de Santiago permite
Los conquistadores tenían una mentalidad militar y conside- NUEVAS PALABRAS
raban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse constatar la vigencia de elementos
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
del escalafón más bajo de la aristocracia caste- de continuidad y cambio histórico
económicas que requerían mucha mano de obra, como la mi-
nería o la agricultura.
llana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
desde la etapa en estudio hasta
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de tra-
nuestros días. Solicite a los alumnos
bajo llamado encomienda, mediante el cual los indígenas te- que describan una plaza de armas
nían que desarrollar ciertas labores. El conquistador recibía un típica de una ciudad de nuestro país.
número de indígenas para que trabajaran en sus propiedades
agrícolas o en las minas y lavaderos de oro, razón por la cual Al mismo tiempo pídales que orde-
pasaba a llamarse encomendero. nen los elementos mencionados en
La entrega y repartición de los indios en encomienda dependía similitudes y diferencias.
del capitán de la expedición o del gobernador, quienes entre-
gaban este beneficio en nombre del rey que era el único pro-
pietario de las tierras y gentes de América.
• Respecto del sistema de trabajo
El rechazo de la encomienda impuesto por los españoles, el
En algunos sectores aparecen voces en contra de la enco- historiador Álvaro Jara en su obra
mienda. En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Do- “Guerra y Sociedad en Chile” señala
minicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
señaló lo siguiente durante el sermón de la misa: lo siguiente sobre este tema: “Un
factor de primera importancia para la
“En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tira- constitución de la economía minera
nía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho
y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a fue, en todo el ámbito de la conquista
questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
española, el aprovechamiento de la
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
sas y pacíficas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados, mano de obra aborigen. Sin ella sería
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qué de los absolutamente imposible concebir
Actividad
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?”. Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma
de Ayala retrataba de esta forma al enco-
siquiera que esta hubiese logrado na-
Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511. mendero. Observa con atención la ilus- cer. Desde el primer momento de la
En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias. tración y responde.
1. ¿Cómo ha sido representado el enco-
aventura americana, se encuentra la
Pregunta
De acuerdo con lo que has leído en la anterior fuente histórica, ¿qué mendero en la imagen ?¿Por qué? más amplia utilización de los indíge-
piensas del sermón del padre Montesinos? 2. ¿Qué tareas están desempeñando los in-
dios encomendados?
nas en 1os trabajos de las minas y de
3. ¿Qué significado le atribuyes a la persona los lavaderos de oro”. Se recomienda
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu res-
leer este texto a los estudiantes y
puesta. solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indígena.
• Los contenidos relacionados con la
temática de la encomienda permiten
generar empatía con los grupos indí-
genas en relación al trato laboral reci-
Información complementaria bido por parte de los encomenderos.
La Encomienda que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las

Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indígenas afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
tras la Conquista. Su duración estuvo en relación con la disminu- extensiones de tierras agrarias, en terrenos más alejados.
ción de la población indígena y el crecimiento del mestizaje (los Deberes de los colonos con Encomienda
mestizos no podían ser encomendados).
- Velar por que los indígenas encomendados fueran adecuada-
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evan- mente adoctrinados en la fe católica. Para ello debía pagar los
gelizar a los indígenas asignados a su cuidado. gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
Los indígenas debían trabajar en la tierra u otras propiedades del a la población indígena.
encomendero. - Residir en la ciudad cabecera de los términos en los que vivían
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los sus indígenas encomendados. Se obligaba al español a vivir en
conquistadores a través de las denominadas mercedes de tierra: la ciudad y no junto a los indígenas encomendados.

53

UNIDAD 1
Conocimientos previos La resistencia indígena

Los estudiantes conocen los motivos El poeta español Alonso de Ercilla describió la Guerra de Arau-
co en su obra La Araucana, en la que caracterizó e inmortalizó
que tenía Pedro de Valdivia para ex- a los guerreros araucanos en los siguientes términos:
pandir la conquista a nuevos territorios. “Y desde la niñez al ejercicio “Ya la rosada Aurora comenzaba
los apremian por fuerza y los incitan, las nubes a bordar de mil labores,
Leo y analizo una fuente y en el bélico estudio y duro oficio, y a la usada labranza despertaba
histórica
También saben que la fundación de Lee con detención estos
entrando en más edad, los ejercitan. la miserable gente y labradores,
Si alguno de flaqueza da un indicio, y a los marchitos campos restauraba
ciudades fue de gran importancia en versos y el texto. del uso militar lo inhabilitan, la frescura perdida y sus colores,
la expansión de la conquista y que a) Subraya los atributos
de los araucanos que
y el que sale en las armas señalado aclarando aquel valle la luz nueva,
conforme a su valor le dan el grado”.(...) cuando Caupolicán viene a la prueba.
todas las ciudades de América Hispana menciona el poeta. “No ha habido rey jamás que sujetase
b) ¿Cuál es la caracte-
presentan características similares, ya rística principal que
esta soberbia gente libertada, Con un desdén y muestra confiada
ni extranjera nación que se jactase asiendo del troncón duro y ñudoso,
que fueron fundadas y creadas según los identifica según de haber dado en sus términos pisada como si fuera vara delicada,
esta obra?
la forma de damero o cuadrícula. c) ¿Por qué fue dificul-
ni comarcana tierra que se osase se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeció, maravillada
mover en contra y levantar espada
toso el avance espa- siempre fue exenta, indómita, temida, de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;”
ñol hacia el sur? de leyes libre y de cerviz erguida”.
Conocen sobre el sistema de trabajo
indígena llamado Encomienda y de Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. También han analizado fuentes Héroes mapuches
directas (escrita y grabado) que dan A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas
cuenta de este sistema. inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas españolas. En el caso de Chile, la resisten-
cia que ofrecieron los indígenas y, en particular, los
mapuches que vivían al sur del río Maule, llama-
A partir de lo anterior debería introducir dos araucanos por los españoles, no permitieron el
los contenidos de estas páginas, rela- avance español al sur del río Maule.
La aparición de Lautaro El sufrimiento de Caupolicán
cionando el sistema de encomienda Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a di-
ferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey
con la resistencia indígena. La muerte de Pedro o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
de Valdivia unían y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los españo-
les decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenzó
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes: una larga resistencia que los españoles jamás pu-
• Bartolomé de las Casas dieron doblegar completamente. ¿Por qué resistie-
• Alonso de Ercilla ron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
• Lautaro defender sus tierras y su libertad.
• Escribe una pequeña biografía y explica su importancia en
pocas palabras.
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pídales 1. A la luz del poema, ¿qué importancia tuvo la llegada de los
que respondan las preguntas que se indican a continuación: españoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. ¿Qué se puede deducir de la relación de los mapuches con el
“EPU Primero, todo era como la noche larga, medio natural, a partir del poema?
Como un huso del viento, hilándose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provocó el despertar. 3. ¿Por qué el poema plantea que a la llegada de los españoles
El bosque abrió sus ojos vegetales. Y el coigüe elevó su vigía. nació Arauco?
La noche fue tinieblas y puñales. Buscando el sitio de la defensa 4. ¿Qué frase del poema es extraña a la realidad mapuche y da
Y, Cuando sonó el kull-kull ¡trocomquiñechi huitaiyegn! cuenta del “extranjero”?
(de una vez todos se pusieron de pie).
Como un huracán incontenible. Había llegado la mañana de 5. ¿Qué términos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
la historia. de la realidad mapuche?
Había por fin, nacido Arauco”.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesía mapuche (extracto), 1987.

54

UNIDAD 1

1
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista
NUEVAS PALABRAS
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más • El extracto de la obra de Ercilla ofrece
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de
toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el loro que vive en los bosques, donde forman bula posibilidad de abordar la capa-
gobernador Martín Oñez de Loyola. lliciosas bandadas.
cidad guerrera y de organización
militar de los mapuches. Del mismo
“En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indígenas conducidos por Anganamón, Pelantarú
y Gauiquimilla se acercaron al campamento español y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los modo las figuras de Lautaro y Caupo-
indígenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastocó en una carnicería salvaje. Oñez de Loyola solo licán permiten trabajar la idea de que
alcanzó a defenderse bravamente pero cayó abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaco-
nas, 48 españoles incluido el gobernador que fue decapitado”. desde el mundo mapuche también
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html) existen las figuras heroicas.
• Los contenidos asociados a la re-
¿Por qué esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?
sistencia indígena representan una
Algunos de los motivos son los siguientes:
oportunidad para debatir con los
• Como la población se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirtió en el centro económico y alumnos la problemática aun vigente
cultural del reino de Chile. entre algunos sectores mapuches
• El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reem- con el Estado nacional. Los ele-
plazado por un ejército profesional, con soldados llega-
dos desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros
mentos de continuidad se pueden
que provenían del Virreinato del Perú. indagar a través de las siguientes
• Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al preguntas: ¿cuáles eran los motivos
sur de Concepción, por lo que los españoles deben aban-
donar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
de la resistencia mapuche en el pe-
que se realizaban en esas localidades. Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux ríodo de la conquista y cuáles son sus
? reivindicaciones en la actualidad? Los
La guerra vista a través de a) ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones elementos de cambio mediante
la historia oral mapuche de la victoria mapuche en Curalaba?
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria b) ¿Qué tuvo de particular la conquista en
la pregunta: ¿cuáles eran las condi-
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A conti- nuestro país? ciones materiales de vida de la etnia
nuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de c) ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los
Malleco, y luego responde las preguntas. españoles para conquistar el territorio?
mapuche en el pasado y cuáles son en
“Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nun- d) Indaga, ¿qué rol cumple la machi en el la actualidad?
ca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piñoneros. Una pueblo mapuche?
mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que e) Pregúntale a algún adulto mayor que te
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
cuente alguna historia de las comunida-
des mapuches y coméntala con tus com- Solucionario evaluación
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los españoles”. e)
pañeros.
Describe la figura de Lautaro. Señala, a lo
complemetaria
Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM. menos, 3 aspectos que te llamen la atención.
TiPO dE COnSECUEnCia LETRa
Políticas A-J
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 51 Sociales B-C-G-I
Económicas E-G
Militares D-F-H-I
A continuación se presentan algunas consecuencias de la Batalla f) Debido a su carácter estratégico, la ciudad de Valdivia quedará
de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasifiquen según sean en manos del Virreinato del Perú. El fuerte será utilizado para
políticas, económicas, sociales y militar. dificultar el avance de los piratas ingleses por el Océano Pacífico.
a) Por segunda vez muere la máxima autoridad del Reino. El go- g) Como la población se asentara principalmente en la zona central,
bernador en ejercicio, Martín Oñez de Loyola. esta zona se convirtió en el centro económico y cultural del reino
b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del de Chile.
río Biobío. h) El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado
c) La población española se concentra entre La Serena y Concepción. por un ejército profesional, con soldados llegados desde Perú.
d) Concepción pasará a reforzar su calidad de ciudad militar y i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados españoles.
fronteriza. j) El rey Felipe III es convencido de que los indígenas que todavía
e) Al destruirse las ciudades del sur, los españoles deben abando- se rebelan en contra del rey de España y la Iglesia deben ser
nar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la
realizaban al sur de Concepción. esclavitud indígena para todos los indios rebeldes.

55

UNIDAD 1
Las mujeres en la conquista de Chile
Respecto de las relaciones hispano
Las mujeres que se embarcaron a América venían con la in-
indígenas, los estudiantes saben de la tención de mejorar su condición social, vinculándose a algún
resistencia indígena durante la conquista conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras,
y que tras la batalla de Curalaba se dio vendedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para
comienzo a la llamada“Guerra de Arauco”. establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
Antes de hacer referencia a la vida fron- control del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su
teriza, intente que sus estudiantes, desde ? Preguntas para reflexionar calidad de transmisora de la cultura material y doméstica de
España y, sobre todo, de las creencias religiosas.
• ¿A qué atribuyes que la historiografía
su experiencia puedan dar algunas líneas haya “olvidado” a las mujeres? La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
o ideas de lo que significó este concepto. • Nombra mujeres de la historia de Chile
otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres
que conozcas.
Para ello ayúdelos indicándoles que se • ¿Qué deben hacer los futuros historiado-
de la primera generación de mestizos de América.
desarrolló en los límites de los territorios res para evitar esta situación? Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
hispanos y mapuches y que la Cordillera

Las mujeres españolas jugaron un papel clave en la conquista
de los Andes también se consideraba un de América y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
espacio fronterizo. llegaron a Chile entre 1560–1579 el 28.5% provenía de Espa-
ña. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.
Aclaración conceptual Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se

dedicaron a la caridad y participar en cofradías religiosas. La
Es importante que los estudiantes esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llegó al reino
de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en
internalicen en su aprendizaje el con- Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
cepto de sincretismo cultural. asistiendo a los pobres y entregándoles mantención a los sa-
cerdotes.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad Inés de Suárez
Inés de Suarez llegó a América en 1537 buscando a su esposo, quien resultó
propia marcadamente mestiza), pero estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y hacer una nueva
dando ejemplos de este sincretismo vida. En el Cusco conoció a Pedro de Valdivia, con quien estableció una larga
relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a
cultural, en la religión, comidas, jue- convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
gos, etc. de los conquistadores más prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de sep-
tiembre de 1541 participó enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los
indígenas.
Considerando a los alumnos con dificul- 52 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
tades de lectura comprensiva le sugeri-

mos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la página 52.
• Anotar palabras desconocidas y Actividad complementaria
tratar de señalar su significado
según el lugar y el contexto que se Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
encuentran. cultural, estableciendo los aportes indígenas y españoles a cada elemento cultural presentado.
• De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las aPORTE
Elemento cultural
relacionen con el resto del texto. español indígena
Recuerde que el desconocimiento de Fiesta de la Tirana
palabras sencillas impide comprender Cazuela
un texto. Utilice esta estrategia para
Empanadas
trabajar diversos contenidos a lo largo
del Texto. Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela

56

UNIDAD 1

1
Consecuencias de la conquista de América
¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identificar en el
• Los contenidos aquí desarrollados
presente alguna de ellas? permiten a los alumnos valorar el
Las principales consecuencias de la conquista de América fueron: aporte femenino en los aconteci-
mientos y procesos estudiados. Ver
el tema de la conquista española
a través del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
Indígenas con epidemia de viruela.
Fuente: Códice florentino, 1577. importancia de la mujer como actor
histórico relevante.
Leo y analizo códices
Los códices eran libros manuscritos pictóricos
La muerte de miles de indígenas. Se calcula
que hacia el año 1550 la población mapuche
Surge la población mestiza, que paulatina-
mente se convirtió en la mayoria. en los que se plasmaban temas de la tradición • Pídale a sus estudiantes que re-
alcanzaba a un millón de habitantes, pero a
fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
indígena antes de la llegada de los españoles.
La producción de códices continuó llevándose
flexionen sobre las dificultades que
por enfermedades, trabajo forzado y por ma-
tanzas.
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, pudieron tener las mujeres, para de-
los códices son una fuente importante de in-
formación sobre la época en estudio. sarrollarse plenamente en un medio
A continuación, te damos algunas orienta- marcadamente masculino.
ciones para analizar el códice presente en
esta página:
a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece • Es importante señalar que las rela-
este códice?
b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era tes-
ciones hispano indígenas tuvieron
tigo de los acontecimientos? múltiples manifestaciones, que
c) ¿Cómo se presentan los indígenas en la
Legado cultural español: A partir de la con- El sincretismo cultural que se expresa en las ilustración?
superaban lo estrictamente militar.
quista los españoles introdujeron en el vasto
territorio americano un enorme legado cul-
comidas y costumbres. d) ¿A qué se debe esta situación? Para ello se recomienda utilizar el
tural, del cual destacan la lengua española
(nuestro idioma común), las creencias y tra-
e) ¿Te parece que la fuente nos grafica un
acontecimiento de la época estudiada?
esquema de la página 53, que re-
diciones europeas y los valores cristianos. sume los vínculos entre españoles
e indígenas.
Actividad
La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. • Recuerde que no es suficiente una
En el siguiente cua-
dro identifica cuáles
TRADICIONES ANTES de los españoles DESPUÉS de los españoles lectura lineal del esquema. Oriente
eran sus tradiciones Creencias religiosas
una lectura más profunda, a través
originales y cómo Sistema de trabajo
cambiaron después Prácticas económicas
de relaciones y asociaciones entre
del contacto con el
conquistador. Estructura social los distintos elementos.
Costumbres
• Resalte que el concepto clásico de

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 53 Guerra de Arauco no significó en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
nes entre españoles e indígenas,
Procedimientos
fortaleciendo el mestizaje y el sin-
Trabajo de investigación cretismo cultural.
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de lo-
calidades chilenas. Luego elabora una conclusión sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad Localización Origen idiomático Significado

Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbalá
Rapa nui

57

UNIDAD 1
• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquis-
Antes de iniciar el estudio de estas tador no solo impondrá una nueva cultura, sino que ella
transformará la manera de ver e interpretar el mundo
páginas es necesario recoger que que tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo
entienden por cosmovisión; se sugiere NUEVAS PALABRAS en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradición religiosa
hacerlo registrando en la pizarra la Cosmovisión: manera de ver y comprender el
indígena, la cual se caracteriza por su gran riqueza ex-
mundo.
siguiente frase: presiva, ya sea a través de imágenes, fiestas, plegarias,
Cosmovisión es…, e irlo completando etc.
a partir de una lluvia de ideas hasta Derechos y deberes

completar una definición correcta. de los indígenas definidos por la Corona • Transformación de las prácticas económicas y la or-
1. Los indios son libres y deben ser tratados ganización social: antes de la conquista la explotación
como tales, según ordenan los Reyes. de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como la población indígena y al desarrollo de sus culturas. La
mandan las bulas pontificias. tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar ri-
Aclaración conceptual que ello estorbe a su educación en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
queza. Después de la conquista, la economía se reorien-
tó a servir los intereses de la monarquía española, se
la república. privilegió la explotación de los recursos mineros y de
Es importante aclarar y reforzar qué es 4. El trabajo que deben realizar los indios debe algunos productos agrícolas.
una cosmovisión. Detenerse a revisar ser conforme a su constitución, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompañado
en profundidad la española y la indí- de sus horas de distracción y de descanso. Con el paso del tiempo, españoles y mapuches darán vida a
gena, dos cosmovisiones que chocan, 5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, serán clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
imponiéndose la primera. El siguiente su cultivo.
forma habrá más posibilidades para dialogar y llegar a formas
Leyes de Burgos, 1512.
cuadro da elementos que permiten pacificas de relacionarse mutuamente.
comparar ambas cosmovisiones:
Actividad
Organízate en grupo con 3 compañeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
Cosmovisión Cosmovisión
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas páginas. Seguidamente investiguen sobre la im-
indígena europea portancia que presenta al día de hoy, expliquen y den ejemplos.
2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investigó. Para ello deben utilizar afiches, poe-
Cosmogénica Antropocéntrica mas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la información.
3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentación entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno ten-
Conjunto de Un solo Dios ga la oportunidad de participar en la exposición.
dioses palpa- espiritual 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la con-
quista. Así tendrán una visión general de este acontecimiento.
bles, visibles
Naturaleza, Naturaleza fuente

madre de la de recursos, al ser-
humanidad vicio del hombre 54 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Trabajo Trabajo para

entendido beneficio
como personal Estrategias diferenciadoras
comunión con
los dioses Si sus alumnos presentan dificultades para leer • Que anoten esta idea o mensaje central en
comprensivamente las distintas fuentes histó- su cuaderno.
Pensamiento Pensamiento ricas presentes en estas páginas, guíe y oriente • Que seleccionen las ideas secundarias de
mitológico racional su análisis siguiendo estos pasos: apoyo a esta idea central, para ello es nece-
• Pida que realicen una primera lectura general sario hacer una lectura por partes del texto,
*es una narración mítica que pretende dar del texto. deteniéndose en algunas líneas o en cada
respuesta al origen del Universo y de la párrafo, deben marcar con otro color esta
propia humanidad. • Subrayan las palabras que no conocen y
buscan su significado. información secundaria.
• En una segunda lectura deben seleccionar la • Posteriormente, registrar en su cuaderno
idea central o idea más importante del texto, estas ideas secundarias y a través de líneas
pueden subrayarla con colores. Recuerde y flechas (tipo esquema) conectarlas con la
que las ideas clave son las que contienen idea central.
el sentido esencial o la información básica • Integrar la información a través de las rela-
sobre un tema. ciones entre la idea central y las de apoyo y
las de estas últimas entre sí.
58

UNIDAD 1

1
Origen de algunos productos alimenticios
que se intercambiaron
• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españo-
les trajeron a América, plantas y animales que cambia- América Europa
Para los contenidos de estas dos pági-
ron para siempre la dieta americana. América también Papa Arroz
aportó a la dieta europea importantes vitaminas y mi- Tomate Trigo
nas 54 y 55 se requiere que el profesor:
nerales, trasladadas a través de una gran cantidad de Ají Cerdo
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actual- Maíz Vacuno
• Enfatice que para el mundo ame-
mente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa, son las cuatro Piña Aves ricano la conquista significó un
plantas más importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son origi-
Cacao Lentejas verdadero impacto.
Maní Viñas
narias de América: el maíz y la papa.
Palta Coliflor
Pimentón Zanahoria
• Realice con sus alumnos una lectura
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen- Zapallo Lechuga en voz alta de cada consecuencia.
ticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuáles Porotos Garbanzos
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Archivo editorial. • En la medida que va desarrollando la
Intercambio de productos lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
síntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que significó la
conquista.
• Una vez que ya ha finalizado la lec-

tura y se ha construido el esquema
general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasifiquen las
Hacia Europa consecuencias según ámbito políti-
Hacia América co, económico, cultural, geográfico.
• Respecto de la actividad de la página

Actividad 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de es-
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona tos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guión 54 asegúrese que los estudiantes
distintos eventos en que los españoles debieron enfren- breve para hacer una dramatización en clase, representan-
do con sus propias palabras el evento estudiado.
(reunidos en grupos) elijan una con-
tar dificultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba. Te 3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas secuencia de la conquista al momen-
con preguntas como:
sugerimos las siguientes direcciones:
• http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y es- to actual y realicen una indagación
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. pañoles? sobre sus proyecciones. Todos los
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html b) ¿Podrías justificar el modo de actuar de cada uno de
• http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
ellos? estudiantes deben participar en la
c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas?
investigación y la presentación. Esta
debe cumplir los requisitos básicos
de orden y coherencia y los alum-
nos o alumnas deben presentar su
material con, al menos, un dominio
intermedio del tema. Deben ser
Estrategias diferenciadoras capaces de responder de manera
precisa y clara las preguntas de sus
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propóngales que:
compañeros.
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indígenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cuál fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolomé de las Casas, 55, se recomienda que usted selec-
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situación de los indígenas durante la cione algunas fuentes primarias o
Conquista. trabaje con sus estudiantes la selec-
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes. ción de ellas. Puede ir al laboratorio
de computación y buscar fuentes
Pueden acceder a las siguientes páginas web: asociadas a este tema en la página
– http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/las_casas.htm http://www.historia.uchile.cl
– http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm
– http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vitoria.htm
– http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria
– http://pueblosoriginarios.com/biografias/valdivia_padre.html
59

UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad para ser mejor ciudadano
para abordar temas relacionados con
formación ciudadana. En este caso El diálogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
actitudes como la voluntad de diálogo,
y la disposición a superar los conflictos Uno de los conflictos que vivimos como país es el que ocu-
La última Encuesta Nacional de
rre en la región de la Araucanía, allí se enfrentan los inte-
y el respeto hacia el otro. reses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciuda-
Violencia en el Ámbito Escolar señala
que un 23,3 por ciento de los escolares
danos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes reconocen haber sido agredidos en su
Se recomienda iniciar el trabajo pregun- demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y establecimiento educacional.
ser reconocidos como pueblo. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
tándoles a los estudiantes lo siguiente: noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
Hoy es necesario establecer vínculos por el camino del diá- muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
¿fue violenta la conquista? ¿Podría haber logo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de-los-adultos.
• ¿Qué puedes hacer para evitar la vio-
sido de otra forma? ¿Habría servido un de las minorías étnicas. ¿Qué deberíamos hacer como país
lencia en tu escuela?
para superar este conflicto?
mayor diálogo? A partir de las respuestas
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-
de los estudiantes instale la idea de que serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se
muchos conflictos se pueden resolver formulan.
con empatía y disposición al diálogo. Preguntas las imágenes, ¿ocurren en tu es-

cuela?
1. ¿Qué situaciones se muestran en
las imágenes? 6. ¿Qué actitudes cívicas pueden
Solicite que los estudiantes den ejem- 2. Cuando en la escuela o la vida
contribuir a mejorar la conviven-
cia en la escuela?
plos donde el diálogo o la empatía cotidiana se produce este tipo
de violencia ¿qué derechos no se 7. En la actualidad chilena, ¿qué si-
hayan permitido resolver conflictos. están respetando? tuación ves donde no se aplique
el diálogo para solucionar los
Usted puede ofrecer algunos ejemplos 3. ¿Qué factores originan este tipo
de violencia?
conflictos?
relacionados con la historia de Chile, por 4. ¿Qué consecuencias genera la
8. En la etapa de Conquista, ¿con-
sideras que hubo instancias de
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evitó violencia escolar?
diálogo entre españoles e indí-
la guerra entre Chile y Argentina. 5. Las situaciones presentadas en genas? Explica tu respuesta.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en

Solicite a un estudiante que lea en voz los colegios.
alta las preguntas, y que algunos estu- “Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educacionales
diantes lean sus respuestas. A partir de del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrán a multas e in-
ellas retroalimente al curso, poniendo cluso perder el reconocimiento oficial”.
énfasis en los valores del respeto y la • ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
no agresión. Señale los perjuicios que inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
tiene para la dignidad de la personas el

ser víctimas de bullying.
Por último señale que es necesario ac-

tuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
dañar a otras personas. Información complementaria
A continuación le entregamos un link donde podrá encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: “El león afónico” de Pedro Pablo Sacristán, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del diálogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cómo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusión:
Moderación y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente página web:
– http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audio-
cuento-narrado-en-espanol-americano

60

UNIDAD 1

1
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre • Las actividades propuestas permiten
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales. a los alumnos medir sus conocimien-
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo. tos sobre los temas de la presente
Unidad.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
• Se sugiere pedirles a algunos estu-
Disminución de la Desarticulación de las diantes que anoten sus respuestas
población indígena comunidades indígenas
en la pizarra para llevar a cabo la re-
Factores que provocaron la Nuevas tradiciones culturales troalimentación con el conjunto del
catástrofe demográfica de los
pueblos indígenas curso. Esto no solo ayuda a quienes
Mestizaje presentan sus actividades, sino que
Enfermedades
Pérdida de tradiciones refuerzan los aprendizajes de los
Guerra
Nuevas formas
demás, especialmente de aquellos
Trabajo obligatorio de convivencia que presentan mayores dificultades
de aprendizaje.
II. Ejercicio de términos pareados
A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar • Aproveche el fin de este tema para
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F llevar a cabo una retroalimentación
Cuadro de vaciado de los conceptos clave tratados en
COLUMNA A COLUMNA B
1 el tema.
1 CONQUISTA DE AMÉRICA A Capitulaciones
2 B
2
IMPERIO AZTECA Pedro de Valdivia
3 CONQUISTA DE MÉXICO C Encomienda

3 Solucionario
4
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro
1E: Hueste indiana.
5
5 FIN CONQUISTA DE CHILE E Hueste Indiana 2H: Tenochtitlán.
6
6 REY DE ESPAÑA F Atahualpa 3G: Conquista de México / H. Cortés.
7
7 IMPERIO INCA G Hernán Cortés 4D: Diego de Almagro.
8 CONQUISTA PERÚ H Tenochtitlán 8 5J: Fin Conquista de Chile / Batalla de
9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9 Curalaba.
10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba 10 6A: Capitulaciones.
11 CONQUISTA DE CHILE K Francisco Pizarro 11 7F: Atahualpa.
12 COMUNIDADES INDÍGENAS L Parlamentos 12 8K: Conquista Perú / Francisco Pizarro.
9I : Guerra de Arauco / Malocas.
10L: Vida Fronteriza / Parlamentos.
11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia.
12C: Encomienda.
El pachacuti
“Las creencias andinas consideraban que habían existido varios Atahualpa la Biblia, diciéndole que hablaba del poder de Dios, el Inca
mundos previos a los incas, y la función de los dirigentes era mantener reaccionó de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el fonética, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la pie bruscamente y arrojó el libro. Al verlo, los numerosos indígenas
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento allí presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostró a pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias”.
Fuente: Cristófori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.

61

UNIDAD 1
Objetivos del taller Taller de historia

Al finalizar cada unidad, se presentan
una serie de actividades que buscan Aprendo con diversos recursos
desarrollar en los estudiantes diferen- Según los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 años mu-
tes habilidades procedimentales. rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
30
después solo quedaba el 3% de la población
original.
En este caso, los objetivos del taller son 1. ¿De qué trata el gráfico?
25
acercar al estudiante a las tareas que
Cantidad en millones
2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 20
debe llevar un historiador o historiado- 3. Describe la tendencia que registra el
gráfico. 15
ra analizando y seleccionado diferentes 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a Viruela
10
tipos de fuentes historiográficas. Se las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la
portaban?
recomienda partir preguntando a los 5. ¿Por qué los españoles no se contagia- 5
ban?
estudiantes qué es una fuente histórica 0
y si consideran el gráfico de la página 1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Año
58 como una de ellas. Probablemente Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
muchos estudiantes no lo consideren Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
como tal, por lo que el docente deberá “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam- Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
baleándose porque lleva más de un mes dur- el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
explicar y aclarar el tipo y variedad miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba que algo conoce:
de fuentes históricas existentes y su los ramajes.
– ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro?
Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
importancia para el trabajo de los his- pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua
de Castilla.
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
toriadores, (fuentes escritas: primarias da, hombre de letra lenta, levanta el acta. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus
y secundarias, fuentes cuantitativas, Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas
al Gran Kahn.
el mar de corales, las arenas, las rocas verdísi-
fuentes iconográficas, fuentes cine- mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos Los hombres desnudos asisten a la cólera del fo-
hombres de piel de laurel que no conocen todavía rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
matográficas, fuentes materiales y la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
aturdidos, la escena.
arquitectónicas). Pronto se correrá la voz por las islas:
–¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De
– ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del
dónde viene el oro que lleváis colgado de las na-
cielo!
rices y las orejas?
Tenga presente que al estudiar una – ¡Tráiganles de comer y de beber!”.
fuente se movilizan una serie de ha- Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.
bilidades, entre otras las de analizar,
1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento?
interpretar y clasificar información. 2. ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿Cómo son descritos los aborígenes?
4. ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?
isabel de Castilla y Fernando de aragón:
corresponden a los denominados
“Reyes Católicos”. Bajo su mandato se
logró la unificación de los reinos de Actividad complementaria
España y el proceso de expansión colo-
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
nial durante la segunda mitad del siglo
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temática de las enfermedades en la actualidad
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
con los siguientes datos:
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
• La llamada gripe española surgió en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
1504, y Fernando hasta 1516.
alcanzó el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momen-
Gran Khan: corresponde a un título de to no se contaba con antibióticos, los cuales no atacan a los virus, pero sí a las bacterias que
rango imperial en la lengua mongola aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
equivalente al estatus de empera- • La Gripe asiática de 1957 se debió a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
dor. Alude al emperador del Imperio cruzada respecto al anterior y después de un plazo tan largo, la población carecía de defensas
Mongol. y la mortalidad mundial ascendió a entre 2 y 5 millones de personas.
1. ¿Por qué aun en el siglo XX todavía hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. ¿Es posible en un futuro cercano algún tipo de epidemia agresiva?
3. ¿Cuáles son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?

62

UNIDAD 1
Unidad
1
• Teniendo en cuenta los contenidos
Las imágenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografías, comics o cari-
caturas. Con la difusión en los medios impresos masivos como revistas o periódicos, la carica- vistos a lo largo de la Unidad, los
tura se transformó en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier aconte-
cimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de América.
estudiantes pueden trabajar en
estas páginas diferentes tipos de
Observa con atención las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se in-
dican. fuentes históricas relacionadas con
la Conquista de América y Chile: las
Preguntas
escritas, cuantitativas, iconográficas,
1. ¿Qué aspecto tratado en estas pági-
nas se aborda en esta caricatura? entre otras.
2. ¿Por qué era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
3. ¿Por qué Colón estará alentando a
• A modo de introducción, tome
"sus muchachos"? como ejemplo el gráfico de carácter
4. ¿Qué habrá querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
demográfico (fuente cuantitativa) y
5. Para alguien que está estudiando pregunte al grupo curso: ¿Puede una
este proceso histórico, ¿qué tipo de
información le entrega esta fuente?
enfermedad provocar tantasmuertes?,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el- ¿Por qué?
descubrimiento.html
• Puede actualizar el tratamiento de

los contenidos y preguntas por las
Preguntas
epidemias actuales que causan más
1. ¿Por qué los dos personajes tienes muertes y por qué, en la actualidad,
signos de interrogación? han disminuido las muertes por
2. ¿Qué pensará cada uno del otro?
enfermedades infecciosas.
3. ¿Crees que esta caricatura refleja
algo de lo que pudo haber sucedi-
do al encontrarse el europeo con el
americano? • En la página 59 se presentan dos
4. ¿Qué les llama la atención? caricaturas relacionadas con el des-
5. ¿Qué habrá querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
cubrimiento y conquista de América.
Realice un análisis de ellas en el aula,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html pidiendo a sus alumnos y alumnas
que señalen su contenido y cuál es
su relación con los descubrimientos.
Una vez realizada esta actividad, pí-
dales que respondan individualmen-
te, en sus cuadernos, las preguntas
establecidas para cada una de ellas.
Procedimiento
Analizar una caricatura Estrategias diferenciadas
Oriente a sus estudiantes en el análisis de una caricatura, según los siguientes pasos: Para aquellos estudiantes con ritmos
• Identificación de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histórico en estudio, inten- lentos de aprendizaje podría ser des-
ciones del autor. motivador y tedioso el análisis de los 4
documentos. Así, seleccione 2 de ellos:
• Análisis: describir personajes, objetos, tamaño, postura, vestidos, etc. texto escrito y caricatura dándoles
• Reconocimiento de la situación a que se refiere la caricatura, lectura de las palabras que mayor tiempo para su análisis.
acompañan el dibujo.
• Explicación del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.

63

UNIDAD 1
Orientaciones generales Niños ciudadanos

• Los estudiantes a esta edad saben
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy com-
poco de ciudadanía y responsabili- plejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
dad ciudadana, en años anteriores
En defensa de los derechos de los indígenas
pudieron haber visto algo sobre los Uno de los grandes defensores de los derechos de los
derechos y deberes o responsabili- indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dades que tienen todas las personas. dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Aproveche estos saberes (probable-
Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen
mente informales) para motivar el quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
trabajo de esta doble página. juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
• Pregunte acerca de los derechos que Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
tienen ellos como personas y como buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
Derechos de los pueblos indígenas
niños, sobre los deberes o respon- natural…”
Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I. 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
sabilidades que se derivan de ellos, La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista blecer y controlar sus sistemas e institucio-
española.
por ejemplo del derecho a estudiar nes docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
nace el deber de ser responsable en todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
los estudios. Siguiendo este ejemplo Actividad 2. Las personas indígenas, en particular los
1. Tu curso es un grupo de personas que están niños, tienen derecho a todos los niveles y
puede realizar muchos otros, por reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educación del Estado, sin discri-
minación.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
ejemplo: el derecho a la vida tiene pequeños reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces,
por contraparte el deber de ... el a) ¿Qué normas debemos cumplir para que
junto con los pueblos indígenas, para que
las personas indígenas, en particular los
derecho a opinar libremente, tiene todos aprendan mejor? niños, incluidos los que viven fuera de sus
b) ¿Qué debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
por contraparte el deber de..., el haya peleas? posible, a la educación en su propia cultura
y en su propio idioma.
derecho a participar políticamente, c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
¿cómo podemos resolverlos? Declaración de las Naciones Unidas sobre
tiene por contraparte la responsabi- Escriban sus conclusiones y compártanlas con el
los derechos de los pueblos indígenas
Artículo 14.
lidad de ..., etc. resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los demás. Reflexiona y res- • El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pública.
Aprendizajes previos Cómo respetamos los derechos de los demás a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
• Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
Los alumnos manejan conocimientos curso.
sobre: actores de la vida política chile-

na y de la historia de América y Chile,
principales derechos y deberes de las 60 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
personas en situaciones cotidianas,

todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas páginas. Actividad complementaria
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Vallés, 1994) y luego comentarlos.
Si realiza esta actividad de manera gru- Tengo derecho a:
pal, reúna estudiantes aventajados con 1. Equivocarme alguna vez. 2. Comunicar lo que siento.
otros que presenten mayores dificulta- 3. Pensar de manera distinta. 4. Rechazar una queja injusta.
des de aprendizaje, para así permitir el 5. Pedir un favor. 6. Decir que no cuando así lo creo.
flujo de conocimientos y experiencias 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 8. Que los/as demás me tengan en cuenta.
entre los alumnos. 9. Aprender. 10. No gustar a todo el mundo.
11. Pedir explicaciones. 12. Que me respeten.

64

UNIDAD 1

1
Las Naciones Unidas, también, promulgó la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de • Vincule los contenidos con los recur-
los Derechos del Niño.
A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.
sos que se ofrecen en las páginas 58
y 59 del Texto.
Declaración de los Derechos del Niño
Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el
Todos los seres humanos nacen libres e iguales • Comente sobre la importancia de
en dignidad y derechos y, dotados como están
año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamen- de razón y conciencia deben comportarse frater- otorgarle derechos a todas las perso-
tales; la no discriminación, el interés superior del niño, nalmente los unos con los otros.
su supervivencia, desarrollo y protección, además de su Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1
nas, y sobre la necesidad de que esos
participación en las decisiones que los afecten.
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi- derechos reconozcan situaciones
Algunos de esos derechos son: nión y de expresión; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
especiales como es la situación de los
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
pueblos originarios en la actualidad.
por cualquier medio de expresión.
Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19
• Pida que un estudiante lea el docu-
A la no discrimina- mento de la página 60, y oriente la
ción. Todos los ni-
ños nacen libres e reflexión de los estudiantes sobre los
iguales en dignidad
y derechos. derechos de los indígenas y de las
Actividad
personas en general.
1. Lee el preámbulo de la Declaración de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
• Solicite que lean el cuadro de la
a) ¿Por qué se escribió este documento? página 60 y que luego respondan la
A tener atención de
salud y tener una
b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es impor- pregunta para reflexionar. Anote las
tante?
alimentación de ca-
lidad. c) ¿Quiénes los firmaron? ideas centrales de las respuestas en
d) ¿Qué significa que sea universal? la pizarra y realice una retroalimenta-
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reflexionan sobre la importancia de
ción de las respuestas dadas por sus
la Declaración de los Derechos Humanos. estudiantes .
Fuente: producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A lograr que todos Escriben sus respuestas y reflexiones.

asistan a la escuela,
al colegio o el liceo. • Comente sobre la importancia de
Aprender y desarro- 2. A partir de lo leído, crea definiciones para los
llar al máximo sus siguientes términos o conceptos relativos a los dotar de derechos a los niños y niñas.
capacidades. derechos humanos. Ayúdate por un diccionario
o Internet.
Indique cuando Chile adscribió a esta
Los derechos humanos son: declaración y las repercusiones que
– Universales
– Inviolables ha tenido.
A escucharlos y pro-
mover que partici-
pen en sus propios
Anota cada definición y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodístico sobre alguna situación re-
• Invítelos a leer de manera silenciosa
asuntos y en los
asuntos de su fami-
lativa a los derechos en el que utilicen correcta- lo relacionado con los derechos del
mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
lia, escuela, ciudad
y país. relato frente al curso. niño, pida que observen las imágenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 61 la declaración.
• Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la página 61 y que comenten en voz
Actividad diferenciadora alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van señalando
Se propone trabajar con aquellos estudiantes más interesados el siguiente documento para
los estudiantes y finalice con una
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de género. Hecho cotidiano que se naturaliza.
retroalimentación.
“El sometimiento de la mujer es una pauta de educación interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al some-
timiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer está condicionada por la cultura, por la educación
y también por la ‘fuerza de la costumbre’ a asumir responsablemente tareas que son consideradas como ‘parte de su naturaleza’: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, además de trabajar fuera para ayudar al sostén económico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena política y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.”
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.

65

UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Evaluación sumativa Unidad 1
Sección I
I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España
Pregunta 1 y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.
Ubicación espacial, conocimiento,
comprensión, comparación.
Pregunta 2
Ubicación espacial, comprensión,
aplicación.
Pregunta 3
Ubicación espacial y temporal, com-
prensión, comparación.
Pregunta 4
Ubicación espacial, conocimiento,
aplicación, inferencia.
Sección II
Pregunta 1 Conocimiento.
Pregunta 2 Conocimiento,
comprensión.
Pregunta 3 Comprensión, análisis.
Archivo editorial.
Relación Preguntas
con los OA de la Unidad 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista española en América.
2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en América del Norte, ¿qué diferencias puedes observan en el
I. Reconocer las singularidades que proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur?
presentó la Conquista de México, 3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de dificultades y desafíos.
encabezada por Hernán Cortés. ¿Cómo se manifiestan en el mapa estas dificultades?
Reconocer las particularidades que

tuvo la Conquista de Perú, encabe- 62 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
zada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que

tenían para buscar nuevas rutas
comerciales. Indicadores de evaluación
Reconocer la importancia de los Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la página 68:
metales preciosos en el desarrollo
• Pregunta1: Mayor área de dominio de los españoles por sobre los portugueses. Los españoles
de la economía de Europa.
controlan el sector Pacífico y los portugueses el borde costero Atlántico.
Conocer y evaluar las descripciones
de Colón sobre las nuevas tierras y • Pregunta 2: Representa un área de transición entre el continente europeo y el resto de América.
sus habitantes. Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacífico a Europa.
Ubicar y caracterizar los descubri-
• Pregunta 3: América Central está exclusivamente bajo dominio español, mientras que América
mientos geográficos realizados en
del Sur está compartida con los dominios portugueses.
América por España y Portugal.
• Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espa-
ñoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacífico. El tipo climático hostil del
centro de Brasil desfavoreció su ocupación humana.

66

UNIDAD 1

1
II. Responde las siguientes preguntas:
• Al finalizar cada Unidad se propone
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a los estudiantes la realización de
a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. una serie de ejercicios de evaluación,
b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos.
algunos de ellos bajo la modalidad
c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista. de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
2. Lee el siguiente texto adaptando a este tipo de preguntas,
Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492
ya que movilizan los saberes adqui-
“La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu- ridos y determinadas habilidades,
dos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”. además de interiorizar la técnica
Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
de discriminación, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos?
a) Los pueblos originarios de América en caso de dudas entre dos o más
b) Las comunidades indígenas de Asia alternativas.
c) Los esclavos africanos
d) Los indígenas que integran una hueste
• Disponga de un tiempo adecuado

3. Observa las siguientes imágenes
para la realización de las preguntas
1 2
tipo SIMCE según su criterio y las ca-
racterísticas del grupo curso a cargo.
• Las actividades de evaluación pro-

puestas son una valiosa oportunidad
para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
• Proponga un trabajo individual,
d) Independencia concentrado y serio para una opti-
mización del recurso pedagógico.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 63 • Posterior a la realización, de la eva-
luación, retroalimente al curso en su
conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Indicadores de evaluación
Las respuestas de las preguntas de la página 63 son las siguientes.
• Pregunta 1: alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar información Para afianzar el proceso de análisis de
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor com- un mapa temático, con los estudiantes
plejidad. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. de ritmo más lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
• Pregunta 2: alternativa a. Habilidad de aplicación. El estudiante debe resolver o solucionar y análisis de mapa: título, tema, lectura
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas de manera diferente, de simbología y contenidos específicos
es decir, implica utilizar la información aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la presentes en el mapa, relación con los
aplicación de conceptos, métodos y principios. contenidos en estudio, interpretación.
• Pregunta 3: alternativa B. Habilidad de análisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la
información en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen ge-
neralizaciones, reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.

67

Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
Unidad 2 La Colonia en América y Chile (págs.)
• Describir la organización social de Chile • Evaluación diagnostica de la Unidad
1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana

Colonial 66, 67
• Conocer diversos aspectos y situaciones • Análisis de imágenes 66, 67, 68. 69,
de la vida cotidiana en la Colonia. 72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
• Explicar el rol de la Iglesia Católica en la • Análisis de fuentes históricas prima-
sociedad. rias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Propósito • Identificar y valorar elementos del patri- • Análisis de tablas estadísticas 80, 87.
A través de esta Unidad monio nacional que están en su entorno
14 • Actividades de reflexión sobre los
se busca que los alumnos cercano. temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
conozcan cuáles fueron • Conocer y valorar las manifestaciones artís- • Evaluación del tema 99
los rasgos característicos ticas coloniales.
de la sociedad colonial,
en términos de reconocer
su dependencia política y
económica de la Corona
española, que se expresa
en un conjunto de ins-
tituciones y autoridades
elegidas en España, así
como el establecimiento
• Explicar la dependencia administrativa y • Análisis de imágenes 100, 112, 113,
2. El gobierno durante la época colonial
del sistema económico

económica del Reino de Chile respecto de 117.
de Monopolio comercial. España. • Análisis de fuentes históricas prima-
Se espera también, que • Describir el funcionamiento de las institu- rias y secundarias 114, 115, 117.
los estudiantes se identi- ciones de gobierno coloniales, destacando • Análisis de tablas estadísticas 105,
fiquen como parte de la el Cabildo como centro de participación 108, 110, 111.
nueva sociedad mestiza criolla.
• Análisis de mapas 102, 103, 109, 111.
que nace; reconozcan y 14 • Describir el sistema de Monopolio Comer-
• Actividades de reflexión sobre te-
cial y el Sistema de flotas y galeones.
valoren aspectos de esta mas estudiados 102, 113.
• Describir las distintas unidades producti-
nueva cultura que está • Evaluación tema 119.
vas destacando el rol de la hacienda.
presente en su vida co-
• Describir las principales actividades eco-
tidiana. Se prioriza el tra- nómicas.
bajo con una variedad de
fuentes históricas, análisis
de cuadros estadísticos y
gráficos, interpretación y
comprensión de mapas.
Se pone especial atención
en trabajar habilidades
como es la identificación • Explicar y dar ejemplos de las formas en las • Análisis de imágenes 120, 127, 129.
de elementos de con- que españoles y mapuches se relacionaron • Análisis de fuentes históricas prima-
3. Relaciones hispano-indígenas
tinuidad y cambio y la en el periodo colonial. rias y secundarias 125, 126.

comparación de visiones • Conocer el impacto y proyecciones de la • Análisis de tablas estadísticas 123
Guerra de Arauco en la conformación de la
históricas diferentes sobre • Análisis de mapas 122.
sociedad chilena.
el período. • Evaluación tema 131
• Valorar las relaciones entre españoles e indí-
10 genas en torno a la frontera del Biobío. • Evaluación Unidad 136, 137.
• Comprender que durante la Colonia tuvo lu-
gar el proceso de mestizaje y de sincretismo
cultural que dio origen a la chilenidad.

• Castas • Analizar elementos de continuidad y cambio • Reconoce y valora nuestra cul- • Imágenes como pinturas, foto-
• Etnia entre la época colonial y la actualidad. tura mestiza. grafías, grabados, ilustraciones y
• Obtener información sobre el pasado y el pre- • Reconoce a los pueblos, hom- esquemas gráficos.
• Evangelización
sente a través de diversas fuentes primarias y bres y mujeres como sujetos • Esquemas
• Orden religiosa secundarias. históricos constructores de la • Información estadística
• Patrimonio • Analizar imágenes, obteniendo información historia.
• Fuentes históricas primarias y
• Sincretismo diversa de ellas en relación a los contenidos • Visualiza en el pasado elemen- secundarias.
cultural tratados. tos de las raíces de la identidad
chilena, sintiéndose parte de • Ejercicios de metacognición
• Mestizaje • Inferir causas y consecuencias de procesos
históricos. un pasado común. • Actividades evaluativas de reforza-
• Barroco miento y reflexión.
• Fundamentar opiniones sobre temas estu- • Valora el patrimonio y legado
• Arte neoclásico • Evaluaciones tanto de diagnostico
diados. cultural de los hombres y mu-
• Clero jeres del periodo colonial. como sumativas.
• Participar en conversaciones grupales, expre-
• Oficios coloniales
sando opiniones fundadas y formulando pre-
• Tertulias guntas relacionadas con el tema.
• Chinganas
• Virreinato • Obtener información sobre el pasado y el pre- • Toma conciencia de la necesi- • Imágenes como pinturas, fotogra-
• Cabildo sente a través de diversas fuentes primarias y dad de cuidar y mantener el fías, ilustraciones, códices.
secundarias. patrimonio colonial para que • Esquemas
• Corona española sea conocido por las futuras
• Participar en conversaciones grupales, expre- • Información estadística.
• Monopolio sando opiniones fundadas y formulando pre- generaciones.
comercial guntas relacionadas con el tema. • Reconoce en el pasado colo- • Fuentes históricas primarias y
• Importaciones nial las bases institucionales y secundarias.
• Identificar las causas de los procesos históricos
• Exportaciones estudiados y dar ejemplos que reflejen su ca- económicas del país. • Mapas temáticos.
• Hacienda rácter multicausal. • Rechaza diferentes formas de • Ejercicios de metacognición
abuso, promoviendo una cul- • Actividades evaluativas de reforza-
• Minería
tura de paz y de respeto a los miento y reflexión.
• Manufactura derechos humanos.
• Evaluaciones tanto de diagnostico
• Inquilinaje como sumativas.
• Guerra de Arauco • Obtener información sobre el pasado y el pre- • Respeta las normas de convi- • Imágenes como pinturas y foto-
• Frontera sente a través de diversas fuentes primarias y vencia y se relaciona empática- grafías.
secundarias. mente con su entorno. • Esquemas.
• Ejército
profesional • Analizar imágenes, obteniendo información • Valora el dialogo y la solución • Información estadística.
diversa de ellas en relación a los contenidos pacifica de conflictos y contro-
• Malocas tratados. versias. • Fuentes históricas primarias y
• Malones secundarias.
• Participar en conversaciones grupales, expre-
• Parlamentos sando opiniones fundadas y formulando pre- • Mapas temáticos.
• Trueque guntas relacionadas con el tema. • Ejercicios de metacognición
• Conchavo • Actividades evaluativas de reforza-
miento y reflexión.
• Evaluaciones tanto de diagnostico
como sumativas.

UNIDAD 2
para trabajar contenidos
de la Unidad La Colonia en América y Chile
• En relación al primer tema, se debe Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia
de España, es decir, un territorio dominado y administrado por un país extranjero con gran poder. En Chile, el
identificar y vivenciar aspectos período colonial transcurre entre los años 1598 y 1810, año en que se inicia el proceso de Independencia de
cotidianos de la sociedad colonial Chile que da origen a una nueva etapa histórica.
en Chile, su organización, grupos Durante la Colonia, España ejerció un fuerte dominio sobre sus colonias a través de una organización que abar-
có aspectos políticos, económicos, sociales, religiosos y militares.
sociales, costumbres y vida cotidiana;
En esta época comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biológico y también
asimismo se debe comprender y cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este período resulta de gran importancia para que conoz-
comparar las características cultu- cas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”.
rales y educacionales del período • ¿Por qué Chile era una colonia de España?
• ¿Cuánto tiempo duró la Colonia en nuestro país?
colonial.
• En el segundo tema, se busca reco-
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COLONIA
nocer y comprender las caracterís-
1602 1641 1683 1767
ticas generales del gobierno y del 1492 1519 1532 1536 1541 1542 1553 1559 1598
1780 1791 1805 1810
comercio colonial entre la metrópoli
• Colón llega a América. • Creación del Virreinato del Perú. • Llega el gobernador Alonso de Ribera.
y sus colonias americanas a través del • Creación del Consejo de Indias. • Pedro de Valdivia funda Santiago. • Primer Parlamento entre el goberna-
monopolio comercial. • Conquista de Perú • Valdivia es derrotado en Tucapel. dor y los indígenas.
• Diego de Almagro llega a Chile. • Llega García Hurtado de Mendoza. • Fin autorización para esclavizar a los
• En el tercer tema, los aprendizajes se • Batalla de Curalaba.
Mapuches.
orientan a que los estudiantes com- • Expulsión de los jesuitas.
• Inauguración del Puente Cal y Canto
prendan las diferentes dimensiones • Abolición de las encomiendas.
que tuvieron las relaciones hispano • Inauguración Palacio de La Moneda.
indígena. • 1810 Primera Junta Nacional de

Gobierno.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la línea
o eje cronológico con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué años cubre?
• ¿A qué período de la historia de Chile
corresponde? 64
• ¿Con qué criterio se subdivide este
período?
• ¿Por qué este eje o línea cronológica
no corresponde a una línea de tiempo? Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
• ¿Cuáles son para tí los hechos más
importantes que se describen en la Conceptuales Procedimentales
línea o eje? - Descubrimientos geográficos espa- - Ubicación espacial (continente americano y
ñoles y portugueses. territorio nacional).
- Descubrimiento y conquista de - Ubicación temporal (descubrimiento y
México y Perú. conquista de Chile)
- Descubrimiento y conquista de - Lectura y comprensión de textos y fuentes
Chile. históricas simples.
- Encomienda y guerra de Arauco. - Lectura y análisis de mapas geográficos y
temáticos simples.
- Lectura e interpretación de planos simples.
- Lectura y análisis de gráficos simples.

70

UNIDAD 2

Plaza Mayor de Lima.
Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentación de la Unidad permite
trabajar en el análisis de la línea de
tiempo y de la fuente iconográfica. Para
el primer caso, enfatice en la duración
temporal del período denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro país a
través de la relación de características
hispanas con elementos nativos.
Solicite que resuelvan la actividad de la

página 65. Acompañe el trabajo de los
estudiantes, agregando preguntas a la
tarea, se sugieren las siguientes:
• ¿Qué tipo de condiciones sociales

observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
• ¿Qué tipo de funciones creen que cum-
plen los dos edificios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
• Comparando la imagen del texto
Leo y analizo una pintura de época
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento Temas de la Unidad
¿qué elementos de continuidad y
histórico. La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto. 1. Sociedad gobierno y vida
cambio puedes mencionar?
1. ¿Qué espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? cotidiana
2. ¿Qué actividades se desarrollaban allí? 2. Economía colonial
3. Relaciones hispano indígenas
3. ¿Qué actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
4. ¿Cómo era la vida en la ciudad colonial?
5. ¿Cuál crees que es el valor histórico de este documento?
65

Período colonial (Siglos XVII y XVIII)
Prinicpales características de cada ámbito
Político Económico Social Cultural

Instituciones en España Sistema económico Tipo de sociedad influido por la
Rey Monopolio comercial Sociedad estamental Iglesia Católica
Consejo de Indias
Casa de Contratación Aplicado a través de Jerarquizada en Aplicados a través de
Instituciones en América Flotas y galeones Grupos sociales Órdenes religiosas
Virreinato Navíos de registro según la raza como los Jesuitas
Gobernación Expresiones en
Principal unidad productiva en Chile Generan los procesos de
Real Audiencia
Real Hacienda La hacienda: producción Mestizaje Literatura – Arquitectura
agrícola y ganadera Sincretismo – Poesía – Historia
Gobierno de la ciudad
Cabildo
71

UNIDAD 2

La actividad diagnóstica nos entrega La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había
que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y
información relevante sobre los saberes nombrar funcionarios de gobierno.
previos de los estudiantes.
En relación a ella, los estudiantes deben A continuación

se muestra una
ser capaces de: serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
• Comprender que las imágenes son que realizar la Corona
española.
una fuente de enorme valor para
conocer los procesos históricos. Tu tarea consistirá en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
• Utilizar las imágenes para deducir al- como se resolvió cada
gunos contenidos estratégicos de la uno de estos desafíos.
Unidad: administración del gobierno

americano; economía colonial y sur-
gimiento de una sociedad mestiza. Organizar la economía, para Organizar territorialmente América,
lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:
• Reconocer alguno de los desafíos

políticos que debió enfrentar la
corona española para llevar a cabo Mantener el control
económico de los nuevos
la administración de los territorios Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
de ultramar. las personas pagaran:
España impuso un sistema
de protección económica,
denominado:
• Identificar rasgos distintivos de la

sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por múltiples
Para defender América,
elementos que le dieron identidad militarmente crearon: En el reino de Chile la
principal autoridad política
propia a este período histórico. y militar era el:
• Deducir los ámbitos o esferas de la

vida cotidiana de la época colonial.
IIndicadores de logro para la Evaluación Diagnóstica

Página 66
Página 67:
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:
Los estudiantes identifican las siguientes imágenes:
• Organizar la economía para lo cual debieron impulsar obrajes.
• Imagen 1, 5 y 6: Ámbito social.
• Organizar territorialmente América, para lo cual crearon los: Vi-
• Imagen 2: Ámbito religioso.
rreinatos.
• Imagen 3 y 4: Ámbito económico.
• Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
• Mantener el control económico de los nuevos territorios a través
del Monopolio Comercial.
• Defender América militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
• Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro país nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.

72

UNIDAD 2

2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as- Orientaciones didácticas
pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
• Es probable que para muchos es-
1 2
tudiantes no sea fácil la interpre-
tación de las imágenes, por lo que
es importante ayudarlos para que
sean capaces de relacionar imagen
y texto. Para ello pueden realizar
preguntas como: ¿De qué actividad
o concepto dan cuenta las imágenes?
3 4 ¿Qué significado tienen las monedas
con el pago de los funcionarios? ¿Qué
ciudad española aparece en la foto, y
qué importante institución económica
colonial se encontraba allí?
• Para la actividad de la página 67,

5 6 agrupe las láminas en tres aspectos:
economía, sociedad y religión y pída-
les a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.
• Una vez realizada la evaluación,

retroalimente el rendimiento de los
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? alumnos a través de la corrección de
Imagen 1: cada ejercicio.
Imagen 2:
• Utilice como apoyo tanto para la
Imagen 3: evaluación diagnóstica, como para
Imagen 4: los contenidos de la presente Unidad
Imagen 5: un mapa del continente americano.
Imagen 6:
• Comente la importancia de la ima-
gen como fuente de información
histórica.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje oriente el
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos relacionados
análisis de las láminas con preguntas
con la expansión europea y el descubrimiento y conquista de América.
como: ¿cuál es el tema o motivo?, ¿qué
personajes aparecen y en qué actitud se
Algunos de ellos son:
encuentran?, ¿qué lugar aparece en la
Consejo de Indias– Casa de Contratación–Virreinatos– Gobernación– Real Audiencia– Vecino–
imagen (campo o ciudad)? Desde sus
Cabildo– Monopolio comercial–Mercantilismo–Metrópoli–Colonia–Plantación–Hacienda–Obra-
respuestas diríjalos para que señalen el
jes–Inquilinaje–Mestizaje–Esclavitud–Sincretismo cultural–Vida fronteriza.
aspecto reflejado en cada imagen: social,
económico, religioso, etc.
Para una cabal comprensión conceptual se sugiere realizar ejercicios de relación entre los dife-
rentes conceptos que pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de
relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, etc.

73

UNIDAD 2
Interpretación de los OA del 1 Sociedad, gobierno y vida cotidiana

tema
Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta Como se deduce del es-
tudio de las imágenes,
segunda unidad se orientan al conoci- la sociedad colonial le
miento, identificación y valoración del dio mucha importancia
al tema del color de la
periodo colonial. Para lograr lo anterior, piel. Nacer o parecer
los contenidos se han desglosado en tener tal rasgo signifi-
caba ocupar un lugar
los ámbitos: sociedad y vida cotidiana; distinguido en el orden
política y economía; relaciones entre social. Por el contrario,
ser descendiente de in-
españoles e indígenas. dio, negro o de las mez-
clas de ambos significa-
En este primer tema se analiza la ba ocupar un lugar más
bajo en la sociedad.
estructura social colonial, para luego ¿Qué opinión te merece
abordar los principales ámbitos de la esta situación?
vida cotidiana, terminando con una
mirada amplia de la cultura colonial.
El trabajo con fuentes diversas, propias Las castas de América en el siglo

de las Ciencias Sociales, ayudará a los XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
estudiantes a alcanzar el logro de los elpais.com/blogfiles/la-abadia-de-
theleme/Casta_painting_all.jpg
objetivos señalados para esta Unidad. Consulta: 19 de diciembre de
2012.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las carac-
terísticas de la conquista española, así Pasos para analizar una Ilustración
como la gran extensión territorial que Una ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de información histórica. Para analizar una
ilustración es importante:
esta abarcó. Por lo tanto, es necesario 1. Identificar su origen, autor y fecha. Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
conocer de ellos su opinión sobre la 2. Observar detalladamente las imágenes. a) ¿Qué grupos sociales observas en las imágenes? ¿Cómo están vestidos?
¿Qué acciones realizan?
3. Explicar el significado de la ilustración.
forma en que los conquistadores ad- b) ¿Qué características tiene cada uno de ellos?
ministraron dicho espacio geográfico. c) ¿Qué tipo de sociedad habrá predominado en la colonia?
d) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas?
Utilice un mapa de América y realice e) ¿Existe relación entre el tipo de sociedad que muestran las imágenes y
preguntas como: ¿Cómo se puede ad- la actual?
f) ¿Cuál es la utilidad de la ilustración para estudiar la época colonial?
ministrar un territorio tan vasto? ¿Qué
elementos son necesarios para crear
68
una buena administración del mismo?, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
¿Qué problemas pueden surgir en esta

administración?
Al mismo tiempo es posible vincular Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema
estos temas con el presente mediante
Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
las siguientes preguntas: ¿Cómo se
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen múltiples recursos para trabajar habilidades de
administra en la actualidad un país?
ubicación espacial, como los mapas y planos; de análisis de fuentes primarias y secundarias a
¿Crees que alguna institución de la época
través de relatos historiográficos, imágenes e información estadística, entre otros; habilidades de
colonial está presente en la actualidad?
pensamiento crítico a través del análisis de visiones históricas diferentes, y de la fundamentación
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el análisis e
interpretación de mapas temáticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconográficas primarias
y la posterior redacción de conclusiones e ideas generales; la selección y análisis de la información
entregada por textos primarios y secundarios.

74

UNIDAD 2
Unidad
2
La organización social colonial Orientaciones didácticas
NUEVAS PALABRAS
La sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo • Los contenidos incluidos en estas
XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los Sociedad estamental: es aquella organizada
siglos XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y en grupos sociales determinados por el naci- páginas permiten describir y cono-
miento y los lazos de sangre, motivo por el cual
a cada grupo le correspondía llevar a cabo una determinada
era muy difícil la movilidad social (pasar a cons- cer las características generales de la
función. tituir un grupo social más alto). sociedad colonial .
El siguiente esquema ilustra lo señalado:
Clases sociales en la Colonia

• Respecto de la ilustración de la pági-
na 68, su análisis puede sugerir a sus
En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o represen-
alumnos el significado del mestizaje
tantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo
privilegiado y de poder.
y de una sociedad estamental o de
castas.
Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en Améri-
ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-
das. Formaron la aristocracia criolla.
• Pida a sus estudiantes que observen
En el tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo ét-
nico que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; y analicen la pirámide de clases
tenían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Al-
gunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría sociales en la colonia. Explique las
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También
podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía margi- diferencias entre los distintos esta-
nalmente vagabundeando por ciudades y campos.
mentos sociales utilizando como
Los indígenas ocupaban el último lugar en la es- indicadores, la presencia numérica,
cala social. Luego de la crisis demográfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina- etnia, acceso al poder político y
rios logran recuperar parte de su población.
Muchos son víctimas del desprecio social. riquezas materiales.
Algunos se habían refugiado al sur del
Biobío viviendo autónomamente. Jun-
to a los indígenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio doméstico y de transporte de carga.
Pirámide que representa la estratificación social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de América, (1990). Bogotá: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema gráfico sobre la sociedad colonial

Un esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histórico.
Para realizar su análisis debes empezar por identificar cuál es el tema que trata y el contexto histórico en que se enmarca. Una vez reali-
zado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarán a su interpretación:
a) ¿Qué significado tiene la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?
1. Ordena por orden de jerarquía, de los más a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (españoles
nacidos en América), indígenas, inquilinos, españoles peninsulares.
2. Señala a qué grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:
Inquilino: ___________________
Barbero: _______________________
Criada de color del servicio doméstico: ________________________
Alguacil del Cabildo: ______________________________________
Profesor: ____________________________________
Gobernador: _________________________________

75

UNIDAD 2
Conocimientos previos Ser mujer en la Colonia

• Los estudiantes saben que al interior La realidad de la época condicionó diferentes tipos de mu-
de una comunidad existen distintos La mujer colonial jeres. Lo común entre ellas fue que la sociedad colonial le
“Las mujeres estaban primero, bajo el negaba una serie de derechos, razón por la cual la mayoría
grupos sociales, cada uno de ellos control del padre y después, bajo el del tuvo como único rol el trabajo doméstico y el cuidado de
con un rol diferente. marido. Esta situación no significaba, los niños.
sin embargo, un sometimiento total al
En este ámbito debían asumir diferentes responsabilidades,
hombre. La esposa, como madre, des-
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
• Saben de la relación entre españoles pués de la muerte de su marido, ejercía
la patria potestad sobre los hijos.
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
e indígenas tras la conquista, los Después del matrimonio, la mujer ne- También llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo
ocupan y transforman el espacio cesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier acti-
con grupo étnico y social al que pertenecían:
geográfico americano desde su des- vidad (compras, ventas, participación
en sociedades, etc.). Una vez que le era
cubrimiento hacia adelante. concedido el permiso, la mujer tenía Mujeres aristocráticas
completa libertad para actuar”. Era común que se casaran antes
de los 20 años para que tuvieran
• Pídales que observen las imágenes Fuente: Bethell, L. Historia de América Latina.
Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide. muchos hijos. Algunas se ocupa-
de las mujeres de la época colonial y ban de la administración de pe-
queñas tiendas, como propietarias
que extraigan conclusiones respecto o atendiendo los establecimientos
de sus cónyuges. Muchas viudas
de las diferencias entre las muje- administraban las haciendas.
res aristocráticas y mestizas. Que Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes ta-
observen color de piel, vestuario, reas:
actividades, etc. 1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvie-
ron en común las distintas mujeres du-
rante la Colonia?
• Saben de la formación de una 2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal
de la mujer?, ¿era una mujer indepen-
sociedad mestiza tras la fusión de diente que podía manejar sus propios
elementos indígenas y españoles. asuntos?
Mujeres mestizas
3. Haz una comparación entre la situación Su situación fue variada; muchas
de la mujer en la Colonia y en la actua- lograron casarse o formar en las
lidad. Emplea los siguientes criterios de haciendas un hogar estable. Otras
comparación: educación, trabajo do- debieron asumir solas la materni-
méstico, trabajo fuera del hogar, cuida- dad, y emprendieron como traba-
do de los niños. jadoras ambulantes o atendiendo
4. El Estado debe ocuparse de que todas las chinganas (fondas). Otra se vin-
las personas puedan ejercer sus dere- cularon al servicio doméstico en
chos. ¿Cómo se preocupa el Estado de casa de españoles y criollos.
Chile del derecho de las mujeres actual-
mente?
Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antártica.
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparición de la población indígena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la población del reino de Chile y luego responde las preguntas:
1. ¿Por qué el número de europeos, crio- Europeos mestizos Negros y mestizos

llos, mestizos y negros aumenta, y el de Año Indios Total
y criollos blancos de color
indígenas disminuye?
1540 154 - 1.000.000 10 1.000.164
2. La población del reino de Chile, ¿puede 1570 7.000 10.000 600.000 7.000 624.000
ser llamada mestiza? Argumenta tu
respuesta. 1590 9.000 17.000 549.000 16.000 591.000
1600 10.000 20.000 500.000 19.000 549.000
1620 15.000 40.000 480.000 22.000 557.000

76

UNIDAD 2

2
Mujeres indígenas
Una parte de las mujeres indígenas • Solicite a sus estudiantes que obser-
logró formar un hogar con espa-
ñoles o criollos, pero en su mayoría
ven las imágenes, y que describan
hicieron familias con hombres malas actividades que llevan a cabo los
puches. Algunas optaron por in-
tegrarse al modo de vida español, distintos tipos de mujeres que se
pero la mayoría intentó mantener
sus tradiciones y modo de vida.
presentan. Trabaje la habilidad de
comparación de imágenes.
• Los estudiantes conocen la impor-

tancia de la mujer en las diversas
Mujeres esclavas labores de la sociedad colonial, espe-
La situación de las mujeres negras
fue de una constante vejación. A
cialmente respecto de las mujeres de
los abusos patronales se sumaba la aristocracia y las mujeres mestizas.
el hecho de que sus hijos podían
ser vendidos. Esto hizo que mu- Trabajo femenino
chas optaran por tener el menor Uno de los trabajos más importantes desarrolla-
número de hijos. dos por las mujeres fue el de la fabricación de • Asocie el tema de las mujeres reli-
las telas; un proceso que era transmitido a las
más pequeñas: giosas con la labor evangelizadora
Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
Santiago, Editorial Antártica.
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas
de la Iglesia.
- El hilado
- El tejido
Las mujeres religiosas
Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las Aclaración conceptual
misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida • La dote estaba constituida por re-
contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal.
cursos monetarios o bienes muebles
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales, e inmuebles, que entrega la familia
junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y
recibir instrucción en latín, música, teología y nociones bási- de una mujer en la Colonia para
cas de matemática. contraer matrimonio o para ingresar
No solo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que con fre- a un convento.
cuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al
convento.
• El convento era una comunidad de
religiosos(as) que habitan en una
Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres ma-
yores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y Mujer hilando. misma casa con régimen estricto de
manutención. Fuente: Recopilación de imágenes de la diócesis de
Trujillo, Perú, realizada por el obispo Martínez
aislamiento, y en otras con posibili-
Compañón en el siglo XVIII.
dades de contacto externo.
Probablemente esta actividad sea muy difícil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orién-
telos en su realización.
a continuación se describe alguna característica de los diferentes grupos sociales de la colonia, léelos con atención e identifica a
qué grupo corresponde.
1. Sector social con menor presencia numérica. 6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las hacien-
2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial. das como inquilinos y peones.
3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social 7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial.
mayoritario. 8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio doméstico de
4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos la aristocracia.
de oro. 9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno.
5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra. 10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo
XVIII.

77

UNIDAD 2
Espacios de diversión y esparcimiento
Los estudiantes conocen de la existen- Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-
cia de diferentes sectores sociales en la morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
Colonia, entre los que se encuentran la excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas
y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una auto-
aristocracia criolla y los mestizos. ridad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una
procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
Conocen que las mujeres son sujetos ? Preguntas para reflexionar embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
históricos, reconociendo su presencia e • ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colo-
a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio.
importancia tanto en la Conquista como nia los temas de conversación recurren-
tes? ¿Por qué?
en la Colonia. • ¿Cuáles serían en la actualidad los espa- En los sectores aristocráticos
cios o reuniones equivalentes a estas ter-
tulias? Tertulias
Para iniciar la revisión de contenidos Fueron el centro de reunión y entretención propia de la élite;
sobre espacios de diversión y esparci- NUEVAS PALABRAS
allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas traídas de Europa. La tertulia reunía a hombres y
miento durante la Colonia, indague en Élite: minoría selecta destacada en los ámbitos mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre
los saberes previos que sus estudiantes político, económico, social o cultural. el acontecer público. El espacio escogido era el salón principal
presentan al respecto, a través de pre- de la casa, llamado “cuadra” adornado por espejos, cuadros re-
ligiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se
guntas como: ¿Qué hacía la gente en la animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras
colonia para divertirse? ¿Se reunían todos Escena de tertulia.
tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con
cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
en las mismas actividades o reuniones Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. Álbum de viaje por
la República de Chile. Obra ya citada.
o existían fiestas diferentes según los
distintos grupos sociales?
Página 73
Habilidades: aplicación, análisis,
síntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Españoles y criollos / mestizos e
indígenas.
d) Bailes y conversación en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares. Actividad complementaria
g) Club de la Unión / restoranes, fuen- Utilizando los contenidos estudiados en este capítulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
tes de soda, calle.
Relación de concepto
CLaSiFiCaCiÓn PERÍOdO COLOniaL aCTUaLidad
a) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar. Formas de diversión
de los niños
b) Las tertulias eran la forma de
sociabilidad de la aristocracia. El Formas de diversión
principal lugar de reunión era la de los adultos
cuadra. Lugares familiares
c) En la Plaza de Armas se realizan de esparcimiento
una serie de actividades públicas
como celebraciones y actividades Formas de comunicación
políticas.

78

UNIDAD 2

2
En los sectores populares Orientaciones didácticas
Chinganas • En las páginas 72 y 73 se detallan
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar- aspectos cotidianos de la sociedad
tesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebración. colonial tanto para la élite como para
La palabra chingana proviene del voca- los sectores populares.
blo mapuche que significa escondrijo.
Habría aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de • Solicite a los estudiantes que obser-
taberna localizada en las afueras de la
ciudad.
ven las imágenes presentes en estas
páginas y que infieran información
Algunos historiadores las han llamado
también ramadas. Fueron el centro de sobre las costumbres y entreten-
entretención de los sectores populares, ciones.
ahí compartían mestizos e indios, ani-
mados relatos al ritmo de una guitarra,
un arpa o un piano. Se bebía chicha,
aguardiente y vino. Este era el ambiente • A partir de la observación de las
ideal para el desarrollo de entretencio- imágenes (espacios, personajes, ves-
nes como juegos de cartas, dados, rifas
y otros juegos de azar. Algunos historia-
tuario, actitudes, etc.), pídales que
dores señalan que en las chinganas está indiquen las similitudes y diferencias
el origen de la cueca y de las ramadas
dieciocheras chilenas.
Chingana. de las costumbres sociales entre la
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
Actividad
1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan:
• Resalte los rasgos de continuidad
SECTORES ARISTOCRÁTICOS SECTORES POPULARES entre las formas de esparcimiento
Forma principal de diversión
Lugar en que se desarrolla
en la colonia y en la actualidad.
Participantes
Actividades que se realizaban
Instrumentos musicales
• Genere opiniones en los alumnos
Comidas y bebidas
sobre las similitudes de las formas
Proyecciones hasta hoy día de diversión entre los diferentes
2. A continuación te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que existe
sectores sociales.
entre ellos:
a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades públicas
3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la o las que tenemos en la actualidad. • Destaque la importancia de la chin-
gana en la configuración de la actual
ramada doeciochera, pídales que
señalen los aspectos en común que
pueden existir entre ambas fiestas.
El 18 de antaño
Comienza su celebración hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta, Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cue- de cabezas", que consistía en botar con una lanza un bulto colocado
cas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y sobre un palo.
anticuchos.
Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras
En el Parque surgían las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las fiestas
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas,
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo los barriletes, etc.
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaíso, septiembre de 2005. En
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompañado por los http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/
juegos populares, algunos que se remontaban a los días de la colonia. pags/20050918025623.html
Consulta 22 de junio de 2012.

79

UNIDAD 2
Conocimientos previos Observo y analizo una ilustración La plaza pública, el corazón de la ciudad
• Los estudiantes saben como estaba Para observar y analizar la ilustración sigue los
pasos que te presentamos a continuación: La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el
estructurada y organizada la socie- 1. Señala el título y el tema de la ilustración. centro cívico por excelencia El punto de encuentro donde
dad en la época colonial. 2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edificios, personajes que forman
aristócratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada
de una autoridad política, el nacimiento de un príncipe, ver
la escena, vestidos y objetos que llevan, ac- el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de
ciones que realizan, lugar (interior, exterior).
la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o
• Conocen las formas de diversión que 3. Señala el significado y objetivo de la ilus- de caballos.
tración, su relación con la época en estu-
presentaban los diferentes grupos dio, su valor como fuente histórica. Analicemos la estructura de este espacio social a través de la plaza
sociales. más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde

• A partir de estos contenidos intro- se concentran las instituciones Se ubica la Iglesia Catedral,
de poder, ahí están ubicados los centro religioso y litúrgico
duzca el tema de la importancia edificios de las oficinas públicas. de la ciudad.
de la “Plaza de Armas” en la vida
de las gentes durante la Colonia.
Acérquelos a su realidad cotidiana, En las cercanías de la plaza se ubi-
can otras Iglesias y parroquias.
preguntando sobre plazas cercanas a
su casa, actividades que allí se desa-
rrollan, sobre lo que conocen de las
plazas de armas de sus ciudades, etc.
Niños se entretienen
con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo El comercio ambulante

tipo de personas: criollos, organiza verdaderas ferias para
mestizos, sacerdotes, etc. vender frutas y verduras frescas.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

“Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos mi- Preguntas:
litares, habían determinado una fuerza colonizadora centrífuga, 1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la
que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de Colonia, según el autor.
someter a los indígenas, incorporarlos al trabajo y establecer las 2. ¿Qué significa la frase “vivan ordenadamente bajo la mirada
faenas agrícolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimien- oficial”?
to es centrípeto: existen las faenas y una población dispersa, que 3. ¿Por qué ya no es necesario el carácter militar de las ciudades en
las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente el siglo XVIII?
bajo la mirada oficial” . 4. ¿En qué zona natural de Chile se vivió lo descrito por el autor?
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile, Justifica tu respuesta.
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.

80

UNIDAD 2
Unidad
2
Recepción de una autoridad En las páginas 74 y 75 se describen y
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los Preguntas para reflexionar ? caracterizan las actividades políticas,
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. • ¿Cuál es la plaza más importante de tu económicas y sociales de la ciudad
barrio o ciudad?
Las personas se ponían sus trajes de fiesta, las casas se arre-
• ¿Qué actividades se desarrollan en ella? colonial en la plaza pública o de Armas.
glaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la
• ¿Qué función cumplen hoy día las plazas
autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, en las
públicas?
casas se bailaba y bebía, incluso por varios días. • Solicite a los estudiantes que obser-
ven la infografía e infieran informa-
ción sobre la importancia que tuvo
la Plaza de Armas en la vida colonial.
Para ello le sugerimos seguir las
orientaciones de análisis de la ilustra
ción de la página 74. Enfatice la im-
portancia que tuvo la Plaza de Armas
La casa del gobernador, máxi- La Real Audiencia ocupa en las ciudades coloniales tanto para
ma expresión del poder político. amplias instalaciones.
la instalación de las instituciones de
gobierno y religiosas como para las
En la plaza también está ubicada
la cárcel de la ciudad.
actividades económicas y sociales de
la respectiva población.
El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
• Señale que los españoles utilizaron
Los presos pueden
ser vistos con grilletes Se observan atriles en los
ese patrón en toda América Latina,
cruzando la plaza. que se colgaban informa- y que hasta el presente la plaza prin-
tivos y noticias.
cipal de las ciudades sigue siendo
un lugar de encuentro, comercio y
política.
• Explique por separado las caracterís-

ticas de la ciudad colonial para cada
ámbito de la sociedad.
Se pueden observar los medios
de transporte de la época.
• Junto a los alumnos identifique
elementos de continuidad y cambio
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 75 de la plaza colonial con la Plaza de
Armas de su respectiva ciudad.
• Trabaje con el grupo curso en forma

oral las preguntas de reflexión de la
Metacognición página 75, incentivándolos a expre-
Invite a los estudiantes a ordenar la información entregada, a través de estas páginas, utilizando sar y compartir sus ideas y opiniones.
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elabo-
ración de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de síntesis que obliga a los Para encontrar más información de la
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorización sino desde el desarrollo Plaza de Armas y la ciudad de Santiago
de sus habilidades de análisis, síntesis y organización de la información. Se considera un ejercicio puede ingresar al siguiente link:
de metacognición porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como – http://www.educarchile.cl/Por-
sus destrezas procedimentales. tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=78040
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:
Cabildo – política – representación – ciudad – Plaza de armas – vendedores ambulantes
– comercio formal – Catedral – Órganos de gobierno – cárcel pública – presos engrillados –
centro de reunión – centro de información – atriles de información.

81

UNIDAD 2
Conocimientos previos La ciudad colonial

Los estudiantes conocen sobre la im- Otros elementos de la ciudad colonial
La ciudad cumplió un papel muy importante para los con-
quistadores españoles. ¿Qué características tuvo?, analicemos
portancia de la Plaza de Armas como • El alarife era el funcionario técnico a cargo de la imagen.
diseñar el trazado y plano de ciudad, el cual,
elemento central en la vida de la ciudad como ya sabes, tenía forma de damero.
colonial. • La ciudad se levantaba en un lugar estratégi-
Había iglesias y
monasterios donde
Vivir en la ciudad
permitía mantener una
co, en ese sentido, la existencia de curso de vivían los religiosos. intensa participación
Conocen las diferencias de nacimiento, agua (río), era fundamental para proveer de política y social.
este elemento a sus habitantes.
color de piel y acceso a la tierra que
• En las afueras de la ciudad se encontraban las
existen al interior de la sociedad colonial. chacras, parcelas que abastecían de produc- La aristocracia
tos alimenticios a sus propietarios urbanos. tenía propiedades
Indague sobre los saberes previos de sus en el campo y en
• En la medida que el crecimiento demográfi-
estudiantes, a través de preguntas como: co lo exigía, la ciudad comenzó su proceso
la ciudad.
expansivo, siguiendo en un comienzo los pa- Era el lugar donde
¿Qué entienden por patrimonio cultural o trones definidos en el plano de damero, para se establecían
los órganos de
patrimonio nacional? ¿Qué importancia más tarde quebrar su estructura inicial.
gobierno.
Desde la ciudad era
tienen los edificios antiguos? ¿Cómo se debe posible expandir la
cultura y la fe católica
resguardar el patrimonio?, entre otras. a las comunidades
indígenas cercanas. Los habitantes más
pobres vivían en los
extramuros de la
ciudad, es decir, en los
márgenes de esta, en
Aclaración conceptual ranchos construidos
con materiales ligeros.
El patrimonio cultural involucra los
bienes culturales que el pasado o la
historia le ha legado a una nación. Del
mismo modo se consideran aquellos Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relieves-
de-bronce-con-los-planos.html
elementos que en el presente se crean Actividad
y a los que la sociedad les otorga una 1. Piensa en alguna ciudad de la región
Las ciudades tenían una población escasa ya que la mayoría
en la que vives, y compara las funciones
especial importancia histórica, cien- que tiene hoy con las que tenía durante de la población vivía en el campo. Hacia 1710, en La Sere-
tífica, simbólica o estética. También la Colonia. na vivían 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaíso
1.200, en Concepción 2.500 y en Castro 400.
involucra la herencia recibida de los 2. ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué
edificios se observan allí? Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construccio-
antepasados, y que viene a ser la evi- 3. Compara lo que sabes sobre la vida de nes que habían creado los indígenas. En Perú la ciudad del
dencia de su presencia, de su visión los criollos con las costumbres de los Cusco, se convirtió en una de las principales ciudades espa-
actuales habitantes de la ciudad o loca- ñolas. En México, Cortés fundó la Ciudad de México, sobre la
de mundo, de sus formas de vida, lidad donde vives.
antigua capital azteca: Tenochtitlán.
tradiciones y de formas de entender la
realidad. Es también el legado que se
deja a las generaciones futuras.
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un análisis compa-
rativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pág.79) con el
actual. a partir del estudio del plano, ¿qué elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. ¿Qué característica particular presentaba el río Mapocho en la época
colonial?
3. ¿Qué implica la presencia de animales en las cercanías del centro
de la ciudad?
4. ¿Qué nombre recibe actualmente la vía denominada “La Cañada”?
5. ¿Qué elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. ¿Qué elementos de continuidad y cambio se pueden identificar?
Menciona dos de cada uno.

82

UNIDAD 2

2
Viviendas coloniales
Los contenidos incluidos en las pá-
En las principales ciudades del Reino de Chile se podían encon-
trar dos tipos de viviendas. El Patrimonio cultural
ginas 77 y 78 permiten indagar en las
Es el conjunto de bienes culturales de carácter condiciones de vida urbana durante
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la
ciudad.
tangible o intangible que los antepasados han
legado a las actuales generaciones y que és-
la colonia.
tas le han otorgado una especial importancia
histórica. El patrimonio tangible corresponde a
TIPO DE VIVIENDAS las realizaciones materiales como las obras mo- • Pida a sus estudiantes que analicen
numentales, los archivos, objetos de arte, entre
otros.
el plano de Santiago colonial de
Aristocráticas Populares El patrimonio intangible está presente de forma- la página76 y que registren sus
menos visible y se expresa a través de la manten-
CASAS URBANAS RANCHOS ción de creencias, tradiciones y modos de ser.”
características: plano cuadrícula o
damero, crecimiento en torno a plaza
Amplias, espaciosas y con Pequeñas, La importancia del patrimonio
varias habitaciones. con una habitación. En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-
de Armas, tipo de edificaciones que
llán, tanto en la ciudad como en el campo aún aparecen.
De un solo piso. De un solo piso. se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
Ubicada en las calles Ubicadas en los márgenes amplio zaguán nos recuerdan que pertenecen a
la historia de la arquitectura de Chile.
• En relación a la página, 81, pídales
principales. de las ciudades.
Como forman parte de nuestra memoria, el Es- que observen la ilustración sobre el
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
De ramas, palos y barro. tado ha declarado algunas de ellas “Monumen-
to histórico”, impidiendo que sean demolidas.
rancho colonial y describan, a partir
Sencillas, para cobijarse
de ello, sus características: materiales
Austeras y sobrias.
del mal tiempo. de construcción, amplitud, acceso a
Rancho colonial.
agua potable, etc.
• Explique el significado y la impor-

tancia del concepto de “patrimonio”.
Releve la necesidad de que cómo
sociedad debemos actuar respon-
sablemente en el mantenimiento
del patrimonio.
• Motive en los alumnos opiniones

personales acerca de la importancia
del mantenimiento de construccio-
nes del pasado.
Lee la siguiente información sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios públicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadanía a lo largo de Preguntas:
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservación del patrimonio y dar conocer el valor 1. ¿Qué edificios o monu-
histórico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales mentos patrimoniales
de la UAI, explica la importancia de esta celebración. ¿Cómo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
hay en tu región?, ¿cómo
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservación del patrimonio es importante para mantener
se conservan?
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educación desde muy temprana edad es
2. ¿Tener un día para cele-
óptima, pues se genera un vínculo que luego se trasmite de generación en generación. Por añadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensión de nuestra realidad, permite que se conserve brar el patrimonio, con-
mejor por la vía del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales. tribuye a su cuidado?
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural 3. ¿Qué harás tú para cuidar
Consulta 25 de junio de 2012. el patrimonio? ¿Cuál es
tu compromiso?

83

UNIDAD 2
La casa colonial
• Los estudiantes saben del valor La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el mode-
patrimonial de las antiguas construc- Los patios de la casa colonial lo español, incorporándole elementos propios chilenos. Eran
ciones de una ciudad. El patio es definido como la unidad espacial bási- casas que ocupaban una manzana completa y estaban cons-
ca en la organización de la vivienda colonial urba- truidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de
na y rural. Era desde allí que se organizaba la vida
• Conocen el papel de la mujer en la del conjunto de las dependencias y los recintos
las actividades familiares.
sociedad colonial, y de las concep- interiores. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblo-
res se hacían de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo
ciones patriarcales de la época. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas
se utilizaban sólo en ocasiones especiales. Al igual que en el
coloniales tenían distintos tipos de patios, de dis-
• Saben, en líneas generales, a partir tinta jerarquía; los más importantes eran aquellos
que se encontraban asociados a los salones, a los
campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
del esquema de las características de espacios principales de la vivienda y a la entrada A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que con-
principal. ducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
las viviendas coloniales: aristocrática
y popular. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
• Saben de la importancia de conocer este conjunto recibía el nombre de cuadra.
y proteger nuestro patrimonio cultu- El comedor era amplio y permitía que los miembros de la
ral a lo largo de todo el país. familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
• Para introducir el tema de la casa co- tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama
lonial, enfatice en el valor patrimonial materna era el lugar donde las mujeres parían a los hijos.
que tienen casas antiguas, similares El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
a la casa colonial. Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua pota-
ble y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas.
Solucionario Casa colonial de los campos de la Zona Central. La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía
Leo y analizo una ilustración Fuente archivo editorial. un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensi-
lios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almace-
de la casa colonial nar conservas, legumbres, charqui y harina además de otros
a) Amplía con muchas habitaciones, materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc.
patios internos, oficinas y bodegas.
b) Una entrada para los propietarios e
invitados y otra para los trabajado- Actividad
1. ¿Qué edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
res o sirvientes.
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edificación, parque natural, obra de arte o monu-
c) Paredes de adobe y techo con tejas mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
de arcilla. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
d) Tres patios, uno de entrada, otro 4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
para la familia y el último para los
trabajadores.
e) Para recibir a los visitantes y vende-
dores de alimentos. 78 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
f) En la parte trasera de la casa.

g) Vivían muchas personas. Cada par-
te de la casa cumplía una función.
La casa servía como residencia.
monumento histórico monumento Público
Según lo establece el Artículo 9º de la Ley de Monumentos Na- Según lo establece el Artículo 17º de la Ley de Monumentos
cionales “son Monumento Históricos los lugares, ruinas, construc- Nacionales “son Monumentos Públicos y quedan bajo la tuición
ciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
por su calidad e interés histórico o artístico o por su antigüedad, fuentes, pirámides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
y previo acuerdo del Consejo”. Son bienes de tipo inmueble o perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categoría públicos”. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
se cuentan edificios, documentos, declaraciones genéricas, sitios, espacio público con fines conmemorativos.
objetos como buses y trenes, etc.
• Lo invitamos a visitar la página web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.

84

UNIDAD 2

2
Cuidar el patrimonio histórico urbano Orientaciones didácticas
es una responsabilidad ciudadana En la página 79, se continúan los con-
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciu- tenidos de la vivienda urbana colonial
dades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el Casas patrimoniales
pasado, ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más dé- Casa chilena urbana construida en el año 1832, y en la página siguiente se adentra en
bil. Casonas con un enorme valor patrimonial histórico, que son una de las más antiguas de este tipo que se man-
tenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
la vida cotidiana de los estamentos
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca. don José Antonio del Solar Vial y posteriormente sociales coloniales.
pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y,
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro
corte colonial no se vio afectado. Lamentablemen-
• Revise, a modo de síntesis, del trata-
te, esta vivienda nunca fue declarada monumento miento del contenido “casa colonial”,
y en el año 2007 fue demolida por sus dueños.
el plano y fachada de la página 79. Es
En esta página puedes observar desde la fachada
que presentaba esta casa y planos de su distribu- importante destacar que correspon-
ción interna. den a una casa que existió en Talca,
hasta hace pocos años, la que fue
demolida para instalar un estaciona-
miento. Pregunte a sus estudiantes:
¿qué hubiese pasado con esa casa
si se hubiera declarado monumento
nacional?
• Solicite que observen los planos

de las casas y que opinen sobre
Leo y analizo una ilustración
su estructura, extensión, tipo de
de la casa colonial habitación.
a) Describe de modo general la casa colonial.
b) ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa?
¿Qué diferencia había entre una y otra
entrada? • invítelos a comparar este tipo de
c) ¿De qué materiales estaba construida? viviendas con la que poseían los sec-
d) ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se
le daba a cada uno de ellos? tores populares, pidan que observen
e) ¿Para qué se ocupaban el primer patio y
las habitaciones circundantes?
la imagen de la página 77.
Vista aérea y vista en planta casa colonial típica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. f) ¿Dónde se ubicaba el servicio?
Fuente: producción editorial. g) ¿Por qué era tan grande y con tantos es-
pacios diferentes la casa colonial? ¿Qué
actividades se desarrollaban ahí?
Utilizando la información revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la época colonial y hoy.
indiCadOR CaSa COLOniaL ViViEnda aCTUaL
Tamaño promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higiénicas
Cantidad y tipo de patios

85

UNIDAD 2
La vida familiar, base de la sociedad colonial
• Identifican los diferentes grupos La familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la
sociales de la colonia y saben de las sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y
diferencias materiales y domésticas el padre cumplió una serie de funciones:
entre los grupos sociales de la etapa

colonial. Administrar la economía familiar.
JEFE DE HOGAR Mantener los valores tradicionales.
• Conocen y pueden caracterizar las Cuidar el “buen nombre de la familia”.

viviendas coloniales: rancho y casa
colonial. Ejerció un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados
de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hi-
Representación de una familia en la Colonia.
jos debían pedir la autorización de los padres, no importando
• Indague en los conocimientos pre- Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra
ya citada. la edad.
vios de los estudiantes preguntando La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o
como imaginan la vida familiar Leo e interpreto una tabla 7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre
estadística sobre la dote matrimonial otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayu-
durante la colonia. ¿Cuál era el rol del Como ya sabes, una tabla estadística constituye dar a los que en su momento lo necesitaban.
padre? ¿Qué significaba ser niño? una fuente importante de información histórica,
ya que nos permite cuantificar un fenómeno. Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo-
Realiza las siguientes tareas que te ayudarán nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco-
a su interpretación: nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
a) Señala el tema y el período representado. los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
Solucionario actividad b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla? legalmente.
(precios, medidas, etc.)
En la élite muchos matrimonios eran acordados por los pa-
Habilidades: comprensión del texto c) Realiza una lectura de los datos en senti-
dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
do horizontal y vertical.
la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-
a) Fuente escrita secundaria. d) Explica el contenido de la tabla en rela-
piedades u otro tipo de bienes. En 1718, María de Allende y
ción con su contexto histórico.
b) Describe la crianza de niños de la e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso?
Escobar aportaba lo siguiente:
aristocracia en la colonia. f) ¿A qué conclusión(es) has llegado?
c) La falta de apego entre padres e
LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718
hijos en la colonia.
BIEnES En REALES En PESOS ACTUALES
d) Los hijos se crían con nodrizas, 1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 20.000 $ 35.016.022
no hay una relación cercana y de 4 esclavos entre 7 y 20 años. 13.600 $ 23.810.895
afecto entre padres e hijos. 4 camisas con encaje. 608 $ 1.064.487

1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. 800 $ 1.400.641
Diversas prendas de vestir. 2.392 $ 4.187.916
Cuadro comparativo Total 37.400 $ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
a) alimentación: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia 80 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
amplia con menor afecto / familia

pequeña con mayor afecto.
c) Tipo de educación: por las no-
drizas y padres / por los padres e
institución educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela. La familia colonial
La familia colonial, además del núcleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vínculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unión conyugal como por su perma-
nencia en un lugar geográfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
Así, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares específicos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.

86

UNIDAD 2
Unidad
2
En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del or- Orientaciones didácticas
den en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por
la salud de sus hijos e hijas, además tenían, a cargo la econo- • Utilice la estadística sobre la dote
mía del hogar y la ley les permitía disponer de los bienes que
El compadrazgo
matrimonial. Pida a los estudiantes
había aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre,
la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad. Una forma de parentesco fue el compadrazgo que opinen sobre la forma en que
Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores
que, a su vez, era uno de los vínculos sociales
más importantes. Al nacer un niño, los cercanos
era entendido el matrimonio, ¿qué
populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hom- a los padres hacían “la petición de vientre”, similitudes y diferencias se aprecian
bres y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No ol- nombre dado a la petición que se les confiara
videmos que una buena parte de los trabajadores del campo el honor de ser padrinos del futuro bautizado. en la actualidad?
eran temporeros, peones y gañanes que viajaban errantes sin
residencia fija, dificultando la formación de hogares estables-
como consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos • Diferencie los rasgos generales de
fuera del matrimonio. la vida cotidiana de la aristocracia
y de los grupos populares durante
Actividad la Colonia.
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vínculos afectivos
• Pregunte a los estudiantes cuales son
entre el niño y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban las costumbres que hoy son propias
a sus propios hijos.
La crianza del niño, en ambos casos fue compleja y las acciones podían interpretarse de varios modos, pro-
de la cultura nacional, indique que
ducto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y a algunas de ellas son herencia del
la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confianza.
pasado. Solicite que identifiquen
La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño elementos de continuidad y cambio
vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”. de las costumbres sociales naciona-
Fuente: Salinas, René. Adaptado de “Población, habitación e intimidad en el Chile tradicional”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus. les entre la Colonia y la actualidad.
1. Señala:
a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?
b) ¿A qué época histórica y a qué espacio pertenece? • Invítelos a conjeturar, ¿qué cambia-
c) ¿Cuál es la idea central del texto?
d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central.
rían de las costumbres de la época
colonial? Si vivieran en ese período,
2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello copia en tu cua-
derno un cuadro similar al siguiente:
¿Qué les gustaría hacer?
CRITERIOS DE COMPARACIón COLOnIA ACTUALIDAD
Alimentación del recién nacido
Tipo de unidad familiar o doméstica
Tipo de educación
Lugar donde se desarrolla esta
“El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando a sus hijos los
vestían con ropas de fabricación nacional o con toscos paños de Quito. La mayoría de los chilenos
usaban trajes hechos en el país y, la ropa cara, como las capas españolas, eran heredadas por
los hijos y a veces por varias generaciones … sólo las clases acomodadas podían calzar zapatos
hechos por los artesanos” .
Fuente: Julio Retamal Ávila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.

87

UNIDAD 2
Conocimientos previos El volantín Juegos y diversiones

“El hecho de que las cometas volasen
• Los estudiantes conocen el concep- por los aires y que fueran armadas, ori- La Corona española entendió que los juegos eran una diver-
to de juego y entretención. ginó serios percances tanto a las perso- sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
nas como a las propiedades. El volantín intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las
tituía un peligro para los espectadores,
• Conocen sobre la estratificación expuestos a que una caprichosa boca-
medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención
social del período colonial. nada de aire lo lanzara contra ellos. practicada por todos los grupos sociales.
Había que añadir también otro peligro. Como ya vimos, uno de los espacios más importantes para
Los derrotados dueños en su anhelo la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos
• Identifican las características de las por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-
casas coloniales. rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por sí ya era un riesgo considerable,
ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las
aumentaba cuando quedaban engan- “escondidas”.
• Para el tratamiento de los contenidos chadas por restos de hilos en aleros y Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. Des-
cornisas. Al tirar de ellas para reco- tacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
incluidos en las páginas 82 y 83, inda- brarlas, con frecuencia arrastraban
naipes que también tuvo una práctica que incluyó a diversos
gue en los conocimientos previos del tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
sectores sociales.
nando heridos e incluso muerte a cier-
grupo curso preguntando: ¿Qué tipos tos interesados transeúntes”.
de juegos realizarían las personas de la Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fiestas y
diversiones en la América española, (1992). Madrid:
Colonia en sus tiempos libres? ¿Serían Colecciones Mafre.
juegos diferentes o iguales entre los
distintos grupos sociales de la Colonia?
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volan-
Solucionario actividad tines en la época colonial y en la actua-
lidad. ¿Por qué crees qué la costumbre
de encumbrar volantines se habrá man-
Habilidades: indagar, comparar, ar- tenido a lo largo de nuestra historia?
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
gumentar 2. Realiza una comparación entre la afición
a los juegos de naipes en La Colonia y en
a) Daños en casas, techumbres, tejas. la actualidad. Considera los siguientes Juego de naipes
criterios para comparar: tipos de juego,
En la actualidad, riesgos con el tiempos destinados al juego, apuestas y La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período
alumbrado eléctrico. dinero, personas que lo realizan. en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
b) Porque es una costumbre popular nocen algunos de estos juegos.
Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por
fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”;
de bajo costo y fácil de realizar por 3. Reunidos en grupo preparen una expo- “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de
sición oral sobre algunos de los temas
uno mismo. trabajados: comida, vestuario, juegos o
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
diversiones en la Colonia. nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga/ póker, canasta, carioca,
entre otros. 82 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Tiempo: en los tiempos libres de las

personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo com-
pleto a los juegos de cartas. Información complementaria
apuestas: ayer y hoy se realizan
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
apuestas en los juegos de carta.
diferentes partes de América Latina, es el caso del “palo ensebado”, por lo que esta actividad es
una invitación para que los estudiantes reconozcan que simultáneamente en otras partes de
América, también estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuación se refiere a la
ciudad de Cuenca en Ecuador.
“El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, traída con el proceso de colonización y arraigada en la estructura social de nuestra América Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultórico “El palo ensebado” que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusión y desavenencia entre quienes manejan la cosa pública y los habitantes de ese espacio histórico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polémica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de “El Vado”, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los años pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montón de guambras queriendo trepar el mismo, peleándose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se había
colocado”.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html

88

UNIDAD 2

2
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en Orientaciones didácticas
la memoria de las personas.
• Los contenidos de las páginas 82 y
A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
83 están destinados a conocer las
El trompo es una madera con for- Otros juegos importantes en los salo- prácticas cotidianas en relación a
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo El emboque.
nes coloniales, más allá de las cartas
y el dominó fueron las damas, juga-
los juegos y formas de diversión de
o cuerda, el que luego es lanzado al das ‘a la española’ en un tablero de la etapa colonial.
suelo para que gire sin caer. 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
técnicas.
• Pregunte a los estudiantes como son
los juegos actuales, cuáles son sus
El emboque
Se compone de un palo terminado características, donde los realizan, si
El trompo. en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordón al medio
es importante el patio o la calle para
del palo y que, lanzaba al aire, se pro- realizarlos.
La rayuela cura recoger o ensartar en la punta.
En el suelo se coloca una caja llena de Juego de damas.
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisión, y a • Señale que el juego es un dispositivo
una distancia determinada, los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
Palo Encebado Este juego consis- social presente permanentemente
te en trepar una vara de cinco a seis
caer sobre la cuerda blanca. metros y unos pocos centímetros de en las sociedades del pasado.
diámetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual está untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar • Destaque las diferencias entre las
un premio atado en su cima. Pero la
diversión de este juego es ver cómo diversiones de los sectores bajos y
suben y resbalan los que intentan lle-
La rayuela. gar a la cima. Se jugaba en la Colonia altos de la sociedad colonial.
El dominó. y todavía se sigue jugando en las fies-
La chueca tas patrias.
Fue un juego de origen mapuche. Se El dominó
Otro pasatiempo con numerosos
• Vincule el presente y el pasado de las
organizaban dos equipos compues-
tos por un número variable de juga- partidarios era el dominó, un sencillo formas de diversión de la sociedad
dores que disputaban una pequeña juego de origen presumiblemente
pelota de madera que debía ser lan- oriental que habían puesto de moda colonial con la actual. Invítelos a se-
zada al campo contrario. los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
ñalar cuales juegos de aquella época
fichas rectangulares, fabricadas en ellos habrían practicado.
hueso o marfil y punteadas desde el
“doble cero” hasta el “doble seis”.
• Consulte a los alumnos cual o cuales

del período colonial son practicados
La chueca. Palo Encebado.
hoy, pregunte: ¿Qué explica que se
sigan practicando esos juegos tradi-
cionales?
• Identifique junto al curso aquellos

juegos aportados por los indígenas
americanos y por los españoles.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histórica.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas: 1. ¿Qué factores ha-
“Lanzan campaña para evitar que niños sufran accidentes al elevar volantines. rán de la práctica
La intendenta Cecilia Pérez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y están libres de cables de elevar volantines
para poder realizar esta actividad de manera segura. algo tradicional en
nuestro país?
SANTIAGO.- Cuando quedan poco días para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaña
2. ¿Cómo invitar a to-
"Volantín Seguro" con el fin de evitar que los niños sean víctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje, mar conciencia de
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las caídas cuando intentan rescatar los riesgos de usar
sus volantines desde postes o árboles. A esto se suman daños al tendido eléctrico, principalmente por el hilo curado, “hilo curado” para
que también pueden provocar apagones”. elevar volantines?
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-al-
elevar-volantines.html

89

UNIDAD 2
Los oficios coloniales
• Conocen al sector social mestizo e
indígena de la sociedad colonial. ? Preguntas para reflexionar
El lento, pero sostenido crecimiento demográfico de algunas
ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba
• ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta a más de 17 mil personas, o de Concepción que en la misma
• Saben del carácter austero de las importancia los vendedores ambulantes? época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las ne-
• Indaga en la Web, qué otros vendedo- cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desa-
casas coloniales y de algunas de sus res ambulantes existían fuera de los aquí rrolló el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los
necesidades materiales. mencionados.
vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una
• Señala, a lo menos, tres diferencias entre
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
los vendedores ambulantes de entonces y
• Saben del tipo de materiales más uti- los que existen hoy en nuestras ciudades. entre otros.
lizados en la elaboración de objetos El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello:
durante la colonia.
• Indague en los saberes previos de los Aguatero Brevero
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
Extraían agua de fuentes o vertientes Durante la temporada de cosecha
alumnos preguntando: ¿Qué tipo de naturales o de ríos y la trasladaban a de brevas e higos, el brevero
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofreciéndola y de las casas
oficios realizaban mestizos e indígenas la ciudad, distribuyéndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
abastecía diariamente a los
habitantes de las ciudades.
salían las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recién ordeñada.
en la etapa colonial?
Crecimiento demográfico: señala al
crecimiento de la población de un de-
terminado lugar por diferentes causas.
Solucionario Página 84
a) Por aumento de la población y por-
que la mayoría de las personas no
Heladero
podían educarse en alguna profesión. Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los
Velero
Vendía velas para iluminar las casas, ya que en
que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo
esa época no existía la luz eléctrica. Las velas
b) Vendedores de productos marinos picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
eran de sebo y se fabricaban a mano de forma
artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de
(pescado ahumado, cochayuyo), se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
un palo amarradas por la mecha.
los niños que los compraban.
leche de burra, frutas y verduras, etc.
c) No necesariamente se movilizan
en caballo, el agua se vende enva-
sada, se quedan en un punto fijo
vendiendo.
Actividad complementaria actividad

Invite a los estudiantes a reflexionar en ¿Qué oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
torno a la continuidad de estos oficios las siguientes preguntas.
en el Chile de hoy, teniendo en consi- 1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
deración la vida en el entorno local sea de la comunidad.
en el campo o en la ciudad, en el barrio 2. ¿Se mantiene en tu localidad algún oficio similar o parecido a los vistos en la página 124?
o en la comuna. 3. ¿Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indícalos.
4. ¿Existen oficios de reciente aparición? ¿Cuáles son? ¿Qué características tienen?
5. Respecto del oficio del comercio ambulante:
a. ¿Cómo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. ¿Quiénes participan de ese comercio?
c. ¿Qué tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?

90

UNIDAD 2
Unidad
2
Además del comercio ambulante el crecimiento de las ciuda- Orientaciones didácticas
des facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carác- En las páginas 84 y 85 se profundiza
ter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapa-
teros, entre otros. en las labores u oficios que desarro-
llaban los sectores populares durante
la colonia.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeña- • Solicite a los estudiantes que obser-
ban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún
ven con detención cada una de las
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie- imágenes sobre los oficios que se
ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.
practicaban en la colonia, y que re-
conozcan elementos de continuidad
Barbero sacando dientes a un paciente.
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. respecto de los oficios actuales. Para
ello pregunte al curso por oficios que
se mantienen desde la etapa colonial
El zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
a nuestros días.
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-
ción artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda • Para reforzar este ejercicio tome
de trabajo.
Además, más allá de la fabricación de calzado, parte im- como referencia uno de los oficios,
portante de su trabajo era la reparación de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle. mencione sus continuidades y cam-
bios a través del tiempo. Puede ser
Compra y reparación de zapatos en la calle. el caso del barbero, que hoy en la
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
actualidad es una labor del peluque-
ro, o del vendedor que pregona por
El herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de algunas calles de Santiago la venta
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-
mente el hierro.
del motemei.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, • Identifique el lugar o espacio geo-
fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una gráfico típico de desempeño de
fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales
para darles forma.
estos oficios. Pregunte porque esos
Un herrero realizando su trabajo.
oficios se realizaban en la ciudad y
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. no en la Hacienda.
• Genere comentarios en los alumnos

y alumnas a través de opiniones
sobre la importancia de estos oficios
en la actualidad.
Los oficios en la Colonia

La fundación de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesa- fuentes o de acequias y la distribuían en barricas sobre mulas. Por su
rio la aparición y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto, parte los vendedores de velas o “veleros” nutrían el mercado de estos
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las objetos; y así moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tan-
políticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la tos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albañiles, de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los más importantes de primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya
los oficios que las ciudades requerían, porque afectaban la vida misma entrado en el siglo XVI se logró tener un grupo significativo de ellos
de éstas. Otros oficios de importancia, tenían que ver con la actividad en las principales ciudades de Chile.
comercial y se podían encontrar en los mercados, calles y ferias de
Fuente.www.dibam.cl
la ciudad, tales como los aguateros, que extraían agua de algunas

91

UNIDAD 2
La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la
• Saben que la conquista tuvo un Colonia
fuerte componente religioso. La Iglesia Católica desempeñó en el reino de Chile una im-
portante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en con-
tacto con los indígenas, los sacerdotes recorrieron el territorio
• Conocen la influencia que la Iglesia y fundaron iglesias que eran centros de educación y cultura.
Católica ejerció sobre la conciencia En la isla de Chiloé aún existe un vivo testimonio de esto.
de las personas en la época colonial.
• Busque que los estudiantes se

vinculen con el contenido desde
sus propias experiencias. Pregunte
quien suele ir a la Iglesia, y por qué
motivo lo hace. Asocie las respuestas
de sus estudiantes con la presencia
del Cristianismo en Chile y América
desde hace más de 500 años. Matao, comuna de Quinchao. Teupa, comuna de Chonchi.
• Destaque el valor patrimonial de las

iglesias de Chiloé para introducir el
tema sobre la influencia de la Iglesia
Católica durante La Colonia.
Hullar, comuna de Curaco de Vélez. Quicaví, comuna de Quemchi.
Iglesias de Chiloé, Patrimonio de la Humanidad UNESCO

Muchos sacerdotes soñaban con implantar en América un cristianismo libre de los erro-
res que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares más apar-
tados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chiloé construyeron algunas de las
más hermosas, las cuales están íntegramente construidas en madera y la distancia entre
ellas no supera los 10 kilómetros. En el año 2000 fueron declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
“En diciembre del 2000, la Unesco nominó a catorce iglesias de Chiloé como Patrimonio de la Humanidad reconociendo de esta manera el valor
universal excepcional que representan estos monumentos construidos íntegramente de madera, y con exponentes que pese las inclemencias
del clima y al desgaste de su material constructivo, tienen una data de fundación que se remonta al siglo XVIII. Achao, Aldachildo, Castro,
Chonchi, Colo, Dalcahue, Detif, Ichuac, Nercón, Quinchao, Rilán, San Juan, Tenaún y Vilupulli, son las iglesias que componen esta nómina.
Recientemente, otras dos iglesias de madera -Chelín y Caguach- se unieron a sus similares en la Lista del Patrimonio Mundial.
Las 16 iglesias son parte de una escuela de arquitectura en madera construida con una técnica singular que combina las habilidades de los
maestros locales con la influencia de los jesuitas que iniciaron la evangelización de la isla. Pese a los siglos, las construcciones de nuevos tem-
plos y la mantención y reparación de otros, mantienen ese estilo característico. Asimismo, estas iglesias continúan siendo un patrimonio vivo
que congrega a sus comunidades y fieles, hecho que las hace diferentes de otros conjuntos que corresponden al mismo fenómeno espiritual,
como las misiones jesuíticas de Paraguay o Argentina. En Caguach, por ejemplo, se realiza cada año la colorida celebración del Nazareno, la
mayor fiesta religiosa de la isla que congrega tradicionalmente a miles de fieles que arriban hasta la isla en sus botes y lanchas peregrinas”.
(Fuente: http://www.uchilefau.cl/departamentos/diseno/chiloe/principal.html).

92

UNIDAD 2
Unidad
2
La Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las per- Orientaciones didácticas
sonas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en
la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su po- • Levante debate o intercambio de
der le permitió influir tanto en el ámbito público como en
el privado.
ideas con los estudiantes respecto
del rol de la Iglesia Católica en la
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los
días de fiesta y la educación estaban organizados y defini- Leo y analizo una tabla estadística sociedad actual.
dos por las creencias y costumbres que logró difundir la Una tabla estadística presenta una serie de da-
Iglesia Católica. tos numéricos que nos ayudan a cuantificar un
acontecimiento o proceso histórico, facilitando su
comparación entre distintos períodos de tiempo.
• Trabaje el tema patrimonial a través
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con
una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba Realiza las siguientes actividades para interpretar de las iglesias de Chiloé. Resalte el
las horas del día y recordaba las obligaciones espirituales. la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en reconocimiento internacional al
esta páginas.
Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue
a) Señala el tema de que trata y el periodo o
patrimonio cultural de Chile.
la evangelización de los indios, el medio utilizado para periodos que representa.
ello fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-
siglo XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron tal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su • Para trabajar elementos de conti-
el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados
como lo fue la isla de Chiloé. En las imágenes podemos
lectura? nuidad y cambio entre la colonia y
c) Relaciona los datos con el contexto his-
apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Hu- tórico de Chile en el siglo XVIII y Chile
la actualidad, pida a sus estudiantes
manidad. actual. que observen y analicen el cuadro
Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se d) Elabora una conclusión tras tu análisis.
de los religiosos de ayer y hoy, y
vivía intensamente al interior de los conventos y monas-
terios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida extraigan conclusiones. A partir de
dedicada al estudio, la oración, la reflexión personal y la ello, que respondan las preguntas
vida en comunidad.
relacionadas con la tabla estadística.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clérigos en
conventos, donde llevaron a cabo una importante labor
cultural. • Respecto del rol de la Iglesia Católica
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
en la Colonia, aclare el significado
nÚMERO DE RELIGIOSOS En CHILE
de los conceptos de convento y
ORDEn FECHA DE
RELIGIOSA LLEGADA Siglo XVIII 2008 orden religiosa. Destaque el rol mo-
Mercedarios 1548 217 60 ral y educativo de esta institución
Franciscanos 1553 160 117 religiosa.
Dominicos 1557 224 19
Jesuitas 1593 360 178 • Oriente el desarrollo de la actividad.

Agustinos 1595 150 29 Se sugiere que le pida a un estudian-
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada. te que lea el procedimiento que se
debe seguir para resolver la tarea. Re-
suelva las dudas de los estudiantes.
Los conventos femeninos

El mundo de los conventos femeninos coloniales está constituido Entre las religiosas existían dos categorías: las denominadas de
por un número elevado y heterogéneo de moradoras. Allí confluían velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio.
mujeres con una clara vocación religiosa junto a otras que ingre- Las primeras tenían el derecho y la obligación de asistir a los ofi-
saron como solución a algún problema socioeconómico familiar. cios divinos, pertenecían a la élite social y gozaban de privilegios
especiales como era tener celda particular y contar con personal
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a las que se agregan
de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domésticas,
las sirvientas, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las
eran cocineras o cantoras.
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedían terrenos, donaban joyas. Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. “La vida de los claustros.
Monjas y frailes”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada
en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.

93

UNIDAD 2
El arte religioso colonial
Los alumnos conocen la importancia Observa y analiza la siguiente imagen.
del arte como forma de expresión
cultural.
Saben que el arte nos entrega elemen-

tos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histórica.
Utilice esos saberes para reforzar el

análisis de las obras de arte que se
presentan en estas páginas. Considere
estos recursos como un puente entre
La Piedad. Obra de la Merced.
la influencia de la Iglesia colonial y el Fuente: http://jesusdelamer-
ced.wordpress.com/iglesia-
arte católico. de-la-merced/joyas-merceda-
rias/escultura-mercedaria/
Conocen de la importancia e influencia

de la Iglesia Católica durante la Colonia.
Identifican el apego a los ritos, fiestas

y celebraciones vinculadas con la fe
católica.
En la unidad anterior han tenido la

oportunidad de analizar obras de arte:
murales, grabados, pinturas.
Observo e interpreto una colección de arte colonial americano
Aclaración conceptual a) ¿Qué tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?
b) ¿Por qué crees que los artistas representaban temas religiosos?
El término flamenco se refiere a las c) A partir de las distintas obras que se muestran, ¿qué características piensas que tuvo el arte colonial
en América Hispana?
personas que vivían en la región de d) ¿Por qué razón este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
Flandes o Países Bajos (actual Holanda).
También se utiliza para identificar el
idioma de sus habitantes.
Una vez asentados los españoles en Chile, y a lo largo de todo Latinoamérica, las Bellas Artes comenzaron a ser relevantes, ya que como empresa
conquistadora era preciso evangelizar a los aborígenes, y las imágenes religiosas cumplían un rol importante en ello. Es particular del arte Colonial
Chileno, que la mayor cantidad de imágenes con las que se contaba, eran importadas de los centros de producción artística más importantes de
América Latina, como Cuzco, Quito o Lima. No había un quehacer artístico propio, que produjera obras con características autóctonas.
Varias son las Iglesias y Templos que guardan obras producidas y veneradas durante el periodo Colonial, de la cual destacan la Serie que retrata la
vida de San Francisco, perteneciente al Templo de San Francisco, en Santiago. Otros lugares donde también se pueden encontrar obras del periodo
Colonial, son la Basílica de la Merced, el Convento de Santo Domingo, el convento de la Recoleta Domínica, entre otros.
Finalmente, respecto de obras de producción artística propiamente Chilena, es preciso mencionar que no existen como tal, sin embargo, se des-
taca la obra de la Congregación de los Jesuitas, que se especializó en la producción de platerías. Es así como todas las pinturas fueron encargos
importados desde los grandes centros de producción artística Latinoamericana, y en general cualquier otro tipo de obras no sistemáticas corres-
pondieron únicamente a productos de devociones particulares, como es el caso de la Imaginería popular.
(Fuente: http://www.artistasplasticoschilenos.cl/generacion.aspx?itmid=26)

94

UNIDAD 2
Unidad
2
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la
• Se sugiere que al comenzar este
producción artística desarrollada durante el período colonial, tema pregunte lo siguiente: Si tu-
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba vieran que expresar una inquietud,
por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y téc-
nicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborí- ¿como lo haría? ¿Sería el arte una
genes americanos. forma de hacerlo? ¿Qué manifestación
El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por artística utilizarían?
medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagra-
das escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afán evangelizador, la corona española envió • Luego señale que en la colonia, las
artistas y artesanos.
personas también tienen la necesi-
dad de expresarse creando diferen-
tes obras de arte. En este caso con
EL ARTE COLONIAL un fuerte acento religioso.
Nace de la fusión de aportes españoles e indígenas La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara,
1602. Es la pintura colonial fechada más antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto. • Sería adecuado que las obras artís-
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano
Poesía épica
Angelino Medoro (1567-1633). ticas que se presentan en el texto
LITERATURA Crónica
sean complementadas con otras.
Conocimiento
Puede visitar la página http://mu-
seosanfrancisco.com/#submenu-
35&panel1-3 del museo colonial de
PInTURA
Barroco americano la Iglesia de San Francisco ubicada en
Retratista
el centro de Santiago.
ARQUITECTURA
Barroco Actividad complementaria
Neoclásico
• En la sala de informática, solicite a
sus estudiantes que realicen un re-
Relojería
corrido virtual por el museo colonial
Platería
San Francisco, visitando la siguiente
OTRAS EXPRESIOnES
Tallado
página http://museosanfrancisco.
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del
pintor Mulato Gil de Castro. com/wp-content/360/
• Pídales que identifiquen tres aspec-

tos relevantes del arte colonial.
1. Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial.
Contesta con V cuan-
do la afirmación sea 2. Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia.
Verdadera o con F si 3. La arquitectura colonial en América estuvo influida por el estilo gótico.
es Falsa, las siguientes
4. La literatura épica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial.
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile. 5. En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol más activo que los hombres.
Justifica las falsas. 6. Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera.
7. La poesía épica tuvo en “La Araucana”, una de sus mayores representaciones.
8. Las familias de la élite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9. La pintura colonial estuvo fuertemente influida por el arte greco latino.
10. El “Mulato Gil” fue un artista que destacó en el ámbito de la pintura.

95

UNIDAD 2
Conocimientos previos La pintura colonial

• Los estudiantes saben de la impor- El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y
José Gil que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a
tancia de las obras de arte como A fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llama-
pintor peruano José Gil, llamado “mulato Gil”.
fuente histórica. Con un estilo original retrató a diversos miem-
do “Barroco americano”.
bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis- Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en
mo utilizado por las familias de la élite para de- América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las
• Saben de la importancia del patrimo- jar testimonio visual de su existencia al no existir
ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sin-
en esos tiempos la fotografía.
nio arquitectónico de un lugar y de tieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se con-
José Gil de Castro y Morales, fue uno de los más
la necesidad de preservarlo. importantes representantes del arte colonial. sagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos.
Nació en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
madre fue una esclava negra liberta; su padre,
logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayo-
• Conocen la importancia que tuvo un mulato libre que llegó a alcanzar el grado de
ría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan
capitán de Milicias en Trujillo, Perú.
la Iglesia Católica entre los distintos Zapaga Inga, quien decoró los patios de la Iglesia con la vida
sectores sociales en la Colonia. de San Francisco de Asís.
Otros recursos
A continuación le sugerimos algunos
links que le permitirán completar y
enriquecer la información relativa al
arte colonial.
– http://www.arteespana.com/
“El milagro de las golondrinas” Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada “San Francisco niño reparte pan a los pobres”. Obra de Juan Zapaba Inga
artecolonial.htm en 1680. realizada entre 1660-1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
– http://museosanfrancisco.com/ pags/20110315191948.php pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012. Consulta: 20 de marzo de 2012.
museo/historia/
Esta última Web pertenece al Museo Observo e interpreto pinturas de la Colonia
Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores.
Colonial de la Iglesia de San Francisco, a) Identificación de la imagen: título, autor y fecha de realización.
le sugerimos organice una visita con b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros.
sus estudiantes al museo, o recomien- c) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
d) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra? ¿Qué contenidos está trasmitiendo? ¿Cuál es el mensaje que se quiere
de esta visita para ser realizada con sus transmitir?
padres o apoderados. e) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época
podemos obtener de ella?
Procedimientos
¿Cómo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan información iconográfica sobre
diversos aspectos de la vida social de una época, aunque también reflejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de análisis: identificación de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
título, autor, fecha de realización, ubicación actual.
Descripción de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Análisis de la imagen: significado de la obra, relación con el contexto histórico en que fue
creada, composición, colores, luz y sombra.
Evaluación y valoración personal de la imagen: relación con la sociedad de su época, expre-
sión de la mentalidad de la época, valor estético (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la época en estudio, etc.
96

UNIDAD 2
Unidad
2
La arquitectura Orientaciones didácticas
La arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarro- • Los contenidos de las páginas 90 y
lladas y adquirió un estilo propio que fue llamado “Barroco ame- 91 permiten a los estudiantes pro-
ricano”, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente fundizar su conocimiento sobre el
en los principales centros de poder político como fueron las capi- arte colonial.
tales de los primeros virreinatos: México y Lima.
Una de las principales características del Barroco americano • En el caso de la pintura, trabaje con
es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
los estudiantes las imágenes que se
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani- presentan en la página 90. Invítelos
zadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración a analizarlas poniendo atención en
de las fachadas y los interiores de los edificios.
Catedral de Ciudad de México, estilo barroco americano. los colores, personajes retratados,
En el reino de Chile la arquitectura barroca etc. En la sección “Procedimientos”,
tuvo una menor presencia debido a la menor
riqueza y predominio político que tenía el en la página anterior de esta guía,
territorio. le entregamos orientaciones para el
Sin embargo, en Chile tuvo un importante análisis de pinturas.
desarrollo el estilo arquitectónico neoclásico,
que se impuso en el siglo XVIII, importado
desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo • •Retome el concepto y temática del
en esa época. patrimonio arquitectónico de una
Este estilo está presente en el Palacio de la sociedad, valorando su importancia.
Moneda, cuyo arquitecto fue Joaquín Toesca.
• Defina, de manera sucinta, las prin-
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaquín
cipales características de los movi-
Toesca a la arquitectura del reino de Chile. mientos artísticos señalados en la
Otras manifestaciones artísticas página 91 (Barroco y Neoclásico).
El arte colonial también estuvo presente en
la artesanía. El trabajo de la madera alcanzó
la categoría de arte en manos de algunos ar- • Desarrolle junto a los alumnos y
tesanos mestizos, destacando la mueblería y alumnas, en forma oral, la actividad
el tallado de púlpitos y cajones religiosos. En
el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesui-
propuesta en la página 90.
tas alemanes a las haciendas de Santiago hizo
que la relojería, el trabajo en plata y la elabo- • Pídales que comparen el arte co-
ración de instrumentos musicales con fines
religiosos alcanzaran un enorme prestigio. lonial con las manifestaciones de
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce. arte contemporáneas: pop art, arte
abstracto, arte conceptual de insta-
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 91 laciones u otros.
El barroco llegó a América con los españoles, por lo que hizo que El neoclasicismo es un movimiento estético y cultural que refleja
este alcanzara su mayor expresión durante el siglo XVIII, al mezclar- la seducción del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no
se con los diversos aportes indígenas. Esta mezcla dio origen a un existe (en este caso el mundo clásico, Grecia y Roma) y volverlo a
estilo muy característico que ayudó a enriquecer las fachadas de revivir. En la base de su pensamiento está el hombre y su capacidad
los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contesta-
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos tario al Barroco, una reacción contra el exceso del rococó, es una
elementos decorativos de cada región. vuelta a la simplicidad de las líneas y a la sobriedad.
Se desarrolló de manera más destacada en México y Perú; de ser
una imitación del estilo español, se convirtió en un estilo propio,
aportando nuevos elementos característicos del indígena, con lo
que el barroco se tornó un barroco hispano-indígena.

97

UNIDAD 2
Literatura colonial
• Los estudiantes conocen las carac-
Durante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
terísticas centrales que tuvo el arte Alonso de Ercilla y Zúñiga
colonial. La poesía épica
Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
• Conocen las principales característi- expresiones culturales más características del reino de Chile.
cas de la Guerra de Arauco. Alonso de Ercilla y Zúñiga en su obra La Araucana, describe
el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo ma-
• Conocen la labor cultural y evange- puche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de
lizadora de la Iglesia Católica, lo que la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia.
constituye un puente para compren-
der el rol que en materia educacional La crónica
tuvo la Iglesia Católica. Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
El poeta y capitán del ejército español Alonso
de Ercilla se refiere en estos términos al Pueblo interés histórico. En la Colonia el término era casi equivalente
al del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron
• Una buena manera de introducir el Mapuche -hombres de la tierra:
religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autorida-
tema sobre educación es invitar a “Chile fértil provincia y señalada
en la región antártica famosa,
des de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuida-
sus alumnos a reflexionar sobre los de remotas naciones respetada dosa y celosamente estudiado por las órdenes religiosas para
por fuerte, principal y poderosa, conceder su aprobación y solicitar el favor de la publicación a
posibles logros y dificultades que la gente que produce es tan granada, las otras ramas de la Monarquía española que intervenían en
tenían los estudiantes en el sistema tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jamás regida,
esta materia.
educativo de la época colonial y ni a extranjero dominio sometida”. De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el
en el interés y utilidad que podían Fuente: Ercilla y Zúñiga, Alonso, La Araucana.
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Históri-
ca Relación del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la
tener los temas o asignaturas que vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresalie-
se enseñaban. ? ron otros cronistas. El militar español, Alonso González de
Nájera, escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco.
Gran parte de los documentos que conoce- Más tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Núñez de
mos sobre el período colonial corresponden Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
al trabajo de José Toribio Medina, quien fue escribió El Cautiverio Feliz.
un destacado historiador y uno de los más
importantes recolectores de fuentes sobre la Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, es-
historia colonial de Chile y América. Su estadía
pecialmente en Perú, y forman un importante referente de las
en España, le permitió conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile. fuentes historiográficas de este país. Presentan una visión o
mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por
• ¿Qué valor tienen estas crónicas para el
conocimiento del pasado?
la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra-
• ¿Qué debe hacer una sociedad con los
documentos históricos? bados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre
dos mundos diferentes: español e indígena.
Sor Tadea de San Joaquín
Una de las más raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el “Romance”,
escrito por Sor Tadea de San Joaquín, monja espantada por la avenida grande (inundación)
del río Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaquín, en el mundo doña Tadea García de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espíritu. Después de la avenida, escribió en verso octosílabo
la relación del suceso.
El poema se imprimió en Lima a fines de 1783. De esta edición, que consta de diez páginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho Nº 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.

98

UNIDAD 2
Unidad
2
La educación colonial
• En la página 92 se continúan los te-
En el Chile colonial la educación fue una tarea asumida, principal-
mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por mas relacionados con el arte colonial,
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer en este caso arquitectura y literatura.
y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo.
• Identifique autores y literatos de
El siguiente esquema resume las principales características de la educa-
ción en el período colonial. la Colonia que hayan dedicado
obras a temas de Chile. Solicite a los
RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN estudiantes que reconozcan en la
lectura de “La Araucana”, uno de los
IGLESIA LAICOS
motivos centrales de la poesía del
Órdenes religiosas y parroquias Cabildos y particulares
período. Comente con sus alumnos
Los sacerdotes eran las personas más cultas de la
época, ellos eran quienes impartían la enseñanza
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras
escuelas públicas de los Cabildos.
la existencia de Sor Tadea de San
a los niños de la élite. Joaquín, quien en el siglo XVIII, repre-
Las escuelas públicas eran escasas; el
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepción,
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
sentó en verso los efectos que tuvo
Osorno, La Imperial y Valdivia.
Las escuelas debían ser administradas por el
la gran inundación provocada por
En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria,
religión y nociones de aritmética. gobernador provincial o el alcalde, a través de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
el río Mapocho, en los habitantes de
La Corona exigió que en todo pueblo indígena se
vecinos. Santiago. En la sección “información
mantuviera una escuela para enseñar el castella-
no con el propósito de convertir a los indígenas a Algunas escuelas del Cabildo contaban con un complementaria" de esta guía, en-
la fe católica; en Chillán se creó una escuela para maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden. escritura y nociones de aritmética y de latín. contrará mayores referencias.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas Los maestros laicos debían cumplir con precep-
tos derivados de la autoridad eclesiástica y del
• Revise, en conjunto con el grupo-
y colegios que gozaban de una categoría más
elevada. Sus programas se centraban en el estudio Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y cos-
tumbres, limpieza de sangre; convicción católica y
curso, el esquema sobre la educa-
de gramática, filosofía, retórica y latín, que habili-
taban a las personas para los estudios superiores. prueba de conocimientos. ción colonial, destacando al Estado
La educación de estas órdenes estaba dirigida La incipiente educación pública estaba dirigida y la Iglesia como las instituciones
únicamente a la formación de varones. únicamente a la formación de varones.
educadoras de la época. Pídales que
Lo que se enseñaba en las escuelas
señalen las esferas de influencia de
En las escuelas tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo
ambas.
se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando • Aborde el tema de la educación en
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían la colonia, en el marco del cambio
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-
pués de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los y la continuidad histórica. Puede
primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido ejemplificar considerando el rol en
moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el obje-
to de inculcar una buena formación moral y cristiana. la educación de la Iglesia Católica y
el importante rol del Estado en ase-
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 93 gurar una educación de calidad para
todos los niños. En este contexto,
pídale a sus alumnos que caracteri-
cen el tipo de educación que reciben
en su respectivo establecimiento,
Evaluación complementaria indicando similitudes y diferencias
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para con la época colonial.
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:

Preguntas
a chicotazos se corrige 1. ¿Qué actitudes o conductas eran severamente
“Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se castigadas?
castigaban severamente, utilizándose para esto el chicote, la palmeta, el guante 2. ¿Cómo eran estos castigos? ¿Qué diferencia
o la mano limpia. El primero es el más doloroso, y más que el golpe, duele la hu- existía entre el chicote y los otros medios de
millación que sea “en cueros”. Los otros son instrumentos para golpear las manos”. castigo?
3. ¿Qué actitudes o conductas son castigadas
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
en la escuela actual? ¿En qué consisten estos
castigos?

99

UNIDAD 2
Conocimientos previos Los estudios secundarios

Observo y analizo
La educación secundaria estaba en manos de órdenes religio-
• Identifican la influencia de la Iglesia dos láminas de época
sas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades
Observa detenidamente las imágenes de los
Católica en la sociedad colonial. colegios del período colonial y luego: y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de
a) Describe cómo eran estos colegios, identi- jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
fica algunas características que más te lla-
man la atención. Imagina cómo eran estas Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de
• Conocen el concepto de orden construcciones por dentro, considerando los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
religiosa y saben de la llegada de los siguientes aspectos: luz natural, ilumi-
nación, pasillos, salas de clase, espacios
Concepción.
frailes franciscanos, dominicos, mer- abiertos, comedores. Tú puedes agregar Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
alguno(s) otro(s). la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
cedarios y sacerdotes jesuitas a Chile. b) Compara estos establecimientos educa- conocimientos prácticos relativos al comercio y a la industria,
cionales con el tuyo, tomando en cuenta para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas pro-
algunos criterios como: tipo de arquitec- fesionales de la época.
tura, fachada, materiales de construcción,
• A partir de lo que ya conocen sobre tamaño, tipo de actividades. Tú puedes
los jesuitas y en el contexto de lo agregar algún otro criterio de compara-
ción.
que esta congregación es hoy día,
pregunte sobre el rol de los jesuitas
en la educación, a qué esferas o áreas
se manifiesta, etc.
La Ratio Studiorum: traducido como
“Plan de Estudios”, es el documento
que estableció formalmente el sistema
global de educación de la Compañía
de Jesús en 1599. Su título completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, “Plan oficial de estudios
de la Compañía de Jesús”.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chillán hacia 1646.
Solucionario actividad 94 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Página 94
a) Construcciones de gran altura,
paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende poco iluminadas inter-
namente, un gran patio interior,
iluminación por velas, puertas de Para una mejor comprensión de los contenidos de estas páginas, se sugiere orientar a aquellos
madera, techos altos. estudiantes que presentan dificultades de comprensión lectora con la siguiente estrategia. Pídales
que jerarquicen las ideas por párrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
b) (Según las características de cada
esta tarea con cada uno de los cuatro párrafos (página 94) pídales que descubran su conexión
colegio).
temática, consúlteles: ¿a qué aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Después de este ejercicio estarán en condiciones de establecer la idea central del texto .

100

UNIDAD 2

2
Las universidades Orientaciones didácticas
En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar universi- NUEVAS PALABRAS
dades “Pontificias” en el reino de Chile, con el fin de que los
• Resalte el rol de la Iglesia Católica
sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofía, Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una en el ámbito educativo durante la
Universidad Pontificia era aquella con autoriza-
Teología e Historia. ción papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes. Colonia.
Existía también la necesidad de una universidad para laicos. Laicos: son todos los católicos que no pertene-
Muchos miembros de la élite debían viajar a Lima a la Uni- cen al clero sacerdotal. • Relacione la labor educativa de la
versidad de San Marcos para continuar estudios superiores. Iglesia Católica y jesuita en escuelas,
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per- colegios y universidades en la actua-
mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato. lidad.
Fue así como en el año 1758 comenzó a funcionar la prime- • Enfatice la escasez de instituciones
ra universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso de educación superior durante la
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando etapa colonial, e invite a reflexionar
con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y sobre su importancia para el desa-
Matemática.
rrollo de los países.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos. • Pida a sus estudiantes que lean
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la en silencio ambas páginas y que
necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual
se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó mate- registren en su cuaderno, a modo
mática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas. Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe de síntesis, el tipo de enseñanza
Fuente: Memoria Chilena.
impartida en las universidades co-
loniales. Posteriormente, elija a dos
o tres alumnos para que socialicen
Actividad
En la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación.
su trabajo personal con el resto de
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: sus compañeros.
1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber
que enseñan son las mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta.
• Invite a sus alumnos a que en grupos
2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces.
de pares realicen una comparación
3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país? entre la enseñanza durante la Colo-
4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? nia y en la actualidad. Si no alcanza
5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web a hacerlo en la hora de clase déjelo
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/; como tarea.
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
Habilidades: conocimiento, análisis,
síntesis, indagación
1. Con la educación superior, técnica
o profesional.
Información complementaria 2. (varias opciones).
Los jesuitas en la educación 3. Posibilidades de estudio para los
jóvenes de cada región y ayuda al
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradición y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evangélicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos desarrollo en varios ámbitos de la
cargo de la centralidad de la educación como instrumento de superación de la pobreza y región.
de encuentro en un país dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo 4. Aportando conocimientos en las
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una diferentes áreas del saber.
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misión, que es de todos, y la riqueza de la cola-
5. Ayudan al desarrollo de actividades
boración. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo, productivas en diferentes rubros de
que recoge la sabiduría que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y también la economía.
el camino hecho por nosotros en los últimos años en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda América Latina y el mundo.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.

101

UNIDAD 2
Conocimientos previos La educación en los sectores populares

• Los estudiantes han aprendido de Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos
sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, te-
la existencia de diferentes grupos Indios que enseñan a indios nía acceso a la educación regular que se impartía en los cole-
sociales al interior de la sociedad La enseñanza impartida por los mismos aborí- gios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del
genes a sus coterráneos no estaba desligada Cabildo.
colonial. de la evangelización, principalmente en los pue-
blos de naturales y reducciones. La metodolo- La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender
gía empleada por los misioneros y predicadores, a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas.
• Conocen que la educación en la inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas
sociedad colonial es un privilegio, del instrumentos esenciales el impartir los conoci- párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas domini-
mientos en lengua nativa, para asegurar la com- cales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual
que gozaba principalmente la élite. prensión de las comunidades indígenas. Esto
tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa-
ñol como de las nociones básicas de escritura, de la población colonial. Esta era común a todas las colonias
españolas en América.
• Saben de la presencia de un amplio lectura y cálculo.
grupo social denominado grupos Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos Así, la educación y socialización
1710, volumen II, obra ya citada.
de la mayoría de los niños y
populares, integrados por mestizos niñas se realizaba en la comu-
e indígenas y que han sido margina- NUEVAS PALABRAS nidad, a través de las activida-
des parroquiales, los padres,
dos de los privilegios sociales. Coterráneo: personas del mismo origen o de hermanos mayores y demás
la misma región. miembros de su comunidad.
Reducciones: comunidades indígenas sacadas Allí aprendieron a desarrollar
• Saben de las diferencias materiales de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, oficios que heredaban princi-
más lejos de los centros urbanos o de los princi-
y de costumbres entre los grupos pales centros de producción, como la hacienda.
palmente de sus padres y a in-
teriorizar normas y formas de
sociales del período colonial. comportamiento, que orienta-
ban su tránsito a la edad adulta. Tintero y pluma del siglo XVIII.
• Saben del rol tradicional de las mu-

jeres durante la Colonia. La educación femenina
La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitían mujeres; la necesi-
dad de educarlas no existió durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las
Otros recursos de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto
de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésti-
Para conocer más sobre la presencia cas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
de congregaciones religiosas en Chile, la ropa y demás objetos domésticos.
ingresar a la siguiente página web:
Fuente: Chile en 4 momentos.
– http://www.conferre.cl Educación y vestuario, vol II, obra ya citada.
Entregue esta actividad a aquellos de sus estudiantes que poseen ritmos más rápidos de aprendizaje y han terminado las actividades
presentadas en el Texto.
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educación femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORÍAS DE COmPARACIÓN EN LA COLONIA EN LA ACTUALIDAD

Participación (cantidad de niñas o adolescentes que asisten)
años de duración
Lugares donde se imparte
asignaturas que se enseñan
Objetivos de la educación

102

UNIDAD 2

2
Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían
trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio • Los contenidos incluidos en las
Sor Úrsula Suárez
doméstico.
El ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres páginas 96 y 97 permiten conocer y
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie- una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
nes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado. que para la época era sinónimo de desamparo caracterizar la educación femenina
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po- el lugar donde podían instruirse y estar fuera del
y la de los sectores populares de la
cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron control social y la autoridad masculina domi- época colonial.
nante en la época. Aquí gozaban de autonomía
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa-
en muchos campos.
gaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir
y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos Una mujer que optó por este camino fue Sor
• Explique por separado el tipo de
también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento. Úrsula Suárez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingre- educación recibido por los sectores
sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. Allí escribió un diario en el que populares y las mujeres en la Colonia.
anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación
de las singulares misericordias que ha usado el
Señor con una religiosa, indigna esposa suya”.
El relato describe la vida al interior del convento, • Pida a los estudiantes que comparen
apariciones divinas, y reflexiones sobre la condi-
ción de la mujer en una época de fuerte dominio ambos tipos de educación con la ac-
masculino. Su gran nivel intelectual le permitió, tualidad. Pregunta si ellos consideran
siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-
tora del convento. que existe alguna diferencia entre la
educación femenina y masculina y
? entre los distintos sectores sociales.
Probablemente le van a responder
• Después de leer la fuente histórica que
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. se presenta en esta página, señala si tú, que en el último caso hay una gran
Fuente: Memoria Chilena. si eres niña, o tus hermanas, si eres niño,
realizan alguna de las actividades que
diferencia, vuelva a preguntarles
Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusiva- eran tan comunes entre las niñas en los que si esta diferencia tiene que ver
mente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas ora- tiempos coloniales.
ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían • ¿Qué elementos continúan y cuáles han con la posibilidad de ir o acceder a
lectura, escritura y cálculo. cambiado entre la educación informal
(fuera de la escuela) de las niñas en la
la educación o tiene que ver con la
Colonia y la de las niñas hoy día? calidad de esta entre un sector y otro.
La educación y las tareas del hogar
“Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los secto-
res populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar im- • Pregunte a los alumnos qué entien-
portantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en den por una educación igualitaria de
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían Actividad género. Oriente la discusión a valorar
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él”. Entrevista a tu madre, tías y abuelas sobre el
Fuente: Goicovic, I. “Labrando la tierra, sirviendo la casa”. En Gazmuri, C., Sagredo, tipo de educación que recibieron. Registra la igualdad de oportunidades para
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada. la información en tu cuaderno. hombres y mujeres.
• Utilice las fuentes que aparecen en

los márgenes laterales de ambas
páginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
Información complementaria conclusiones sobre la educación in-
dígena y la impartida a las mujeres en
La loza de las monjas Claras los conventos en la época colonial.
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas españolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivían en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocación de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Asís de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedió un terreno de dos manzanas en La Cañada (futura Alameda Bernardo
O´Higgins) que limitaba al norte con el cerro Santa Lucía. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena fina, caolín, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su inédita loza, hoy en extinción.
Fuente: adaptado de Fundación Futuro. La ciudad un espacio educativo.
En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.

103

UNIDAD 2
En esta ocasión podemos abordar para ser mejor ciudadano
contenidos conceptuales y actitudi-
nales de formación ciudadana asocia-
Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
das a la igualdad ante la ley.
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis- En la actualidad podemos observar acciones dis-
criminaba a las personas según su origen social, criminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué ac-
Para comenzar indique a sus estudian- raza y sexo, incluso las mujeres aristocráticas ciones discriminatorias has observado? ¿Dónde
tes que en Chile y la mayor parte del ocupaban en el orden social un segundo plano. se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen?
mundo el reconocimiento de que to- Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-
dro, comenta con tu curso las respuestas.
das las personas son iguales ante la
GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN
ley, es reciente, un derecho estableci- Mujeres
do en los países democráticos luego Niños
de la Segunda Guerra Mundial. Ancianos
Inmigrantes
Solicite que, a través de una lluvia de
Descendientes de pueblos originarios
ideas respondan las preguntas que se
Discapacitados
formulan al introducir este tema.
En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-
Señale que el país todavía debe tra- do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
bajar para que este principio se con-
crete, especialmente respecto de la
discriminación que por diversos moti-
vos todavía sufren mujeres, indígenas
y niños.
Estrategias diferenciadas Durante mucho tiempo las mu- En 1990, el Estado de Chile firmó En los últimos años ha aumen-
jeres no podían votar para ele- la Convención de los Derechos tado el número de inmigrantes
Para aquellos estudiantes que presen- gir Presidente de la República. del Niño, ello ha permitido pro- sudamericanos. El Estado, a tra-
En 1949 se creó una ley que les teger la infancia a través de po- vés de la Inspección del Trabajo,
tan mayor dificultad de aprendizaje, es otorgó plenos derechos políti- líticas públicas. se ha preocupado de fiscalizar
cos.
importante aclarar los conceptos nue- que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
vos que aparecen en el Texto, debido laborales.
a que ellos, probablemente, tendrían

dificultad para deducirlos del contexto 98 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
general. Ejemplo de conceptos a traba-
jar: inmigrantes y pueblos originarios.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento “Juul” de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. ¿Quién era Juul y cuál era su aspecto?
2. ¿Por qué era discriminado por sus compañeros?
3. ¿Qué hizo ante esta situación y cuál fue el resultado?
4. ¿Cómo termino Juul ante tanta molestia de sus compañeros?
5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, ¿eras conciente del dolor o daño
que podías provocarle?
6. Comparte tu reflexión con tus compañeros.
El cuento "juul” lo puede encontrar en la siguiente página web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html

104

UNIDAD 2
Unidad
2
Trabaja con tu imaginación

• A modo de síntesis de lo tratado en
I. Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde ten-
este tema.
drías que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más
de una posibilidad.
- Insista sobre los elementos de
1. Una sesión del Cabildo: continuidad de algunos rasgos
2. Un rodeo: cotidianos de la sociedad colonial
3. Vendedores ambulantes: como por ejemplo algunos juegos
4. Un convento: y oficios, la influencia de la Iglesia
5. La fabricación de velas:
Católica en la sociedad, etc.
6. La llegada de barcos:
7. La fabricación de herraduras: - Mencione también, algunos ele-
mentos de cambio histórico, por
II. Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú, para ejemplo en el rol de la mujer, la
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos
las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: estructura familiar, el cambio en
1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí? algunas tradiciones religiosas, la
2. ¿Cómo era tu familia? relación entre los padres y los hijos,
3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías? etc.
4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones?
5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia?
• Explique la forma de contestar la pri-
6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realizabas tú?, ¿cómo era la vida en esa época, qué
personajes importantes existían? mera pregunta para luego continuar
7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país? el trabajo de forma individual.
III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuación:
• Pida a sus estudiantes que imaginen
“Muchos historiadores que consideran a los indios como Preguntas
unos bárbaros, sólo se fijan en el intercambio de chaqui- 1. Explica por escrito qué cambios en su vida
otros aspectos de la vida colonial.
ras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de cotidiana experimentaron los mapuches a
los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen partir del contacto con los españoles según
europeo que adoptaron los tan mal denominados bárba-
ros. Ya los mapuches contemporáneos a Valdivia se apo-
el autor. • Pregunte a sus estudiantes, ¿qué
deraron de caballos españoles y los comenzaron a usar. 2. ¿Crees que el mapuche se siente valorado hechos, personajes o procesos sobre
Para nosotros hoy día parece fácil y normal, pero la mayor durante esta época colonial? ¿Crees que el
parte de los indígenas quedó anonadada con la presen- español valora las costumbres de las culturas la colonia les fueron más fáciles de
cia del enorme animal. No así los mapuches. Los caballos que colonizó? ¿Cómo hubieses actuado tú?
se multiplicaron fácilmente en las praderas fértiles de la
3. Elabora un collage con imágenes, recortes,
aprender y como lo aprendieron?
Araucanía y a finales del siglo XVI, después del triunfo de
Curalaba, los mapuches tenían más caballos que todo el etc. que represente cómo los elementos in-
troducidos por los españoles mencionados
ejército español junto. Aprendieron a reproducirlos y cui-
darlos, transformándose en fantásticos jinetes”. en el texto siguen vigentes en nuestra vida • En relación con la actividad III. Refuer-
José Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
cotidiana. ce contenidos actitudinales. Pídales a
sus estudiantes que reconozcan en
el texto los prejuicios que existen
hacia los mapuches. Respecto de
la elaboración del collage solicite
los materiales con anticipación y
vea que sean atingentes a la tarea
Indicadores de logro solicitada.
Las respuestas de los alumnos en relación a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad. Estrategias diferenciadas
2. al campo, hacienda. Se recomienda desarrollar solo la pri-
3. a la ciudad. mera actividad "imagina", con los es-
tudiantes que presentan ritmos lentos
4. a la ciudad.
de aprendizaje. Así, se sentirán menos
5. en la hacienda. presionados por el tiempo y podrán
6. a los puertos como Valparaíso y Talcahuano. concentrarse mejor en su desarrollo.
7. en la hacienda.

105

UNIDAD 2
Interpretación de los OA del 2 El gobierno durante la época colonial

tema
Tema
En este segundo tema los aprendizajes
se orientan a conocer las instituciones
coloniales en España y América, y a
comprender sus respectivas funciones.
Se reconocen, describen y analizan

las funciones y características de las
principales instituciones coloniales
en España y América, con especial
atención al gobierno de las ciudades.
Otro contenido que aborda este tema

es el de la economía colonial. Los obje-
tivos de aprendizajes de esta temática
NUEVAS PALABRAS Chile era considerado una Gobernación o Capitanía general
están orientados a que los estudiantes que formaba parte del Imperio español.
conozcan, comprendan y caractericen Gobierno: conjunto de autoridades que asu-
men y ejercen el poder político de un país. El rey, máxima autoridad creó una serie de instituciones de go-
la economía colonial, entendiéndola bierno para dirigir sus territorios. A la vez, usó todo su poder
como un proceso de largo plazo, iden- para mantener el control, gobernando de manera centralista.
En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el go-
tificando elementos de continuidad y bierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse
cambio a través del tiempo, tanto en siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto
son los edificios de gobierno que aparecen en las imágenes de
los sistemas de producción, de inter- estas páginas.
cambio de productos y respecto del
rol que desempeñó la hacienda y el Observo y describo una fotografía
tipo de mano de obra en esta actividad. 1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial.
a) ¿Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es así, busca en Internet en el sitio de Google Maps
o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrás ver de qué edificios se trata.
Es necesario que los alumnos com- b) En la plaza de Armas de tu ciudad, ¿qué edificios se ubican en sus alrededores?
2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego:
prendan las relaciones comerciales a) Registra lo que entiendes cómo edificio de gobierno.
entre la metrópoli española y sus b) Identifica, ¿cuáles son los edificios que están enmarcados en círculos?
colonias americanas, enfatizándose las c) Señala que función cumplen hoy cada uno de ellos.
3. Redacta una reflexión sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy.
relaciones de dependencia.
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados.
Se ofrecen múltiples recursos para trabajar habilidades de ubicación espacial, como los mapas y planos; de análisis de fuentes primarias
y secundarias a través de relatos historiográficos, imágenes e información estadística, entre otros; habilidades de pensamiento crítico a
través del análisis de visiones históricas diferentes, y de la fundamentación de opiniones personales.
Una estrategia empleada para fomentar el desarrollo de habilidades, es promover en los estudiantes el trabajo autónomo, la investigación
y la elaboración de esquemas que sinteticen la información. Se insiste con proponer actividades que deben ser modeladas a través de
procedimientos, cuyas pautas puede encontrar en el texto del estudiante o e esta guía.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos
propios de las Ciencias Sociales, como son: el análisis e interpretación de mapas temáticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes icono-
gráficas primarias y la posterior redacción de conclusiones e ideas generales; la selección y análisis de la información entregada por textos
primarios y secundarios.

106

UNIDAD 2

2
la organización colonial
• La organización política colonial es
un contenido clave para la com-
El poder del rey en América y Chile prensión cabal del conjunto de los
Como lo estudiaste en la primera unidad la Co-
rona española recibió del Papa Alejandro VI la contenidos de la Unidad. La forma
Bula Intercaetera donde se les entregaban los en que los españoles organizaron
territorios de América. A cambio los reyes de
España debían evangelizar a los indígenas. Los América, explica sus motivaciones
monarcas españoles sostenían que América era
un territorio personal, lo que justificaba su am- e intereses.
plio poder. Más tarde a partir del siglo XVIII este
poder aumentó, ya que comenzaron a justificar
su poder con la teoría del origen divino, Dios le • En ese sentido es necesario que
entrega el poder directamente al rey.
oriente el análisis e interpretación
de las imágenes que aparecen en
las páginas 100 y 101.
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, ¿qué represen-
ta para ti este edificio? • Preocúpese de evaluar formativa-
Reflexiona sobre esta pregunta con tus compañeros o compa- mente el desarrollo de las activida-
ñeras.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ des de las páginas 100 y 101.
Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organiza- bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
ción.
• Trabaje con detención la corrección
Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Pre-
sidencia de la República, el Congreso Nacional y los Tribunales
de esta última actividad, ya que a
de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes través de su propia investigación, los
para la vida del país. ¿Podrías mencionar qué funciones cum- estudiantes adquirirán información
ple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
sobre las funciones y características
de los organismos de gobierno
Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas: 2. Señala cuál de esos organismos tiene similitud con
situados en Europa (Casa de Con-
1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona española la labor que cumple hoy el Presidente de la Repúbli- tratación y Consejo de Indias) y de
creó una serie de organismos para gobernar sus ca y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta.
territorios, algunos tenían sede en España otros en
los americanos (Gobernación y Real
América. 3. Establece las atribuciones políticas, económicas, re- Audiencia entre otros).
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de ligiosas y militares del rey de España. Crees que este
los organismos coloniales, tomando en cuenta: poder era necesario para gobernar América.
a) Los organismos situados en España. • Pida que lean en voz alta la tarea
b) Los organismos situados en América y Chile. desarrollada, y enfatice en las fun-
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en América. ciones centrales que llevaba a cabo
el gobernador y la Real Audiencia.
Deje claro cuáles fueron los orga-
nismos que más adelante crearon
los Borbones.
CONSEJO DE INDIAS
Dictar las leyes para América.
Recurso complementario Organismos e instituciones
localizadas en ESPAÑA
Funciones Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en América.
Organizar la defensa militar de América.
Los organismos españoles y CASA DE CONTRATACIÓN Regular el comercio con América.
sus funciones se presentan en Funciones Autorizar las expediciones de conquista.
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de
el siguiente esquema. España a América.
VIRREINATOS
Máxima división territorial en América.
Virrey, máxima autoridad en cada Virreinato.
Funciones
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
GOBERNACIONES
División territorial.
Gobernador, máxima autoridad.
Organismos e instituciones Funciones
Tiene atribuciones políticas y militares.
localizadas en AMÉRICA
Por su condición de territorio de guerra, la gobernación
de Chile fue llamada: Capitanía General de Chile.
REAL AUDIENCIA
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 fiscal.
Funciones
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.
REAL HACIENDA
Tesoreros se encargan de la recaudación y el cobro de
impuestos.
Funciones
Pago a los funcionarios españoles.
Todos estos cargos, tanto en España como en América eran ocupados por españoles.
107

UNIDAD 2
Los virreinatos
Los estudiantes pueden:
NUEVAS PALABRAS Los virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes
• Conocer el significado del concepto de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
Dinastía: serie de monarcas de un determinado
Virreinato. país, pertenecientes a la misma familia porque el
funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente
cargo de rey era hereditario. por este.
• Identificar quién estaba a cargo de
esa unidad administrativa. En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los
Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado
• Reconocer el virreinato al que per- en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542
teneció administrativamente Chile y situado en Perú.
durante el período colonial. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú.
En este contexto, trabaje con ellos el Virreinatos siglos XVI y XVII

concepto de dinastía: ¿qué entienden
por dinastía? ¿Qué dinastías actuales
conocen? ¿Con qué otro concepto se
puede relacionar? (Rey-cargo vitalicio-
heredable).
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le

encargó a este organismo administrar la justica en
América.
Aclaración conceptual Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala.
Borbones: es el nombre de la nueva ? Preguntas para reflexionar

dinastía o familia real que asumió el Si observas el mapa y asocias la información
que entrega con tus conocimientos, te podrás
control de la monarquía española a dar cuenta de que la Corona española creó dos
inicios del siglo XVIII. Esta dinastía aún grandes virreinatos que tuvieron como centro las
principales civilizaciones originarias de América.
permanece en el poder en España. • ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué ci-
vilizaciones originarias se instalaron?
• ¿Por qué que los españoles habrán insta-
lado precisamente allí sus centros admi-
nistrativos en América? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Archivo editorial.
Uno de los conceptos, que por su 102 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
complejidad e importancia requieren

de un análisis más profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se en-
trega la siguiente definición.
“En la segunda parte del siglo XVIII, en varios países de Europa se tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra
consolidaron regímenes que procuraban centralizar el poder para la Iglesia, que los llevó a expulsar la orden jesuita –muy ligada al
modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en términos de Montes- Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva filosofía crítica
quieu se trataría de una versión de la monarquía, la concentración de que se estaba desarrollando en la época, conocida como iluminismo.
atributos implicó avasallar autoridades tradicionales de tipo regional La destrucción de poderes intermedios que implicaba este agrandado
o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del poder central contribuyó, según analistas que van desde Edmund
clero. Había por lo tanto, elementos de despotismo, y de allí derivó el Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser más frágil
nombre con que se conoce a esos regímenes de despotismo ilustrado. el régimen y dejarlo más expuesto a sublevaciones populares”.
Federico II de Prusia, Carlos III de España, el ministro Pombal en Por- Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas,
(1989). Buenos Aires: Puntosur.

108

UNIDAD 2

2
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Gra-
nada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogotá,
y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos
• Para trabajar estos contenidos se
Aires.
Atribuciones del rey
sugiere utilizar en el aula un mapa de
La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejo- Como soberano de América, el rey de España América, con el objeto de relacionar
rar la administración y el control de los vastos territorios colo- tenía un amplio dominio sobre América y Chile.
Los virreinatos estaban divididos en goberna-
los virreinatos con los países actuales
niales en los cuales había aumentado la población y se habían
diversificado las actividades económicas.
ciones y el rey nombraba a las máximas auto- que ocuparon.
ridades de este territorio como al gobernador
La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el y a los miembros de la Real Audiencia. Además
había funcionarios que se encargaban de cobrar
Reino de Chile que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República
los impuestos que pagaban los habitantes de • Levante una reflexión sobre la razón
América y que financiaban a la Corona.
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de por la cual los virreinatos del siglo
La Plata. XVI se levantaron en México y Perú.
Virreinato siglo XVIII
• Destaque la condición de subordi-
Leo y comparo mapas históricos
A partir de la información que se entrega en
nación de la Gobernación del Reino
esta página, tanto en el relato central como de Chile en relación al Virreinato
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII
te podrás dar cuenta de la importancia de las del Perú durante todo el período
reformas borbónicas. Para analizar el mapa de
la división administrativa del siglo XVIII, debes
colonial.
compararlo con el que aparece en la página
102, solo así podrás realizar una interpretación
completa sobre los cambios que se produjeron. • En el contexto de las reformas bor-
A continuación te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarán a realizar dicha bónicas del siglo XVIII: señale que
comparación.
a la Gobernación de Chile llegaron
a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII? al máximo cargo autoridades im-
b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en América?
buidas en el nuevo pensamiento
c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos? de las autoridades monárquicas.
¿En qué territorios de los virreinatos ante-
riores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato
Destaque que a ellos se les reconoce
perdió más territorio? ¿Por qué? bajo el concepto de Gobernadores
d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virrei-
nales que se agregan? ¿En qué países
ilustrados.
actuales se encuentran? ¿Siguen siendo
capitales de sus respectivos países?
e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
• Utilizando los mapas incluidos, iden-
f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del tifique el territorio perdido (actual
Archivo editorial.
siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
Provincia de Cuyo en Argentina), por
la Gobernación de Chile, a partir de
la creación del Virreinato de La Plata.
Lee con atención el siguiente texto y junto con observar los mapas de las páginas 102 y 103 contesta las siguientes preguntas.
El nuevo gobernador, García Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Perú encomendó Preguntas
al capitán Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo. 1. ¿Cuándo se fundó la ciudad de Mendoza?
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo llegó al valle de Huentata y tomó posesión 2. ¿Por qué recibe ese nombre?
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fundó la 3. ¿Qué vinculación tenía Chile con esa
nueva ciudad el 2 de marzo, denominándola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La ciudad al momento de su fundación en
Rioja". Al momento de su fundación, Mendoza formaba parte de la Capitanía General el siglo XVI?
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo ésta de mejor y 4. ¿Cuándo y por qué esta ciudad pasa a for-
más fácil acceso que el complicado camino a través de los Andes hacia Chile, en 1776, mar parte del Virreinato del Río de la Plata?
al crearse el Virreinato del Río de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados 5. ¿Qué limitante natural tenían las autori-
al nuevo virreinato”. dades de la Gobernación de Chile para
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012. controlar la ciudad de Mendoza?

109

UNIDAD 2
El Cabildo, espacio de participación ciudadana
Los alumnos ya identifican las institu-
Los españoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecían
ciones coloniales de la administración un Cabildo.
española en sus dominios americanos. Pedro de Valdivia fundó en 1541 la
primera ciudad chilena, Santiago del
Nuevo Extremo, y creó inmediata-
Saben que cada unidad administrativa mente el Cabildo de Santiago.
estaba a cargo de una autoridad res- ¿Por qué los conquistadores se esforza-
pectiva y conocen las características ron en fundar Cabildos?
que tuvo el proceso de fundación Los cabildos, también llamados
ayuntamientos, se crearon en Euro-
de ciudades durante la Conquista de pa durante la Edad Media, como una
América. forma de defender a la población de
las ciudades del poder de los señores
feudales y más tarde de los reyes. Los
Indague sobre sus conocimientos españoles trasladaron esa tradición a
previos, a partir de las experiencias mis- América, como una forma de mante-
Fotografía del Cabildo de Santiago. ner vivo sus derechos.
mas de los estudiantes, preguntando:
El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asu-
¿qué entienden por Cabildo? ¿Con qué mió facultades políticas que no le correspondían y que eran pro-
asocian el concepto? ¿Cuáles fueron las pias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro
de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en
instituciones de gobierno de las ciudades 1655 el Cabildo de Concepción.
coloniales en América?
CABILDO
ESTRUCTURA FUNCIONES
Aclaración conceptual CABILDO ABIERTO Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Respecto del oficio de escribano Reunión de los vecinos de la Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato
ciudad para tratar y deliberar de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
(representación del grabado), este sobre temas de alta importancia
cargo era muy importante en el cabil- Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la
CABILDO CERRADO comunidad.
do colonial, era el encargado del libro
Reunión de los funcionarios para
de acuerdos del Cabildo, tanto de las tratar temas administrativos Dictar normas para la edificación.
resoluciones políticas como de las Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
sentencias judiciales. Llevaba también
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
el libro de asiento de los depósitos en pero también para enfrentar sequías o inundaciones.
dinero que se hicieran.
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mención a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada región,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
“A los pies del cerro Santa Lucía, entre el río Mapocho y La Cañada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los españoles trazan y construyen la mayoría de las ciudades que fundan en el pro-
ceso de ocupación americana. Santiago de Chile no es la excepción, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella”.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

110

UNIDAD 2
Unidad
2
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO En 1548
muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por Oficio Sastre Valor
ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como Gorra de terciopelo 3 pesos
• Explique los contenidos de estas
lo hacen hoy las municipalidades. Saya 2 pesos páginas vinculándolos con la actuali-
Algunos de los funcionarios del cabildo fueron: Manto 2 pesos dad, es decir, comparar las funciones
• Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores. Oficio Herrero Valor
del Cabildo con las de las municipa-
Juego de herraduras 3 pesos
• El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo.
Una hoz 12 reales lidades actuales.
• El Mayordomo encargado de las cuentas municipales. Un azadón 5 pesos
• El escribano público que tomaba el acta de las sesiones. 100 clavos 20 reales
• El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden público.

Oficio espadero Valor • Haga lo mismo con las tareas y atri-
• El Alférez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los días
Dar filo a un cuchillo 4 pesos
buciones de los funcionarios que
Dar filo a una tijera 4 pesos
de fiesta. Oficio zapatero Valor aparecen en la página 105.
• El Fiel Ejecutor quien fiscalizaba las tiendas. Zapatos adultos 8 pesos
Zapatos niños 4 pesos
Fuente: Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago. • Motive la participación de los alum-
(1541-1868). Santiago, 1869.
nos a partir de las siguientes interro-
gantes, ¿cuál sería la institución actual
Actividad análoga al Cabildo? ¿Qué significa en
1. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en España y en América.
2. ¿Quién o quiénes nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia?
la actualidad cuando una municipali-
3. ¿Por qué el Cabildo era una institución tan importante? dad llama a un Cabildo Abierto?
4. Investiga e infórmate sobre cómo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile:
- Presidente
- Ministros de Estado • En función de lo recién dicho, la acti-
- Diputados
- Alcaldes
vidad de la página 105 tiene mucha
Para ello revisa la Constitución Política de la República relevancia. Oriente el desarrollo y tra-
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica bajo de esta actividad. Respecto de
http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
la pregunta 3, señale que es común
5. A partir de tus respuestas anteriores, señala que diferencias existen entre el nombramiento y designación de autorida-
des durante la Colonia y en el Chile actual, ¿qué conclusiones puedes sacar al respecto? que algunos ciudadanos expresen
6. Con qué época de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos: sus inquietudes enviando cartas a los
- Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran.
- Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen.
diarios, ya sea para opinar sobre un
- La mayoría de los funcionarios de gobierno eran españoles. tema o denunciar alguna situación.
- Todas las decisiones relacionadas con nuestro país se tomaban desde España.
- Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno.
7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustaría plantear en relación a alguna • Destaque que esta institución colo-
autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, ¿por qué puede ser útil escribir una carta
a un diario?, ¿tenían esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, ¿por qué? nial era la expresión de participación
política de los vecinos connotados
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 105 de la etapa colonial, que las peticio-
nes de los vecinos en el Cabildo po-
dían ser atendidas por las autorida-
des superiores e incluso el monarca.
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos

de las páginas 104 y 105:
1. ¿Por qué era tan importante el Cabildo para los criollos en América?
2. ¿Qué tipo de ámbitos cubrían las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, ¿qué similitudes encuentras entre esta institu-
ción y el actual municipio?
4. ¿Cuál crees que es la forma de financiar en la actualidad?

111

UNIDAD 2
Interpretación
de los OA del tema La economía colonial
La hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se iden-
• En este tema los aprendizajes se tifican la economía y la sociedad colonial.
orientan al conocimiento de la
economía colonial, destacando las
principales actividades desarrolladas.
• Reconocer y valorar la hacienda

como centro de actividades en el
campo y base sobre la cual se generó
parte de nuestra identidad nacional.
• Otro contenido que se abarca en

este tema es la dependencia eco-
nómica que presenta Chile respecto
de la metrópoli española, la cual
Hacienda colonial Cusín, de Ecuador.
estableció un sistema de Monopolio
Comercial para controlar el comercio La economía colonial
Observo y describo una fotografía
con América. La economía americana fue minera y agrícola. Los españoles
En la imagen se aprecia la hacienda Cusín,
emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los meta-
a pocos kilómetros de Quito, la capital de ese les preciosos para España. Pero también, desarrollaron la agri-
país. En el año 1602, la familia española de cultura, convirtiendo a la América colonial, en un territorio
apellido Luna, compró 40.000 hectáreas que
cuya principal actividad económica será el trabajo de la tierra.
con el paso de los años se convirtieron en una
Incluso hasta el día de hoy algunos países de la región viven
Aclaración conceptual próspera hacienda destinada al cultivo de maíz
y producción de ganado. principalmente de la agricultura.
Observemos y analicemos la imagen
mercantilismo: modelo económico La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al
a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto,
de la Edad Moderna que se fundamen- la atención? Descríbelos. la hacienda que se expandió por la mayor parte de América,
ta en la acumulación de metales preci- b) ¿Qué tipo de actividades económicas se pasó a ser uno de los elementos con los que se identificó la
habrán desarrollado en ella? economía y la sociedad colonial.
sos por parte de las naciones. Destaque
que era la teoría económica en boga Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economía colo-
nial.
de la época, que marcó las directrices
de la economía colonial en la mayoría
de las colonias, tanto de España como
de otros países. 106 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrópoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el número que corresponda.
aFiRMaCiOnES CUadRO
1. Vende manufacturas METRÓPOLi COLOnia
2. Compra manufacturas
1 2
3. Impone las normas comerciales
4. Vende materias primas 3 4
5. Compra materias primas 5 6
6. Acata las normas comerciales 7 8
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.

112

UNIDAD 2
Unidad
2
El sistema de Monopolio Comercial Orientaciones didácticas
España puso en práctica un sistema conocido como Mono- NUEVAS PALABRAS
• Presente en términos generales los
polio Comercial que consistía en que el comercio exterior rasgos centrales de la economía
e interior de América era organizado y controlado por la Co- Metrópoli: corresponde al Estado que posee
rona, de modo que los reinos americanos solo podían tener
colonias, lugar donde se toman las decisiones colonial.
acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli
relaciones comerciales con la Metrópoli o con los centros vi- era España.
rreinales de cada región. Así todo el oro y la plata de América
quedarían en manos de España. Colonia: territorio dominado y administrado
por una potencia extranjera.
• Para desarrollar lo anterior apóyese
en la imagen. Pida a los estudiantes
Producto manufacturado: bien o producto
El siguiente esquema resume las principales características de este elaborado a partir de la transformación de ma- que desarrollen la actividad soli-
sistema. terias primas. Antiguamente esta transformación
era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin- citada. La imagen puede ayudar a
cipalmente, industrial (realizada con máquinas). tener una idea general de lo que
fue la economía colonial, destaque
MOnOPOLIO COMERCIAL el emplazamiento rural de la casa,
y relaciónelo con el primer párrafo
Leo y analizo esquema sobre
ESPAÑA AMÉRICA el monopolio comercial del contenido.
Puedes observar lo siguiente:
Exporta manufactura Se habilitan como prin- – Desde España se organiza todo el comercio,
española y europea a América. cipales puertos comer- definiendo los puertos de salida y llegada • Defina con claridad los conceptos
de los distintos productos, tanto en España
Habilita el puerto de Sevilla y,
ciales:
– La Habana como en América. de mercantilismo, monopolio co-
más tarde el de Cádiz, como
centros de la actividad comer-
– Veracruz
– Portobello
– Desde la Metrópoli se envían a América mercial, metrópoli y colonia para una
productos manufacturados, vale decir, pro-
cial con América. – Cartagena
ductos para el consumo de los sectores más
cabal comprensión del sistema eco-
Emplea un sistema de “flotas Envía a España y, a través acomodados de las colonias. nómico aplicado durante la colonia.
y galeones”, para realizar el de este país al resto de – Desde América se envían a España y luego
comercio de América. Europa, metales preciosos
a Europa diversos tipos de materias primas:
como oro y plata; y ade-
Regula tanto el comercio como metales preciosos y productos agrícolas.
el resto de las actividades
más, productos agrícolas
diversos. – El sistema de monopolio impidió el desarro-
• Explique el carácter dependiente de
económicas de América, razón
por la cual no se promovió la El comercio con Chile
llo de la industria en América. la economía americana, y por exten-
industria en el Nuevo Mundo. se realiza a través del eje – Los países europeos se beneficiaron, a tra- sión la nacional, durante el período
Lima Callao. vés de España, de las riquezas americanas.
¿Qué problemas se pueden generar en una
colonial.
economía si solo comercializan dos nacio-
nes?
• Relacione el rol de exportadora
de materias primas de las colonias
americanas, y de importadoras
de manufacturas de la metrópoli.
Asegúrese de la comprensión de
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 107 estos conceptos por parte de los
estudiantes, ya que son claves para
la comprensión de los contenidos
del tema.
Solucionario actividades
Página 106
a) El tamaño, patio interior con árboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas, el
paisaje con mucha vegetación, la ausencia de otro tipo de poblados, etc.
b) Se habrían desarrollado actividades económicas agrícolas y ganaderas. Se habrían trabajado
productos agrícolas y ganaderos que necesitaran la población americana y la europea.
Página 107
No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores. Habría
escasez, ya que muchos productos que se necesitan y no se pueden producir o comercializar
con el otro país, no se podrían conseguir. Habría contrabando, ya que los productos necesarios
para la economía llegarían escondidos.

113

UNIDAD 2
Conocimientos previos Leo y analizo una ilustración

A continuación te entregamos orientaciones paso El sistema de flotas y galeones
Los estudiantes conocen las definicio- a paso para leer e interpretar la ilustración presen-
te en esta página:
nes generales del modelo económico 1. Presentación o identificación del documen-
Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio
y el sistema de monopolio aplicado en to: título, tipo de documento (fotografía, cari- comercial en América frente al peligro que significaban los
catura, pintura, ilustración), contexto histórico piratas. La Corona decidió proteger las flotas con barcos de
el período colonial. en el que se inserta el documento gráfico. guerra llamados galeones.
2. Descripción de la imagen: tema representa-
tema representa-
la ilustración.
do, elementos que componen la ilustración.
Saben de las características generales 3. Interpretación: explicación del conjunto de
del conjunto de
la ilustración y luego identificar y relacionar
identificar y relacionar
de la forma de transporte de mercade- los distintos detalles que forman el conjun-
forman el conjun-
rías y personas existentes entre España to total, establecer el valor de la ilustración
como recurso de aprendizaje.
la ilustración
y sus colonias americanas.
Inicie la temática del sistema de flotas RUTAS MARÍTIMAS 1561 - 1766

y galeones peguntando al grupo del RUTA ón
DURACIón
curso cómo era el mecanismo de Sevilla - Veracruz 60 días
Sevilla - Cartagena 50 días
transporte de mercancías en la Edad Cádiz - Buenos
70 días
Moderna. Aires
Buenos Aires -
80 días
Valparaíso
Valparaíso - Callao 15 días
Valparaíso -
8 días
Coquimbo
Valparaíso -
4 días
Concepción
Aclaración conceptual Valparaíso - Chiloé 20 días
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol.
Corsarios y piratas: nombre que re- IV. Obra ya citada.
Características de un galeón.
cibieron los hombres de mar ingleses Los galeones eran más rápidos y algunos estaban mejor arma-
dos que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peli-
y franceses, que asaltaban en pleno grosos. Partían desde los puertos españoles de Sevilla y Cádiz
océano o en los puertos de arribo a Actividad donde se equipaban y cargaban con productos como: herra-
Analiza los datos de la tabla y responde: mientas, papel, géneros, muebles, hierro, entre otros.
la flota española cargadas de metales 1. ¿Cuánto tiempo tendría que esperar un
preciosos y otros productos. sastre de Santiago por el género para Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba),
hacer un traje? y allí se separaban para iniciar su destino a los distintos puer-
Es importante distinguir la diferencia 2. ¿Crees que este sistema permitía satis- tos de América autorizados por España, como eran: Veracruz,
entre piratas que, en general, actuaban facer las demandas de la población? en México, Portobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en
Colombia.
por cuenta propia para enriquecerse
Desde estos puertos se llevaba a España: oro, plata, azúcar,
a través del botín, y corsarios que tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla
actuaban como representantes de las (tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya.
coronas inglesa y francesa.
Se sugiere presentar esta actividad Compara las características que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
a aquellos estudiantes que poseen uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las características
ritmos más rápidos de aprendizaje. del comercio colonial y del comercio actual.
Deben reflexionar en torno a las dificul-
CRiTERiO COMERCiO COLOniaL COMERCiO aCTUaL
tades que debía enfrentar el comercio
marítimo de los siglos XVII y XVIII y Medios de transportes de mercancías
comprender que las condiciones son Formas de pago de los productos
muy distintas a las actuales. Para realizar
Tiempo de espera de
esa reflexión se propone llevar a cabo un producto comprado
la siguiente actividad.
Lugares de compra de mercancías
Formas de promocionar los productos
Dificultades para practicar
el comercio internacional

114

UNIDAD 2

2
a) Describe las rutas de ida y vuelta de la • Para los contenidos de las páginas
Flota.
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de 108 y 109 se requiere explicitar la
lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como Chile b) ¿Por qué esta se centró solo en el Océano
estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos debían Atlántico y, más concretamente, en el mar forma en que operó el Monopolio
Caribe?
viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
c) Describe qué tipo de barcos componían la
Comercial durante la colonia.
El sistema de flotas y galeones era caro; se debían pagar Flota.
impuestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar d) ¿Por qué el mar Caribe fue un centro
preparados para un posible ataque pirata. de actividad importante para piratas y • Vincule el concepto de monopolio
corsarios?
La flota realizaba dos viajes al año, partiendo de España (puer- e) ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de con el sistema de flotas y galeones
to de Sevilla) para llegar a América a los puertos que estaban flotas y galeones para Chile? explicando la forma en que funcio-
previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el f) ¿Qué pasaba con el precio de los produc-
siguiente mapa: tos europeos a su llegada a nuestro país? naba el sistema.
Sistema de flotas y galeones

La crisis del sistema
• Utilizando la imagen de la página
comercial 108 y el mapa de la página 109 ex-
Era difícil que en un territorio
tan amplio funcionara el siste-
plique el estricto funcionamiento
ma de Monopolio Comercial. del monopolio comercial.
Sin embargo, no fue esa la
única razón que provocó la
ruina del sistema. Además se
encontraban: • Explique el tipo de subordinación
- Los productos europeos
eran muy caros.
económica de la economía de la
- Las flotas y galeones dejaron Gobernación de Chile en relación al
de viajar periódicamente.
Virreinato del Perú.
- En América se comienzan a
fabricar algunos productos.
- Aparecieron barcos de Esta-
dos Unidos e Inglaterra que • Invite a los alumnos a opinar sobre
venían a vender productos
ilegalmente, dando origen a las ventajas y desventajas del mono-
un activo contrabando. polio comercial, y de las consecuen-
cias que a largo plazo pudo tener
sobre la economía nacional.
SIMBOLOGÍA
Solucionario
Página 109
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 109 a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en América Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
Información complementaria concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
El contrabando alcanzó en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar b) Es el lugar geográfico más cercano
el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que entre América y la Península Ibérica.
debieron implementar los borbones. c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ahí se concentraban los bar-
“Durante las dos primeras décadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francés, debido a la
cos de las flotas que transportaban
recién inaugurada alianza con aquella nación, que facilitó el arribo de sus naves a los dominios
oro y plata hacia Europa.
del rey de España. Concepción se transformó en la guarida del comercio ilegal, las más de las veces
e y f) Que los productos se encare-
con la anuencia de las autoridades. A continuación, el contrabando llegó en forma indirecta a
cieran ya que pasaban por varios
través de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas británicas, pero en menor
intermediarios antes de llegar al
cantidad que en la época del contrabando francés. Había una extraña mezcla de comercio legal
mercado chileno y cada uno de
e ilegal, como en todas las épocas históricas. De todas maneras, el contrabando era una baja
ellos obtenía beneficios de la tran-
proporción en comparación con el tráfico legítimo de españoles y extranjeros” .
sacción comercial.
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.

115

UNIDAD 2
La explotación minera en América
Los estudiantes saben de la importancia Leo y analizo un gráfico
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,
que tuvo la explotación minera en las Para analizar el siguiente gráfico, sigue los si-
guientes pasos: llevadas a cabo por los españoles en América se relacionaron
colonias americanas, a partir del siglo XVI. 1. Lee el título del gráfico. con la minería. A través de la explotación de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, más tarde sus
Saben que la primera forma de explo- 2. Fíjate que es un gráfico de barras.
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-
3. Reconoce la información que entrega la
tación fue en lavaderos de oro y que línea o eje vertical como la horizontal. dición social.
4. Observa la simbología y señala que re-
muy pronto se comenzó, también, la presentan los colores de las barras. El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones mine-
explotación de minas de plata. 5. Analiza el tamaño de cada una de las ba- ras desde América a España en el siglo XVI.
rras e interpreta la información que ella
Saben que la minería fue un impor- nos entrega.
tante medio de enriquecimiento para Gráfico comparativo de exportaciones ame- Años Oro (kilos) Plata (kilos)
ricanas 1503 - 1660. Productos coloniales
los conquistadores y su descendencia. versus metales preciosos.
1503 - 1510 4.965 0
1511 - 1520 9.153 0
Por último, saben del gran flujo de me-
1521 - 1530 4.889 148
tales preciosos (oro y plata) que llegó 1531 - 1540 14.466 86.193
a Europa desde América, a lo largo del 1541 - 1550 24.957 177.573
siglo XVI. 1551 - 1560 42.620 303.121
1561 - 1570 11.530 942.858
Indague sobre los saberes previos de 1571 - 1580 9.429 1.118.592

1581 - 1590 12.101 2.103.027
los estudiantes a través de preguntas 1591 - 1600 19.451 2.707.626
¿dónde se ubica el poblado de Potosí? Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.
es/colonia/mineria/html/fuerza.html Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
¿Cuál era la producción de las haciendas? Consulta: 20 de junio de 2012. Consulta: 20 de junio de 2012.
Leo y relaciono información estadística

Las tablas estadísticas y los gráficos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográficos en distintos
períodos. Analiza tanto el gráfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata?
Otros recursos b) ¿En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?
c) ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
Se sugiere ver el siguiente video sobre d) ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro?
Potosí con sus alumnos. e) La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana?
f) A partir del gráfico, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI?
– http://www.youtube.com/watch? g) Relaciona la información que nos entrega la tabla y el gráfico y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales?
v=jdrMKLwZay8&feature=related Fundamenta tu respuesta.
h) ¿Cómo evalúas el papel de la minería en la economía colonial?
Puede orientar su vista y análisis a

través de preguntas como: ¿quién fue
el primer descubridor de Potosí?, ¿cómo 110 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
llamó al cerro?, ¿cómo se procesaba el

metal de plata?, ¿qué era la mita?, ¿qué
cantidad de toda la plata mundial llegó
a producir Potosí?, ¿qué pasa en la actua-
lidad con el mineral? a partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas páginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros Tipos de destino de los Tipo de

Actividad complementaria mineros mineral explotado minerales explotados mano de obra
Esta actividad ayuda a sintetizar los
contenidos de la página 110. Se re-
comienda aplicarla a estudiantes con
mayores dificultades de aprendizaje,
ya que la realización de síntesis de
contenidos es una buena manera de
aprender.

116

UNIDAD 2
Unidad
2
Las zonas de explotación minera
• Destaque la importancia de la pro-
ducción minera en América, espe-
cialmente de los minerales de Potosí
(Virreinato del Perú) y Zacatecas
(Virreinato de México). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de América colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
• Destaque que en la Capitanía Ge-

neral de Chile, la producción de
Potosí y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: tra- minerales era de segundo grado y
bajadores de origen indígena, funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores
o propietarios de minas. que esta alcanzó un mayor creci-
El Cerro Rico de Potosí o la boca del Infierno Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a
mediados del siglo XVIII.
miento con la explotación de minas
La riqueza del Potosí o “Cerro Rico”, ubicado en el virreinato del Fuente: Archivo editorial. de plata y cobre (en menor grado),
Perú provocó el crecimiento veloz de la población, y la deman- en el Norte Chico.
da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tenía 5.183 m de altura so- Recojo información de la Web
bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Revisa la siguiente página sobre Potosí y lue- • Invítelos a reflexionar sobre la insis-
Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo go responde las interrogantes
una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5.000 bo- http://www.laprensa.com.bo/diario/actuali- tencia española por explotar metales
dad/economia/20120218/potosi-colapsara-si-
caminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados. se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html
preciosos, con preguntas como: ¿Qué
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en a) ¿A qué país pertenece actualmente este factores explican esta motivación?, ¿por
rico yacimiento?
producción suponía llevar la colonización al techo del mundo
b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral?
qué era tan apremiante para España
americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la acti-
vidad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina, c) ¿Qué elementos de continuidad obser- conseguir metales preciosos?, ¿qué
vamos respecto a la explotación de este
se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una po-
mineral que viene desde la Colonia?
necesidades tan grandes de ellos tenía
blación equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
la Metrópoli?
CRECIMIENTO
Para 1610 Potosí, tenía 160.000 ha-
de Villa Rica de Potosí bitantes, igualaba en extensión a París
Año Habitantes y Londres. Potosí produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
1560 60.000 Perú y el 50% de toda la que se obtu-
1580 125.000 vo en el mundo a fines del siglo XVI.
1590 130.000
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
1600 145.000 colonia/mineria/html/fuerza.html.
Consulta: 20 de junio de 2012.
1610 160.000
España y la riqueza americana
El interés del Estado español por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes españolas se quejaron
con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el país. España era fundamentalmente un país exportador
de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros países de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba más de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido,
los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economía española siguiera avanzando. Fue la corona la que envió las
remesas más importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales
productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinastía Habsburgo) españoles lo dilapidaron cada vez en mayor
cantidad en empresas en el extranjero.
La plata americana alimentaba los mercados financieros de Italia, el sur de Alemania y los Países Bajos. Alivió la escasez crónica de dinero cir-
culante que había obstaculizado la actividad económica de la Europa occidental, estimuló la producción y los flujos comerciales y se convirtió
en un agente de crecimiento hasta que la suspensión de las importaciones de plata en 1619-1622 provocó un desajuste financiero y comercial.

117

UNIDAD 2
La hacienda colonial
• Los estudiantes saben del carácter NUEVAS PALABRAS
La hacienda fue el centro económico y social de la vida colo-
agrícola de la sociedad chilena y Latifundio: explotación agrícola o propiedad
nial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
agrícola de grandes dimensiones.
de la importancia que alcanzó la
Autosuficiente: que se basta a sí mismo, que
hacienda, desde el siglo XVIII, como no necesita de otros recursos para vivir, más allá
centro económico y social. de lo que pueda producir.
• Saben cuáles fueron sus orígenes, los

que estuvieron ligados a las antiguas
mercedes de tierras y a la concen-
tración de la tierra en pocas manos.
• Indague sobre los conocimientos

previos de sus alumnos respecto de
los productos agrícolas y ganaderos
que se pueden elaborar en esta
unidad económica.
• Pídales qué mencionen si la hacien-

da tiene hoy un correlato con otras
estructuras de propiedad agrícola
presentes en nuestro campo.
• ¿Dónde se encontraba la hacienda? En el campo de la • ¿De qué materiales se construían las casas? Los mate-
zona central de Chile. riales para construir la casa de campo se obtenían del
propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro proveía
• ¿Qué edificios o actividades se pueden observar? En el
piedras para los cimientos y arena para hacer barro
centro de la hacienda se encontraba la casa patronal
para las murallas. Los árboles, por su parte, aportaban
que tenía tres patios: dos familiares y el tercero; de ser-
buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
Estrategias diferenciadas vicio.
• En sus inmediaciones se encontraban los talleres arte-
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
• ¿Qué actividades económicas se desarrollaban? Había
sanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los esta-
Para fortalecer las técnicas de com- blos y la huerta.
talleres para confeccionar vestuario, fabricar herra-
mientas y producir alimentos elaborados como aceite y
prensión lectora puede utilizar el texto • ¿Qué edificios o actividades había en los márgenes o azúcar. También se desarrollaban tareas agrícolas y ga-
que se presenta en la sección "infor- límites de la hacienda? Estaban las casas de los inquili-
nos, las tierras de producción de cereales, y las amplias
naderas. El caballo era fundamental para el transporte
de las personas; y las mulas para el de mercaderías. Las
mación complementaria" de la Guía. áreas verdes destinadas al pastoreo del ganado. vacas que pastaban eran muy valiosas porque aporta-
ban alimentos y cueros.
Pídales que subrayen o destaquen con 112 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
colores diferentes, las ideas centrales:

ocupación y distribución de tierras,
expansión de la producción, modos
de ampliación de las propiedades. Información complementaria
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
El origen de la gran propiedad agrícola
“Si bien la ocupación y distribución de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotación no es intensa
por la limitación del mercado interior y exterior. Cabe recordar además que las primeras encomien-
das de indios se destinaron al trabajo minero y que los españoles usufructuaron a menudo de los
cultivos hechos por los aborígenes. La expansión de la producción y la población agraria en el siglo
XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Perú, que impulsa
la economía cerealista, y la constitución de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las
mercedes de tierras se acrecienta en este período a través de compras, remates, asignaciones de
tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio…”.
Fuente: Hernán Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.

118

UNIDAD 2

2
Características de la hacienda
colonial en América • Desarrolle junto a su grupo curso la
La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que actividad de la página 112, motivan-
actuaba como una unidad productiva, pero también como un
centro social y político. do la participación activa de los alum-
En nuestro país, se localizaron preferentemente entre La Se- nos a través de la observación de la
rena y Concepción debido a las buenas tierras y buen clima. imagen y sus posteriores opiniones.
Ellas pertenecían a las familias más adineradas, y también a
distintas órdenes religiosas.
• De un tiempo prudencial a los
estudiantes para analizarla, en ella
En materia política la vida de la hacienda En materia social la pobla- aparecen todos los elementos que
estaba regida por la autoridad de su propietario, el ción se concentró principal-
hacendado o patrón. Su influencia se extendía por mente en las zonas rurales. Allí componían la hacienda. Recuerde
los alrededores, situación que le otorgaba mucho vivían los propietarios y los tra-
bajadores permanentes, (llama-
que una ilustración es un gran recur-
poder. Muchos hacendados también lograron
tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. dos inquilinos) con sus familias, so a la hora de motivar y asegurar el
esclavos negros y trabajadores
temporeros (peones agrarios o logro de aprendizajes efectivos.
gañanes). En el interior de la
hacienda había una iglesia para
• Pídales que describan la casa, los
los servicios religiosos. patios, los terrenos de siembra, etc.
• Levante preguntas sobre la exis-
tencia de una iglesia al interior de
la hacienda, la existencia de talleres
En materia económica abastecían las
artesanales, molinos, etc.
demandas del mercado local y regional. • Destaque el carácter tradicional de
Dependiendo del lugar algunas haciendas
producían para exportar azúcar, café, larga duración de la hacienda colo-
algodón o tabaco. En Chile era trigo y
gracias al ganado, cueros y grasas.
nial, señalando que su presencia se
? prolonga hasta mediados del siglo XX.
• ¿Hacia qué mercado iba dirigida la producción de la hacienda?
• ¿Por qué la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social Procedimientos
y político?
• Indaga sobre las zonas de América que producían café, tabaco, azúcar Resumen de una página del Texto
y algodón? ¿Qué condiciones climáticas tenían?
• ¿Dónde se encontraban las principales haciendas en nuestro país? • Pida a sus estudiantes que lean de
¿Por qué?
• ¿A qué conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
manera individual la página 113 del
Texto, que marquen las ideas princi-
pales por párrafo con colores diferen-
tes y que resuman cada una de ellas.
• Posteriormente, que comparen sus
resúmenes y realicen ajustes tratan-
do de que estos sean coherentes,
recojan los contenidos esenciales
Actividad complementaria de la página y estén bien redactados.
a continuación se EnUnCiadO ÁMBiTO JUSTiFiCaCiÓn

presentan una se-
rie de afirmaciones En la hacienda la máxima autoridad fue el
patrón o hacendado.
sobre la hacienda.
identifica si esa afir- En la hacienda se producen principalmente
mación se vincula productos agropecuarios o agroganaderos.
con el ámbito polí-
tico, económico o En la hacienda pueden convivir trabajadores
social justificando libres y trabajadores arraigados a la tierra.
tu respuesta. La autoridad del patrón no se cuestiona, ejercien-
do una gran autoridad sobre las zonas rurales.
La hacienda es una unidad productiva que

busca autoabastecerse.
119

UNIDAD 2
• Los estudiantes conocen el tipo de Actividad
producto que se obtenía en la hacien- A partir de la lectura de los textos y de una breve indagación en las siguientes páginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
da, reconociendo su importancia en http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
el conjunto de la economía colonial. Texto 1
La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas.
• Reconocen a la hacienda como una Fueron muy importantes en Chile y el Río de La Plata en el siglo XVII. Más tarde fueron cerradas y se trans-
entidad política y social, de gran formaron en haciendas orientadas a la producción agrícola, especialmente de cereales, y ganadera.
influencia en la conformación de la De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corra-
les, a fin de marcarlos y determinar cuáles serían sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y
sociedad colonial, especialmente en grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero,
las áreas rurales. de las cabras; el cordobán (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-
• Indague en los saberes previos del naturales&Itemid=2
grupo curso, en relación con los pro-

Texto 2
ductos manufacturados obtenidos en “El valor que adquirió la tierra condujo a la ocupación de todos los terrenos que quedaban disponibles. La
las haciendas. Para ello puede pregun- gran propiedad agrícola o hacienda se formó sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas),
a lo que los propietarios agregaron las “demasías”, que eran tierras límite de las estancias que no tenían
tar: ¿Qué productos manufacturados se propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los núcleos urbanos y se dedicaron a su abas-
obtenían en las haciendas coloniales? tecimiento, pero rápidamente se fueron ampliando con la introducción de cultivos como la caña de azúcar, la
¿Por qué en la Hacienda se elaboraban vid, el olivo y los cereales, el algodón, el tabaco o la coca.
La mano de obra procedió de la población indígena, sustituida o complementada en algunas áreas por los
productos manufacturados? ¿Cuál era esclavos negros”.
el destino de estos productos? ¿Quién Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
elaboraba estos productos?

Preguntas
En relación con el texto 1
Solucionario actividad 1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país?

2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda?
Habilidades: comprensión, indaga- 3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba?
4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial?
ción, análisis, síntesis 5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza?
Texto 1 6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la
época colonial y cuál se utiliza ahora?
1. Los españoles.
En relación con el texto 2
2. En las estancias. Eran propiedades 1. ¿Cuál sería el origen de las haciendas?
abiertas. 2. ¿Cuál es la relación entre hacienda y centro urbano?
3. Era la conducción de animales des- 3. ¿Quiénes trabajaban en la hacienda?

4. ¿Qué semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de América y las de Chile?
de los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
114
lana. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Aus-

tral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos Información complementaria
(alimentos preparados).
Texto 2 La hacienda
1. La entrega de tierras en forma de Puede apreciarse que la hacienda constituyó una unidad económica y social fundamental
mercedes de tierra a los conquista- en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demográfica de
dores y la posterior ocupación de Chile (mestizos principalmente), vivía en el medio agrario. Para esta población, la hacienda no
terrenos disponibles. solo fue un lugar de subsistencia, sino también el escenario de su vida social y cultural. Este
2. Las primeras haciendas se encon- verdadero centro económico ofreció al hombre del campo alimentación abundante y barata,
traban junto a los centros urbanos. con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
3. Población indígena y en un bajo De su entorno más inmediato, la Hacienda recibió pocos productos, siendo los más habituales
número de esclavos negros. la yerba mate de Paraguay, el azúcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
4. Respuesta personal que debe refle- y otros utensilios traídos desde las ciudades e incluso desde la Metrópoli.
jar coherencia con los contenidos Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
tratados. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.

120

UNIDAD 2
Unidad
2
Actividades manufactureras Orientaciones didácticas
en la hacienda colonial chilena
NUEVAS PALABRAS Pida la lectura silenciosa de ambas pá-
La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera.
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Manufactura: es la transformación de una ginas del Texto, indicándole a sus estu-
determinada materia prima en un producto o
Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile, requerían de
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
diantes que registren en su cuaderno los
un lento proceso manufacturero. a un proceso de manufactura para convertirse distintos bienes o productos elaborados
en vino.
La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba o producidos al interior de la hacienda.
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis- A continuación que realicen un ejem-
tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos plo de clasificación entre productos
de consumo o almacenar los productos agrícolas. La producción del cáñamo
agrarios de la hacienda y productos
Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y También hubo cultivos agrícolas que desarro-
tecnologías permitía transformar la materia prima aportada
llaban un proceso industrial. Fue el caso de los manufacturados. Recuerde que la rea-
cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. cercana del río Aconcagua. En los valles de la Li-
lización de esquemas de clasificación,
Además de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa-
gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas comparativos u otros son de gran valor
e hilos. También se aprovechaba en la fabricación
raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar- para alcanzar aprendizajes efectivos y
lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la produc- cias o aparejos para las embarcaciones.
ción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción
permanentes.
de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos Para los estudiantes con ritmos más
para transformarlo en harina. rápidos de aprendizaje puede agregar
Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres preguntas a la actividad de la página
como porotos, garbanzos y lentejas.
114, por ejemplo solicite que relacio-
Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno, el nen la actividad ganadera del período
siguiente texto describe dicho proceso:
colonial con la que se desarrolla en
la actualidad comparando tipo de
“Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a ganado que se produce, cantidad de
los corrales de la hacienda. Los huasos más diestros proceden animales, zonas de producción, etc.
a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en
el cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se
procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas
son las partes más cotizadas, al igual que las carnes más ma- Aclaración conceptual
gras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida
en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con Libras, quintales y fanegas eran uni-
los cueros se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican
y faenan hasta cien animales al día”. dades de medida de peso utilizadas
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. durante la Colonia, antes de la intro-
La matanza, grabado de Frezier. ducción del sistema métrico.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
– La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
– El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
– La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
Información complementaria Actividad complementaria
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile Ve la película La Misión si no puedes hacerlo, existe la posibilidad
como en otros lugares de América de que veas parte de “Misión jesuita en Trinidad-Paraguay” , en
“Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99iHJo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
a partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
por el Padre Baltasar de Piñas, provenientes del Perú. El tiempo que
tareas:
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
1. Describe el paisaje y clima en que se instaló la misión.
períodos, separados por la expulsión de la Compañía de los territo-
2. ¿Qué función cumplían las misiones jesuitas?
rios del rey de España en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
3. ¿Qué problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
el segundo desde 1843 (año del regreso al país) hasta nuestros días”.
4. ¿Qué diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104- Paraguay y las haciendas de Chile?
historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
Consulta 22 de junio de 2012.

121

UNIDAD 2
Evolución de la economía en Chile
Los estudiantes son capaces de esta-
durante la Colonia
blecer la evolución que tuvo la econo-
mía colonial, entre los siglos XVI y XVIII. En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-
nomía presentó las siguientes características:
Conocen como fue evolucionando la EVOLUCIón DE LA ECOnOMÍA En EL REInO DE CHILE

mano de obra y los sistemas de traba-
La actividad económica predominante era la minería que utiliza mano de
jo: desde la encomienda indígena del SIGLO XVI obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
siglo XVI al inquilinaje y peonaje de po-
La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en
blación mestiza, a partir del siglo XVII. la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la
SIGLO XVII disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
Saben de las labores de inquilinos y XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
peones al interior de una Hacienda La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las
exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por
colonial. consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
SIGLO XVIII
peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y
Saben del significado de la esclavitud cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó; actividad que alcanzó altos niveles
de producción a fines del siglo.
y del origen étnico de la mayoría de
los esclavos. NUEVAS PALABRAS
El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades pro-
Agropecuaria: que tiene relación con la agri- ductivas del campo no requerían de un gran número de tra-
Indague en las opiniones de los estu- cultura y la ganadería.
bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indígenas y,
diantes, sobre el tema de los prejuicios más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
raciales. Oriente la discusión a relevar para un reino relativamente pobre como Chile.
la importancia de la tolerancia y la
aceptación de las diferencias raciales. Inquilinos y peones en el campo chileno
¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas).
Aclaración conceptual En el siglo XVII, tras la disminución de la población indí-
gena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la
Las pulperías eran tiendas que ofre- valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
cían distinto tipos de productos ali- el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
Peones de hacienda. chileno.
menticios a los trabajadores de una Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile,
obra ya citada.
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpería correspondía 116 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
al dueño del predio agrícola o yaci-
miento minero.
Funcionaba, debido a que los inquili-
nos no recibían salario en dinero, así su
única alternativa era adquirir productos Actividad complementaria
como yerba mate, tabaco, azúcar, etc.,
en la pulpería de la hacienda a cuenta Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos señalados, de
de sus salarios en especies. acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
LUGaR dE SiGLO dE MaYOR dESTinO dE La
PROdUCTO
ELaBORaCiÓn iMPORTanCia PROdUCCiÓn
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre

122

UNIDAD 2

2
• Los contenidos de las páginas 116 y
El dueño de la hacienda delimitó su propiedad, con árboles
y cercas, pero además le entregó pequeños trozos de tierra a Vagabundos y malentretenidos 117 deben ser trabajados bajo una
familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En El vagabundo pasó a ser símbolo de hombre
ocioso y holgazán (...), en 1680 era descrito
mirada de largo plazo, ya que abar-
esa tierra organizaban una huerta para alimentarse. como un hombre libre, sin lazos de dependencia can toda la Colonia.
A cambio de estas tierras, los inquilinos debían pagar un que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algún oficio, no lo hacía. En el reino de Chile de
arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias en los bandos de gobierno como un hombre li- • Oriente el análisis del esquema
debían trabajar directamente las tierras. bre, de cualquier condición, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantención, que donde se visualizan los cambios que
El inquilino no recibía salario y los productos que consumía no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
los conseguía en la pulpería de la hacienda a cambio de su ningún oficio(...). Era un ladrón por sospecha.
vivió la economía colonial. Invítelos
trabajo. (...), pasó a encarnar todas las conductas con- a sacar conclusiones sobre la forma
sideradas inútiles (...). Era un ‘vago’ el que con-
El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo curría a las canchas de juego y las pulperías. Se en que evolucionó tanto el tipo de
que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios,
jugadores y pendencieros”.
mano de obra como la especializa-
que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un
trabajador que viajaba por los campos libremente buscando Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentrete- ción económica.
nidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
trabajo. Vivía errante por los campos en condiciones de mise-
ria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
• Destaque por separado los elementos
paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
de continuidad y cambio e invite a
Actividad los estudiantes a que reconozcan las
Responde las siguientes preguntas.
1. Señala cuál es la idea central de la fuen-
diferentes temporalidades históricas.
te histórica.
2. ¿Por qué los vagabundos eran conside-
rados tan peligrosos por las autoridades • Vincule el tipo de mano de obra con
de la época?
las funciones o roles realizados en
3. ¿Qué relación crees que existía en-
tre trabajadores agrícolas temporales cada siglo colonial.
como peones y gañanes y el vagabun-
daje?
4. Hoy nuestra idea del vagabundo, ¿se
parece a la que se tenía en la Colonia’?
• Concluya que algunas de las carac-
¿Hoy donde observamos vagabundos? terísticas señaladas se visualizarán
incluso hasta mediados del siglo XX.
Pulpería de una hacienda colonial.
Para afianzar los contenidos tratados,
consulte a sus estudiantes cuál o cuáles
son los temas tratados en esta sección
que les implican mayor dificultad.
Información complementaria Invítelos a que escriban sus preguntas

Uno de los historiadores que más se destacó en la investigación sobre el inquilinaje en Chile para aclararlas en una futura sesión con
fue el profesor Mario Góngora. Sobre este tema señala: otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio más avanzado, sea un me-
“Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento, diador en este intercambio, ya que es
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de importante el aprendizaje entre pares.
los peones, los vaqueros tienen una situación superior a los simples gañanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporción numérica de aquellos elementos es difícil de establecer por la
carencia de un número suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporción es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organización común, sino dos elementos heterogéneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra”.
Fuente: Mario Góngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.

123

UNIDAD 2
Integro conocimientos
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
En esta sección se presentan las opor-
para ser mejor ciudadano
tunidades para profundizar en los obje-
tivos de aprendizaje relacionados con Las personas tenemos derecho a participación
formación ciudadana. En esta oportu- Uno de los derechos fundamentales de las per- El derecho a la participación se puede realizar
sonas es la participación. Pedro de Valdivia, de distintas formas, no importa la edad que
nidad los relacionados con el derecho fundó la ciudad de Santiago, convocó a un Ca- cada uno tenga o la función o trabajo que des-
a la participación. bildo para invitar a los vecinos a participar del empeñe. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden
gobierno de la naciente ciudad. participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores, en un sindicato y tú puedes par-
Intente vincular los contenidos de his- ticipar de la directiva de tu curso o en el centro
toria de Chile con el tema de la parti- de alumnos de tu escuela o colegio.
cipación, promoviendo también la res- Cómo se organiza nuestra sociedad

para participar políticamente
ponsabilidad cívica. En ese sentido los
En nuestro país todas las personas mayo-
temas relacionados con el Consejo de res de 18 años y que no estén condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros go-
Curso son una oportunidad propicia bernantes.
para hacerlo. Ellas delegan su poder en una serie de au-

toridades que son elegidas por medio del
voto.
Invite a sus estudiantes a responder las En nuestro país son elegidos los cargos de
Presidente de la República, senador, dipu-
preguntas apelando a las experiencias tado, alcalde y concejal.
que han tenido sobre el rol y función

de las directivas de curso. Aproveche Preparando la elección de directiva de curso
la instancia para valorizar los consejos Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso Actividad
a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Por qué es importante votar?
de curso. 2. ¿Por qué solo las personas mayores
1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso?
de edad pueden votar en elecciones
2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
de autoridades nacionales?
Utilice el fin de este tema para llevar a establecimiento?
3. Si tienes que elegir al presidente de
cabo una retroalimentación de los con- 3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso? tu curso, ¿qué te gustaría saber so-
bre los candidatos?, ¿cómo te po-
ceptos clave tratados en este tema. 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva. drías informar sobre eso?
4. ¿Qué pasaría si en la elección del
5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartir-
presidente de curso votan solo unos
se las funciones?
pocos?
6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva? 5. Investiguen quiénes fueron elegidos
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno como alcaldes y concejales en tu co-
de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los proce- muna en la última elección y cuán-
dimientos de elección de la directiva. tas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participación co-
munal en la última elección.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la elección de la directiva de curso, me- • Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada
diante la realización de los pasos que se presentan a continuación: por los estudiantes en la mesa del profesor.
1. Presentación de candidatos con propuestas programáticas claras • Realizar la fila de votación y esperar turno de votación, mos-
y posibles de realizar. trando un identificador personal a la directiva de la mesa, la
Ejemplos: acción social (preocupación por compañeros en que lo cotejará con su lista del curso.
dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentación del aula,
• Conteo final de votos en voz alta. Secretario de la mesa y
celebraciones, actividades deportivas.
apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar
2. Elección de directiva:
los resultados y evitar que hayan diferencias.
• Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer • Proclamación del candidato elegido, quien nombrará al resto
sus atribuciones durante y después de la votación. de la directiva que lo acompañará en su gestión.

124

UNIDAD 2
Unidad
2
• Recuérdeles a los estudiantes el
I. Observa las siguientes imágenes y caracteriza la actividad económica colonial del reino de Chile, hazlo en el sentido de larga duración de los
espacio que se indica. procesos coloniales.
• En el desarrollo de la actividad de
evaluación, invite a sus estudiantes
a leer las instrucciones antes de de-
sarrollar las tareas solicitadas.
• Destaque que todos los contenidos

revisados en el presente tema cons-
Aspectos de la economía colonial: Aspectos de la economía colonial:
tituyen herramientas para contestar
la evaluación. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
• Para los estudiantes que presenten

un ritmo de aprendizaje más veloz,
II. Relaciona el concepto con su respectiva definición. Coloca tu respuesta en la tabla síntesis.
hágales la siguiente pregunta. El do-
minio español del comercio y la escasa
Asesora al rey en
1 Gobernador d asuntos americanos 2 Virrey
participación de Chile en él, ¿habrán
Máxima autoridad del generado molestia en la aristocracia
b Máxima autoridad en América 6 Intendente a reino de Chile
chilena? Argumenta tu respuesta.
Cargo creado por los monarcas
e Funcionario de la Real Audiencia 3 Casa de Contratación f borbones
• Aproveche el fin de este tema para
Vigila el comercio entre
4 Consejo de Indias c América y España 5 Oidor llevar a cabo una retroalimentación
de los conceptos clave tratados en
1. 2. 3. 4. 5. 6. este tema.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 119 • Una vez realizada la evaluación, pida
a un estudiante aventajado que res-
ponda frente al curso las preguntas
de análisis de imágenes.
Solucionario • Retroalimente aquellos aspectos que
Parte ii puedan quedar débiles o confusos.
• Aspectos de la economía colonial.
• Destaque la importancia que tu-
Imagen 1: comercio de diversos tipos de productos en un espacio público como lo eran
vieron las actividades económicas
las plazas.
primarias para la economía colonial.
• Aspectos de la economía colonial.
Imagen 2: hacienda colonial, donde se desarrollaban diversas actividades agropecuarias.
Las múltiples instalaciones de la hacienda pueden dar cuenta de su importancia.
Parte ii
1a 2b 3c 4d 5e 6f

125

UNIDAD 2
Interpretación de los OA del 3 Relaciones hispano indígenas

tema La permanencia de los españoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de
Tema
los pueblos originarios, generaron en América un enorme impacto cultural y bio-
Los Objetivos de Aprendizaje que se lógico, que se aprecia hasta nuestros días. Del contacto de estos pueblos y de sus
abordan en este tema se orientan a descendientes nacerá un pueblo nuevo, que tendrá la misión de tejer su propia
historia.
que los estudiantes comprendan y
analicen las principales características
de la sociedad colonial: sus integrantes,
particularidades y relaciones entre los
diferentes grupos. Al mismo tiempo se
busca reconocer elementos de conti-
nuidad y cambio en relación a rasgos
generales de la sociedad colonial y la
actual.
A partir de los contenidos generales de

la sociedad colonial, se debe indagar en
las características cotidianas de este en-
torno social y determinar los elementos
de continuidad y cambio en relación a
nuestras costumbres sociales actuales.
Familia mapuche.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
Aclaración conceptual Actividad

1. ¿Qué proceso de mestizaje aprecias en la imagen?
La diversidad cultural: representa 2. ¿Qué consecuencias genera el mestizaje?
las diferentes culturas que pueden 3. ¿Por qué la encomienda pudo facilitar el mestizaje?
4. En la actualidad, ¿puedes dar ejemplo de mestizajes?
convivir al interior de una sociedad. Es
considerado como una característica
positiva de un grupo social.
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen múltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicación espacial, como los mapas y planos; de análisis de fuentes primarias y secundarias a
través de relatos historiográficos, imágenes e información estadística, entre otros; habilidades de
pensamiento crítico a través del análisis de visiones históricas diferentes, y de la fundamentación
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el análisis e
interpretación de mapas temáticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconográficas primarias
y la posterior redacción de conclusiones e ideas generales; la selección y análisis de la información
entregada por textos primarios y secundarios.

126

UNIDAD 2
Unidad
2
Las relaciones hispano indígenas en Chile
El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rom-
• Es importante señalar que las rela-
pió tras la batalla de Curalaba que puso límite a la conquista ciones hispano indígenas tuvieron
española al sur del río Biobío. A partir de entonces comien- múltiples manifestaciones, que su-
za la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona peraban lo estrictamente militar. Para
fronteriza caracterizada por múltiples intercambios. ello se recomienda utilizar el esque-
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tu- ma de la página 121, que resume los
vieron españoles e indígenas a lo largo de la conquista y la colonia.
vínculos entre españoles e indígenas.
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional. Recuerde que no es suficiente una
lectura lineal del esquema. Oriente
RELACIONES HISPANO INDÍGENAS
una lectura más profunda, a través
SIgLOS XVI y XVII de relaciones y asociaciones entre
Forman una sociedad mestiza los distintos elementos.
MILITARES DE PAZ COMERCIALES RELIGIOSAS FAMILIARES ECONÓMICAS

• Resalte que el concepto clásico de
Malocas Parlamentos Intercambio Evangelización Mestizaje Encomienda
Guerra de Arauco no significó en lo
de bienes concreto un enfrentamiento militar
Malones
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so- nes entre españoles e indígenas,
bre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer so- fortaleciendo el mestizaje y el sin-
bre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre La búsqueda del diálogo
estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-
cretismo cultural.
forma se puede organizar la información presentada? pados por la seguridad en sus territorios ame-
ricanos, dieron órdenes a los gobernadores del
reino de Chile para que realizaran esfuerzos por • Comparta con los alumnos la ima-
mantener la paz con los araucanos.
Vida fronteriza De esta forma aumentaron los esfuerzos espa-
gen de la página 120, el cual presenta
La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los ñoles por mejorar la convivencia en aquellas los objetivos, conceptos y saberes
zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia
españoles y los mapuches. El contacto permanente de españo- zona localizada al sur del río Biobío. previos a trabajar en el presente
les e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían tema.
la búsqueda de la paz.
A continuación revisaremos los principales aspectos de la vida en
la frontera.
En la línea de los contenidos revisados en estas páginas y considerando las característi-

cas de nuestra sociedad actual, reúnete con una compañero y contesten las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?

2. ¿Consideran que la discriminación por el color de la piel aun está presente en nuestra
época? Fundamenten su respuesta.
3. ¿Existe otro tipo de discriminación en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. ¿Qué opinión tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo huma-
no?

127

UNIDAD 2
Conocimientos previos Relaciones bélicas: las malocas, malones, guerra

Saben que la batalla de Curalaba puso defensiva y parlamentos
fin a la Conquista y fue el inicio de la Desde comienzos del siglo XVII, cambió la estrategia bélica con los
La evangelización para lograr la paz araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que
Guerra de Arauco. se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implantó un
ejército profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llega-
dos directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada significó
Conocen de las relaciones hispano la implantación de una línea fronteriza al sur del rio Biobío, donde
indígenas en la frontera, las cuales no se instalaron los fuertes militares que mantenían la frontera. En el
siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta línea:
solo tuvieron un carácter bélico, sino
que, también, generaron profundos Frontera durante la Guerra de Arauco
vínculos de intercambio entre los ha-

bitantes de ambos lados de la frontera.
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovió

la llamada Guerra Defensiva que se instauró
Aclaración conceptual entre 1612 y 1625.
La frontera instalada por el gobernador Alonso
Relacione el concepto de Parlamento de Ribera sería cruzada por sacerdotes quienes
evangelizarían a los araucanos.
durante el período colonial con el El plan fracasó, porque los soldados españoles no
significado actual de la palabra, para respetaron el plan. Además, los sacerdotes fueron
recibidos con hostilidad por los araucanos.
evitar aprendizajes erróneos. El primero Tarea
tiene relación con encuentros y reunio- Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Val-
divia: obra, pensamiento, relación con la monar-
nes entre representantes indígenas y quía, etc.
europeos en los cuales se parlamen-
taba (charlaba) sobre la situación de la Archivo editorial.
Araucanía, el segundo corresponde al Fuente: Basado en Ruiz-Esquide,
A., Los indios amigos en la frontera
conjunto del Poder Legislativo. araucana, DIBAM, 1993, pág.17.
La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre españoles

e indígenas. El contacto permanente entre españoles y mapuches
no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que también
hizo que nacieran nuevas relaciones que incluían la búsqueda de
la paz como fueron los parlamentos.
Por otro lado, debido a la escasez de población para trabajar en las
haciendas, la Corona española decretó la esclavitud de los indíge-
nas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indígena se
transformó en un incentivo para la entrada del Ejército en territo-
rio indígena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
Los Parlamentos mapuches

Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los españoles y objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma
posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra de disminuir las tensiones fronterizas. Los españoles recuperaban
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades españolas algunos prisioneros, especialmente mujeres. El más importante
aprovecharon una institución mapuche llamada koyang donde los parlamento del siglo fue el de Quilín en 1641. En la práctica,
principales loncos (caciques) se reunían. Fueron instaurados por el los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio
gobernador Francisco López de Zúñiga, en 1639, para lograr un que favorecía tanto a los españoles como a los indígenas. Estos
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban últimos adquirían artículos de hierro, géneros, caballos, vino y
grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia aguardiente. Por su parte, los españoles requerían de ponchos,
del parlamento duraba varios días, se intercambiaban regalos y alimentos y ganado.
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus

128

UNIDAD 2
Unidad
2
Relaciones bélicas: las malocas Orientaciones didácticas
y malones
• Trabaje el mapa de la página 122,
En la zona fronteriza del Biobío, la Gue-
rra de Arauco adquirió en el siglo XVII con el objeto que sus estudiantes
la forma de malocas y malones, situa- puedan ubicar la zona de frontera
ción que se vio reforzada con la decisión
de la Corona en 1608 de decretar la es-
durante la Guerra y establecer qué
clavitud para los araucanos rebeldes. ciudades actuales formaron parte
El ingreso de españoles a la frontera, ata- de ella.
cando a los araucanos y capturándolos
para luego venderlos como esclavos se
denominó malocas.
• Destaque el clima y recursos de la
zona para que puedan señalar el
tipo de necesidades y los principa-
Relaciones de paz: les productos de intercambio entre
los parlamentos
ambos pueblos.
Los Parlamentos fueron reuniones en las que asis- Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resol-
ver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por
tían las autoridades españolas y los caciques arau- Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga
canos para acordar condiciones de paz. con los mapuches. • Oriente el análisis de la imagen de
En ellos se hacían discursos. Los oradores indíge- la página 123, enfatizando en la idea
Leo y analizo
nas se quejaban de los abusos españoles, al mismo
información estadística
de que el parlamento fue una herra-
tiempo que realizaban propuestas para mejorar las
relaciones. Los españoles se comprometían a res- Observa las tablas y gráficos y responde: mienta de diálogo que se mantuvo
a) Más allá de su objetivo político, ¿qué otra función tenían los
petar los acuerdos de paz.
parlamentos? en el tiempo.
Finalmente, ambas partes asumían el compromi- b) ¿Por qué los indígenas se manifestaban interesados en asistir
a los parlamentos?
so de mantener la paz. Una vez que se lograban
c) Indaga qué es el añil y para qué se utilizaba. • Se sugiere dedicar tiempo al análisis
los acuerdos se celebraba con una gran fiesta en la
que se comía y se intercambiaban regalos.
d) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas para los indígenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipótesis que permitan
de las tablas estadísticas de la página
explicar la variación del consumo entre distintos parlamentos. 123, ya que ellas permitirán a sus
alumnos un acercamiento diferente
a los parlamentos y a la guerra de
TABLA 1 TABLA 2
Cantidad de carne y vino Regalos entregados a los indios

consumidos en los parlamentos en el Parlamento de Tapihue de 1716 Arauco.
Lugar Año Vacas (uni) Vino (lit) Artículo Cantidad Valor ($)
Tapihue 1716 500 10.065 Sombrero de castor 24 uni. 336
Negrete 1793 1.431 20.131 Sombrero ordinario 300 uni. 600
• Además, es importante fortalecer el
Negrete 1803 700 22.833 Añil 800 libras 1.600 trabajo procedimental, en este caso
Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el si-
glo XVIII”. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía,
Tabaco 800 mazos 300 la lectura y análisis de información
Hachas 60 uni. 120
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
estadística. Para ellos se entregan
orientaciones en la Sección Proce-
dimientos de esta página.
Procedimientos
Comentario de una tabla estadística.
Corresponde a un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar un proceso histórico
o un fenómeno geográfico.
Pasos a seguir
• Identificar el tema y el tiempo representado.
• Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la
evolución de un hecho en el tiempo.
• Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes.
• Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
• Mención de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
• Explicación del contenido de la tabla en relación con el tema en estudio.

129

UNIDAD 2
La vida fronteriza
terísticas centrales de la sociedad Intercambio de bienes
colonial. NUEVAS PALABRAS El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-
Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío rante el siglo XVIII.
• Conocen de la existencia de la Gue- donde se acuartelaba el ejército español, en una
línea de fuertes militares entre la cordillera y el Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-
rra de Arauco y la existencia de una mar. pañoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se inter-
frontera entre el territorio mapuche Trueque: intercambio directo de bienes y servi- cambiaban productos y mercancías cuyo valor era conside-
cios, sin la mediación de dinero. rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del
y español. acuerdo y la confianza de ambas partes.
Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que
• Saben que la guerra se manifestó a alcanzó el comercio fronterizo.
través de incursiones llamadas malo-
cas y malones y de reuniones de paz
llamadas parlamentos.
• Incorpore los nuevos contenidos

preguntando de qué manera la
vecindad y las incursiones a través
de la frontera ayudaron a que se
desarrollaran intercambios culturales
y comerciales. Claudio Gay. Nacimiento. Comerciantes tratando con indígenas en la frontera.
Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía,
(1982), obra ya citada.
• Saben que la guerra se manisfestó
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-
a través de incursiones llamadas Observo e interpreto
nó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
imágenes de época
malocas y malones y de reuniones a) ¿Quiénes participaban del comercio
Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando
de paz llamadas parlamentos. fronterizo?
los productos españoles en las diferentes comunidades mapu-
b) Si el comercio colonial estaba reservado sólo
para los españoles y sobre aquellos produc- ches. A su regreso recogían los productos que los indígenas
tos que la Corona establecía por el Monopo- elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos
lio Comercial, ¿qué tipo de comercio era el entre los españoles y mestizos.
que se desarrollaba en la Frontera?
c) ¿Qué rol jugaron las autoridades españo- Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
las y los parlamentos en relación a este prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles.
comercio fronterizo? En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
d) Comparte tus respuestas con los compañe- ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723.
ros y compañeras.
Procedimientos
Esta doble página se presta para trabajar definición y relación de conceptos históricos. Recuerde, que la comprensión conceptual y la
relación y aplicación de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseñanza de la historia, la geografía y
las ciencias sociales.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que señalen: en qué momento surge; sus características
principales; su evolución en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicación a otras situaciones y contextos históricos. Por último,
pídales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la información seleccionada.

130

UNIDAD 2
Unidad
2
También los indígenas cometían engaños y abusos: conoci-
da era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal Patrimonio y comercio Mapuche • Pida a sus estudiantes que lean en
en la actualidad
humedecida o abultada con tierra como forma de pago por
Diversas comunidades mapuches han sabido silencio el texto de las páginas 124
productos españoles.
mantener vigentes sus antiguas formas de ela-
boración de productos textiles, desarrollando un
y 125. A partir de ello que registren
Productos que intercambiaban: trabajo que no solo permite un activo comercio, en su cuaderno las ideas princi-
sino que permite preservar y mantener viva su
Los productos españoles más apetecidos por los araucanos cultura. pales extraídas de la lectura y que
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha- las compartan con el resto de sus
chas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, bo-
tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
compañeros.
codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas. • Anote en el pizarrón estas ideas y
En tanto los productos indígenas más deseados por los espa- realice, a partir de ello, una síntesis
ñoles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
con las ideas centrales establecidas
una parte importante de estos productos se enviaba al Perú. En la imagen, mujer mapuche trabajando en un
en esta doble página.
telar.
• Posteriormente pida que analicen las
imágenes, según el contexto de los
contenidos tratados, y que realicen
Actividad
Lee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan la actividad de la página 125.
Comercio fronterizo • Recuerde que el trabajo conceptual
“El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hos- es muy importante, por ello conside-
pedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus
vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, re las indicaciones que se entregan
que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva
sería el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos en la sección Procedimientos de
a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos… En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por la página 130 de esta Guía, para
otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...”.
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
profundizar en el tratamiento de los
principales conceptos tratados.
1. ¿Qué productos se intercambian?
2. ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora hipótesis que lo explique.
3. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué? Estrategias diferenciadas
4. ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches?
5. ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas? Ayude a los estudiantes que presentan
6. Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
mayor dificultad a leer el texto. Sugiérales
a) guerra de Arauco – Sociedad fronteriza que realicen primero una lectura general
b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque para lograr una visión general del texto y
c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores
d) Cacique – Comunidades indígenas.
que luego vayan estableciendo párrafo
a párrafo las ideas centrales, para regis-
trarlas posteriormente en su cuaderno.
Finalmente, deben integrar estas ideas
estableciendo el tema o contenido
conceptual central del texto.
Vida fronteriza
“El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se generó a partir de las presiones producidas por la guerra con los españoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas áreas habrían sido mínimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidación
de los viajes pampeanos, a través de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la población mapuche de la Araucanía como de las pampas, consolida
un espacio en el cual logra una armonía con la naturaleza, dependiendo sólo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos
ecológicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cría de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio más radical, como fuera dicho, afectó
la esfera económica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas áreas, a saber: la ganadería, la maloca -empresa de
pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modificaron la división sexual
del trabajo, pues el hombre mapuche centró sus actividades hacia el exterior, dejando las domésticas para el desempeño femenino. El mapuche
durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno
como argentino, y después las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domésticas, y son además las encar-
gadas de tejer los ponchos que después se venden en las fronteras”.
Fuente: Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato 2003.

131

UNIDAD 2
El mestizaje, base étnica de Chile
• Los estudiantes saben de la Guerra
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores españoles
de Arauco, sus causas y caracterís- se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
ticas. Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue
originando un nuevo grupo étnico: el mestizo.
• Además, saben que en la frontera se NUEVAS PALABRAS Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
realizaron profundos intercambios Casta: grupo social al que se pertenece por ra-
mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes,
zones étnicas o biológicas.
comerciales y culturales que vitaliza- Linaje: línea de antepasados de una familia o
según el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
ron y dieron importancia a esta zona. persona. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se
Etnia: comunidad de personas que presentan dieron en América. Puedes compararlo con la ilustración que se
afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y cul- presenta en la página anterior.
• Conocen que durante el período turales.
Cruce Mezcla de razas o castas
colonial, los españoles lograron
Español + India Mestizo
consolidar su gobierno en el reino Español + Negro Mulato
de Chile, transmitiendo con ello Español + Mulata Cuarterón
ideas, costumbres, tradiciones, reli- Negro + India Zambo pardo
Mestizo + Española Castizo
gión, prejuicios, comidas, visión de
Mestizo + India Cholo
mundo, etc. Mulato + Española Morisco
Negro + Zamba Zambo prieto
• Saben de las profundas diferencias Morisco + Mulata Salto Atrás
El color de la piel
+
étnicas existentes en la sociedad El color de la piel fue un tema importante en la
Zambo Mulata Calpamudo
Zambo + India Chino
colonial, lo que se tradujo en una sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posición social; en cam- Calpamudo + Zambo Tente en el aire
gran diversidad cultural. bio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio Chino + Mulata Lobo
era enfrentarse a discriminaciones, ya que el co-
lor oscuro significaba bajar en valoración social. Tente en el aire + Mulata No te entiendo
• A modo de introducir los nuevos En la actualidad, las distintas sociedades han En nuestro país la disminución de españoles y la escasez de
contenidos, pregunte: ¿de qué mane- avanzado respecto de la discriminación a las esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico
personas debido a su color de piel u origen étni- más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día
ra el continuo intercambio entre espa- co, especialmente desde la publicación de la De-
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre-
claración Universal de los Derechos Humanos,
ñoles e indígenas en la zona fronteriza en 1948, que en su Artículo Nº 2, dice: sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
ayudó a desarrollar el mestizaje y el Silva señala lo siguiente:
“Toda persona tiene todos los derechos y liber-
sincretismo cultural, tan característicos tades proclamados en esta Declaración, sin dis- “Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población
tinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli- chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
de nuestra sociedad? gión, opinión política o de cualquier otra índole, dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
origen nacional o social, posición económica, su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
nacimiento o cualquier otra condición…”. los chilenos”.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/ En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Procedimientos
Esta doble página se presta para trabajar definición y relación de conceptos históricos. Recuerde, que la comprensión conceptual y la
relación y aplicación de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseñanza de la historia, la geografía y
las ciencias sociales.
Un concepto es la manifestación de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situación o hecho histórico. Por ello es
importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situación o hecho histórico que esta idea o concepto representa, solo así,
se logran aprendizajes significativos que van más allá de la memorización.
Tome conceptos como: mestizaje, castas, sincretismo cultural y pida a sus estudiantes que señalen: en qué momento surge; sus caracte-
rísticas principales; su evolución en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicación a otras situaciones y contextos históricos. Por
último, pídales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la información seleccionada.

132

UNIDAD 2

2
El sincretismo cultural
• Para los contenidos de las páginas
¿Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas
de Chile, como la fiesta de La Tirana o de Andacollo? ¿Sabes NUEVAS PALABRAS 126 y 127 se requiere que los es-
en homenaje a quien se realizan? ¿Qué relación tienen esas Sincretismo cultural: fusión o mezcla de ele- tudiantes hayan internalizado el
fiestas religiosas con la Colonia? mentos culturales provenientes de dos o más
culturas originales.
concepto de sincretismo cultural y
El mestizaje no solo fue biológico, también fue cultural. El
siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta afir-
lo puedan aplicar a ejemplos con-
mación. cretos: fiestas religiosas, tipos de
En la localidad indígena de Andacollo, en la región de Co- comidas y/o palabras que aludan a
quimbo, hasta el día de hoy se celebra una de las fiestas re-
ligiosas más importantes de Chile, que es una expresión de
lugares, cosas o personas.
sincretismo en el ámbito religioso.
Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.
• Resalte el carácter de larga duración
del sincretismo, y la forma de realiza-
ción del mismo en el caso nacional.

127, vincúlela con la evidencia de la
Actividad influencia de las tradiciones indíge-
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué la imagen puede considerarse
nas en Chile y América en general.
un ejemplo de sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y ex-
plica otros ejemplos de sincretismo. • Apóyese en las imágenes de la
3. Indaga sobre la fiesta de la Virgen de página 127 para explicar los elemen-
Andacollo, y redacta en un tu cuaderno
Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342
un informe sobre: origen de la festivi- tos hispanos e indígenas presentes

dad, fecha, participantes, etc.
en costumbres actuales. Para ello
pida que reconozcan esas imá-
genes y que den otros ejemplos
pertinentes.
• Señale que en el sincretismo po-

demos identificar el aporte cultural
El sincretismo cultural, sigue expresándose en la actualidad, y de varios pueblos, razas y/o cultu-
puede ser considerado una herencia colonial. ras: mapuches, aimaras, quechuas,
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 127 españoles y otras nacionalidades
europeas.
• Invite a los alumnos a opinar sobre

Información complementaria la importancia de reconocer el valor
de la diversidad cultural.
La Tirana
Pero cada año, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo • Invite a los alumnos a realizar en
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos grupo la actividad sobre costum-
recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores bres y tradiciones nacionales de la
vivos, cobra una vida inaudita. Una población de menos de 1.000 habitantes se convierte de página 127, aunque cada uno regis-
golpe en una de 100.000. Esos días están de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y tre la información en su cuaderno.
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Día y noche, sin un respiro.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
• Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a
la indígena Ñusta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen.
– http://www.youtube.com/watch?v=inCr0ZMiWj8&feature=related

133

UNIDAD 2
• Conocen sobre el proceso de con- Con el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elementos
quista de Chile y América. españoles e indígenas, y que constituye la base de la actual cul-
tura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa
• Identifican los principales elementos en diversos ámbitos:
de la Guerra de Arauco en los siglos
XVI y XVII. ÁMBITO
RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
ÁMBITO
CULINARIO
ÁMBITO
COSTUMBRES COTIDIANAS
• Saben de la convivencia económica Las creencias religiosas americanas La comida que saboreamos en nues- Una serie de costumbres, juegos y
no desaparecieron. La Iglesia debió tra mesa es otra muestra de lo am- expresiones lingüísticas tienen una
entre indígenas y españoles durante aceptar la importancia de tradiciones plio e intenso que fue el mestizaje raíz indígena, la que se ha mezclado
y ritos nativos que se fueron fusio- cultural. Los porotos con mazamorra, con las tradiciones españolas-eu-
la Colonia. nando con las expresiones religiosas el charquicán y la carbonada, son ropeas, dando lugar a expresiones
católicas. Fue el caso, entre muchos ejemplos de la mezcla de alimentos sincréticas en nuestra vida cotidiana.
• Saben de los productos típicos del otros, del culto a la Virgen María que hispanos con alimentos originarios
los pueblos originarios asociaron con de América.
mundo indígena. el culto a la Madre Tierra.
• Conocen algunos de los productos

traídos por los españoles a América.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar pro- Virgen María. Carlos Maturana (Bororo). Ramada dieciochera.
La cazuela, 1987.
ductos y mercancías por otros similares Fuente: Memoria Chilena.
o de valor cercano sin utilizar un tipo

de moneda.
Actividad
Mercader: vendedor de productos o Aprendamos a cocinar un sabor de América: El Aguacate o palta
mercancías. El palto o aguacate es un árbol originario de América, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de
9.000 años en México, los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparación 20 minutos.
Ingredientes
Solucionario actividad - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparación
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un
a) Indígenas y españoles. recipiente. También puede usarse la palta molida.
2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
b) Productos alimenticios, licores y 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para
evitar que la palta se ponga negra.
artefactos de metales. Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de América, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
c) Participaban del intercambio, era

parte de la estrategia de diálogo.
Sabores nacionales, preparaciones mestizas
Antes de la llegada de los españoles a nuestro territorio, los indígenas Carnes, legumbres y guisos fueron los platos preferidos de los con-
basaban su dieta según la disponibilidad de alimentos. Especies como quistadores, así como también el locro, las humitas y la chuchoca.
el maíz, la papa y la quinua se cultivaban en el territorio En cuanto a los productos de mar, el cochayuyo, el luche y el ulte
fueron algunas de las especies asimiladas durante los primeros años
Es posible afirmar que la cocina chilena, tal como la conocemos
de conquista, así como también la corvina, el congrio y algunos
actualmente, nace del encuentro de la tradición indígena con
moluscos como el erizo.
las costumbres traídas por los españoles. La mezcla de productos
desconocidos y nuevas preparaciones originaron platos que hasta También, la repostería producida en los conventos comenzó a ser am-
hoy nuestra población consume y que considera típicamente chilenos. pliamente reconocida, destacando el manjar blanco, las sustancias
(hechas de hueso de vacuno), dulce de membrillo y jaleas. De aquí
Pedro de Valdivia y sus huestes introdujeron nuevos alimentos, como
también provino la expresión "mano de monja", que se refiere a las
el trigo y la carne de vacuno, pollos y cerdos, e intensificaron la pro-
exquisiteces preparadas y que hoy califica a las personas que tienen
ducción de otros, como los cultivos de maíz y papas.
el don para cocinar.
Fuente: adaptado de http://www.icarito.cl/enciclopedia/

134

UNIDAD 2

2
Actividad • Los contenidos de las páginas 128
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante y 129 dan cuenta del mestizaje y
la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual. sincretismo cultural que tuvo lugar
En las siguientes páginas Web podrás encontrar información para realizar la actividad:
en la época colonial.
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fiesta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial)
• Estos son conceptos claves para
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial) entender la chilenidad actual, en sus
TRADICIón ORIGEn SITUACIón ACTUAL manifestaciones sociales y culturales.
Encumbrar volantines Para ello trabaje las fotografías de
Juego del trompo
ambas páginas del Texto para que
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
sus estudiantes comprendan estos
Tertulias
conceptos.
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
• Considere las experiencias y co-
Rodeo
La cueca
nocimientos informales de sus
estudiantes al trabajar este tema,
orientando una reflexión grupal
en base a preguntas como: ¿qué
fiestas se celebran en tu familia y en tu
barrio?, ¿qué características tienen?,
¿qué herencia cultural de los españoles
se manifiesta en la vida diaria?, ¿qué
Rodeo chileno. Feria libre. herencia indígena está presente en la
vida cotidiana?
Baile de cueca en una ramada dieciochera. Diablada en La Tirana.
Habilidades: aplicación, análisis, síntesis.
• Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo.
• Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad.
• Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales.
• Ramadas: mezcla de costumbres españolas e indígenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en fiestas patrias y en el campo.
• Tertulia: origen español, se mantiene con otras características.
• Fiesta La Tirana: origen sincrético español-indígena. Celebración semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana.
• Ferias libres: origen español con fuertes características indígenas y mestizas. Siguen siendo importantes.
• Rodeo: origen español, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del país.
• Cueca: origen español. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.

135

UNIDAD 2
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
• Saben que tanto en la conquista
para ser mejor ciudadano
como en la colonia hubo episodios
violentos y de trato injusto.
La resolución pacífica de los conflictos
• Los estudiantes conocen los parla- Hemos estudiado cómo las relaciones hispano indígenas se fueron mo-
Visita la biblioteca del
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
mentos, que fueron mecanismos de zaran los parlamentos que eran una instancia que permitía el dialogo.
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
diálogo entre españoles y mapuches. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
indaga sobre algunos
conflictos que afecten
entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a traen la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
• Indague en las experiencias propias vés de métodos pacíficos?
• Identifícalos y co-
de los estudiantes. Use preguntas La respuesta es sí, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando menta brevemente
diferentes estrategias, por ejemplo: en qué consisten.
como las siguientes: ¿De qué forma • Señala en qué zona
a. La negociación, es decir el diálogo cara a cara sobre los temas que
se relacionan con los compañeros y generan las diferencias. del país se producen.
• Plantea alguna for-
compañeras? ¿Qué consecuencias b. La mediación, se produce cuando una persona o grupo que no par- ma pacífica de reso-
tiene actuar con violencia? ¿Cuáles son ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a lución del conflicto.
llegar a un acuerdo.
las ventajas de resolver las diferencias
con diálogo?
Actividad
Reúnete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnóstico de la situa-
ción del curso o del colegio, identifi-
cando los conflictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearán para resolver conflictos y
justifiquen la decisión que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia básicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
La ONU a través de diversos organis-
mos entre ellos la UNESCO, promueve 130 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
lo que se denomina la cultura de la

paz. Algunos elementos propuestos
pueden ser utilizados en el contexto
escolar.
¿Qué es la cultura de paz?

Según la definición de las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación
entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz (1999, Resolución A/53/243) identifican
ocho ámbitos de acción para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen:
1. Promover una cultura de paz por medio de la educación, mediante la revisión de los planes de estudio para promover valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solución pacífica de los conflictos, el diálogo, la búsqueda de consensos y la no
violencia.
(Fuente: http://www3.unesco.org/iycp/kits/Depliant%20d%C3%A9cennie/Depliant%20esp%20def.pdf)
Para mayor información se puede recurrir a la fuente citada.

136

UNIDAD 2
Unidad
2
Trabaja con tu imaginación

• Revise la página del MINEDUC:
I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B. http://www.convivenciaescolar.cl/
e infórmese sobre las propuestas que
COLUMNA A COLUMNA B
existen para trabajar la resolución
1. Encuentros entre españoles e indígenas para
negociar la paz. Mestizaje pacífica de los conflictos.
2. Ingreso del ejército español para capturar
esclavos indígenas. Conchavo
• Aborde contenidos actitudinales.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
Malones
Señale que la violencia suele ge-
4. Mezcla de elementos españoles e indígenas. Guerra Defensiva nerar mayores grados de injusticia.
5. Territorio de intercambio comercial entre
españoles e indígenas. Línea fronteriza
Comente las ventajas de fomentar
6. Ingreso del ejército indígena a territorio
una cultura de la paz.
Parlamentos
español.
7. Comercio de trueque entre españoles indígenas

durante la Colonia.
Malocas • Luego de que los estudiantes lleven
8. Estrategia bélica promovida por Luis de Frontera a cabo las actividades finales. Pída-
Valdivia. les que indiquen cuales fueron los
aprendizajes logrados en la unidad,
anótelos en la pizarra y refuerce las
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas. ideas centrales.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey

Felipe III de España, le señalaba.
• Desarrolle actividades de metacog-
“Cada día veo más claramente el acierto que nición. Pregunte al azar a algunos es-
tuvo la resolución de poner raya a esta guerra,
y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo
tudiantes qué fue lo que aprendieron
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro
y porque lo aprendieron. Pregunte
viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer que tuvo mayores dificultades, y
nada”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
como creen que lo aprenderían con
mayor facilidad.
Preguntas
1. ¿A qué momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparación
es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analíticas importantes para desarrollar la
tarea. Es importante la cooperación entre estudiantes.
Completa el siguiente aPORTES aPORTES

ELEMEnTO CULTURaL
cuadro comparativo ESPaÑOLES indÍGEnaS
alusivo al sincretismo La cazuela
cultural, indicando el
La fiesta de La Tirana
aporte de cada cultura
al producto o elemento La cueca
cultural señalado. La ramada dieciochera

137

UNIDAD 2
Trabajo con fuentes históricas Taller de historia

Promover la lectura comprensiva es
una tarea pedagógica transversal, que Taller de lectura comprensiva
debe ser abordada por todas las asig- Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
naturas. Este desafío se hace extensivo a través de la lectura. Todos los
al proceso de enseñanza-aprendizaje días y a toda hora tenemos el de-
safío de leer y leer comprensiva-
de la Historia y la Geografía. Se debe mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
promover instancias que promuevan una dirección o seguir una receta
de comida, son innumerables las
la lectura, creando mecanismos que cosas que debemos hacer que re-
favorezcan el análisis de los textos quieren de una lectura.
que los estudiantes deben leer, sean Para comprender la historia y las
demás ciencias sociales es fun-
fuentes primarias o secundarias. En ese damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
espíritu se plantea este taller. Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
Considere que los estudiantes han lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alon-
logrado una serie de aprendizajes so en una hacienda colonial”, de
relacionados con la sociedad colonial, las autoras Magdalena Ibáñez y
María José Zegers.
específicamente en ámbitos como la Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
economía, la sociedad, la vida cotidia-
na, la Iglesia Católica y la mujer. El joven Alonso señala:
“Entonces tendremos que entretenernos con Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta épo- navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
En estas páginas, a través de un ejer- ca es muy intensa. Además de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
cicio de lectura comprensiva, se pre- de los caballos nuevos y un montón de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
más. –Por primera vez, desde que había llegado, un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
tende acercar a los alumnos al trabajo empecé a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
de la historiografía utilizando fuentes y las preocupaciones y todo volvía a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
escritas secundarias. En ellas no sólo normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
se miden conocimientos, sino que Entonces fui enmaromándome de las labores mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago”.
también habilidades de los alumnos maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
para enfrentar documentos históricos. to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Solucionario actividad 132 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
a) Labores agrícolas y ganaderas en la

hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparación de la misa del gallo. Procedimientos
c) Preparar la misa del día de Navidad. Técnicas de comprensión lectora
d) La aristocracia terrateniente. Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es útil formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos más importantes y pueden servir de guía para hacer una exposición
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que señalan cuál es la información más im-
portante. El saber explicar cada palabra clave te indicará que comprendiste correctamente de
la información.

138

UNIDAD 2

2
La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de • Explique que el trabajo con fuen-
habilidades.
tes históricas es una de las formas
Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuen- tradicionales utilizadas por los his-
cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones específicas identificando semejanzas y diferencias. toriadores para acercarse al estudio
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomenda-
del pasado.
mos seguir los siguientes pasos:
1
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formú-
• Comente los objetivos del ejercicio,
late la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mis- de la importancia de la lectura com-
mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El título de la obra también nos prensiva y de que la historia como
ayuda.
el conjunto de las ciencias sociales,
En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato?
se aprenden mejor cuando existe
2 un compromiso con la lectura y
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese
objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo por ende, una comprensión lectora
que sucede en segundo lugar, y así sucesivamente.
fluida.
Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más
relevantes?
3 • Pregunte como habitualmente

Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede
algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. llevan a cabo el ejercicio de leer:
En este caso, ¿qué provocó el cariño que Alonso llegó a ¿Cuánto leen? ¿Dónde leen? ¿Les gusta
sentir por el campo y qué efectos generó?
La comprensión de un texto del que
se puede obtener información de ca-
leer? ¿De qué sirve leer? etc.
4
rácter histórico también se facilita si la
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos persona que lee va dialogando con el
cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce-
sos, es necesario buscar semejanzas.
texto.
Para ello es recomendable que a medida
• Oriente los pasos que los alumnos
¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la que vayas leyendo, realices preguntas al deben dar para facilitar la lectura
texto, por ejemplo:
hacienda y la vida en la ciudad?
- ¿Cuáles son las actividades con las que comprensiva del texto. Pídales que
5
se entretiene Alonso en la hacienda? para ayudarse en su comprensión,
- ¿Qué atractivos tiene la vida en la ha-
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las
cienda colonial? interroguen el texto y señalen los
conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas. - ¿Por qué la presencia de un sacerdote o conceptos o palabras clave. Ver
fraile en la hacienda?
¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial? - ¿Cuál es el origen social de Alonso?
sección “Procedimientos” en esta
página de la Guía.
• Supervise el trabajo individual o

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 133 grupal, según su criterio, de las pre-
guntas del taller.
• Proponga a los alumnos compartir

Indicadores de logro las respectivas respuestas para ge-
1. La experiencia de un joven urbano durante su estadía en una hacienda rural. nerar un debate al interior del curso.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano – Alonso se entretiene con las labores y faenas típicas
de la hacienda – Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseñanza, de conocimientos o faenas, a través de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad, funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones típicas del trabajo agrícola y ganadero; influenciada por la creencia
católica.

139

UNIDAD 2
Conocimientos previo Niños ciudadanos

• Los estudiantes han aprendido so-
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
bre la Colonia en Chile, y deberían e, incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indígenas y sus descendientes,
dominar una serie de conceptos además de individuos que trabajan en oficios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación.
relacionados con lo que significó el En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas
dominio español. por su trabajo o sexo?
• Los aprendizajes logrados al estudiar Algunos resultados de una encuesta

Actividad sobre discriminación llevada a cabo
la colonia se profundizan y enrique- Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
por el Centro de Estudios de Opinión
Ciudadana de la Universidad de Talca,
cen en la medida que se vinculen que se formulan fueron los siguientes:
con los contenidos de formación Pregunta: El apellido mapuche perju-

dica en la búsqueda de empleo
ciudadana presentados en estas
páginas.
NO
29,3%
SI
70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, partici-
Preguntas
pación, reconocimiento, promoción 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen?
de la solidaridad, y rechazo a la discri- 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
minación, es una necesidad imperiosa 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
ya que enriquece la concepción de la como esta?
historia como ciencia social, además 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación,
la vida en una sociedad democrática. especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minorías.

En estas páginas se han abordado dos • En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Za- Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
elementos centrales: discriminación mudio. Investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales demexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
avances que entrega esta Ley.
social y derechos laborales.
En ambos casos se busca realizar una 134 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
conexión entre estas formas de discri-
minación en la colonia y el presente.
Asimismo es necesario tener en cuenta
que las formas de discriminación tanto
en el pasado como en el presente son Actividad complementaria
múltiples, y se expresan de diferentes
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
formas.
en la actualidad. Se entregan las categorías de comparación
Se considera que a través de el vínculo
pasado presente, los estudiantes pue- MUJER dE MUJER
dERECHO
den comprender de mejor forma los La COLOnia aCTUaL
elementos de continuidad histórica.
derecho a la educación
derecho a trasladarse libremente
deber y responsabilidad con los hijos
deber de asistir a las personas mayores

140

UNIDAD 2

2
El Trabajo Infantil • Se recomienda explicar a los es-
¿El trabajo de los niños en la Colonia es igual al trabajo actual? tudiantes los objetivos del trabajo
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) con- En Chile, los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desa- a desarrollar. Para eso invite a sus
sidera el trabajo infantil como una mala práctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es-
rrollar sólo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-
lud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre
estudiantes a reflexionar sobre lo
tablecidos en la Convención Internacional sobre los o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excep- que significa la enseñanza de la
Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
por Chile en agosto de 1990, la Convención en su ar- estos niños, previa autorización de su representante formación ciudadana.
tículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser prote- legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados
gido contra la explotación económica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisión, circo u otras actividades similares. Estos
• Se sugiere partir conceptualizando
integral”. El Estado tiene la obligación de establecer niños no podrán realizar: que es la discriminación, a través de
edades mínimas para empezar a trabajar y de espe-
cificar las condiciones laborales.
• trabajos que requieran fuerza excesi- una lluvia de ideas pregunte qué es
va.
• actividades peligrosas para la salud,
la discriminación.
seguridad o moralidad.
• trabajos en cabarets y similares, lo-
• Apele a las experiencias y vivencias
cales nocturnos y de espectáculos de los estudiantes. Se sugiere que
vivos, ni donde se expendan bebidas
alcohólicas. lleve a la sala de clases algunos
diarios o llevarlos al laboratorio de
computación para que lean las ver-
siones online de algunos diarios. En
cualquiera de esas situaciones pida
que busquen noticias relacionadas
Fuente: http://www.latercera.com/conteni-
con la discriminación. Pida que lean
do/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
algunas y dirija una reflexión destina-
da a cuestionar las diferentes formas
de discriminación.
• Debatan en el curso. ¿Porqué es importante proteger a los niños contra la explotación económica?
• Piensen cómo podrían protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con • Pida a los estudiantes reconocer en
sus compañeros.
• Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el
el presente diferentes formas de
niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen discriminación.
social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho?
• ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años realicen “trabajos ligeros”? • Respecto del tema laboral, nueva-
• Compara con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación responde:
mente trabaje desde las vivencias
– ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
– ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué? de los estudiantes. Pregunte que
trabajos u oficios tienen los padres,
qué desean ser cuando crezcan, qué
piensan sobre el trabajo infantil, pre-
gunte cuáles son los beneficios que
genera el trabajo bien hecho.
• Respecto del trabajo infantil, nueva-
Estrategias diferenciadas mente trabaje desde las vivencias de
Comente que en algunos países como Estados Unidos se han aplicado políticas de discrimina- los estudiantes. Pregunte si conocen
ción positiva a favor de la población de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte niños o niñas que deban laborar, y
qué opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indígenas por qué deben hacerlo.
o las mujeres o inmigrantes.
• Pídales a los estudiantes que entre-
visten a sus padres y les pregunten
Otros recursos qué opinan del trabajo infantil, si
Para mayor información sobre discriminación positiva, puede consultar el siguiente link: cuando niños debieron trabajar y
– http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacion- qué experiencias significó para ellos.
positiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1 • Oriente el desarrollo de las preguntas
para reflexionar. Insista en que el
afiche debe ser propositivo evitando
el insulto o la ofensa.

141

UNIDAD 2
Evaluación sumativa Evaluación sumativa Unidad 2

La evaluación busca medir los conoci-
mientos logrados por los alumnos a lo I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
largo del estudio de la Unidad 2.

“La casa de tres patios respondió muy bien a las “La pieza principal, la única verdaderamente
características de la vida colonial en base a es- amoblada y que sirve generalmente a la vez de
pacios que establecen tres tipos de actividades.
Están referidos a los siguientes Oa El primer patio era la parte pública, pavimenta-
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
do con piedras del río y rodeado de aceras de lo-
de la Unidad: sas, donde las piezas circundantes se ocupaban
mesa pequeña, pero muy sólida, algunos ban-
cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-
para guardar los productos del campo o eran ta o con pellones, algunas malas imágenes de
Pregunta 1 arrendadas cuando daban a la calle, usándose
la solución del pilar de madera o piedra en la
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
esquina para mejorar la relación con el exterior.
OA – Identificar los espacios públicos y El segundo patio era la parte privada, en que
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-
privados en que se desarrollaba la vida las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa-
co de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey más o menos
colonial: Plaza de Armas, casa de tres tio con corredores y jardines geométricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
bien cosido para sostener el colchón...Por la no-
che la pieza está alumbrada por una vela, y en
patios, rancho. plantas que daban sombra durante el día y lle-
naban la casa de suaves olores al caer la noche.
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la me-
El tercer patio era la zona de servicio, con los cha. Las noches se pasan de una manera harto
cuartos de los empleados, la cocina y despensas monótona; las mujeres, ocupadas en preparar
Pregunta 2 y el que a menudo se prolongaba en el huerto la cena y los hombres, sentados en la parte ex-
rodeado de muros, donde estaban el rancho de terior de la casa en el verano, y en invierno en
OA – Conocer las principales institu- los temblores, el gallinero, los frutales y patro- la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a
nales”. veces, sin decir palabra. A la oración, toman su
ciones creadas por la Corona española Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensión mate...”.
para el gobierno de América. Valorar la Cultural del Ministerio de Educación. Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradición.
importancia de la ciudad en la época
Preguntas
colonial. Conocer que la Corona espa-
1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas?
ñola impuso en América un sistema
2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
de Monopolio Comercial. Identificar el
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
sistema de flotas y galeones impuesto 4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con
por España para comerciar con Amé- argumentos tu respuesta.
rica. Identificar la Hacienda como un

II. Relación conceptual
importante centro productivo social
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación:
y cultural. Identificar la economía de 1. Colonia – Virreinatos
plantación como base del desarrollo de 2. Cabildo – Ciudades
la mano de obra esclava. Reconocer y 3. Monopolio comercial – Sistema de flotas
4. Hacienda – Inquilinaje
valorar el surgimiento de una sociedad 5. Plantaciones – Esclavitud
mestiza como consecuencia del cruce 6. Sincretismo cultural – Mestizaje
entre españoles e indígenas y resulta-
do del sincretismo cultural. Conocer
y valorar las principales expresiones 136 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
artísticas coloniales en pintura, arqui-

tectura y literatura.
Metacognición
Solucionario actividad Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a) Aristocracia terrateniente. a través de la realización de los siguientes ejercicios:
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos. 1. ¿Qué técnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
páginas 135 y 137?
c) (La comparación debe incluir dife-
rencias de tamaño, patios, cantidad 2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
de habitaciones y aspectos mate- 3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defínelos con tus propias palabras.
riales de las mismas. 4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compañero o compañera de curso, ¿cómo lo
d) (Según criterios personales). harías? ¿qué estrategias usarías?

142

UNIDAD 2
Unidad
2
II. Marca la respuesta correspondiente: • Explique a los alumnos el sentido de
1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta. la evaluación sumativa.
Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
• Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización.
• Proponga un trabajo individual o
• La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal.
• El aseo y ornato de la comuna. grupal, según su criterio, para que
• La promoción del desarrollo comunitario. los estudiantes desarrollen las pre-
• Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con
los planes regionales y nacionales. guntas de la presente evaluación.
En la época colonial, ¿qué organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en
el cuadro:
• Invite a que los estudiantes realicen
a) La Real Hacienda
b La Real Audiencia relaciones entre conceptos. Pue-
c) El Consejo de Indias de dar un ejemplo con el primer
d) El Cabildo
ejercicio: en la colonia la forma de
2. Lee el siguiente texto: gobierno superior fue el virreinato.
“El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorría su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban también el he-
ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”. • Puede proponer otras relaciones
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Editorial Tradición)
conceptuales: arte – religión; edu-
¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto? cación – universidades pontificias;
a) La industrial
grupos sociales – prejuicios raciales;
b) La comercial
c) La manufacturera etc.
d) La agrícola
3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue: • Supervise el trabajo de evaluación,
a) la tertulia.
asegurándose que responda a los
b) la Alameda de las Delicias.
c) la chingana. aprendizajes efectivos de cada es-
d) la Plaza de Armas. tudiante.
4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial, fue:
a) renacentista.
• Indique que para responder las pre-
b) modernista.
c) colonial americano. guntas de selección múltiple es fun-
d) barroco americano. damental que lean con detención lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la técnica de discriminación,
consistente en descartar las diferen-
tes alternativas.
Indicadores de logro • Al terminar la evaluación, proponga

1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institución del Cabildo. al grupo curso compartir las respec-
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante tivas respuestas para generar un
la Colonia. debate entre los alumnos.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversión más popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indígenas. • Se sugiere indagar, ¿sobre qué otros
temas se pudieron hacer preguntas?
¿Qué pregunta de desarrollo formula-
rían? ¿Cómo la contestarían?

143

Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
(págs.)
• Caracterizar las grandes zonas de Chi- • Evaluación diagnóstica de la
le y sus paisajes (Norte Grande, Norte unidad: 140, 141.
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona • Análisis de imágenes: 142, 143,
Austral), considerando ubicación, clima 146, 147, 150, 151, 154, 155, 158,
1. Las zonas naturales de Chile

(temperatura y precipitaciones), relieve, 159, 162, 163.
hidrografía, población y recursos natu-
• Lectura y análisis de textos: 140,
rales, entre otros.
146, 150, 154, 158, 162.
• Análisis e interpretación de ma-
15 pas temáticos: 142, 143, 144, 148,
152, 156, 160.
• Análisis de perfiles de relieve:
145, 149, 153, 157, 161.
• Evaluación del tema: 167.
Propósito
Se orienta a que los es- • Reconocer y ubicar en mapas, los re- • Análisis de imágenes: 168, 180.
tudiantes sean capaces cursos naturales significativos de Chile, • Análisis e interpretación de
de describir el espacio como cobre, hierro, recursos marítimos
2. Los principales recursos naturales
mapas temáticos: 172, 174, 175,

y forestales, entre otros; diferenciar re- 176, 177, 178, 179, 181.
geográfico chileno, re-
cursos renovables y no renovables y
conociendo su diversi- explicar la importancia de cuidarlos en
• Actividades de reflexión sobre
dad y diferenciando los los temas estudiados: 178.
el marco de un desarrollo sostenible.
principales rasgos físicos • Analizar y dar ejemplos de diversas ma- • Lectura comprensiva y análisis
de Chile
de cada una de las zo- neras en las que el trabajo de las perso- de textos: 171, 182, 183.
15 nas, sus ideas y proyectos potencian y • Evaluación del tema: 185.
nas naturales del país. Al
mismo tiempo, se espera dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elabo-
que identifiquen los re- ración de vinos, uso de madera en la
cursos renovables y no construcción, nuevas formas de explo-
renovables presentes en tación sustentable).
cada una de ellas y tomen
conciencia del valor de
cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable. • Investigar, describir y ubicar los riesgos • Análisis de imágenes: 186, 187,
3. Los riesgos naturales que afectan al
También se plantea como naturales que afectan a su localidad, 188, 191, 192, 195, 196, 197.
propósito el desarrollo de como sismos, maremotos, inundacio- • Lectura y análisis de mapa
actitudes ciudadanas que nes, derrumbes y erupciones, e iden- temático: 189.
les permitan relacionarse tificar formas en que la comunidad
• Lectura y análisis de texto: 187,
puede protegerse (construcciones anti-
en forma proactiva y com- 191, 193, 194, 195.
sísmicas, medidas de seguridad y eva-
prometida con los pro-
país
15 cuación en el hogar, en la escuela y en • Actividades de reflexión sobre

blemas que les presenta los distintos espacios públicos, entre los temas estudiados: 196.
su entorno. Se prioriza el otros). • Trabajo de investigación: 199.
trabajo con mapas, imá- • Análisis de infografía: 190, 191.
genes, esquemas, gráficos • Evaluación del tema, 201.
e infografías que permitan
• Evaluación sumativa de la
ilustrar los fenómenos Unidad: 206, 207.
estudiados.
• Informarse sobre temas relevantes del • Análisis de fuentes y actividades:
Niños ciudadanos
medio ambiente, demostrando a través 204, 205.

de acciones cívicas un compromiso de
4 cuidado con él.

• Perfil • Usar herramientas geográficas para ubi- • Respetar las normas de con- • Imágenes como fotografías,
topográfico. car, caracterizar y relacionar elementos vivencia escolar, empatizan- dibujos e ilustraciones.
• Altiplano. del espacio geográfico, como: zonas, cli- do con los miembros de la • Infografías.
• Cordones mas, paisajes, población, recursos y ries- comunidad. • Esquemas conceptuales.
Transversales. gos naturales. • Promover el sentido de • Fuentes escritas, primarias y
• Cuenca. • Orientarse en el espacio, utilizando cate- pertenencia nacional valo- secundarias.
• Desierto Florido. gorías de ubicación absoluta (coordena- rando los paisajes naturales • Mapas temáticos.
• Espacio das geográficas) y relativa. y humanos del país, y respe- • Actividades de reforzamiento y
geográfico. tando el patrimonio natural reflexión.
• Especie nativa y como cultural. • Perfiles de relieve transversales.
bosque nativo. • Promover el interés por el • Evaluaciones tanto de
• Paisaje natural y conocimiento aportado por diagnóstico como sumativa.
cultural. las ciencias sociales.
• Farellón costero • Establecer lazos afectivos y
• Terrazas compromiso con su entor-
marinas. no cercano.
• Unidades de
relieve.
• Volcanismo.
• Actividades • Apreciar las riquezas naturales del país, • Apreciar las riquezas natu- • Imágenes como fotografías,
económicas. incentivando prácticas productivas y corales del país, incentivando dibujos e ilustraciones.
• Agroindustria. tidianas sostenibles. prácticas productivas y coti- • Infografías.
• Desarrollo • Valorar la capacidad creativa de los se- dianas sostenibles. • Gráficos.
económico. res humanos y las ideas que le dan valor • Valorar la capacidad creativa • Datos estadísticos.
• Bosque nativo. agregado a los procesos productivos y al de los seres humanos y las • Fuentes escritas, primarias y
• Hidrocarburo. trabajo. ideas que le dan valor agre- secundarias.
• Materia prima. • Valorar el trabajo y la dignidad de quienes gado a los procesos produc- • Mapas temáticos.
• Patrimonio. trabajan. tivos y al trabajo. • Cuadros esquemáticos.
• Plantación • Promover el trabajo en equipo y la res- • Valorar el trabajo y la digni- • Esquemas conceptuales.
forestal. ponsabilidad individual. dad de quienes trabajan. • Actividades de reforzamiento y
• Problemas • Promover el trabajo en equi- reflexión.
ambientales. po y la responsabilidad indi- • Evaluaciones tanto de
• Recursos vidual. diagnóstico como sumativa.
renovables y no
renovables.
• Sostenibilidad.
• Valor agregado.
• Desastre natural. • Ubicar y caracterizar los riesgos naturales • Promover una cultura de • Imágenes como fotografías,
• Placas del país, comprendiendo su impacto es- la responsabilidad y prepa- dibujos e ilustraciones.
tectónicas. pacial y territorial. ración ante futuros riesgos • Infografías.
• Planificación. • Investigar sobre los riesgos naturales de naturales. • Fuentes escritas primarias y
• Planes de la región, usando diferentes fuentes, re- • Respetar las políticas públi- secundarias.
evacuación. gistrando y organizando la Información cas en materia de preven- • Mapas temáticos.
• Riesgo natural. obtenida. ción de riesgos naturales. • Esquemas conceptuales.
• Falla geológica. • Identificar formas en que la comunidad y • Participar junto a la comuni- • Infografías.
• Fenómeno de El el Estado previenen los riesgos naturales. dad de proyectos que mejo- • Actividades de reforzamiento
Niño y La Niña. • Fundamentar opiniones respecto de ren la calidad y prevenir los y reflexión.
• Hipocentro. temas estudiados en el nivel, utilizando riesgos naturales. • Evaluaciones tanto de
• Epicentro. fuentes, datos y evidencia. diagnóstico como sumativa.
• Movimientos
sísmicos.
• Vulnerabilidad.
• Reciclar. • Extraer información de imágenes, datos y • Promover un consumo res- • Análisis de imágenes.
• Derechos noticias de actualidad. ponsable de los recursos • Actividad de reflexión.
ambientales. • Opinar con argumentos respecto a los como el agua. • Trabajo con noticias.
• Planes de problemas medioambientales. • Informarse y tener opinión fun- • Esquemas conceptuales.
prevención. • Evaluar costos y beneficios de un proyec- damentada sobre los distintos
• Impacto to de gestión ambiental. proyectos que ponen en riesgo
ambiental. el medio ambiente.

UNIDAD 3
para trabajar contenidos Espacio geográfico
de la Unidad
La Unidad de Espacio geográfico está
chileno
concebida para desarrollar en los estu-
diantes habilidades, conocimientos y Del amor de Chile, del amor de to-
actitudes que le permitan comprender das las cosas que de norte a sur, de
este a oeste se abren y se hablan.
e intervenir de manera responsable
Los torrentes y los nevados que se
en el entorno natural y humano en el tocan y hablan amándose porque en
este mundo todas las cosas hablan
que vive. de amor; las piedras con las piedras
y los pastos con los pastos.
Es fundamental que el estudiante Porque así se aman las cosas, las

playas, los desiertos, las cordilleras,
comprenda que el Espacio geográfico los bosques de más al sur, los gla-
ciares y todas las aguas que se abren
es consecuencia de las interrelaciones tocándose.
entre los seres humanos y el entorno. Para que tú las veas se abren. Sólo
para que tú lo escuches Chile se le-
vanta. Sólo para que tú y yo nos mi-
El Espacio geográfico es dinámico y remos por todo el horizonte, si mira
se levantan.
es consecuencia de las acciones hu-
Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987).
manas. Estas acciones transforman el Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las
Santiago: Editorial Los Andes.
espacio natural en paisaje cultural. Se consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de
sugiere ratificar lo dicho mostrando un 2010.
Actividad
recurso audiovisual de paisaje natural • ¿Dónde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? ¿Cono-
Subraya en el poema, aquellos aspectos
ces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estén localiza-
a ambiente, lo encontrará en das en la región donde tú vives.
geográficos que reconoces de nuestro
paisaje nacional.
– ht tp: / /www. youtube. com/ watch?
• ¿Qué aspecto positivo tiene nuestro país respecto a sus playas? • ¿Qué quiere destacar el poeta de las ca-
v=EsMTFmC904E racterísticas de nuestro paisaje?
• ¿Dónde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle cen-
A lo largo de la Unidad se debe en- tral? ¿Describe cómo es el paisaje donde tú vives? • ¿Qué sentimientos expresa el autor del
fatizar la idea de que el estudio del poema sobre Chile?
• ¿Qué recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? ¿Cómo
entorno natural (zonas naturales de viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus
Chile), tiene sentido en cuanto sirven padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
como soporte para el desarrollo de las

actividades humanas (económicas,
culturales, políticas, entre otras).
138
Por último, es vital que los alumnos
aprendan a convivir y relacionarse
con el entorno de manera sostenible,
lo que significa promover acciones
responsables y solidarias con y en el Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
espacio geográfico.
Conceptuales Procedimentales
Estrategias diferenciadas - Regiones naturales. - Ubicación espacial (territorio regional y
Esta doble página ofrece la posibilidad - Espacio o paisaje natural. territorio nacional).
de trabajar fotografías. Ayude a los - Espacio o paisaje cultural. - Ubicación temporal (tiempo presente)
alumnos con dificultades de apren- - Unidad de relieve. Lectura y comprensión de textos y
dizaje a describir estas fotografías: - Perfil topográfico. fuentes geográficas escritas.
elementos que se observan, lugar del - Actividad económica. - Lectura y análisis de gráficos, imágenes,
- Asentamiento humano. perfiles topográficos y mapas temáti-
país al qué creen que pertenecen, fun-
- Recursos naturales. cos.
damentación de sus respuestas. - Explotación sostenible o sustentable.
- Recursos mineros, silvícolas o forestales,
pesqueros, agrícolas y agroindustriales.
- Riesgos naturales.

146

UNIDAD 3
• La entrada de la Unidad ofrece múl-
tiples posibilidades didácticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algún estudiante que lea en voz alta
el poema de Raúl Zurita, de manera
que vayan reconociendo en él ele-
mentos del entorno natural de Chile.
• Del mismo modo, las imágenes de

la página 139 son un soporte que
le permitirá abordar los paisajes de
nuestro país, en torno a tres elemen-
tos centrales en su configuración:
océano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregúnteles por qué creen que es
necesario estudiarlos.
Fuente: Archivo editorial.

• En la página 139 aparecen dos jóve-
nes recorriendo distintas partes de
Chile. Antes de que desarrollen la ac-
tividad, pregunte a algún estudiante
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile qué paisajes naturales del país o del
Las imágenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del país: Zona del
Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja
Temas de la Unidad lugar en el que viven conocen. Pida
en tu cuaderno. 1. Las regiones naturales que las describan al resto del curso.
de Chile
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Los principales recursos
2. ¿Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imágenes? naturales de Chile • Se recomienda que ponga sus pro-
Pon atención: al relieve, al clima, la vegetación, los recursos y actividades económicas. 3. Los riesgos naturales que
3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
afectan al país pias vivencias al servicio de la activi-
4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes dad. Relate algún paisaje natural que
de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía que nos
invite a conocer la zona geográfica donde vives.
conozca y destaque lo que lo hace
significativo para usted. A partir de
139 ese ejercicio invítelos a valorar la
diversidad de paisajes.

Espacio geográfico natural de Chile
Clasificación Unidades de relieve Recursos naturales actividades económicas Riesgos naturales
norte Grande - Planicies Litorales Renovables Sector Primario Tectónico

(XV, I y II región) - Cordillera (recursos agrícolas, (extracción de mate- (sismos, maremotos y
norte Chico de la Costa ganaderos, marinos y rias primas) erupciones volcánicas)
(III y IV región) forestales) Sector Secundario Climático
- depresión
Zona Central (transformación de las (inundaciones, se-
intermedia
(V a VIII región) no Renovables materias primas) quías, aluviones y
Zona Sur - Cordillera (mineros) Sector Terciario avalanchas)
(IX, XIV y X región) de los andes (servicios) Biológico
Zona austral - Patagonia (marea roja)
(XI y XII región)

147

UNIDAD 3

I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
Los estudiantes conocen los paisajes tu cuaderno:
naturales y culturales del lugar en “Esta zona, de clima mediterráneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
que viven. puede definir como un área ubicada entre los 30º y 40º de latitud, donde las lluvias caen cada año
en la época invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequía. Un año en la
región de clima mediterráneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un oto-
Explore en los saberes previos de ellos ño en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y frío. Las temperaturas empiezan a subir
respecto del entorno natural del país, por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
preguntando: ¿Qué paisaje natural del hermoso día de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo”.
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
país les gusta? ¿Qué paisaje del lugar en el
que viven recomendarían para que fuera Preguntas
visitado por extranjeros? ¿Qué les evoca 1. ¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto?
conceptos como campos de hielo, bos- 2. ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
3. Deduce el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto.
ques de araucarias, Norte Chico, Torres 4. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
del Paine, Valle Central, entre muchos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
En el cuadro de la página siguiente apa-

Aclaración conceptual recen imágenes y descripciones de distin-
tos paisajes chilenos, cada uno de ellos
Materiales
• Dos compañeros con ganas de aprender jugando.
está identificado con un número. • Una bolsa con números del 1 al 25.
Paisaje natural: Todos los elementos
El Juego consiste en identificar correcta-
naturales que incluyen un espacio mente la localización de cada una de las Procedimiento
geográfico determinado y que son imágenes o lugares que se indican. Ga-
nará quien logre localizar correctamente
• El que inicia el juego saca un número de la caja, el número
que salga indicará el paisaje, la actividad o ciudad que de-
posibles de observar visualmente, ya el mayor número de paisajes. berá localizar en el mapa.
que tienen una concreción material, • Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el
turno al compañero.
ya sea en los cerros, la biogeografía y
• Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
la hidrografía, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resul-
tado de las intervenciones humanas
(acción antrópica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas interven-
ciones se relacionan con las actividades
económico-político-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural característico y propio. 140 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Solucionario evaluación diagnóstica
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden I. Texto y preguntas
aplicar los conceptos: paisaje natural 1. El texto define las características del clima mediterráneo de la Zona Central del país.
y cultural, pida de manera especial a 2. El invierno es frío y lluvioso.
los estudiantes no atrasados, que en- 3. Con presencia de árboles y arbustos. Su tamaño varía según la especie de mediano a alto
treguen ejemplos de uno y otro caso. 4. Ventajas: estaciones del año diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroga-
naderas.
Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podría provocar escasez del
recurso hídrico en ciertas ocasiones.

148

UNIDAD 3
Unidad
3
Campos 5 Bosques de Yacimiento
6 de Hielo 3 araucarias 2 Chuquicamata • Para desarrollar la actividad diagnós-
Clima
tica se sugiere que organice grupos
Parque Nacional 1
7 Pan de Azúcar 4 desértico de pares. Invite a trabajar juntos a
costero
los estudiantes más aventajados
8
con aquellos que presentan mayo-
res dificultades de aprendizaje. En
Entrada el caso de la lectura del Texto, pida
que la realicen en silencio, pero que
9 Río Bio Bío
25 las respuestas sean desarrolladas en
conjunto.
10
• Apoye el trabajo de los estudiantes,

23 24 colocando un mapa de Chile en la
Selva Volcán pizarra e indique dónde se localiza
11 12
valdiviana Llaima la zona comprendida entre los 30º y
Lago Ciudad
40º de latitud.
Rapel de Talca
22
Extracción • Respecto a la actividad de localiza-

13 de carbón
ción, plantéela como un juego, de
14 esta forma alienta que la “compe-
20
21 tencia” se enmarque en un contexto
Yacimiento
Los
Río de compañerismo. Explique de-
Baker
Pelambres tenidamente los pasos que deben
19
dar los estudiantes para desarrollar
el ejercicio.
Ciudad de 17
15 Antofagasta 18
• Apoye el trabajo de sus estudiantes,
Clima
Valle templado recorriendo los dúos de trabajo, y
16 Central lluvioso
corrigiendo si ve que la localización
presenta dificultades.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 141
• Al finalizar lleve a cabo una retroa-
limentación, dando la localización
exacta de cada uno de los paisajes.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deberá trabajar con una – Agroindustria – Silvicultura – Pesca industrial y artesanal – Tipos de
serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. ganado – Exportación - Tipos de asentamientos – Población urbana
y rural – Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales.
Algunos de ellos son:
Entorno natural: Unidades del relieve – Farellón costero – Cordillera Para una cabal comprensión conceptual se sugiere realizar ejercicios
– Depresión intermedia – Terraza marina – Planicie litoral – Altipla- de relación entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relación
no – Valle transversal – Patagonia – Especie nativa – Paisaje natural de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto,
– Riesgos naturales. relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros. Por la
Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables – naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con
Actividad económica – Sector productivo – Ventajas comparativas. mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzará la comprensión de
los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.

149

UNIDAD 3
Interpretación de los OA 1 Las zonas naturales de Chile

del tema En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas
Tema
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Los Objetivos de Aprendizaje que se Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
abordan en este Tema se relacionan
con la caracterización de las grandes
zonas de Chile y sus paisajes tanto
naturales como culturales.
Valle de Elqui
Se debe identificar las principales

características del entorno natural de
cada zona geográfica; el relieve, el
Parque Nacional Pan de Azúcar
clima, la hidrografía y la vegetación.
Es necesario conocer los rasgos centra- I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de la población y la forma en que les de Chile.
se ha construido el espacio geográfico. a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superfi-

cie que cubre cada una de ellas?
b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona
Se debe promover una valoración por natural? ¿A qué zona natural pertenece la
comuna donde vives?
los paisajes naturales y culturales del c) Explica por qué consideras esos rasgos como
territorio, reconociendo la capacidad los más distintivos y menciona otras carac-
terísticas que también consideras relevantes,
de los seres humanos para crear y registra en el espacio de la zona correspon-
transformar el espacio que habitamos. diente lo solicitado.
d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
Otros recursos II. Respecto de las fotografías
Para información de las áreas protegi- a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
das de Chile en las distintas zonas na- b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en Zona Norte Grande Zona Norte Chico
turales o geográficas se sugiere entrar las fotografías?
c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a
al siguiente link: la localidad dónde vives o dónde vas de
vacaciones?
– http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
Las zonas naturales de Chile

En el espacio geográfico es posible distinguir áreas con ciertas similitudes, lo que permite
delimitarlas de alguna manera. En el caso de las características físico naturales, el espacio
geográfico chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las más claras son: Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta división es ampliamente reconocida
por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distinción se basa, funda-
mentalmente, en las condiciones climáticas y del relieve que de alguna manera comandan
las demás características del medio natural: vegetación, hidrografía y suelos. Es fundamental
entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender
su organización espacial en general, es decir, sus actividades económicas, la conformación de
sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.

150

UNIDAD 3

3
• Presente en voz alta los contenidos
que se abordarán en este Tema. Ex-
plique la importancia de cada uno
de ellos para su comprensión del
espacio geográfico.
Parque Nacional La Campana Lago Icalma • Solicite que pongan al servicio de su

propio aprendizaje sus experiencias
y saberes respecto de los paisajes
naturales de Chile, sean estos a nivel
nacional como local.
• Invítelos a resolver la actividad de la

página 142. Pida que observen con
atención cada una de las imágenes y
Laguna San Rafael reconozcan en ella diferentes activi-
dades económicas, señalando a qué
zona natural del país pertenecen.
Zona Central Zona Sur Zona Austral
Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia:
El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía, y puede definirse como el re-
ESPACIO GEOGRÁFICO
sultado de la relación entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud, es decir,

tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemológico de la geografía más
o menos reciente (último 20 años), pero extendido. SER
HUmANO mEDIO
La naturaleza relacional del espacio geográfico permite entender que este está siempre
en producción, no es finito, ni está acabado, sino en constante devenir y configuración.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportuni-
dad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.

151

UNIDAD 3
Zona Norte Grande
• Los estudiantes saben localizar las di- El Norte Grande se
asentamientos humanos en La Zona noRte GRanDe
ferentes zonas geográficas de Chile. caracteriza por:
• Contar con una población que
ha construido su hábitat prin-
• Saben distinguir entre Zona Norte cipalmente en la zona litoral,
Grande, Zona Norte Chico, Zona donde los efectos de la aridez
y de las condiciones climáticas
Central, Zona Sur y Zona Austral. en general son menos extre-
mas. Otra parte de la pobla-
ción se ha localizado en el Al-
• Conocen elementos del entorno tiplano, donde existe mayor
natural de la región o localidad disponibilidad de agua.
donde viven. • Desarrollar actividades eco-
nómicas asociadas a la explo-
tación minera en la cordillera
• Saben que en cada zona geográfica de Los Andes y Cordillera de
la Costa; a la agricultura en
de Chile, existe un clima, relieve, ríos oasis y valles; y al turismo,
y vegetación determinada. gracias a sus atractivos na-
turales, como por ejemplo,
sus playas, y a su patrimonio
• Explore en los saberes previos de los cultural, especialmente, en el
altiplano.
estudiantes sobre el Norte Grande a
través de preguntas como: ¿Por qué
se denomina Norte Grande? ¿Qué ca-
racteriza a esta región? ¿Qué riquezas
naturales tiene? ¿Qué sabes de su flora
y fauna?
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
Desarrollo de habilidades a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué recursos naturales predominan en el Norte Grande?
El perfil transversal o topográfico c) ¿Qué actividades económicas son las que se destacan en este espacio geográfico? Observa también el espacio marítimo.
del Norte Grande permite trabajar la d) Qué otras características de esta zona conoces? Coméntalas con tus compañeros.
habilidad de análisis, localización e

interpretación. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el análisis 144 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
del perfil.
Procedimientos Estrategias diferenciadas

La posibilidad de movilizar el mayor Si el análisis del perfil transversal presenta algún tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
número de habilidades se potencia una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
orientando procedimentalmente el mental, pida que algún estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona que
análisis del perfil. Pida a los estudiantes corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, según
que lleven a cabo los siguientes pasos: el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
observen el perfil; identifiquen las al-
turas, lean la información entregada. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farellón; en el Norte Chico
Concluya el trabajo pidiendo que un la Depresión Intermedia es remplazada por los cordones montañosos; en la zona Central, la
estudiante dibuje el perfil en la pizarra. Depresión Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresión Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

152

UNIDAD 3

3
El paisaje natural del Norte Grande Orientaciones didácticas
El relieve NUEVAS PALABRAS • Describa las características generales
Uno de los elementos más significativos de cualquier paisaje natu-
Hábitat: espacio que cuenta con un conjunto del Norte Grande, utilice el mapa
ral es el relieve. Veamos cuáles son sus características en esta zona
del país.
de condiciones que permiten la vida de una co-
munidad vegetal, animal, o humana.
para contextualizar el contenido y
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características
desarrollar habilidades espaciales.
Oasis: lugar con presencia de agua y vegeta-
de cada una de sus formas en el Norte Grande. ción, por lo tanto también con animales, que se
presenta en zonas áridas. Por ello, los oasis son
• El mapa del espacio geográfico del
PeRFiL Zona noRte GRanDe (23ª LatituD suR)
muy apreciados por su población. Norte Grande puede ser abordado
Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la at- de forma que los estudiantes movi-
mósfera, dificultando la vida para los animales,
vegetales y seres humanos. licen una serie de habilidades, entre
ellas: localización, clasificación de
La Cordillera de la Costa, en esta zona información, análisis de los datos.
alcanza su mayor altura, y se caracteriza
por bajar hacia el mar en forma de un La Cordillera de los Andes se presenta alta Para ello, oriente la observación del
fuerte acantilado, recibiendo el nombre de y maciza, se funde con el altiplano, es decir,
Farellón Costero. con la zona alta y plana que la antecede. mapa, preguntando: ¿Qué informa-
ción entrega? ¿Por qué sintetiza el
espacio geográfico? ¿Para qué tipo de
CORdiLLERA dE
FARELLÓN COSTERO LOS ANdES tarea puedo usar el mapa?
CORdiLLERA pAmpA dEL CORdiLLERA dE
dE LA COSTA TAmARugAL dOmEykO • Enseñar a analizar e interpretar un
perfil transversal es un aprendizaje
RíO LOA RíO LOA SALAR dE ATACAmA
5.000 m
importante, ya que le entrega herra-
4.000 m mientas al estudiante para apropiar-
3.000 m
se del entorno en que vive.
2.000 m
1.000 m • Para su análisis, se recomienda

0m
trabajar las habilidades y modelar
0 km 50 km 100 km 150 km 200 km 250 km
un procedimiento. Enfatice en las
particularidades de cada perfil y, en
La Planicie Litoral se presenta El Altiplano, tal como su nombre lo indica,
escasa y discontinua y en algunos es alto y plano. Es una gran planicie que se la medida que avance con las otras
sectores prácticamente inexistente. encuentra entre dos cordones de montañas. zonas naturales, vaya realizando
comparaciones con los perfiles ya
La Depresión Intermedia, se presenta como una trabajados para que así integren el
meseta desértica cortada por el paso de quebradas,
dando origen a una serie de pampas, que reciben conocimiento y este sea significativo.
nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
De otro modo no habrá aprendizajes
efectivos, solo memorización.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 145 • Para los nuevos conceptos utilice
el vocabulario, y contextualícelo
en función del mapa o del perfil
transversal.
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topográfico tridimensional, en este caso, de la región XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la página web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?id=132564
Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ahí:
– Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cómo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
– Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
– Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del río Lluta y la quebrada de Camarones.

153

UNIDAD 3
Conocimientos previos Clima y vegetación
• Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Grande de Chile.
• Los estudiantes conocen algunos

paisajes físicos y humanos de la
región o localidad en la que viven.
• Saben que los habitantes originarios

CLIMA VEGETACIÓN
del Norte Grande fueron influidos
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima de- • La escasez de las precipitaciones, determina que los
por la cultura Inca. sértico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista
escasas. muy poca o casi nada de vegetación (salvo en los oa-
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja sis).
• Conocen que el Norte Grande es de relieve en que nos encontremos: • Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación en-
una zona rica en recursos minerales. • En la costa el clima se caracteriza por presentar en las tre el litoral y la cordillera de los Andes.
mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre • La escasa vegetación que existe tiene la virtud de so-
de “camanchaca”. brevivir en condiciones de aridez, almacenando agua
• Explore en los saberes previos de los • En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del
oceánica. Los cielos están despejados y luminosos, lo ambiente (hierbas), o sus raíces son lo suficientemente
estudiantes, pidiéndoles que miren que permite la instalación de observatorios astronó- profundas como para alcanzar agua del subsuelo (ta-
marugo).
las imágenes de las páginas 146 y micos, como “Cerro Paranal” en Antofagasta.
• A pesar que esta zona es una de las más áridas y secas
• En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros
147, y que señalen lo que les evoca de altura llueve en verano, fenómeno conocido como del mundo posee el río más largo de Chile, llamado
Invierno boliviano o Invierno altiplánico. Loa. Otro río importante es el Lluta. Ambos reciben el
(algún paisaje natural, algún pueblo aporte de agua de las lluvias altiplánicas.
originario, alguna imagen, alguna
visita con los familiares, etc. Perico en el Norte Grande
“Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dió un suspiro:

– De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-
ron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisi-
tos vinos y piscos.
– ¿Cómo vive la gente si no hay ríos?
– Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofa-
gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta”.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Climograma de Arica
A continuación se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Análisis de climograna
Un climograma es un gráfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: análisis, interpretación, reconocimiento,
aplicación. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y enseñarles a interpretar Temperatura media
un climograma. Para ello se recomienda que: Precipitaciones
– Indique que en la base del climograma se presentan los meses del año.
– Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milímetros.
– Luego señale que la línea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipi-
taciones.
– Explique la relación que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses más fríos son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desértico, se observa una leve tendencia al aumento de
las precipitaciones en este mismo período. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/e/e3/Climograma_Arica.png
Consulta 15 de julio de 2012.
154

UNIDAD 3

3
El paisaje cultural del Norte Grande Orientaciones didácticas
• En el Norte Grande, las playas y los pe-
queños pueblitos del altiplano se han
• Para motivar el estudio de la zona
convertido en lugares de gran atractivo natural, pida que un estudiante lea
para el turismo. Destacan las playas de en voz alta la travesía de “Perico”. Co-
Arica, Iquique y Antofagasta y la ciu-
dad de San Pedro de Atacama. Otro méntelo e invite a su lectura.
atractivo son los centros astronómi- • Explique que el entorno natural fun-
cos: Alma y Paranal.
Iglesia San Pedro Ciudad de Antofagasta ciona como un sistema donde todos
• La agricultura de los valles en Arica y
la minería en Antofagasta, han con- sus elementos guardan relación entre
formado paisajes culturales muy ca- sí. Como ejemplo explique que la
racterísticos de esta zona, permitiendo vegetación depende de las lluvias y
el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio. la presencia de ríos.
• El comercio, los servicios y las activi- • Utilice en clase un mapa de Chile y
dades industriales se concentran en las explique cómo interactúan las precipita-
ciudades, ya que, por una parte nece- Varios trabajadores empacan placas de cobre para
sitan de mano de obra, y por otra, de

Centro astronómico Alma exportación en la mina de cobre de Chuquicamata. ciones y la temperatura con la latitud. De
un número considerable de población esta forma los estudiantes comprende-
que compre los productos y los servi-
cios. Destacan las ciudades de Arica,
rán que a medida que avanzamos hacia
Iquique y Antofagasta. el Sur, las precipitaciones aumentan y las
temperaturas disminuyen.
• Comente de la importancia de otros
factores relevantes como el relieve y
Ciudad de Iquique
el océano. Señale que el conjunto de
estos factores condiciona el compor-
Actividad tamiento de los climas.
Confeccionemos un tríptico
Un tríptico es un medio de comunicación gráfica que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natu-
• Explique qué así como existen pai-
ral, publicitar un producto, entre otras funciones. sajes naturales también hay paisajes
Para su elaboración debes poner especial cuidado en su diseño, la letra debe permitir una lectura fácil del mensaje, las imágenes,
apoyan al contenido.
humanos, sean estos culturales o eco-
1. Confecciona en grupo de tres compañeros (as) un tríptico con imágenes de paisajes del Norte Grande, destacando:
nómicos. En los paisajes humanos lo
a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales. natural también está presente, pero,
c) Flora, vegetación, ríos. d) Atractivos turísticos. intervenido por el ser humano.
e) Leyendas f) Canciones
g) Fiestas religiosas
• Pida a los estudiantes que observen las
imágenes y pregunte por qué pueden
ser representativas del Norte Grande.
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geográfico del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la página web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zona-
norte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del norte Grande y luego responde las preguntas:
1. ¿De qué forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. ¿Qué se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. ¿Cómo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?

155

UNIDAD 3
Conocimientos previos Zona Norte Chico

• Los estudiantes saben localizar las di- El Norte Chico se
asentamientos humanos en La Zona noRte ChiCo
ferentes zonas geográficas de Chile. caracteriza por:
• Una población que en el lito-
ral y los valles transversales
• Saben distinguir entre Zona Norte ha creado ciudades y pueblos
Grande, Zona Norte Chico, Zona rurales de gran atractivo tu-
rístico.
Central, Zona Sur y Zona Austral.
• Tener como uno de los prin-
cipales desafíos de su pobla-
• Conocen lo que es un perfil trans- ción, la necesidad de desarro-
versal, la información que entrega y llar una actitud responsable
ante la escasez de agua que
cómo analizarlo. afecta a la zona.
• Desarrollar actividades eco-
• Saben que en cada zona geográfica nómicas vinculadas al turis-
de Chile, existe un clima, relieve, ríos mo como también a la mi-
nería del cobre, del hierro y
y vegetación determinada. del oro. En la costa también
hay instalaciones portuarias,
• Explore en los saberes previos de los y pesca industrial, además se
extraen mariscos.
estudiantes sobre el Norte Chico a
• En los valles transversales se
través de preguntas como: ¿Por qué cultiva la uva, la que es utili-
crees que se denomina Norte Chico? zada en la industria del pisco.
Asimismo, la presencia de ga-
¿Qué la puede diferenciar de la anterior nado caprino (cabras) permi-
región? ¿Qué riquezas naturales tiene? te la producción de quesos.
¿Qué sabes de su flora y fauna?
Desarrollo de habilidades Archivo editorial.
El perfil transversal o topográfico

Leo y analizo mapa del Norte Chico
del Norte Chico permite trabajar la a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aquí.
habilidad de análisis, localización e b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué actividad económica predomina en la zona?
interpretación. Promueva el desarrollo c) Si observas el mapa con detalle, localizarás varios observatorios astronómicos, nombra a lo menos tres. ¿Qué explica su localización
de esas habilidades guiando el análisis en esta zona?¿Existe relación con el clima? Explica.
del perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
número de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el Estrategias diferenciadas
análisis del perfil. Pida a los estudiantes Si el análisis del perfil transversal presenta algún tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
que lleven a cabo los siguientes pasos: una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
observen el perfil; identifiquen las mental, pida que algún estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte Chico y que
alturas, lean la información entregada. reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, según el caso, a todo el
Concluya el trabajo pidiendo que un curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farellón; en el Norte Chico
la Depresión Intermedia es remplazada por los cordones montañosos; en la zona Central, la
Depresión Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresión Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

156

UNIDAD 3

3
El paisaje natural del Norte Chico NUEVAS PALABRAS • Describa las características generales
El relieve Terrazas marinas: forma escalonada que tie- del Norte Chico, utilice el mapa para
El Norte Chico se sitúa entre la aridez del Norte Grande y el
ne el relieve que está junto al litoral. Se formó
a consecuencia de la retirada del mar, que dejó
contextualizar el contenido y desa-
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su descubiertas extensas zonas, antes sumergidas rrollar habilidades espaciales.
paisaje refleje la transición de una zona a otra. bajo las aguas.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características • El mapa del espacio geográfico del
de cada una de sus formas en el Norte Chico.
Norte Chico puede ser abordado de
PeRFiL Zona noRte ChiCo (26º LatituD suR) forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localización, clasificación de informa-
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/ ción, análisis de la información. Para
ello, oriente la observación del mapa,
La Cordillera de los Andes, es más baja que la zona ante- preguntando: ¿Qué información
La Cordillera de la Costa, es más rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
baja, producto de la erosión. metros. Es la única zona del país que no tiene volcanes. entrega? ¿Por qué sintetiza el espacio
geográfico? ¿Para qué tipo de tarea
puedo usar el mapa?
pLANiCiES CORdiLLERA
LiTORALES CORdONES y VALLES TRANSVERSALES dE LOS ANdES • Enseñar a analizar e interpretar un
CORdiLLERA
dE LA COSTA
RíO ELqui
5.000 m
mientas al estudiante para apropiar-
OCéANO pACíFiCO
4.000 m
3.000 m
se del entorno en que vive.
2.000 m
La Serena 1.000 m
0m • Solicite que comparen este perfil con
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 145 km el de la Zona Norte Grande, identifi-
cando sus diferencias y similitudes.
La Planicie Litoral es ancha y Los Valles Transversales reemplazan a la Oriente el análisis para que reconoz-
extensa, presentándose en forma de Depresión Intermedia. Son varios cordones mon-
terraza, lo que permite actividades tañosos que nacen en los Andes y bajan hacia la can las diferencias que existen entre
agrícolas en algunos valles costeros. costa. Estas montañas son atravesadas por ríos las Planicies Litorales y la Depresión
que permiten la formación de fértiles valles.
Intermedia.
• Para los nuevos conceptos utilice

el vocabulario, y contextualícelo
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 149 en función del mapa o del perfil
transversal.
perfil topográfico tridimensional, en este caso de la Región IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la página web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?id=130230
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
– Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
– Se presenta una Depresión Intermedia de escaso desarrollo de-
bido a la presencia de cordones montañosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
– Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montañosos que viajan a la
costa.
157

UNIDAD 3
• Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Chico de Chile
• Los estudiantes conocen algunos

paisajes físicos y humanos de la
región o localidad en la que viven.
• Saben que los habitantes originarios CLIMA VEGETACIÓN

• La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetación deba
del Norte Chico fueron influidos por En esta zona predominan los climas semiá-
ridos. adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetación
la cultura Inca. • En la costa, hay temperaturas agradables de cactus y arbustos. En la costa de la IV región, en la desemboca-
todo el año lo que facilita el asentamiento dura del río Illapel, sobre un acantilado está el bosque “Fray Jorge”,
humano y el desarrollo de actividades tu- que tiene especies propias del sur de Chile y que resistió el cambio
rísticas. climático, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o caman-
• Conocen que el Norte Chico es una • En el interior existe alta variación de la
chaca.
zona rica en recursos minerales. temperatura entre el día y la noche. Un • Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se
rasgo importante de esta zona es la poca presenta el desierto florido.
humedad que presenta, razón por la cual • Los ríos como el Copiapó, Huasco y el Elqui son más caudalosos
fue elegida para establecer observatorios que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrícola de
• Explore en los saberes previos de los astronómicos como “El Tololo” y “La Silla. los valles y las necesidades humanas.
estudiantes, pidiéndoles que miren
las imágenes de las páginas 150 y
151, y que señalen lo que les evoca Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales características de relieve, hidrografía, clima y vegetación de cada zona natural
(algún paisaje natural, algún pueblo estudiadas hasta ahora.
originario, alguna imagen, alguna Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve Hidrografía Clima vegetación Valor ($)
visita con los familiares, etc. Norte Grande
Norte Chico
Perico en el Norte Chico

Otros recursos
Para mayor información sobre el Nor- “El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y
luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña y la casa de Gabriela
te Chico puede visitar las siguientes Mistral, transformada ahora en pequeño museo.
– Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Montegrande,
páginas web: donde pasó su niñez y vivieron sus padres y amigos”.
– http://www.resortchile.com/con- Morel, A. y Paz, M.
sejos Perico trepa por Chile, (1978).
– http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html 150 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
– http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
Para trabajar con más profundidad las características particulares de la vegetación e hidrografía
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar único en el mundo, un pequeño bosque mi-
lenario en medio de una zona semiárida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imá-
genes del parque. Las imágenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetación y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.

158

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural del Norte Chico Orientaciones didácticas
• En el litoral y en los valles se concen-
tra la mayoría de la población. Las • Se sugiere que nuevamente haga
ciudades de Copiapó, Coquimbo y referencia a Perico. Diga a los estu-
La Serena son los principales centros diantes que imaginen cómo Perico
administrativos y de servicios de esta
zona. En las zonas costeras hay cientos va recorriendo Chile: ¿Qué más podría
de caletas de pescadores artesanales, haber visto en su viaje? ¿Desiertos,
siendo esta una importante actividad
económica en la zona.
cactus, quebradas? Aliente en ellos la
Valle del Elqui Plaza de Coquimbo
imaginación, describiendo lo que Pe-
• Las ciudades de Coquimbo y La Se-
rena se han convertido en un impor- rico pudo haber visto en el trayecto.
tante centro turístico, en ella se ha
transformado el espacio costero con la • Pregunte por qué en el Norte Chico
construcción de grandes edificios que llueve más que en Norte Grande.
afectan el frágil equilibrio ecológico
que hay en el borde costero. Un buen Explique que se relaciona con el
ejemplo es la playa Punta de Choros. avance de la latitud.
Otro atractivo de esta zona son los ob-
servatorios astronómicos: La Silla, el • Solicite que observen con atención
Tololo y Mamayuca. Observatorio El Tololo La Serena las imágenes de los paisajes natura-
• Los valles, como el del Alto del Car- les del Norte Chico, y valoricen ele-
men o el Elqui han sido intervenidos
fuertemente por los seres humanos,
mentos del entorno natural que son
desarrollándose en ellos una intensa originales (desierto florido) o únicos
actividad agrícola asociada a la produc- como la presencia del bosque relicto
ción de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua se han Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente
creado en la zona grandes embalses, que se anexa en esta guía.
como la Paloma, localizado cerca de la
ciudad de Ovalle, que acumulan agua
Embalse la Paloma Parque Fray Jorge
• Promueva la protección del
para abastecer a los agricultores.
medioambiente y el comporta-
miento responsable frente al uso
de los recursos naturales. Genere
Actividad una reflexión en torno a la escasez
1. Realicen en grupo una selección de imágenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como:
a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades
de agua en una zona que tiene
e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros un importante desarrollo agrícola.
2. Luego discutan con el grupo cómo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los Pregúnteles a sus estudiantes qué
beneficios que obtienen las personas de esta interacción y el impacto que ésta pudiese generar en el medioambiente.
3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre el tema. hacen cotidianamente para cuidar
este elemento.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geo-
gráfico del Norte Chico.
Revise el mapa de la página web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del norte Chico y luego responde las preguntas:
1. ¿De qué forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
zona?
3. ¿Cómo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?

159

UNIDAD 3
Conocimientos previos La Zona Central

• Los estudiantes saben localizar las di- La Zona Central se caracteriza asentamientos humanos en La Zona CentRaL
ferentes zonas geográficas de Chile. por:
• Una alta concentración de po-
• Saben distinguir entre Zona Norte blación, tanto en la Depresión
Intermedia como en las zonas
Grande, Zona Norte Chico, Zona costeras; solo en la Región Me-
Central, Zona Sur y Zona Austral. tropolitana vive el 70% de la
población nacional.
• Conocen lo que es un perfil trans- • Desarrollar actividades econó-
micas vinculadas a los servi-
versal, la información que entrega y cios y la industria. Además, es
cómo analizarlo. centro de las actividades cul-
turales, científicas y educacio-
nales del país.
• Saben que en cada zona geográfica
• Producir cobre, plomo y ca-
de Chile, existe un clima, relieve, ríos lizas que se utilizan para la
y vegetación determinada. elaboración del cemento, ma-
terial de gran uso en la cons-
• Explore en los saberes previos de los trucción. En la ciudad de
Quintero (Región de Valparaí-
estudiantes sobre la Zona Central a so) está situada la fundición
través de preguntas como: ¿Por qué y refinería de Ventanas. Hay
producción de cobre, plata y
se denomina Zona Central? ¿Por qué oro, -en el campo de los me-
creen que en esta zona vive la mayor tales- y de carbonato de calcio,
yeso y caliza- entre los no me-
cantidad de población? ¿Qué riquezas tálicos-. Sin embargo, el sector
naturales tiene? ¿Qué sabes de su flora minero se concentra funda-
y fauna? mentalmente en el cobre. Es
así como la mina subterránea
de El Teniente en la Región del
Libertador General Bernardo
O’Higgins, es una de las más
Procedimientos importantes del país.
• Tener una variada producción
La posibilidad de movilizar el mayor agrícola, entre la que destacan Archivo editorial.
número de habilidades se potencia los cultivos frutícolas y las vi-

ñas, para la producción de Leo y analizo mapa de la Zona Central
orientando procedimentalmente el vinos, uno de los principales a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona.
análisis del perfil. Pida a los estudiantes productos de exportación na-
b) ¿Qué actividades económicas predominan en la Zona Central?
cional (de venta a países ex-
que lleven a cabo los siguientes pasos: tranjeros).
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la información entregada. 152 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Concluya el trabajo pidiendo que un

Si el análisis del perfil transversal presenta algún tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algún estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Central, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, según el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farellón; en el Norte Chico la De-
presión Intermedia es remplazada por los cordones montañosos; en la zona Central, la Depresión
Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en
la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresión Intermedia, y en su remplazo
hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

160

UNIDAD 3

3
El paisaje natural de la Zona Central • Describa las características generales
El relieve
NUEVAS PALABRAS de la Zona Central, utilice el mapa
La Zona Central es la zona más poblada del país, y sus habi- Volcanismo: fenómenos derivados de la activi- para contextualizar el contenido y
dad volcánica: fumarolas, erupciones.
tantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve desarrollar habilidades espaciales.
para desarrollar diferentes actividades. Embalse o represa: depósito artificial en el
que se almacenan las aguas de un río, gene-
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características ralmente mediante una represa o un dique que • El mapa del espacio geográfico de la
de cada una de sus formas en la Zona Central. cierra la salida de las aguas.
Zona Central puede ser abordado de
Especies nativas: vegetación formada por es-
PeRFiL Zona CentRaL (33º LatituD suR) pecies autóctonas, en este caso, chilenas. forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localización, clasificación de informa-
Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera ción, análisis de la información. Para
de la Costa aumenta su altura, y el paso
de una serie de ríos ha dado origen a va-
Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de los Andes ello, oriente la observación del mapa,
se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se
lles que son intensamente cultivados. Ha- acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses preguntando: ¿Qué información
cia el sur disminuye en altura permitiendo y represas. También conserva su riqueza geológica encon-
el desarrollo de actividades forestales. trándose importantes yacimientos de cobre.
entrega? ¿Por qué sintetiza el espacio
geográfico? ¿Para qué tipo de tarea
puedo usar el mapa?
pLANiCiES CORdEiLLERA dEpRESiÓN CORdiLLERA dE
LiTORALES dE LA COSTA iNTERmEdiA LOS ANdES
• Enseñar a analizar e interpretar un
RíO mAuLE 3.000 m
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
mientas al estudiante para apropiar-
Constitución Talca 500 m
0m se del entorno en que vive.
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 150 km 175 km 195 km
• Pida que comparen el perfil trans-

versal de esta zona de Chile con
La Planicie Litoral, se presenta en Entre Santiago y Rancagua la Depresión Intermedia se los perfiles anteriores, señale que
forma de terraza, y en las desem- presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es
bocaduras de los ríos son anchas y plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ríos. corresponde al perfil de Valparaíso
extensas, lo que permite el desarro- Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el y Santiago. A partir de ese ejercicio
llo de actividades agrícolas. desarrollo agrícola y el asentamiento humano.
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
• Para los nuevos conceptos utilice

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 153 el vocabulario, y contextualícelo
en función del mapa o del perfil
transversal.
perfil topográfico tridimensional, en este caso, de la región VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la página web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?id=130236
– Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
– Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
– Se identifica claramente la Cordillera de la Costa.
– La Depresión Intermedia aparece entre ambos cordones montañosos.
– La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.

161

UNIDAD 3
• Los estudiantes saben localizar la

Zona Central y que Santiago la capi-
tal del país se localiza en esta zona.
• Saben que la zona central fue inten-
samente ocupada desde antes de la
llegada de los conquistadores por los
mapuches, y luego por los españoles
que fundaron sus principales asenta-
mientos sobre ella.
CLIMA VEGETACIÓN
• Saben que el espacio geográfico
• La vegetación debe adaptarse a la aridez del verano y
en el que viven nace de la relación a la humedad del invierno. En las zonas más áridas en-
entre los seres humanos y el entorno • En esta zona, predominan los climas templados de tipo
mediterráneo, aquí las estaciones del año se diferen-
contramos espinos y cactus, mientras que en la Cordi-
llera de la Costa en la zona de Valparaíso se visualiza la
natural. cian claramente, con inviernos fríos y húmedos y vera- palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo
nos cálidos. especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el
• Explore en los saberes previos de los • Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades
maitén.
estudiantes, pidiéndoles que miren económicas agrícolas, especialmente, el cultivo de di-

versos tipos de frutas.
• Sobre los ríos más caudalosos se han construido Cen-
trales hidroeléctricas, especialmente en el río Biobío, en
las imágenes de las páginas 154 y donde están las centrales Puangue y Ralco, vitales para
el abastecimiento eléctrico del país.
155, y que señalen lo que les evoca
(algún paisaje natural, algún pueblo
originario, alguna imagen, alguna Perico en la Zona Central
visita con los familiares, etc.
Me gusta esa casona! ¿Podríamos entrar ahí?
– ¡Caramba, no te quedas corto! –el amigo Paipote reía
Otros recursos con ganas–, Es el Palacio de la Moneda donde han go-
bernado todos los presidentes. A lo mejor algún día
• Para mayor información sobre el Nor- llegas tú a ser Presidente y entonces, conocerás bien
ese Palacio…
te Chico puede visitar las siguientes – ¿Es palacio de verdad? –Perico estaba impresionado.
páginas web: – Sí, y con 150 años de vida. Es un monumento nacional.
– http://www.resortchile.com/con- Morel, A. y Paz, M.

Perico trepa por Chile, (1978).
sejos Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
– http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
– http://www7.uc.cl/sw_educ/ 154 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
alfareria/areascult/areas221.htm
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la
latitud. Se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Preguntas
Latitud Localidad Precipitaciones anuales
1. ¿Cuántas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepción?
20º Iquique 6,6 milímetros 2. ¿Cuántos milímetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Con-
23º Antofagasta 1,7 milímetros cepción?
29º La Serena 78,5 milímetros 3. ¿A qué conclusión puedes llegar?
33º Santiago 312,5 milímetros
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
36º Concepción 1.110,0 milímetros

162

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Central Orientaciones didácticas
• En la Depresión Intermedia se con-
centra el mayor número de habitan- • Al igual que en el caso anterior,
tes de la Zona Central. Sobre este comente del recorrido que sigue
espacio se han levantado ciudades
como Santiago, Rancagua, Talca,
haciendo Perico, pida que imagi-
Los Ángeles, etc. Sus ricos suelos nen el viaje, y conjeturen sobre las
han permitido el cultivo agrícola de aventuras y dificultades que pudo
cereales, hortalizas y frutas. Ha sido
el motor económico del país durante Santiago Playa de Constitución
encontrar en su trayecto desde y
la colonia y parte del siglo XIX. hacia Santiago.
• En la costa también se han levantado
importantes puertos y ciudades, des-
tacando el caso de Talcahuano, San
• Solicite que observen y describan en
Antonio y Valparaíso, esta última palabras las imágenes, pregunte qué
declarada Patrimonio de la Humani- diferencias observan respecto de la
dad el año 2003. Asimismo, las atrac-
tivas playas a lo largo de gran parte vegetación de las zonas anteriores.
del litoral, han permitido el desarro- Pida que deduzcan a qué se debe
llo de la actividad turística, lo que la mayor presencia de vegetación.
ha significado una importante trans-
formación del paisaje costero, tales
como Viña del Mar y Constitución.
• Al igual que en los casos anteriores,
• La zona central es la que presenta el señale que la latitud es un factor
mayor número de industrias en el Puerto deportivo en Valparaíso
país, como la fábrica de acero CAP, determinante del clima para explicar
localizada en Talcahuano. el aumento de las lluvias y la leve
La presencia de industrias de alimen- disminución de las precipitaciones.
tos, metalúrgicas y de generación de
energía (Rapel y Biobío) junto a las
actividades mineras y forestales ha • Relacione las condiciones naturales
permitido el mejoramiento de las vías
de comunicación. La carretera pana- que presenta esta zona con la alta
mericana la más importante ya que Cultivo de hortalizas Puerto de Valparaíso
densidad de población. Pídale a
comunica la mayor parte del país.
los estudiantes que establezcan
relaciones: clima – asentamiento;
relieve – alta densidad; etc.
Actividad
1. Analiza ¿Qué factores habrán influenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una
ciudad en esa zona?
2. A modo de síntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparación sobre lo que aprendiste en la unidad, que
incluya conceptos como: región natural, paisajes, ubicación, clima, relieve, hidrografía, población y recursos naturales.
gráfico de la Zona Central.
Revise el mapa de la página web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1abGLuds-
R6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:

zona?
3. ¿Cómo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
4. Los españoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, ¿tiene relación con
la alta concentración de población de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.

163

UNIDAD 3
La Zona Sur
• Los estudiantes saben localizar las di- La Zona Sur se caracteriza por: asentamientos humanos en La Zona suR
ferentes zonas geográficas de Chile. • Una población, que si bien
vive principalmente en ciu-
• Saben distinguir entre Zona Norte dades, tiene un alto porcen-
taje de población rural. Las
Grande, Zona Norte Chico, Zona ciudades han experimenta-
Central, Zona Sur y Zona Austral. do un rápido crecimiento,
pasando a tener los mismos
problemas sociales y de con-
• Conocen lo que es un perfil trans- taminación de otras grandes
versal, la información que entrega y urbes. La instalación de in-
dustrias forestales en la
cómo analizarlo. costa ha generado una serie
de problemas ambientales.
• Saben que en cada zona geográfica • Desarrollar actividades eco-
de Chile, existe un clima, relieve, ríos nómicas asociadas a la ex-
plotación de los recursos
y vegetación determinada. naturales, razón por la cual
existe una fuerte actividad
agrícola, ganadera y silvíco-
• Explore en los saberes previos de los la. Del mismo modo, se han
estudiantes sobre la Zona Sur a tra- aprovechado comercialmen-
te los diversos atractivos
vés de preguntas como: ¿Por qué se turísticos de la zona, como
denomina Zona Sur? ¿Con qué paisajes lagos, ríos, montañas, bos-
se la asocia? ¿Qué riquezas naturales ques y la tranquilidad para
disfrutar la naturaleza.
tiene? ¿Qué sabes de su flora y fauna?
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topográfico de la Archivo editorial.
Zona Sur permite trabajar la habilidad Leo y analizo mapa de la Zona Sur
de análisis, localización e interpreta- a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
ción. Promueva el desarrollo de esas
b) Desde lo económico, ¿qué diferencia podemos identificar con respecto a la Zona Central?
habilidades guiando el análisis del
c) Respecto a los asentamientos humanos, ¿dónde se ubican preferentemente?
perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
orientando procedimentalmente el Estrategias diferenciadas
análisis del perfil. Pida a los estudiantes Si el análisis del perfil transversal presenta algún tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
que lleven a cabo los siguientes pasos: estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
observen el perfil; identifiquen las pida que algún estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Sur, y que reconozca las dife-
alturas, lean la información entregada. rentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, según el caso, a todo el curso, enfatizando las
Concluya el trabajo pidiendo que un diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresión Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresión Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

164

UNIDAD 3
Unidad
3
El paisaje natural de la Zona Sur • Antes de comenzar a describir las
El relieve características generales de la zona
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bos- sur, solicite a los estudiantes que
ques nativos y lluvias permanentes. observen el mapa de la página 156,
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características y que identifiquen las características
de cada una de sus formas en la Zona Sur.
humanas que presenta el territorio.
PeRFiL Zona suR (41º LatituD suR)
La Cordillera de la Costa en esta
versal de esta zona de Chile con
zona recupera altura en la zona de los perfiles anteriores, señale que
Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros,
para luego disminuir en forma cons- el perfil mostrado corresponde a la
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en
tante hasta los 300 metros. Ella se
altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta zona de Puerto Montt. A partir de
presenta con más vegetación, apta para
el cultivo de cereales, legumbres y el un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques ese ejercicio solicite que establezcan
pastoreo de animales. nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
semejanzas y diferencias.
pLANiCiES dEpRESiÓN CORdiLLERA dE • Pregunte ¿Qué elemento del perfil les

LiTORALES iNTERmEdiA VOLCáN LLAimA LOS ANdES
llama la atención, cuál consideran
CORdEiLLERA original y por qué?
dE LA COSTA RíO impERiAL LAguNA iCALmA
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
• Invítelos a observar el mapa y el
puerto Temuco
Saavedra 500 m
0m
perfil, para que infieran los lugares
50 km 100 km 150 km 200 km 228 km donde vive la población y donde se
desarrollan las principales activida-
des económicas.
La Planicie Litoral se La Depresión Intermedia sigue permitiendo el desarrollo
presenta ancha y en forma agrícola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona
de terraza, es atravesada por es atravesada por múltiples ríos y aparecen una serie de
numerosos ríos que convier- lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del
ten esta zona en verdaderos derretimiento de los glaciales.
valles costeros.
perfil topográfico tridimensional, en este caso, de la Región IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la página web: http://geoaraucania.wordpress.com/
– Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
– Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
– Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ríos.
– La Depresión Intermedia aparece entre ambos cordones monta-
ñosos, como un valle amplio.
– La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminución en
su altura.
165

UNIDAD 3
• Los estudiantes conocen elementos

del relieve de la Zona Sur.
• Identifican la localización de la Zona

Sur.
• Saben que por efecto de la latitud,

las lluvias aumentan y la temperatura
disminuye, lo que origina un paisaje CLIMA VEGETACIÓN
particular y diferente al anterior. • Al igual que en la zona an- • La vegetación debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontra-
terior, aquí predominan los mos la “Selva Valdiviana” que posee diversos tipos de bosques nativos como la
climas mediterráneos o tem- Tepa y el Roble.
• Identifican parte de la Zona Sur, es- plados, pero con algunas dife- • Hacia los Andes están las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la
pecíficamente La Araucanía como el rencias: mayores precipitacio-
nes, temperaturas más bajas y
existencia de bosques nativos, especialmente de coihüe y alerce.
• Los ríos son numerosos, además de ser más caudalosos, son tranquilos, siendo algu-
espacio propio del pueblo mapuche. veranos más cortos.
nos de ellos navegables como el Valdivia.
Aclaración conceptual Actividad

Lee la siguiente información sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas.
Los colonos son individuos que se “El Parque que comparte territorio entre la Región del Bio-Bío
y la Araucanía… cuyo nombre en lengua mapuche signifi-
los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el más alto
el llamado Pedro del Águila, desde el cual es posible observar
trasladan a un determinado lugar ca “jaguar grande o tigre grande”, además de la araucaria, el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque está
se encuentran coigües, robles, lengas y plantas insectívoras. equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con
con el fin de poblar un territorio o Entre las aves y mamíferos que se pueden encontrar destacan senderos de excursión”.
de vigilar a pueblos sometidos. En el zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
caso de Chile, en el año 1845 se dictó a) ¿Qué significa Nahuelbuta? b) ¿Dónde se ubica el Parque? c) ¿Qué relevancia tiene para la zona?
la ley de colonización que impulsó
Perico en la Zona Sur
la ocupación de la Zona Sur del país
con colonos de origen alemán y sui- “Soltó el micrófono y le indicó a Perico:
– ¿Ves ese cráter enorme? Es el Calbuco, que se reventó hace años y
zo, quienes se asentaron en Valdivia, ahora está manso, lo mismo que su compañero, el Osorno, de cum-
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanqui- bre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por
poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena.
hue y Puerto Montt. Su llegada significó Y ahí se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas”.
importantes transformaciones para el Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
espacio geográfico, no solo porque se Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
levantaron nuevos asentamientos, sino
que además se talaron bosques para 158 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
favorecer la actividad agropecuaria.
Para profundizar en el análisis de las características que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realización de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas

COMPORTaMiEnTO dE LaS PRECiPiTaCiOnES ZOna SUR 14 dE JULiO 2012 Preguntas
Ciudad
Últimas Total normal año pasado déficit normal 1. En relación con un año normal, ¿cómo
24 Hr. a la fecha a la fecha igual fecha o superávit anual fue el comportamiento de las preci-
Temuco 0.0 568.6 633.4 601.6 -10 1157.4 pitaciones de la Zona Sur en relación
Valdivia 0.0 963.5 1034.3 811.3 -7 1871.0 con un año normal?
Osorno 0.2 718.4 714.7 678.7 -3 1331.8 2. ¿A qué atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva más que en Osorno?
Puerto Montt 0.0 915.2 980.8 893.8 -7 1802.5
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html

166

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Sur Orientaciones didácticas
• Los bosques, ríos y lagos de la Zona
Sur deben ser cuidados y protegidos
• Se sugiere recurrir nuevamente a
por la comunidad. La Corporación Perico y comentar este largo viaje.
Nacional Forestal CONAF, está a Invite a sus estudiantes a imaginar
cargo del cuidado y preservación de
una serie de parques nacionales tales sus aventuras y dificultades en este
como: Conguillío y Villarrica. trayecto. Pregúnteles que si ellos
• Hacia mediados del siglo XIX, parte vivieran esa experiencia, con quién
de la zona fue poblada por colonos viajarían y qué camino seguirían.
alemanes y suizos que fundaron ciu- Industria salmonera Palafitos de Chiloé
dades como Puerto Montt y Puerto
Varas. La llegada de estos inmigran- • Pídales que aprecien las imágenes
tes, le dio a la zona una identidad de la página 159 y que indiquen lo
particular. que les llama la atención. Invítelos
Aprovechando las condiciones na-
turales, en esta zona se ha llevado a
a comparar estas imágenes con los
cabo una intensa explotación gana- paisajes naturales del Norte Grande
dera, que se traduce en una produc- para que dimensionen los enormes
ción de carne, leche y quesos.
contrastes y diferencias.
• La Zona Sur ha sido el espacio de de- Ciudad de Puerto Montt Ceremonia mapuche
sarrollo natural del pueblo mapuche.

La mayor presencia numérica de este
• Aprovechando esa misma situación,
pueblo se concentra en la región de genere una reflexión destinada a que
La Araucanía. Es en ese espacio don- los estudiantes valoren la diversidad
de aún se mantienen tradiciones mi-
lenarias. Por otra parte, las ciudades de paisajes a través de actitudes y
del Sur como: Temuco, Valdivia y acciones de preocupación concreta
Puerto Montt, han experimentado
un alto crecimiento, convirtiéndose
por el medio ambiente.
en importantes centros residenciales
y de diversos tipos de servicios. • Invítelos a generar acciones concre-
tas, por ejemplo, aprovechando las
tecnologías de la información, ¿cómo
Bosque nativo Ciudad de Temuco
usarlas para proteger la diversidad de
paisajes de Chile? ¿Es posible utilizar
las redes sociales para fomentar una
Actividad conciencia de protección y cuidado de
1. Describe cada una de las fotografías. nuestros paisajes naturales?
2. ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
gráfico de la Zona Sur.
Revise el mapa de la página web: http://www.kayakaustralis.cl/informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:

zona?
3. ¿Cómo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?

167

UNIDAD 3
La Zona Austral
• Los estudiantes conocen elementos La Zona Austral se caracteriza asentamientos humanos De La Zona austRaL
del entorno natural de la región o por:
localidad donde viven o residen. • Presentar poca población,
con una baja densidad y
• Conocen los elementos del entorno distribuida desigualmente.
natural y cultural de la Zona Norte, • Contar con una población

que reside mayoritariamen-
Norte Chico, Zona Central y Sur. te en zonas urbanas.
• Desarrollar actividades eco-
• Saben que en cada zona geográfica nómicas diversas, vincula-
de Chile existe un clima, relieve, ríos das a la crianza de ganado
y vegetación determinada. ovino, explotación de petró-
leo y gas natural, también al
turismo, y recientemente, al
• Conocen lo que es un perfil trans- cultivo del salmón.
versal, la información que entrega • Incluir el territorio antártico
y cómo analizarlo. chileno, que tiene una po-
blación de 130 habitantes,
que viven en las bases chi-
lenas establecidas en este te-
rritorio. En su mayoría son
Procedimientos militares que resguardan y
mantienen la soberanía de
La posibilidad de movilizar el mayor Chile en este lugar.
orientando procedimentalmente el
análisis del perfil. Pida que los estudian-
tes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil, identifiquen las
alturas, lean la información entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra. Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Austral
a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) ¿Por qué la población reside mayoritariamente en zonas urbanas?
c) ¿Qué actividad económica podemos observar en esta zona, que no está presente en otra zona geográfica?
Si el análisis del perfil transversal presenta algún tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algún estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Austral, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, según el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresión Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresión Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

168

UNIDAD 3

3
El paisaje natural de la Zona Austral • Utilice en la clase un mapa donde se
El relieve NUEVAS PALABRAS represente todo el territorio nacional.
El rasgo más significativo en esta zona es la fuerte disminu- Canal: paso natural o artificial por el que se co- Aluda a él para que los estudiantes
ción en altura de la cordillera de los Andes y la desaparición munican dos mares u océanos. comprendan lo largo del territorio
de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresión inter-
media dio paso a numerosas islas y al surgimiento de fiordos
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que nacional y la extensión de esta última
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
y canales. salada. Son estrechos y bordeados por empina- zona natural.
das montañas, que nacen bajo el nivel del mar.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las características
de cada una de sus formas en la Zona Austral. • Solicíteles que observen el mapa
PeRFiL Zona austRaL (53º LatituD suR)
de la página 160, y que allí observen
características del espacio geográfi-
co (asentamiento en zonas de difícil
Cuando los glaciares comenzaron a
derretirse, la erosión del hielo transformó
habitabilidad, única zona de Chile
todo el relieve; la Cordillera de la Costa
La Cordillera de los Andes en esta zona se
en que se extrae petróleo) y que
desapareció en la península del Taitao, y la
Depresión Intermedia se hundió bajo caracteriza por presentar bajas alturas, por la reconozcan las particularidades de
presencia de volcanes y por estar muy erosionada
el mar, y en su reemplazo aparecieron un
debido al derretimiento de los glaciares.
este territorio.
conjunto numeroso de islas.

CORdiLLERA dE LOS ANdES pLANiCiES pATAgÓNiCAS versal de esta zona de Chile con los
ESTREChO dE ESTREChO dE perfiles anteriores, señale que corres-
iSLA mANuEL pENíNSuLA muñÓz mAgALLANES SENO OTwAy mAgALLANES TiERRA dEL FuEgO
ROdRíguEz gAmERO iSLA RiESCO pENíNSuLA dE ponde al perfil de la zona cercana
bRuNSwiCk
750 m
al Estrecho de Magallanes (localice
pta. Arenas
500 m
250 m
el hito en el mapa que ha llevado
0m
a la sala). A partir de ese ejercicio,
50 km 100 km 150 km 200 km 250 km 300 km 350 km 390 km
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
La Cordillera de Los Andes en el La Patagonia es un relieve plano, de baja
Estrecho de Magallanes está cortada, lo altura, ubicado al Este de la Cordillera de los • Invítelos a identificar los lugares
que permite la comunicación del Océano Andes. Sus suelos son aptos para el desarro-
Atlántico con el Océano Pacífico. llo de la ganadería ovina.
donde vive la población y donde se
desarrollan las principales activida-
des económicas.
perfil topográfico tridimensional, en este caso de la Región XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la página
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=132568
– Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la au-
sencia de Planicies Litorales y la Depresión Intermedia.
– Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Región de Aisén
que es donde se presenta por última vez la Cordillera de la Costa.
– Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.

169

UNIDAD 3
• Los estudiantes conocen algunas

características del entorno natural
de la Zona Austral.
• Localizan espacialmente la Zona Sur.
Las haciendas ganaderas
A fines del siglo XIX se comenzó a intro-
ducir ganado ovino en la zona de Maga-
llanes. Prontamente las condiciones del CLIMA VEGETACIÓN
suelo patagónico permitieron un rápido • El clima es frío, con bajas temperatu- • En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el año, se pre-
ras durante la mayor parte del año; es sentan diferentes especies arbóreas, matorrales, además de musgos y
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo muy frecuente la presencia de hela- líquenes.
esta condición, comenzó a privatizarse das y nieve.
• En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando espe-
el suelo, y se fueron organizando una • Las precipitaciones son abundantes
en el sector occidental de la cordillera
cies como la lenga y el ñirre.
serie de compañías productoras de car- de los Andes. Al oriente, en la zona co- • Los ríos son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condicio-
nes para la generación de energía hidroeléctrica. Entre estos sobresale
nocida como Patagonia, la precipita-
ne ovina. El espacio de producción por ción disminuye drásticamente, siendo el Baker, uno de los más caudalosos del país.
excelencia fue la hacienda patagónica, un sector bastante seco y frío. Durante

el verano, la zona austral es azotada
destacando, entre otras, la hacienda por fuertes vientos”.
del empresario José Menéndez, quien

se convirtió en el hombre más rico y Perico en la Zona Austral
poderoso de la Zona Austral.
“Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se parecía a un pla-
neta deshabitado. Hasta las islas, con sus árboles con las
Otros recursos raíces al aire, inclinados por los ventarrones, daban la

impresión de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes témpanos que llevaban pingüinos y
Para mayor información sobre la Zona focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cúter. Pero se echaba de menos la presencia humana”.
Austral visite las siguientes páginas web:
Morel, A. y Paz, M.
– http://www.conaf.cl/parques/ Perico trepa por Chile, (1978).
zona_austral.html
– http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm 162 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Para profundizar en el análisis comparado de las características que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del país, se propone la realización de la siguiente actividad:
inFORME dE TEMPERaTURaS EXTREMaS (SÁBadO, 14 dE JULiO dE 2012

Observa y analiza los siguientes Latitud Ciudad Tº Máxima ayer Tº mínima - Hoy
datos y luego explica por qué en
22º Calama 22,4 ºC – 2 ºC
la Zona austral la temperatura es
más baja. 33º Valparaíso 17,5 ºC 11,6 ºC
34º Curicó 14,2 ºC 0,0 ºC
45º Coihaique 7,1 ºC –6,0 ºC
53º Punta Arenas 3,1 ºC 3,8 ºC

170

UNIDAD 3

3
Paisaje cultural de la Zona Austral Conocimientos previos
• A partir del siglo XIX el paisaje de • Al igual que en los casos anteriores,
la zona patagónica fue transformado
para favorecer el desarrollo ganade- comente el recorrido que ha hecho
ro. Hoy en día se caracteriza por la Perico. Pregunte cuántos kilómetros
presencia de haciendas ganaderas,
gauchos chilenos y el ganado ovino
creen que debió haber recorrido.
(ovejas); estos animales se han con- Pida que revisen la primera de las
vertido en un recurso clave para el imágenes y la comparen con la últi-
desarrollo económico y son muy re-
presentativos de la identidad de la ma. ¿Qué diferencias se aprecian? ¿Qué
Patagonia. puede explicar la notable diferencia de
• Las ciudades australes son de funda- paisajes?
ción tardía. Punta Arenas, capital de
Magallanes, se fundó en 1848 y Coi-
Patagonia
• En las página 162, solicite que ob-
haique, capital de Aisén, en 1929.
Las ciudades no solo cumplen un
serven y comparen las primeras
importante rol político administrati- imágenes, pregunte ¿Qué diferencias
vo, sino que son importantes y vita- observan? Pida que deduzcan a qué
les centros de prestación de servicios,
además de ser el punto de encuentro se debe la vegetación boscosa y
para conocer las bellezas naturales y el aumento del caudal de los ríos.
culturales de ambas regiones.
Pregunte si existe relación entre
Punta Arenas es el punto de arribo de estas características del paisaje y la
turistas y científicos que viajan con
destino a la Antártica. originalidad del relieve.
• A lo largo de la costa austral, en las in- • Señale que la latitud es un factor
finitas islas y canales se aprecian cale-
tas de pescadores artesanales, quienes Gaucho chileno en la Patagonia determinante del clima para explicar
extraen y comercian los recursos que el aumento de las precipitaciones y
ofrece el mar. Asimismo, sus embar-
caciones son un importante medio de
la leve disminución de la Tº.
transporte en la zona. En el subsuelo
marino del Estrecho de Magallanes • En la página 163, relacione la primera
se extrae petróleo y gas natural. imagen con el crecimiento del turis-
mo, y la segunda con el desarrollo
Actividad de la minería.
Características
Elabora un cuadro comparativo de población recursos naturales
físicas
la zona Sur con la zona austral con-
Zona Sur
• Aluda a la importancia estratégica
siderando los siguientes aspectos:
Zona Austral
de esta región, ya que es la zona más
austral del país.
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 163 • Invite a sus estudiantes a desarrollar la
actividad de síntesis de la página 63.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geográfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la página web:
– http://www.gochile.cl/br/guia-chile/mapa-patagonia-norte-y-
canales.html
– http://historiasexto1.blogspot.com/p/contenidos-interactivos.html
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las

preguntas:
1. ¿De qué forma se ha intervenido el espacio de esta zona para
proteger el medio natural?
2. ¿Qué se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos
naturales que ofrece esta zona?
3. ¿Cómo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el
asentamiento humano?
171

UNIDAD 3
Conocimientos previos Actividad

Observa cada uno de los perfiles transversales de los relie- Comparemos los perfiles
Los estudiantes ya saben analizar ves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las
preguntas que se presentan.
del relieve de las zonas naturales
a) ¿Qué características tienen en común las 5 zonas?
perfiles transversales y conocen las Zona Norte Grande b) Realiza un resumen de 3 párrafos sobre el relieve de Chi-
principales características de las zonas le.
c) ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que existen en
naturales del país. las regiones naturales de Chile?
d) ¿Qué características climáticas, de relieve y vegetación
tienen las diversas regiones naturales de Chile?
Respecto de las tradiciones culturales e) Describe, de modo general, el comportamiento que tie-
nen las precipitaciones y las temperaturas, así como las
del Norte Grande de la página 165, los características generales de las formas del relieve a lo
estudiantes: largo del territorio nacional.
Zona Norte Chico Zona Central

• Conocen el concepto de sincretismo
cultural.
• Reconocen algunas características
del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
• Conocen el concepto de espacio
geográfico, y que este se transforma, Zona Sur Zona Austral
cambia y se produce en función de

las actividades humanas y de la ac-
ción de la misma naturaleza.
Actividad Grupal
En grupo de tres compañeros (as), elaboren un diario mural con las características de una zona natural de Chile. Este
mural debe incluir los siguientes elementos:
1. El mapa de la zona.
2. Características del relieve (al menos 3 de ellas)
3. Características del clima y la vegetación (al menos 3 )
4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3)
5. Características de la población (al menos 3)
6. Imágenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografía.
Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad
escolar.
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis.
1. Porque se asocia a fiesta, carnaval y devoción religiosa. El 16 de julio.
2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indígena y a un conquistador
español. El elemento indígena está representado por las celebraciones, bailes y vestimentas.
El elemento español es la imagen católica sagrada de la Virgen.
3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera
uniforme.
4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero también del
resto del país.
5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades económicas, culturales y
sociales.
6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desértico y caluroso
de día.

172

UNIDAD 3

3
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, además de la información que entregan el texto y la fotografía, responde
• Para trabajar la actividad de la página
las preguntas en tu cuaderno: 164 sobre los perfiles transversales,
La minga chilota Tareas pida a sus estudiantes que apliquen
i. A partir de tu experiencia y conocimien- lo aprendido sobre el tema de las
tos previos, además de la información
que entrega el texto y las fotografía, res- zonas naturales.
ponde las preguntas en tu cuaderno:
1. Resume brevemente en qué consiste,
quiénes participan y qué característi- • Para desarrollar la actividad del diario
cas tiene la minga chilota.
2. ¿Te parece que la minga es una fiesta?
mural de la página 164, solicite con
Fundamenta tu respuesta. anticipación los materiales a utilizar.
3. ¿Por qué crees que es necesario el
trabajo comunitario en Chiloé? ¿Por
qué no se da este tipo de trabajo en la • Recomiende bibliografía y páginas
zona central?
4. ¿Qué beneficios genera el trabajo co- web para buscar información. Puede
lectivo realizado con compromiso y
responsabilidad?
organizar una sesión para que los
ii. Realiza junto a dos compañeros una estudiantes recolecten el material
investigación sobre el patrimonio cul-
tural inmaterial que hay en tu comuna adecuado.
o región. Puedes investigar leyendas o
relatos orales, canciones o danzas que
identifiquen tu lugar o comunidad, co- • Para trabajar la actividad de la página
En la minga los chilotes demuestran su disposición a ayudar a midas, creencias, fiestas o ritos religio-
sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la sos, festividades, formas de trabajo u
165 sobre la Minga chilota, pregunte
siembra, la cosecha de papas, la construcción de una casa. El oficios que caractericen tu zona. a sus estudiantes qué recuerdan del
trabajo, sin embargo, más curioso y llamativo es la “tiradura Con la información que recopilada rea-
de una casa”, que allí son de madera y que están apoyadas en el licen una historieta o cuento en el que sincretismo cultural. Tome ese ele-
suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operación
consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
relaten su origen o historia y destaquen
su importancia para la comunidad local.
mento como punto de partida para
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas so- Intercambien su trabajo con otro grupo, orientar el desarrollo de la actividad.
bre tronquitos, tirándolas con bueyes. La casa cobra movimien- léanlo y compartan sus impresiones. Res-
to. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. pondan las siguientes preguntas:
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que 1. ¿Conocías la manifestación cultural • Pida a sus estudiantes que investi-
han sido trasladadas por kilómetros. El 19 de mayo de 1999 se investigada por tus compañeros?
realizó la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca 2. ¿Qué importancia tiene para la comu- guen sobre otras fiestas tradicionales
de Castro, que convocó a todo un pueblo. nidad aquello que investigaron? chilenas en otras regiones del país,
La tradición de la minga aún se conserva y culmina con una co- 3. ¿Crees que es importante mantener
mida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueño de casa las tradiciones en una comunidad? puede ser la Virgen de la Tirana o la
¿Por qué?
a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un
4. ¿Crees que estas tradiciones pueden
de Andacollo, las diabladas, el rodeo,
curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara
además un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y ser atractivas para los turistas? ¿Por entre otras.
la fiesta dura hasta el amanecer. qué?
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 5. ¿Qué pueden hacer para preservar
Consulta 21 de junio de 2012. este patrimonio?
Metacognición
Desafíe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición respecto del espacio geográfico
y de la Fiesta de La Tirana.
Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada:

a. ¿Qué estrategia de comprensión lectora usaste para entender que era la Fiesta de La Tirana?
b. ¿Qué consejos le darías a tus compañeros y compañeras para que desarrollen de buena
forma la actividad?
c. Las imágenes de la Fiesta de La Tirana, ¿te ayudan a comprender la importancia y carac-
terísticas de esta fiesta? ¿Qué pasos das para analizarlas?
d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investiga-
ción.

173

UNIDAD 3
• El texto y los recursos utilizados ofre- para ser mejor ciudadano
cen la posibilidad de trabajar con los
estudiantes el sentido del deber y la Identificando problemas de la Comunidad
responsabilidad cívica. Nuevamente
explique la importancia de cumplir Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identificar para poder
abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable.
con los deberes, en especial cuando En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen también problemas que puedes ayudar a
estos involucran a otros, como es el solucionar si trabajas en equipo junto a tus compañeros y/o compañeras.
interesarse en los temas que afectan
a la comunidad. Para poder trabajar en ello, organícen-
se, les sugerimos seguir los siguientes
pasos:
• Trabaje con detención el procedi- 1. Formen grupos de cinco compañeros.
miento. Pida que un estudiante lea 2. Identifiquen problemas o necesidades
en voz alta los pasos que se deben presentes en tu comunidad escolar o
tu localidad y que requieran una solu-
dar para desarrollar el trabajo. Aclare ción.
las dudas. 3. Elijan uno de ellos y diseñen una pro-
puesta de solución que incluya los si-
• Oriente la selección del problema a guientes pasos:
a. Identifiquen el problema a solucionar.
trabajar. Invite a que sea pertinente
b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada.
y desafiante. Puede acompañar a
c. Propongan alternativas de solución.
los grupos y entrevistarse con ellos,
d. Diseñen un plan de acción.
preguntándoles cuáles son sus inte-
e. Evalúen los resultados del proyecto.
reses, y a partir de eso tomar la deci-
sión sobre la selección del problema
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS
que afecta a la comunidad. GRÁFICOS O AUDIOVISUALES.
• Para la localización, puede usar un

mapa regional trabajar con los es-
tudiantes en google maps.
Para la evaluación de los proyectos puede utilizar la siguiente pauta.
dESCRiPTOR nL ML L
Identifican un problema que afecta a la comunidad
El problema es de relevancia para la comunidad
Localizan el problema en un mapa de la zona que se ve afectada
Propongan alternativas de solución
Las propuestas son claras y se relacionan con el problema planteado.
Presenta un plan de acción
nL: no logrado.
El plan de acción es claro y pertinente
ML: medianamente
La exposición es clara y usa los recursos audiovisuales adecuados logrado.
Retroalimentación del docente L: Logrado

174

UNIDAD 3

3
tema 1 Indicadores de logro
• La maqueta presenta claramente
Elaboremos una maqueta definidas las unidades de relieve de
la región: Cordillera de los Andes,
El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad:
Altiplano, Depresión intermedia,
1. El profesor asigna a cada grupo una región natural, so-
bre la que deberá indagar acerca de sus principales Cordillera de la Costa, Planicies
características físicas y humanas. litorales, otros según sea la región
2. A partir de la información obtenida, construyen una representada.
maqueta de la zona natural asignada que reproduzca
y localice.
• Se destacan claramente las principa-
a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ríos,
desiertos, depresión intermedia, planicies costeras, les fuentes hidrográficas de la región
fiordos. y su curso está adecuadamente
b. Los recursos hidrográficos. dibujado.
c. Los principales recursos naturales.
d. La localización de la población en las principales • Aparecen destacados de alguna
zonas urbanas. manera los principales recursos
3. A través de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetación y los climas propios de la naturales de la Región.
zona natural escogida.
4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales características de zona natural tra-
bajada en relación con el resto del territorio chileno.
Procedimientos
¿CÓMO SE EVALUARÁ EL TRABAJO?
Cada grupo deberá:
Entregue orientaciones básicas de
• Utilizar al menos cinco fuentes de información para indagar las características físicas y humanas de la cómo realizar una maqueta, utilizan-
región natural.
do diversos tipos de materiales:
• Reproducir a través de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve;
recursos hidrográficos; principales recursos naturales; población; vegetación y los climas).
• Elaborar una simbología adecuada y representativa para todos los elementos solicitados.
• Lápices de colores
• Organizar su propio trabajo, apreciándose una repartición equitativa de las tareas.
• Tempera
Cada integrante del grupo deberá: • Cartulina
• Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad.
• Participar de la exposición usando un lenguaje claro y fluido. • Cartón corrugado para volúmenes
• Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
• Palitos de madera
• Pegamento apto para la edad de los
estudiantes.
• Base de madera o cartón grueso.
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del país puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geográfico, entendiendo éste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa al Sur del Mundo
de Canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cd
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:

a. Seleccionar las partes del reportaje que considere más apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la página 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII región.
d. Preguntar: ¿Por qué se mantienen presentes estas tradiciones? ¿Cómo describirías el espacio
geográfico que aparece en el reportaje?

175

UNIDAD 3
Interpretación de los OA del 2 Los principales recursos naturales de Chile

tema
Tema
• Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema se relacionan
con conocer los principales recursos
naturales del país, identificar las
mayores actividades productivas y
promover actitudes de cuidado y
respeto frente al medioambiente.
Por lo tanto:
• Se debe explicar las diferencias entre
recursos naturales que son renova-
bles y los que no lo son. Acuicultura, cultivos y crianza de salmón. Limpieza y corte de salmón.
• Los estudiantes deben comprender Para el país contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy im-
que el desarrollo de las actividades portante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento económico ha
productivas debe realizarse de estado vinculado a la extracción y comercialización de distintos tipos de recursos
naturales. A fines del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre.
manera sostenible, por lo que es
Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos
necesario explicar las políticas desti- extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
nadas a cuidar los recursos naturales, determinado bien. En el caso de la crianza del salmón, se instalan en el mar unas
mallas en donde se cultiva esta especie, y más tarde, en la industria se procesa
promoviendo además disposiciones para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
de cuidado por el entorno.
• Los estudiantes deben reconocer y Aprendo sobre la transformación de la materia prima
ubicar en mapas los recursos natu- A partir de la información entregada y lo que nos aportan las imágenes, contesta las siguientes interrogantes:
rales significativos de Chile, como a) ¿Qué consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
cobre, hierro, recursos marítimos y b) ¿De qué forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) ¿Crees que el mar es un recurso importante para la economía de nuestro país?
forestales, entre otros.
d) A la luz del texto y las imágenes, ¿qué significa que un recurso natural sea procesado?
• Se deben dar ejemplos de cómo el e) ¿Qué crees que tiene más valor en el comercio, el salmón sin procesar o el salmón convertido en un filete
congelado? Argumenta tu respuesta.
ser humano a través de su trabajo
e ideas es capaz de transformar los
recursos naturales, dándole valor a
las materias primas y a los procesos
productivos. 168 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Otros recursos
• Para mayor información sobre los
recursos naturales de Chile, puede Solucionario
acudir a los siguientes links: a) Son la base para la transformación y fabricación de bienes de diversa índole.
– http://es.scribd.com/ b) Utilizando los recursos con discreción, sin derrocharlos y renovando aquellos que son reno-
doc/8782932/Recursos-naturales- vables.
de-Chile- c) Es fundamental, debido a la producción de peces, algas y otros productos derivados. Además,
– http://www.icarito.cl/enciclo- como vía de comunicación.
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/ d) Que es transformado desde su calidad de materia prima a bien manufacturado apto para el
recursosnaturales/2010/03/38- consumo.
8567-9-recursos-naturales.shtml e) Respuesta personal argumentada.
– http://www.kalipedia.com/
geografia-chile/tema/regiones-
recursos-actividadeseconomicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
176

UNIDAD 3
Unidad
3
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile Orientaciones didácticas
• Presente oralmente los contenidos
Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le Actividad
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres que se deben abordar, en este se-
¿Qué otros recursos se te ocurren? Sigue
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus nece- el ejemplo del esquema. gundo tema de la unidad de espacio
sidades y mejorar su calidad de vida.
Renovables No renovables
geográfico.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renova-
bles. • Pregunte a sus estudiantes qué
El siguiente esquema los presenta: expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motívelos señalando que
van a conocer sobre la riqueza natu-
RECURSOS NATURALES
ral y de cómo el trabajo de hombres
y mujeres genera nueva riqueza.
RENOVABLES NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su Existen en cantidades determinadas.
• Pídales que observen las imágenes
reposición e incluso su aumento. Su mal o sobre uso implica su agotamiento. de la página 169, y que aprecien
como la riqueza natural es transfor-
mada, a partir del trabajo humano y
Bosques
Minerales al desarrollo de ideas emprendedo-
metálicos
ras en mayor riqueza.
Cobre
• Relacione estos contenidos con
los estudiados en historia de Chile.
Minerales Incentive que ellos establezcan
Suelos
no metálicos relaciones entre el dominio español
Salitre
y la explotación de los recursos
naturales.
• Enfatice en las diferencias que exis-

Mar Hidrocarburos ten entre los conceptos de recursos
renovables y no renovables. Aparte
Petróleo
de los que aparecen en el esquema
pida que mencionen otros.
i. a partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economía colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECOnOMÍa COLOniaL En EL REinO dE CHiLE
Siglo actividades productivas Materias primas
XVi
XVii
XViii
ii. Explica la relación que existe entre los siguientes conceptos:

1. Zona Central de Chile – Trigo
2. Localidad de Potosí – Sebo
3. Economía del Reino de Chile – materias primas

177

UNIDAD 3
Conocimientos previos Oda al Cobre En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se
distribuyen a lo largo y ancho del país, permitiendo desarro-
• Los estudiantes conocen las prin- “El cobre ahí dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres llar diferentes actividades:
cipales características del entorno del cobre, cicatrices hurañas, mantos ver- • Los bosques permiten la elaboración de madera y celulosa.
des, cúpulas carcomidas por el ímpetu abra-
natural y cultural del Norte Grande. sador del tiempo, cerca de nosotros la mina: • Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
la mina es sólo el hombre, no sale de la tie- de bosques y la crianza de ganado.
• Saben de la riqueza minera del país rra el mineral, sale del pecho humano”. • El mar permite la pesca industrial y artesanal.
en la Zona del Norte Grande. Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).
Santiago: Pehuén, 2010. • La minería permite extraer diversos minerales; es la prin-
cipal actividad económica del país.
• Conocen que el espacio geográfico
• Los hidrocarburos son fuentes de energía como, el petró-
se modifica y se transforma de acuer- leo y el gas natural.
do a las actividades humanas.
El empleo y explotación de los recursos naturales, modifica y
• Explore respecto de los cambios que transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina
ha experimentado el espacio geo- importantes consecuencias en la vida cotidiana de la población.
¿Ha pasado esto en la zona en la que vives? ¿Puedes comentar
gráfico donde reside el estudiante. al curso alguna situación que conozcas?
Para ello pregunte: ¿Qué cambios ha
tenido el lugar donde vives? ¿Ha llega-
Actividad
do o se ha ido gente? ¿Por qué? ¿Qué Identifiquemos los recursos naturales presentes en la región en que vi-
riquezas naturales tiene el lugar donde ves.
1. Busca en un atlas geográfico de Chile, información de la región
vives? ¿Qué actividades económicas se natural en la que vives y luego:
llevan a cabo en tu localidad? Registra los recursos naturales presentes en la región natural y
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la región luego clasifícalos en renovables y no renovables.
Otros recursos de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los
recursos mineros para nuestro país.
a) Dibuja un mapa de tu región natural y localiza en él los recur-
sos naturales que en ella existen.
• Para mayor información sobre recur- 2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la
evolución de los recursos naturales de la región natural donde
sos naturales en Chile por zonas, ver vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos
preguntas como:
las siguientes páginas web: a) ¿Cuáles son los principales recursos naturales que existen en
esta región natural?
– h t t p : / / w w w. c a t a l o g o r e d . b) ¿Qué materias primas es posible obtener de estos recursos?
cl/recursos-educativos-digi- c) ¿Estos recursos han sufrido cambios importantes en los últi-
mos años? ¿cuáles serían las causas de estos cambios?
tales/regiones-naturales-de-
d) ¿Qué actividades económicas son importantes en la región y
chile-un-mosaico-de-paisajes. con cuáles recursos se relacionan?
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades
html?subsector_basica=62 para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el país. f) ¿Con qué actividad económica se relaciona el trabajo que us-
ted realiza?
– http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ g) Compara las respuestas con la información entregada por el
index_html atlas.
• Para abordar el tema de cómo el uso
y explotación de los recursos natu- Para ello se presentan dos imágenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
rales modifica el espacio geográfico y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
nacional, se propone que lleve este en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar señalando que Calama sigue
concepto al presente y explique creciendo porque la población de Chuquicamata (que desapareció), fue trasladada a Calama.
lo que ha pasado, por ejemplo en
Chuquicamata y Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noti-
cias/12-04-2010/Destrabaran_restriccio-
nes_del_Plano_Regulador_de_Calama.

178

UNIDAD 3
Unidad
3
El cuidado de los recursos naturales Orientaciones didácticas
Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos • Utilice las experiencias y vivencias de
por todos nosotros, por esta razón deben ser explotados de los estudiantes para promover nue-
manera sostenible, esto significa que su explotación actual
debe asegurar que las futuras generaciones cuenten también vos aprendizajes. En ese sentido es
con este recurso. clave que invite al buen desarrollo de
Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos marítimos. la actividad de la página 171, sobre
los recursos marítimos sometidos a
Pasos para realizar una investigación:
• Identificar con claridad el tema.
veda, ya que en su desarrollo cono-
• Plantearse preguntas que permitan orientar la investigación. Por ejemplo, cerán sobre la necesidad de proteger
¿qué función cumple el Servicio Nacional de Pesca? Sector costero de Valparaíso.
especies que están en peligro de
• Seleccionar fuentes que se van a utilizar: páginas web, textos, revistas, dia-
rios, entrevistas etc.
NUEVAS PALABRAS extinción.
• Confrontar la información obtenida. Veda: es una decisión administrativa que toma
• Contestar las preguntas que se formularon en el inicio. la autoridad y que prohíbe la captura o extrac-
• Obtener conclusiones.
ción de recursos del mar en un área determina- • Invite a sus alumnos a indagar entre
da por un período de tiempo dado.
los miembros de su comunidad so-
bre los recursos naturales y en qué
Actividad
medida su explotación y transforma-
Lee la información que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre ción han modificado el espacio. Es
¿Qué pasos debes dar para
los recursos marítimos que actualmente están sujetos a “vedas” en la
página www.sernapesca.cl y luego: elaborar un proyecto?
importante que antes del inicio de
• Resumen por escrito de los resultados de la investigación. 1. Definir con claridad el tema del proyecto. esta actividad, el estudiante tenga
• Elabora una conclusión personal en torno a la interrogante: ¿Por 2. Determinar los objetivos del proyecto, claro los propósitos del ejercicio. En
qué se debe limitar la explotación de algunos recursos naturales ¿qué desean lograr con el proyecto?
durante algunas épocas del año? ¿Quiénes se benefician y se ven 3. Definir cuáles son las propuestas del pro-
primer lugar que identifique a su
perjudicados? yecto. entorno más cercano como fuentes
4. Pensar en un plan de acción para que el
proyecto se concrete.
de información relevante, que el
Elaboración de proyecto sobre los recursos no renovables
A partir de la información aportada por el texto sobre los recur- 5. Comunicar el proyecto. Presentar un in- conocimiento y experiencias de sus
forme oral que dé cuenta de la propuesta
sos naturales no renovables (petróleo, gas natural, minerales,
etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad: creada.
padres y miembros de la comunidad
son vivencias que están al servicio
Formen un grupo de 4 integrantes.
Elaboren un proyecto en el cual propongan una solución inno- del aprendizaje. En segundo lugar
vadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile
de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
que desde la experiencia viva de
su familia y la de su comunidad se
reflexione sobre la forma en que el
espacio es modificado a partir de las
actividades económicas.
Respecto de la actividad de la página
179, se sugiere realizar la primera parte
Procedimientos en grupos de pares, integrando estu-
definición de un concepto diantes aventajados con aquellos que
presentan problemas de aprendizaje.
• Un concepto es la manifestación de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
De este modo, aliviará a los segundos
claves para la comprensión de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad
del stress de tener que realizar por sí
o explotación sustentable de los recursos naturales.
solos una actividad tan compleja y la
• Para asegurar la comprensión y posterior aplicación de un concepto con textos diferentes, es segunda de manera individual.
necesaria una correcta definición del término.
Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento:

• Recopilación de información sobre el concepto en distintos medios.
• Seleccionar la información en base a los siguientes criterios: en qué momento surge el concepto,
por qué aparece, características generales, evolución en el tiempo.

179

UNIDAD 3
Conocimientos previos Trabajemos un procedimiento geográfico: Análisis de un

mapa
• Los estudiantes saben de la impor- El mapa es una de las herramientas más importantes para rea-
tancia de las materias primas para lizar estudios y análisis del espacio geográfico.
cubrir nuestras necesidades • Los mapas son representaciones del espacio y usan para
ello dibujos o símbolos.
• Saben que estas permiten la fabrica- • Los mapas nos permiten identificar y analizar los elemen-
tos y las relaciones que existen en un espacio geográfico.
ción de los bienes y productos que
consumimos Para ello debemos considerar:
maPa mineRo De La ReGión De antoFaGasta

• Conocen que nuestros recursos pro-
vienen de los bosques, los suelos, el
mar, la minería y los hidrocarburos.
• Saben de las responsabilidad que
todos tenemos en preservar y cuidar
los recursos naturales.
Archivo editorial.
• En el Texto se presentan dos mapas que representan los recursos mineros de la Región de Antofagasta y de la región de Coquimbo. Le
sugerimos trabajar uno de ellos como modelo de análisis y agregar una actividad que contemple un mapa minero de la región o zona en
que viven sus estudiantes. Para las regiones del sur se sugiere trabajar con mapas de explotaciones forestales o de producción salmonera.
• Algunos de ellos los puede encontrar en las siguientes páginas web:
– http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-arica-parinacota.gif
– http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-valparaiso.gif
– http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-aysen.gif
– http://vivaiquique.com/wp-content/uploads/2012/11/8166791784_e24eb781bb_z.jpg
– http://www.cormabiobio.cl/upload/corma/img/mapa_biobio_forestal_small.jpg

180

UNIDAD 3
Unidad
3
Actividad • El trabajo con mapas es fundamental
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
para el trabajo de esta doble página
maPa mineRo De La ReGión De Coquimbo con sus alumnos.
• Modele, es decir analice con ellos,

paso a paso, el mapa de la página
172, según las indicaciones que se
entregan en la página 173.
• En el análisis de mapa es fundamen-

tal establecer y delimitar la zona
que cubre (ubicación espacial). Para
mayor profundidad de análisis se
sugiere pedir que señalen qué re-
giones se encuentran al norte y sur,
¿con qué país se establecen límites
internacionales, etc.
• Luego, pida a sus estudiantes que

lean la simbología y vayan estable-
ciendo relaciones entre los distintos
elementos, por ejemplo entre cen-
tros mineros y carreteras, centros
mineros y puertos, concentración o
Archivo editorial. dispersión de los minerales, etc.
1. ¿A qué zona de Chile corresponde el mapa?
2. ¿A qué se refiere el siguiente mapa?
3. ¿En qué unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?
• Por último, que registren la infor-
4. ¿Hacia dónde crees que se destina la producción minera de la región?
mación en su cuaderno y realicen
5. ¿Qué relación existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres? una síntesis o resumen del análisis
6. ¿Puede considerarse a la región de Coquimbo como minera? Explica por qué. del mapa.
7. ¿Para qué sirve la información entregada en este mapa? ¿En qué la utilizarías tú?
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno

Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
Estrategias diferenciadas CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/geomorfologia.gif
Si algunos estudiantes tienen dificultades

para desarrollar el procedimiento estu-
diando un mapa minero, enfatice en la
idea de que los mapas no solo sirven para
localizar. Existen diferentes tipos de mapas
que entregan información sobre diferentes
temas, aunque el procedimiento para obte-
ner información de él puede ser el mismo.
Se presentan dos mapas que usted puede
utilizar para esos efectos, uno que aborda
aspectos humanos y el otro físico, de la
región de Coquimbo.
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/demografia.gif

181

UNIDAD 3
Conocimientos previos Distribución de los recursos naturales en Chile

• Los estudiantes conocen las distintas Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cómo analizar
zonas naturales del país. un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribución de los
recursos naturales en nuestro país.
• Conocen el concepto de sostenibili-
dad ambiental. Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Actividad
• Saben que hay recursos renovables A partir del mapa
y no renovables. y de lo que puedas
investigar, elabora
en tu cuaderno un
• Reconocen algunos recursos natu- pequeño resumen
rales que se han agotado, producto acerca de los recur-
sos mineros, agrí-
de la explotación no sustentable de colas, ganaderos y
forestales por zona
los recursos naturales. natural.
• Explore en los saberes previos de los ZONA NORTE GRANDE
Recursos
estudiantes respecto de los proble- mineros
mas ambientales de la localidad en Recursos
la que vive, para ello se sugiere que pesqueros
plantee las siguientes preguntas: Recursos

forestales
¿Cuáles son los problemas ambientales Recursos
del lugar en el que vives? ¿Qué hace la agrícolas
comunidad de tu localidad para no Recursos

ganaderos
contaminar?
ZONA NORTE CHICO
Recursos
mineros
Desarrollo de habilidades Recursos

pesqueros
Los mapas de ambas páginas ofrecen Recursos
forestales
la posibilidad de desarrollar entre los
Recursos
estudiantes diferentes habilidades, agrícolas
entre ellas identificar y clasificar la in- Recursos Archivo editorial.
ganaderos
formación. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y 174 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
luego los localicen en el mapa de

Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasificación, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida Invite a sus estudiantes a imaginar cómo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
a sus estudiantes que le pongan un pídales que inventen posibilidades para estos productos a través de dos preguntas: ¿Qué harías?
nombre basado en su economía a cada ¿Cómo lo harías?
zona natural.

182

UNIDAD 3

3
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
• Para comenzar este tema pida a
sus estudiantes que comenten qué
saben de los recursos naturales que
Actividad tiene el país. Para ello pregunte,
Investiga la impor-
tancia de los ríos
¿cuáles son los principales recursos
para la generación naturales que posee Chile?, ¿dónde se
de energía eléctri-
ca en Chile. Puedes localizan los principales yacimientos
consultar en: www.
icarito.cl, www.cen-
mineros?, ¿qué recursos naturales tiene
tralenergia.cl, http:// la zona o localidad en la que vives?
www.chilerenuevae-
nergias.cl/
• Tomando como referencia esos
Luego contesta las si-
guientes preguntas: saberes, pida a los estudiantes que
1. ¿Con cuántas cen-
trales hidroeléctri-
observen y analicen los mapas de
cas cuenta nues- ambas páginas. Como se propuso en
tro país?
2. ¿Qué porcentaje
la sección Desarrollo de Habilidades,
de la electricidad propicie la movilización de aquellas
que necesitamos
producen estas como identificar y clasificar.
centrales?
3. ¿Dónde se locali- • Para movilizar la habilidad de com-
zan? ¿Por qué?
4. ¿Qué ventajas tie-
parar, pida que mencionen las prin-
ne la producción cipales diferencias entre las zonas na-
de energía hi-
droeléctrica com- turales de Chile, en cuanto a: unidad
parada con las
termoeléctricas?
del relieve en la que se localizan los
5. ¿Qué desventajas recursos naturales; tipos de recursos
presenta la cons-
trucción de estas naturales que se encuentran; donde
centrales? se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pes-
queros, agrícolas, silvícolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de síntesis en
Archivo editorial.
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
Los bosques cumplen una función central en materia económica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosión, regulan el ciclo hidrológico, retienen el carbono y frenan el cambio climático. Invite a
sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotación sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotación sostenible de un bosque:
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
– Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulósica, energía de biomasa).
– Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotación y la pérdida involuntaria de las reservas de nutrientes,
– Conservación de la diversidad biológica, combinando la silvicultura con la restauración ecológica y la protección de zonas como
reservas naturales.
Fuente: http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industria-papelera-y-la-sostenibilidad-de-los-
bosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.

183

UNIDAD 3
MINERALES Recursos mineros
Los estudiantes conocen las distintas Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros
– Estaño
zonas naturales del país. – Cobre que son muy importantes para la economía nacional. El prin-
METÁLICOS – Hierro cipal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del
– Oro total anual de exportaciones de nuestro país. Otros minerales
• Saben los recursos naturales que – Plata
importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el
tienen las distintas zonas naturales NO – Salitre
petróleo, propios de la Zona Austral.
del país. METÁLICOS – Litio
– Petróleo Localización de principales centros mineros de Chile
• Conocen la necesidad de explotar (incluyendo algunas fundiciones)
de manera sostenible los recursos

naturales del país.
• Saben que Chile es un país rico en Actividad
recursos mineros y silvícolas. Investiga:
1. Busca información acerca de la ubica-
ción y volúmenes de producción de las
• Identifican el Norte Grande y Chico principales minas y/o yacimientos de
como zonas naturales ricas en recur- cobre del país.
2. Luego, elabora un mapa temático don-
sos mineros. de localicen esas minas y yacimientos, y,
por medio de simbología representa su
• Identifican la Zona Central, Sur y Aus- aporte a la producción nacional.
3. Para terminar escribe una breve re-
tral de Chile como zonas naturales flexión a partir de la siguiente pregunta:
ricas en recursos forestales. ¿Es el cobre un recurso relevante para
Chile? Fundamenta tu respuesta.
Otros recursos
Para encontrar más información sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente página:
– http://www.icarito.cl/enciclo-
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/
recursos-naturales/2010/06/38-
9191-9-3-mineria-y-mineralogia.
shtml Archivo editorial.
– https://www.codelcoeduca.cl/
176
minisitios/docentes/pdf/socia- Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
les/1_Sociales_nM1.pdf
Chile es reconocido a nivel mundial como país minero, ya que su territorio es rico en yacimientos y depósitos metalíferos. Aunque se trata
de una actividad históricamente importante en la economía del país, en las últimas décadas se ha constituido en uno de los sectores más
dinámicos de la economía.
La mayor cantidad de estos recursos se localizan en la zona norte de nuestro país, predominantemente al norte de los 31º sur, y su distribución
geográfica conforma provincias metalogenéticas o franjas de orientación norte-sur, que se caracterizan por la presencia de uno o más tipos
de yacimientos.
Los recursos minerales metálicos constituyen el pilar de la gran minería en Chile, donde los metales predominantes en las faenas mineras
extractivas corresponden a cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, plomo, zinc y manganeso, siendo Chile uno de los principales productores de
cobre del mundo.
Chile también se destaca por sus recursos en rocas y minerales industriales (RMI) que son relevantes para las actividades de los sectores químico-
industrial, construcción, minero-metalúrgico, manufacturero, agroindustrial y en la preservación del medioambiente. Entre los recursos de RMI
del país se destacan nitratos, yodo, sal común, sales de litio y potasio, boratos, áridos, arcillas, calizas, yeso, cuarzo, baritina, caolín, feldespato,
talco, diatomita, bentonita, dolomita, guano, apatita, zeolitas y perlita.

184

UNIDAD 3

3
Recursos silvícolas Orientaciones didácticas
Las actividades silvícolas o forestales se relacionan con el cul- • Invite a sus estudiantes que de
tivo y explotación de bosques. En las últimas 3 décadas, las ex- manera individual analicen los ma-
portaciones de productos silvícolas ha aumentado, llegando en el
año 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
pas de ambas páginas: de recursos
realizó el país. La materia prima ya procesada, permite que Chile mineros y recursos silvícolas. Pídales
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel. que se apoyen en los textos comple-
En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: mentarios de ambos mapas para su
Localización de principales centros silvícolas de Chile total comprensión.
El árbol es vida
• Posteriormente, que registren la in-

formación en su cuaderno a partir de
la siguiente pauta que puede escribir
en el pizarrón:
¿Por qué son tan importantes los árboles? - Lugar donde se localiza la minería.
Aparte de la producción de madera, papel, ce-
lulosa, cartón, cartulinas y muebles, entre otras - Lugar donde se localiza la activi-
cosas, los árboles realizan tareas muy importan-
tes para la vida humana. Por ejemplo, a través
dad silvícola.
de la transpiración, los árboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partícu-
- Tipo de minerales explotados.
las contaminantes.
- Especies silvícolas más destacadas,
tanto en bosque nativo como en
plantaciones forestales.
Actividad
Investiga: • Una vez desarrollada esta actividad
1. ¿Cuáles son las empresas más importan-
tes de cultivo de especies como el pino
puede pedirles que incluyan 5
y el eucalipto. productos de consumo que utilizan
2. ¿Qué puedes hacer tú para preservar el
bosque nativo?
recursos mineros en su construcción
3. ¿Qué destino tiene la materia prima de y 5 que ocupan recursos silvícolas.
este sector?
4. En la página de la Corporación Nacional
Forestal (CONAF), ¿qué campaña se ha • Explique la importancia que ha ad-
llevado en los últimos años para preser- quirido desde la década de 1970 en
var el bosque nativo?
adelante la actividad silvícola.
Archivo editorial.
Otros recursos provenientes de los árboles

“Los bosques producen mucho más que madera. De ellos también se extraen:
Papel Celulosa Caucho

Resinas Ceras aceites comestibles
Frutas y frutos secos Condimentos y colorantes aceites esenciales
Bambú Pesticidas Lubricantes
Esteroides Pegamentos Látex

185

UNIDAD 3
Recursos pesqueros
El Océano Pacífico ofrece al país una amplia gama de recursos
terísticas naturales y humanas de marinos. En las últimas tres décadas, Chile ha aumentado la
las distintas zonas naturales del país. producción y exportación de productos del mar y sus derivados.
La materia prima procesada ha permitido la producción de hari-
• Saben de los recursos naturales que na y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
tienen las distintas zonas naturales ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmón.
del país. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades:
• Conocen la necesidad de explotar Exportaciones no tradicionales

Localización de principales centros pesqueros de Chile
de manera sostenible los recursos Son aquellos productos que no pertenecen a la
minería ni a la agricultura no tradicional. Algu-
naturales del país. nos de los productos incluidos en esta categoría
son recursos naturales como:
• Saben que Chile es un país rico en • Salmón y truchas
recursos mineros. • Frutas en general
• Carne de cerdo
• Conocen que las distintas zonas En el 2011 Chile exportó 4.923 productos consi-
naturales son ricas en recursos derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-
mo año, las exportaciones de estos productos
pesqueros. significaron ventas por US $22.970 millones de
dólares.
• Identifican la Zona Central y Sur de
Chile como zonas naturales ricas en
recursos agrícolas y ganaderos.
?
Desarrollo de habilidades Preguntas para reflexionar
• A partir de lo analizado en el mapa, ¿qué
importancia tiene el océano para nuestro
Ambas páginas ofrecen una serie de país? ¿Qué otros recursos o beneficios
nos puede dar el mar?
posibilidades para promover en los • ¿Qué beneficios tiene para el país la ex-
estudiantes la movilización de una serie portación de productos no tradicionales?
• ¿Qué productos no tradicionales se explo-
de habilidades, especialmente las rela- tan en tu región?
cionadas con la lectura e interpretación
de mapas y gráficos.
Archivo editorial.
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extraídos del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el gráfico y lee la información para luego contestar las preguntas.
Exportación a España de "Chorito" y otros moluscos bivalvos Preguntas

1. ¿Qué relación existe entre el
“Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros recurso mar y lo señalado en
realizadas desde Chile a la Unión Europea se destacan los el texto?
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
2. Obser vando el gráfico,
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
¿cómo se le da valor agre-
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
gado a las exportaciones de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejillón".
“Chorito”?
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi 3. ¿Qué harías para que la
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
producción de “Chorito” sea
sostenible en el tiempo?

186

UNIDAD 3
Unidad
3
Recursos agrícolas AGROINDUSTRIA
La agroindustria es la actividad industrial que produce, indus-
– Azúcar
• Utilice las experiencias personales
trializa y comercializa los productos agrícolas, ganaderos y fores-
tales. En las últimas décadas las empresas agroindustriales han AGRÍCOLA – Aceite de los estudiantes para motivar el
– Harina
cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los – Vino inicio del análisis de la producción
transforman, aumentando de este modo la variedad de produc-
tos que Chile puede comercializar.
pesquera y agrícola. Pegunte a los
– Leche en
GANADERA polvo estudiantes: ¿qué tipo de pescado y
A lo largo de todo el país encontramos actividades agroindustria- – Cueros
les, pero se concentran en la zona centro sur. – Lana marisco les gusta comer? ¿Qué pro-
En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades:
ducto agrícola disfrutan en invierno
– Madera
– Muebles o verano? ¿Qué comida les gusta?
Localización de principales centros agroindustriales de Chile FORESTAL
–
–
Papel
Cartón
¿Qué fruta chilena disfrutan? ¿Van al
mercado o a la feria?
Leo y analizo una infografía • Explíquele que esos alimentos de

a) ¿Qué aspectos del entorno natural de la los que disfrutan. Sean del mar o de
Zona Central, permiten el desarrollo de va-
riadas actividades agroindustriales? la tierra, los aporta la naturaleza y
b) ¿Qué tipo de recursos agroindustriales se llegan a su mesa gracias al trabajo
dan en la Zona Central?
c) ¿Cuáles son los principales recursos agríco-
de los seres humanos.
las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
d) Completa las siguientes oraciones: • Inicie una reflexión sobre la impor-
• En general, a lo largo de Chile se encuen-
tran importantes recursos: ________ tancia que tiene para la conservación
• En el Norte Chico los principales recursos de la vida, incluso en los aspectos
agrícolas son: ______________
más cotidianos el respeto y cuidado
• De los cultivos de uva se puede obtener
productos agroindustriales como _____ del medio ambiente, y en el aprove-
y ________ chamiento sostenible de los recursos
naturales.
• Explique que es la agroindustria, y

mencione el notable desarrollo que
ha tenido en gran parte del país.
Archivo editorial.
Oda al Caldillo de Congrio Oda a la cebolla
Actividad para estudiantes En el mar También recordaré cómo fecunda
con aprendizajes más rápi- tormentoso tu influencia el amor de la ensalada, y parece que
dos. de Chile el cielo contribuye dándole fina forma de granizo
Para esos casos se propone vive el rosado congrio, a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
que invite a la lectura de las si- gigante anguila del tomate. Pero al alcance
guientes odas de Pablo Neruda de nevada carne. de las manos del pueblo,
y que luego reflexionen a partir Y en las ollas regada con aceite,
de preguntas como: ¿Qué valor chilenas, espolvoreada
le da Neruda a los recursos de la en la costa, con un poco de sal,
tierra? ¿A qué comida le harías nació el caldillo matas el hambre
una oda? grávido y suculento, del jornalero en el duro camino.
provechoso.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

187

UNIDAD 3
Conocimientos previos Recurso no tradicional: turismo

• Los estudiantes conocen las carac- Actividad ¿Conoces este recurso? ¿Has sido tú alguna vez un turista?
terísticas naturales y humanas de En esta página te presentamos una serie
de imágenes de lugares turísticos de Chile.
Comparte lo que viviste y piensa: ¿Por qué la gente viaja fuera
de su localidad?
las distintas zonas naturales del país. Con ayuda del mapa turístico de la página
siguiente señala a qué zona del país perte-
El turismo es una actividad económica que permite satisfacer
necen.
• Saben de los recursos naturales que la necesidad de descanso y recreación de las personas. Esta ac-
tienen las distintas zonas naturales tividad acarrea importantes beneficios para las distintas zonas
geográficas de nuestro país, ya que los turistas ocupan un con-
del país. junto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelería, deporte aventura, actividades culturales,
• Conocen el concepto de patrimonio comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
cultural. A lo largo de nuestro país, existe una gran variedad de hermo-
sos paisajes naturales y de monumentos históricos y culturales
• Saben que la colonia dejó una im- que forman parte de nuestro patrimonio arqueológico, históri-
portante herencia patrimonial. co y artístico.
• Explore en los saberes previos de La importancia del Patrimonio

los estudiantes: ¿Cuáles son las zonas El patrimonio es todo aquello que cada país o nación posee, que
turísticas más importantes de Chile? ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
¿Por qué creen que lo son?
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del de-
sarrollo turístico con la protección razonable del patrimonio;
debemos conocer cuáles son nuestros recursos turísticos y
realizar una planificación turística racional y ética que ponga
Desarrollo de habilidades como eje la conservación de nuestro patrimonio.
Ambas páginas ofrecen una serie de A continuación te presentamos un esquema con los distintos tipos
de patrimonio existentes:
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilización de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turístico, luego de eso solicítele que ob-
serven las imágenes que aparecen en
la página 192 y pregunte: ¿qué tienen de
turísticos los lugares que aparecen en las
imágenes? ¿Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turístico? Luego 180 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
usted releve las cualidades turísticas de

esos lugares.
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicación. sitios arqueológicos; Zona Central la metropolis y tradiciones
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur. campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palafitos; Zona Austral
flora y bosques nativos.
indicadores de logro “Leo y analizo” página 181. d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique,
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos turísticos, La Serena y Valparaíso. En la Depresión Intermedia: Santiago,
actividades económicas y humanas del territorio nacional. Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de
b) El estudiante reconoce diferentes recursos turísticos relacionados los Andes: Pueblos altiplánicos, observatorios astronómicos y
con la región en la que vive. sitios arqueológicos.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del país e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega
identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico informe con los resultados de la investigación

188

UNIDAD 3

3
Localización de atractivos turísticos de Chile
• Nuevamente se sugiere que consi-
dere las experiencias que los estu-
diantes tienen sobre las actividades
turísticas. De esta forma el aprendi-
zaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: ¿A qué zonas del país, de su
región o localidad van a vacacionar o
a pasear? ¿Qué características tienen
esos lugares? ¿Qué zonas del país les
gustaría conocer y porque?
• Potencie las habilidades tal como
se sugiere en la sección Habilidades
a desarrollar de la página anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turístico.
• Explique que los paisajes turísticos
no solo son naturales sino que tam-
bién culturales.
• A partir de la observación de las imá-
genes de la página anterior, genere
Archivo editorial. una reflexión en torno a valorizar el
patrimonio cultural del país.
Leo y analizo un mapa temático
a) Explica con tus palabras la información que nos aporta el mapa
• Guíe la localización de los atractivos
b) ¿Qué recursos turísticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS PRINCIPALES ATRACTIvOS turísticos del país. Para ello invítelos a
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro síntesis con los principales atractivos
turísticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Grande
– Pueblos altiplánicos
– Boya del Combate Naval de Iquique
imaginar que son Perico recorriendo el
d) Señala tres recursos turísticos que se den en las planicies litorales o costa, Norte Chico país, partiendo desde la zona en la que
tres en la depresión intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de
los Andes.
Central viven, y visitando diferentes zonas de
Sur
e) En grupos, seleccionen un atractivo turístico de la zona e investiguen el Austral Chile. Esta parte la puede acompañar
aporte económico que significa para la zona.
de imágenes de paisajes naturales
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 181 como los que encuentra en “Las 45
maravillas del mundo son de Chile” .
– http://www.youtube.com/
watch?v=l32zykeziEa
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos turísticos.
Balneario de Pucón (iX región de la araucanía)

aTRaCTiVOS
Obser va la si-
naTURaLES CULTURaLES
guiente imagen
y en los cuadros
laterales señala
cuáles son sus
atractivos natu-
rales y culturales.

189

UNIDAD 3
Conocimientos previos Los recursos naturales y el trabajo de las

• Los estudiantes conocen los princi- personas
pales recursos naturales de nuestro Nuestro país ofrece a lo largo de su territorio una enorme va-
país y las regiones del país donde se riedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desa-
rrollo o crecimiento económico. Es el emprendimiento de las
producen. personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recur-
• Saben de la importancia de estos sos naturales en las distintas zonas del país.
recursos como materias primas en Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
la elaboración de bienes manufac-
Leo y analizo una
turados. fuente histórica Experiencias de emprendimientos en zonas natura-
les extremas. El cochayuyo de Chiloé y la emprende-
Lee detenidamente el texto y realiza las si-
dora: Karin Sierpe:
• Saben de la importancia de cuidar guientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las pa- Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 años), funda-
y preservar estos recursos naturales. labras que no conoces. dora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera
- Señala las ideas centrales del texto. apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendi-
• Para introducir el tema de esta doble a) ¿Quién es y dónde trabaja la persona em-
miento. Ella se sorprendió al darse cuenta que las algas que
flotaban en plenitud por las costas de Chiloé, son una valio-
página pregunte a sus estudiantes prendedora?
sa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue
sobre el rol de las personas en la b) ¿Qué recurso natural explota en su empre-
sa? ¿Dónde se encuentra?
el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fácil: “To-
qué muchas puertas…muchas se cerraron”, admite Karin…
explotación y transformación de es- c) ¿Quiénes la ayudaron en su empresa? afortunadamente conoció a un taiwanés, llamado John, quien
tos recursos, que nombren trabajos d) ¿Qué importancia crees que tiene para la también estaba interesado en el tema de las algas. John se
zona la explotación de este recurso? convirtió en un amigo y asesor clave para Karin; entusias-
diversos que estén relacionados con mándola aún más, al mostrarle la variedad de oportunidades
ello, por ejemplo: minero, pescador, productivas con algas y sirviendo como una conexión direc-
ta a su mercado objetivo. Karin también necesitaba acceso a
agricultor, obrero, constructor, etc. su primer producto de algas, el cochayuyo. La búsqueda por
Actividad
pescadores interesados en trabajar con algas fue difícil: “fue
Seleccionen un producto manufacturado terrible…ningún pescador quería sacar esa alga”. Ellos no
(puede ser una mesa, silla, lápices, libros,
querían trabajar con algas, pues a su juicio, constituía un ma-
productos alimenticios, etc.).
terial que no tenía valor comercial. De alguna u otra forma,
Indaguen sobre ese producto respondien- había que convencer a los pescadores del área, del valor en
do las siguientes preguntas: ¿qué recursos el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y siguió
naturales estuvieron implicados en su fa- tocando puertas hasta que encontró a un pescador dispuesto a
bricación? ¿Qué etapas consideras que fue-
asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a
ron necesarias para que ese recurso fuese
trabajar con algas sirvió como un ejemplo para que el resto de
transformado en un producto diferente? ¿Es
un producto de manufactura artesanal o la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, más pesca-
industrial? ¿Crees que se necesitan muchas dores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses después,
personas para su elaboración? ¿Cómo se Karin había logrado entregar una fuente laboral estable a esos
realiza su comercialización y distribución? pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo
de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto
Elaboren una presentación visual, donde
expliquen la cadena productiva desde la ex-
emblemático por parte de la red Endeavor, red que ha sido
tracción del recurso hasta la venta final del muy importante para la empresa.
producto. Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Chile posee 16 millones de ha de bosque, que cubren un 21% de la superficie del país; casi un 50% se extienden por la VIII Región, y son
tanto de especies autóctonas como de pino radiata, aunque y también destacan los bosques de lenga, coihue mixto, valdiviano y chilote.
En 2006 la producción de madera se elevaba a 47,1 millones de m³, dividida en maderas duras y blandas, y destinada a la fabricación
de tablas, pasta de papel y papel.
Chile cuenta con uno de los sectores pesqueros más importantes de Sudamérica; con más de 6.400 km de litoral, consigue unas capturas
anuales de aproximadamente 5,5 millones de toneladas. Entre las especies marinas hay que mencionar numerosos peces: el lenguado,
la raya, la merluza, el congrio, el pejegallo, algunos tiburones pequeños, pejerratas, la anchoveta, la sardina, el pejerrey, el jurel, el atún
y la albacora; dentro de los moluscos destacan: la cholga, el chorito, el choro zapato, la ostra, el ostión, la almeja y la almeja macha; de
los crustáceos son importantes: los picorocos, los camarones, las langostas, las centollas, los cangrejos y las jaibas. Las regiones que
más recursos aportan económicamente son la I Región de Tarapacá y la VIII Región del Biobío. La industria pesquera procesa en forma
de harina, aceite y conservas la mayor parte de la producción".
Fuente: http://www.voyagesphotosmanu.com/economia_chile.html Consulta 23 de octubre de 2012.

190

UNIDAD 3
Unidad
3
Actividad • Esta doble página está orientada a
Lee el siguiente texto y reflexiona: que los estudiantes conozcan la im-
Consejo Nacional de Producción Limpia
portancia del trabajo de las personas
Quiénes somos en la explotación y transformación
El Consejo Nacional de Producción Limpia
de los recursos naturales.
(CPL) se define como una instancia de diálo-
go y acción conjunta entre el sector público, • Invítelos a entregar ejemplos de
la empresa y sus trabajadores, con el fin de trabajo en la extracción de recursos
difundir y establecer un enfoque de la gestión
ambiental preocupándose de la prevención de de la tierra, del mar, los bosques y las
la contaminación, más que en su control final. minas. Ayúdelos a reflexionar sobre
Para lo anterior, debe conocer y evaluar las el valor de estos trabajos en la vida
iniciativas que promuevan la producción lim-
pia y la prevención de la contaminación en el diaria de estas personas.
sector productivo, y velar por que se adopten
las acciones necesarias en diversas institucio- • Después, invítelos a través de una
nes públicas para tal fin. Su misión se expresa
en “impulsar la producción limpia para lograr
lluvia de ideas a entregar ejemplos
mayor sustentabilidad, modernización produc- de trabajos que permiten la transfor-
tiva y competitividad de las empresas, con én-
fasis en la pequeña y mediana, a través de la mación de los recursos en bienes de
cooperación público-privada y la articulación de las políticas y decisiones de los diversos actores”. consumo. Puede entregar ejemplos
Fuente: Adaptación de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/ sencillos para orientar la actividad,
por ejemplo: pan, cuaderno, zapatos,
entre otros.
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas:
1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu región. Luego haz un esquema en tu cua-
derno.
• Destaque la importancia del em-
2. Investiguen qué empresas o industrias de su región han firmado acuerdos de producción limpia y resuman por escri- prendimiento y la búsqueda de
to las medidas que haya tomado alguna empresa en particular.
3. Finalmente, reflexionen por qué son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los
trabajos innovadores que mejoran
resultados de su investigación y sus conclusiones al curso. la calidad de los productos que es-
tamos consumiendo y le dan mayor
Trabajo en equipo
1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para trans- valor para venderlos fuera del país.
formarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseño, un nombre, una
marca, un soporte, etc. para el producto nuevo). • Por último, que realicen la actividad
2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboración del producto final y una reflexionen sobre por qué éste au-
mentó su valor.
de la página 183, la cual les permitirá
sintetizar el tema tratado y les permi-
te imaginar y crear sistemas de trans-
formación de recursos naturales.
• Para complementar la importancia Profesión u oficio Recurso natural asociado Tipo de intervención
del trabajo humano en la explotación
y transformación de los recursos Soldadores
naturales.
Temporeras
• Para cada una de las profesiones y
oficios que se presentan a continua- Técnico agrícola
ción señala con que recurso natural
está relacionado y si corresponde al Pescadores
proceso de explotación del recurso o Trabajadores fábrica celulosa
de transformación de este en bienes
de consumo. Técnico eléctrico
Mueblista

191

UNIDAD 3
• Nuevamente se presenta la posibili- para ser mejor ciudadano
dad de abordar contenidos concep-
tuales y actitudinales de formación Cuidar el medio ambiente
ciudadana. La escuela es un exce-
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en
lente espacio para trabajar temas nuestro país relacionado con la explotación de recursos naturales.
relacionados con el trabajo en equi-
“Sigue aumentando la preocu-
po y el respeto al medioambiente. pación de la comunidad ante
La responsabilidad
Para ello se sugiere problematizar las los impactos negativos que y el deber de estudiar
puedan ocasionar en el agua
temáticas ambientales que afectan el y la biodiversidad las masivas La Constitución Política asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diario vivir como lo son el consumo plantaciones de eucaliptus que diversos temas. Uno de ellos es el re-
impulsan en Chiloé empresas lacionado con el agotamiento de los
de agua y de energía. forestales… Ya a fines de agos- recursos naturales.
to, en una reunión organizada Gracias al avance de las comunicacio-
• La actividad planteada pretende por habitantes del sector de nes y principalmente de Internet, di-
versos grupos han podido denunciar
acercar al estudiante a las problemá- Belbén en la escuela local, el
presidente de la junta de veci- los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
ticas más próximas, propias de su en- nos Carlos Muñóz, transmitía a como en el mundo.
los asistentes y representantes
torno, y que reconozca que algunas del municipio su preocupación por los impactos negativos que
Personas y agrupaciones de profesio-
nales se han organizado, investigando
de las problemáticas ambientales se a futuro podrían generar en sus predios las plantaciones ma- y dando a conocer sus puntos de vis-
sivas de especies exóticas. “Estamos preocupados porque se ta en revistas que se publican por in-
pueden resolver desde un cambio de están proyectando una gran cantidad de hectáreas para ser ternet. Es el caso de la revista “Bosque
Nativo”.
actitud individual como colectivo. plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso
nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cómo Te invitamos a conocer ese sitio
• En ese sentido se deben generar las abordar y detener su avance”, explicaba el dirigente… En la
oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, re-
condiciones para que los estudiantes calcó que están intranquilos por el daño que pueden generar
puedan llevar a cabo la actividad las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y
los químicos utilizados en el establecimiento de este tipo de
solicitada en la página 184. Para predios. Además, lamentaron que la sustitución de superficies
ello oriente el trabajo, establezca nativas avance día a día en Chiloé”.
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
condiciones y retroalimente las po-
sibles dudas que puedan tener los
estudiantes. Actividad Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Elabora un decálogo con propuestas que consideren necesarias Todos tienen el derecho a informar-
para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural se y dar a conocer su punto de vista,
de Chile y su región. respetando las opiniones ajenas y las
normas.
A continuación le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus
estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama “El pajarillo de piedra” de Pedro Pablo Sacristán y se encuentra en la siguien-
te página web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra

192

UNIDAD 3

3
• Se sugiere que considere las ex-
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografía y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
periencias de los estudiantes para
trabajar los contenidos de la página
En relación a la pre-
gunta 1 realicen las 184 sobre preservación de los recur-
siguientes tareas:
sos. Pregunte: ¿qué hacen ellos para
• Describan cada
uno de los pasos proteger los recursos naturales?, ¿qué
que se deben dar
para producir cáto- indiquen cuál o cuáles son los recursos
dos electrolíticos.
que necesitan de mayor atención y
• Mencionen las
zonas naturales por qué?
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
• Luego, pídales que lean, en silencio,
• Recuerden la infor-
mación que obtu- ambos textos y que subrayen las
vieron al investigar
sobre los usos del ideas más importantes de uno y
cobre, y discutan
las siguientes pre-
otro, registrándolas posteriormente
guntas: en su cuaderno. A partir de ello que
• ¿Por qué el cobre
“puro”, no tiene el realicen la actividad de la página 184.
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
• Una vez realizada la actividad, pídales
¿Qué producto que pongan en común sus decá-
tiene más valor?
• Luego redacten
logos, anotando en el pizarrón las
un escrito con
sus argumentos y
respuestas. Considere las medidas
conclusiones y lo
exponen breve-
que se repiten más y pídales que
mente al curso. con ellas hagan un gran mural para
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
la sala de clases.
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el país: recursos mine- • Apoye la evaluación de la página 185
ros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
ya que puede ser un tanto compleja
2. Investiguen sobre algún problema ambiental presente en su entorno o en el país y que esté para los estudiantes. Integre en los
relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
fiquen las posibles causas, su localización, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
grupos estudiantes de distintos
mejorar este problema. niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentación. Concluya
considerando la importancia del
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 185 trabajo humano en la transformación
de los recursos naturales.
• Enseñe a sus estudiantes a reciclar la basura: pídales que comiencen a separar los compo-
nentes de basura de la sala de clases en orgánicos e inorgánicos.
• En los componentes inorgánicos se pondrá el papel, cartón, vidrio y metales. Estos materiales
al pasar por un proceso químico o de fundición se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
• En la basura orgánica se pondrán los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
para las plantas.
• Asegúrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.

193

UNIDAD 3
Interpretación de los OA del 3 Los riesgos naturales que afectan al país

tema
• Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema se relacionan
con el conocimiento de los diferen-
tes tipos de riesgos naturales que
afectan al país.
• Describir y ubicar los riesgos na-
turales que afectan al país y a las
diferentes regiones del país.
• Analizar el impacto que generan los
riesgos naturales en la vida cotidiana
de las personas
• Identificar las diferentes formas en
que la comunidad puede protegerse
de los efectos que generan los ries-
gos naturales.
• Reconocer que los riesgos naturales
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografía
se potencian convirtiéndose en
Observa y comenta lo que ves en las imágenes:
catástrofes en la medida que la po-
a) ¿Hay algo en común entre ellas?
blación actúa irresponsablemente. b) Según lo observado, ¿qué entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a)
c) ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región?
• Es importante invitar al estudiante
d) ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
a reflexionar sobre el motivo por el
e) Cómo actuar: ¿Qué deberías hacer si estás en un edificio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas
cual estudiamos los riesgos natura- y luego compártelas con tus compañeros.
les. Conocer sus causas, estudiar su f) ¿Has vivido algún desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compañeros.
localización y conocer los impactos

territoriales que tienen, nos permi-
ten prevenir y mejorar las medidas
para atenuar sus consecuencias. Es
necesario dejar claro que muchas
veces son las acciones humanas las 186 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
que agravan los efectos negativos de
los riesgos naturales.
Procedimientos
¿Qué saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad?
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural Es frecuente en mi localidad Lo que yo sé

Sismos y terremotos
Erupciones volcánicas
inundaciones
Sequías
Marea roja

194

UNIDAD 3
Unidad
3
Los riesgos naturales ¿cómo lo vivimos? Orientaciones didácticas
El terremoto y maremoto del 27 de febrero del año 2010, que- • Invite a sus alumnos a leer en si-
dó en la memoria de todos nosotros. ¿Cómo vivimos este de- lencio, los testimonios de testigos
sastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
y actores de desastres naturales en
nuestro país, que subrayen y regis-
“Esa noche dormía junto a mi pequeña hija, en el piso siete.
Desperté y se movía todo, sentía ruidos subterráneos mezclados
tren en sus cuadernos las ideas más
con quebrazón de cosas. Abracé a mi hija fuertemente, hasta importantes de cada uno de ellos.
que se detuvo. En ese momento comencé a dimensionar lo que
pasaba, miré por mi ventana y se veía claramente la ciudad de
Concepción oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decidí • Posteriormente, pregunte sobre
bajar, antes preparé la leche y cambié pañales. Bajé y me pude aspectos como: lugar donde acon-
comunicar con mi mamá y hermanas. Desde ahí, no he parado
de moverme”. tece el desastre natural, persona
Karin Espinoza, Concepción, Chile. que cuenta, edad aproximada, tipo
Sector de Concepción de riesgo, experiencia personal, etc.
“Fue una experiencia terrible, lo pasé en el segundo piso de mi casa con mis niños y el
ruido era horrible. Parecía que estabas dentro de una licuadora. No podías sostenerte • A partir de estas experiencias, pídales
en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazón de cosas, mucho miedo. Las réplicas han
sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa
que compartan su experiencia y
central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho reacción frente a algún riesgo natural
reconstruir”.
que haya afectado a su localidad.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
• Pídales que realicen la actividad de la

“Tengo mi familia en Concepción y Curicó… han sido días muy difíciles y siguen sien- página 187, la cual puede ser apoya-
do... me duele porque crecí en Curicó y mi diversión era admirar la hermosa plaza con
muchos y grandes árboles. Un par de cedros del Líbano que se veían a muchos kilóme- da con la Actividad complementaria
tros y los hermosos edificios que le rodeaban, soñaba con ser arquitecto por ello. Sus de esta Guía, página 195.
iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que más me apena ahora es perder la iglesia de
San Francisco...centro del barrio donde creció mi madre y mi abuela…”.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde:
1. ¿Qué sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores?
2. Comparte tu experiencia respecto a cómo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010.
3. ¿Cómo debe actuar la población cuando ocurre este tipo de eventos?
4. Junto a tu curso, elabora un cuadro síntesis respecto a las medidas concretas a través de las
cuales puede protegerse y luego péguenlo en el diario mural de la sala.
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o región, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pídeles que identifiquen algún riesgo ambiental frecuente
en la localidad en la que vives.
2. Selecciona el problema más mencionado e investiga sobre él, describiendo sus principales características (donde se localiza, que
la causa, a quienes afecta, etc.).
3. ¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué harías para que la comunidad participe en la solución del problema?
4. Elabora una reflexión sobre la importante de estar alertas y actuar de manera eficiente a los riesgos naturales que nos afectan.

195

UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen tectónico
• Los estudiantes conocen la defini- Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 aún recorda-
ción de riesgo natural. mos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este pro-
dujo, pero también existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos
• Saben que gran parte del territorio a estudiarlos.
nacional fue asolado por un violento
terremoto el 27 de febrero del 2010.
• Conocen que en Chile se producen Terremoto: Es una sacudida del terreno
que se origina en el interior de la Tierra y
riesgos naturales de origen tectónico se propaga por ella en todas las direcciones
climático y biológico. en forma de ondas, ocasionando grietas y
deslizamientos de tierra.
• Saben que los seres humanos no Condominio de Concepción después

del terremoto del 27 de febrero.
provocan los riesgos naturales pero Fuente: Diario La Tercera.
si los potencian o aumentan sus

consecuencias negativas.
Maremoto o Tsunami: es una gran
cantidad de agua del mar, muy superior a
• Explore en los saberes previos de los lo movido normalmente por el viento, que
ingresa hacia la costa. Su causa más común
estudiantes. Para eso se propone que es un terremoto. Tsunami es una palabra
japonesa que significa ola de puerto.
formule las siguientes preguntas: ¿qué
Localidades costeras arrazadas
causa un terremoto? ¿Por qué Chile es por el tsunami del 27 de febrero.
Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
un país expuesto a la ocurrencia reite-
rada de terremotos? ¿Quiénes son víc- Volcanismo: Un volcán constituye el
único intermedio que pone en comunicación
timas de los terremotos? ¿Qué se debe directa la superficie terrestre con los niveles
hacer para hacer frente a un terremoto? profundos de la corteza terrestre, la cual
por la presión provoca una salida hacia
la superficie provocando una erupción. La
Aclaración conceptual palabra volcán fue derivada del nombre del
dios mitológico romano Vulcano).
Las placas tectónicas son parte de la Erupsión del volcán Mayón

Filipinas, diciembre de 2009.
litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estén en permanente ¿Por qué los sismos son tan frecuentes en Chile?
movimiento. El hecho de que las placas Los riesgos naturales tectónicos se originan por el choque de las placas, y por la li-
beración de energía de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades
se muevan, explica la teoría del Pan- volcánicas y tectónicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa
gea, que sostenía que los continentes Sudamericana.
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se sepa- 188 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
raron hasta alcanzar la configuración

que tienen hoy.
Hace 200 millones de años había un continente llamado Pangea. Durante el período pa-
leozoico los continentes comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron
totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. “El planeta está dividido en 7
grandes placas y algunas pequeñas que se acomodan entre sí. Como consecuencia del calor
procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercándose
o alejándose entre sí muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por año.
Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que sólo puede ser medido por
aparatos científicos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la superficie pueden
ser rápidos y causar sismos” .
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografía de América, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.

196

UNIDAD 3
Unidad
3
Los continentes en movimiento Orientaciones didácticas
Las placas tectónicas
• Se recomienda tener en cuenta las
La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza
vivencias y experiencias de los es-
recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y cho- tudiantes para lograr aprendizajes
car entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra. significativos. Sobre los terremotos
pregunte lo siguiente: ¿qué hacen
cuando ocurre un terremoto? ¿Cómo
reaccionan los miembros del entorno
familiar?
• Enfatice en las relaciones causa

efecto que se dan en los fenóme-
nos naturales y en las actividades
humanas. Explique que el choque de
placas tectónicas genera como con-
Línea divisoria de las
placas tectónicas
secuencia los terremotos, así como
Volcán
Cinturón de fuego del pacífico
construir en un lugar inadecuado
o sin las prevenciones apropiadas
Actividad puede provocar daños materiales
1. Pinta: y humanos.
• Amarillo los continentes
• Azul las líneas divisorias de las
placas
• Utilice las imágenes de la página 188
• Luego observa el cinturón de para que sus estudiantes tengan cla-
fuego del mapa anterior y pín- ro en qué consisten los tres riesgos
talo con rojo en el mapa blan-
co y negro. de origen tectónico. Luego, a partir
del mapa de las placas tectónicas de
la página 189, pídales que señalen las
placas que involucran a nuestro país
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno. y otros países de América Latina y en
a) ¿Qué relación podría existir entre el cinturón de fuego y el movimiento de las placas?
qué consiste el Cinturón de Fuego
b) ¿Qué sucede cuando dos placas se rozan? ¿Sucederá lo mismo que si una se mete debajo de la otra?
c) Imagina que un área experimenta terremotos con frecuencia ¿Qué podrías concluir sobre esta área? del Pacífico.
d) ¿Por qué es importante comprender como funciona la Tierra?
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramón Preguntas
1. ¿Qué efectos sobre la vida
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Peñalolén, Julio Abelleira, solicitaron que se cam-
cotidiana de las personas
bie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostró que la
tiene vivir sobre una falla?
falla de San Ramón –fractura geológica que recorre la zona alta de Santiago –se encuentra activa.
2. ¿Qué recomendaciones
El estudio de un año realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda se pueden dar a los habi-
de la Región Metropolitana y reveló que el fenómeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 tantes que viven en este
grados Richter a una profundidad de 10 kilómetros. sector de la ciudad?
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-
metropolitano-por-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.

197

UNIDAD 3
Conocimientos previos ¿Qué es un terremoto y como se produce?

• Los estudiantes saben que en Chile Cada terremoto se puede medir con 2
Un terremoto es un movimiento repentino que se produce
cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la
se producen riesgos naturales de ori- escalas:
corteza terrestre se sacuda y libere energía.
• La de Richter mide la intensidad por
gen tectónico, entre ellos los sismos la cantidad de vibraciones. En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geológico, en
y terremotos. • La de Mercalli es de apreciación vi- donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. Así,
sual en base a una escala.
la acción permanente de ambas placas hace que a lo largo del
territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor
• Saben que los seres humanos no parte de ellos imperceptibles para la población. Cada cierto tiem-
provocan los riesgos naturales pero po y de manera imprevista, el choque de las placas tectónicas
origina movimientos sísmicos, algunos de los cuales, si son de
si los potencian o aumentan sus mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipo-
centro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
• Explore en los saberes previos de los
estudiantes. Para eso se propone que En el caso En ese mismo
formule las siguientes preguntas: del terremoto
del sábado
evento el
hipocentro se
¿Cómo se miden los terremotos? ¿Qué 27 de febrero
del 2010, el
localizó a 47,4
kilómetros de
provoca los maremotos?, ¿qué efectos epicentro se profundidad
ubicó en la bajo la corteza
tienen los maremotos?, ¿por qué los costa, frente a terrestre.
las localidades
terremotos producen cambios bruscos de Curanipe y
Cobquecura.
en la superficie de la Tierra?
Actividad
Observa la siguiente infografía y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen
a) ¿Qué fenómeno podría producir un cambio rápido en la superficie de la Tierra?
b) ¿Dónde se podría producir mayor daño en un terremoto?
Procedimientos
• Analizar y comparar fotografías es una importante actividad que permite incorporar aprendi-
zajes conceptuales y procedimentales.
• Pida a sus estudiantes que analicen las fotografías de la página 191 y oriente su análisis según
los siguientes pasos:
– Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas características de este.
– Mirada en detalle. Pídales que observen los siguientes elementos en ambas fotografías: río
Queule, grupo de árboles, caserío, caminos, tierras sembradas.
– Por último, a modo de conclusión, deben señalar que sucedió con todos esos elementos
tras la subida del río.

198

UNIDAD 3

3
¿Qué crees que sucede cuando hay un terremoto Orientaciones didácticas
con hipocentro en el mar?
• Invite a sus estudiantes a analizar las
Los maremotos son entradas del mar
al continente, originadas por movi-
infografías relacionadas con: epicen-
mientos sísmicos que se producen en tro e hipocentro de un sismo y sobre
el fondo de los océanos. Como conse- la forma en que actúan las placas
cuencia de ello, en el mar se originan
una serie de olas que alcanzan gran- tectónicas sobre nuestros distintos
des alturas y que viajan velozmente tipos de relieve y oriente el desarrollo
al continente, generando destrucción
material y humana. de la actividad.
El mayor riesgo es para las zonas que
están bajo los 20 metros sobre el nivel • Explique cómo se originan los ma-
del mar, y a menos de 2 kilómetros remotos. Se sugiere que señale que
de la costa.
la prevención es un elemento vital
Observa el siguiente esquema explicativo de una representa-
ción de hipocentro en el mar. Observo y comparo fotografías para enfrentar futuros eventos de
a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes y
este tipo.
El terremoto y maremoto de Valdivia después del maremoto).
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios mare- b) Observa que pasó con las viviendas, los
árboles, los cultivos, el río, los caminos.
• Comente los esfuerzos de la autori-
motos. El más grave de ellos se produjo en el año 1960 en la
ciudad de Valdivia. dad a través de la Oficina Nacional
de Emergencia para llevar a cabo
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudió como nunca antes, la zona sur del país. Primero fue Concepción y luego
Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5º en la escala de Richter, poco después llegó el maremo- ejercicios de prevención y educación
to, provocando la muerte de miles de personas y la destrucción de gran cantidad de viviendas, edificios e indus- a la población.
trias. Cuando se cumplieron 50 años de esta catástrofe, en Valdivia lo recordaron así: “A las 15.11 minutos las
sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto
de 1960 azotó a nuestra ciudad y sus alrededores”. • Comente que el sur de Chile, en
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
el año 1960, fue escenario del te-
antes DesPuÉs rremoto más grande que se tenga
registro, el que fue acompañado de
un maremoto. Luego trabaje con los
estudiantes las imágenes del antes y
después de ese maremoto.
• Oriente la observación de las imá-

genes para movilizar habilidades en
los estudiantes. Pida a los estudiantes
En las imágenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, después del maremoto.
que comparen, identifiquen cambios
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 191 e infieran consecuencias de largo
plazo.
Otros recursos
La canción, “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que generó en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1Leai para
escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad.
“Este remanso de aguas claras el ronquido maternal de los lanchones. el sol vendrá, seguro estoy de ello
un día de Mayo despertó Donde quedaron las sinfonías de los y el viejo maremoto será un cuento de
era el otoño, año sesenta martillos viejos.
la muerte en bote bajo al mar sobre el metal, todas las fraguas están Estoy alerta en esta noche
Valdivia, amaneció temblando inertes por la mañana que vendrá
se despertó lloviendo, se levantó llorando como el obrero que las movió. dicen que viene, por las montañas
no es cierto, o tal vez en mal sueño Valdivia el tiempo te ha hecho daño con su carreta de carbón
o una pesadilla, tan sólo un mal momento ese temblor extraño tu canto apagó viene del bosque, de Angachilla
Mi ciudad se vio ante la muerte es cierto, tu río está cambiado viene a darnos su calor
sus casas y sus bosques, su industria pero la vieja luna, se sigue desnudando viene descalza, viene desnuda
y sus puentes. mi ciudad te doy mi canto triste es la mañana del amor
Se apagó el canto de las aves para tus poblaciones, que están allá en viene bajando el Calle-Calle
el sueño de los hombres las pampas hasta la calle Libertad”.

199

UNIDAD 3
Conocimientos previos ¿Por qué hace erupción un volcán?

• Los estudiantes conocen la defini- En el año 2008 en Chaitén se produjo la erupción del volcán
Chaitén y el año 2011 ocurrió lo mismo en la localidad de
ción de riesgo natural. Puyehue; ¿por qué ocurren estos hechos?
El volcanismo, es el fenómeno que consiste en la expulsión de
• Conocen que en Chile se producen lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a través de frac-
turas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas
riesgos naturales de origen tectó- asociadas a los límites y convergencia (roce y choques) de las
nico, entre ellos el volcanismo y de Cráter del volcán Chaitén al momento de su erupción en el año placas terrestres.
2008.
origen climático como las inunda- Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo
ciones y sequías. de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de
la Tierra, que sale a la superficie a través de las fracturas de la
corteza terrestre, dando origen a los volcanes.
• Saben que los seres humanos no La actividad volcánica ha sido importante en la formación del
provocan los riesgos naturales pero relieve del planeta, aportando a la creación de suelos fértiles,
si los potencian o aumentan sus los cuales han nutrido de vegetación amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcánica
que forma parte del Cinturón de Fuego del Pacífico, que es
• Explore en los saberes previos de los la cadena volcánica más grande del planeta.
estudiantes. Para eso se propone que Así, en nuestro país hay más de 2.000 volcanes, de los cuales
500 registran actividad.
formule las siguientes preguntas:
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcán:
¿Qué son las erupciones volcánicas?
¿Qué consecuencias generan las Se origina una
Por el cráter
el volcán hace
erupciones volcánicas? ¿Qué erupción Erupción del volcán Puyehue, 2011. nube tóxica
que arroja a
erupción.
volcánica se ha producido en Chile en la superficie
La lava volcánica
cenizas. La nube
los últimos años? Actividad viaja según la destruye todo a su paso:
dirección del vegetación, animales y
a) Registra en tu cuaderno los volcanes viento. poblados.
que se localizan en tu región.
b) Pregúntales a tus padres si recuerdan
haber que hayan erupcionado y cómo
enfrentaron esas experiencia.
c) Localiza en un mapa Chaitén y Puye-
hue. ¿Se encuentran cerca de centros
poblados?¿Qué riesgos puede presen-
tar para la población?
El magma es roca
incandescente, en estado
semilíquido. Sobre el magma La lava viaja por la chimenea,
están flotando las placas conducto que comunica desde la
tectónicas. cámara del magma hacia el exterior.
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupción volcánica, es
analizando las siguientes imágenes de Chaitén, antes y después de la erupción del volcán en mayo del 2008.
El análisis de las imágenes puede darse a Chaitén antes de la erupción Chaitén después de la erupción
partir de la siguiente pregunta: ¿qué con-
secuencias tuvo la erupción, para el paisaje
de la Zona?
Fuentes:
– http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolo-
nizacion-de-chaiten.shtml
– http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012

200

UNIDAD 3
Unidad
3
¿Qué hacer en caso de tsunami? Orientaciones didácticas
La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública • Invite a sus estudiantes a leer en
(ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en silencio los contenidos de la pági-
caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros.
A continuación se describen cada una de las acciones que debemos realizar. na192, sobre volcanismo. Que regis-
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf tren la información en su cuaderno
y, a partir de ello, que escriban, con
Identifica las vías de evacuación, puntos
Si no puedes llegar hasta una zona en altura, sus propias palabras y según lo com-
sube a un piso superior o al techo de una cons-
de encuentro y las zonas libres de inunda-
ción por tsunami.
trucción sólida. Como última opción, súbete a un prendido desde la lectura, a redactar
árbol firme.
su propia definición de lo que es
EN ZONAS COSTERAS...
el volcanismo y las razones por las
Si sientes un sismo violento que te dificul- Si estás en una embarcación, evacúa hacia alta cuales se produce una erupción
tó mantenerte en pie, evacúa en cuanto
termine el movimiento, hacia una zona en
mar (150 mts. de profundidad).
volcánica.
altura.
• Para ello se debe asegurar que todos

Si recibes información oficial de alerta o
alarma de tsunami o ves que se recoge el Aléjate de los ríos y esteros. los estudiantes hayan podido leer
mar, evacúa hacia zonas en altura.
y analizar la infografía de la página
192, ya que esta es una fuente de
información importante para la
Realiza la evacuación a pie, evita ocupar Mantente informado con una radio o televisor a
el auto. pilas. comprensión del volcanismo.
• Respecto de la página 193, lea en

Muévete hacia una zona libre de inunda-
Vuelve a tu hogar sólo cuando las autoridades te conjunto con los estudiantes las
ción y dirígete al punto de encuentro más
cercano.
indiquen que es seguro hacerlo.
recomendaciones de ONEMI en caso
de maremoto y levante una reflexión
y conversación sobre ellas y si en su
localidad están preparados para su
Actividad cumplimiento, siempre que se trate
Reúnanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad:
de una zona costera. De otro modo
1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, ¿Qué acciones realizarían para dar a
conocer estas 10 medidas? podrán utilizarla en posibles viajes
¿A través de qué medios trasmitirían la información?, ¿cómo organizarían el trabajo? a la costa.
2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que más les
impactó.
3. Anoten todas aquellas acciones que no realizarían nuevamente si vivieran una experiencia similar.
Otros recursos
En las siguientes páginas web encontrará información de testigos que se han visto enfrentados a un maremoto.
– http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20090901/pags/20090901000420.html
– http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_4132000/4132029.stm
– http://www.publimetro.cl/nota/mundo/surfista-chileno-fue-testigo-de-tsunami-en-indonesia-sonaba-como-un-tren/
xiQjjC!EeLaW44349tro/
– http://periodismohnv.blogspot.com/2010/03/testimonio-de-una-mujer-sobreviviente.html
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leerla a sus estudiantes en el aula, esto les dará más elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenómeno natural y cómo enfrentarlo.

201

UNIDAD 3
Conocimientos previos ¿Qué hacer en caso de terremoto?

• Los estudiantes saben que en Chile Chile tiene condiciones geológicas que agravan las consecuen-
cias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras
se producen riesgos naturales de ori- Leo y analizo la información de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que
gen tectónico, entre ellos los sismos Observa cada una de las imágenes y lee la presentan las distintas ciudades de nuestro país. Lo anterior se
y terremotos. explicación. agrava por la falta de información sobre prevención ante terre-
a) ¿Cuáles de ellas requieres que un adulto te motos, y por otro lado, la mayoría de nosotros creemos que
• Saben que los seres humanos no oriente para poder asumirla en caso de ries-
go?
los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es
muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
provocan los riesgos naturales pero a) ¿Cuál o cuáles de ellas puedes asumirla sin
proporción y sus efectos generalmente son costosos y dolo-
ayuda de un adulto?
si los potencian o aumentan sus a) ¿Qué acciones te gustaría realizar para divul- rosos, siendo más afectados aquellos que no se encuentran
consecuencias negativas. gar esta información en tu comunidad? preparados para enfrentarlos. Por esta razón, las autoridades
están desarrollando diversas campañas de información, una
• Explore en los saberes previos de los de ellas es la que está disponible en el portal de la ONEMI y
que se muestra a continuación:
estudiantes. Para eso se propone que Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
formule las siguientes preguntas:
PREPÁRATE • Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye
¿Cómo se miden los terremotos? ¿Qué • Verifica de qué material está construido tu la velocidad y con precaución detente en un
provoca los maremotos? ¿Qué efectos hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de lugar seguro. Si vas por una autopista urbana,
disminuye la velocidad y no te detengas, mantente
ser adobe o autoconstrucción, debes evacuar
tienen los maremotos? inmediatamente durante un sismo. atento a las condiciones del tránsito, señaliza
dirigiéndote a la salida más cercana o acércate a
• Identifica Lugares de Protección Sísmica, alejados
• Formule las mismas preguntas para el de ventanas y elementos que puedan caerte
la berma en autopistas rurales.
encima. • Si estás en un evento de asistencia masiva,

caso de los tsunamis. mantén la calma y quédate en tu lugar, protege
• Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo, tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las
para que no se vuelquen durante un sismo. instrucciones de los encargados de seguridad.
Actividad complementaria • Identifica dónde están las llaves del agua, de
corte general de gas y el interruptor o fusible ACTÚA DESPUÉS DE UN TERREMOTO
general de electricidad y aprende cómo cortarlas. • Si estás en la costa y el sismo te dificultó
Observa las infografías y señala: • Elabora un Plan Familiar que establezca los mantenerte en pie, evacúa inmediatamente hacia
las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas
IA
MIL
N FA
puntos de encuentro y los roles de cada

PLA PARADA
PRE
1. ¿Qué diferencias existen entre la integrante del hogar. en lugares altos.
escala de Richter y la de Mercalli? • Mantén un Kit de Emergencia e infórmate en • Corta los suministros de gas y electricidad. Antes
de restablecerlos, asegúrate de que no existan
www.familiapreparada.cl
fugas de gas.
2. ¿Cuál escala es más precisa o • Para iluminar usa sólo linternas, no utilices velas,
PROTÉGETE DURANTE UN TERREMOTO
exacta? ¿Por qué? • Mantén la calma y ubícate en un Lugar de MENSAJE
DE
fósforos o encendedores, evita provocar chispas
que pueden generar una explosión en caso de
TEXTO
Protección Sísmica.
3. ¿Qué significa que el terremoto • Protégete y afírmate debajo de un elemento
fuga de gas.
• Utiliza mensajes de texto para comunicarte con
del 27 de febrero del 2010 haya firme. Si no es posible debajo, ubícate junto a él. tu familia y mantente informado con una radio o
tenido una magnitud entre 8.3 y • Si estás en silla de ruedas, intenta moverte a un
Lugar de Protección Sísmica. Si no es posible,
televisor a pilas y sólo sigue los reportes oficiales.
• Si quedas encerrado, mantén la calma, pide
8.8 en la escala de Richter, según frénala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos. auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
• Si estás en la calle, aléjate de los edificios, postes
la información que entrega esta y cables eléctricos.
• Si estás atrapado, cúbrete boca y nariz. Evita
gritar y da señales dando golpes con algún
escala? elemento en la estructura.
4. ¿Qué quiere decir que el terre-

194
moto del 27 de febrero del 2010, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
haya sido grado IX en la escala de

Mercalli?
5. ¿Te parece que hay una coinci-
dencia entre ambas escalas con
respecto a los daños causados
por este terremoto?
complementaria
Habilidades: comprensión, análisis, 2. La de Richter ya que se mide con ins-
síntesis. trumentos científicos.
1. La escala de Richter mide la energía 3. Significa que se liberó una energía
liberada en un sismo, y la de Merca- equivalente a 210 megatones (0sea
lli evalúa la intensidad de un sismo 210 millones de toneladas de TNT), 4. Pánico generalizado y daños considerables
a través de los daños estructulares causando graves daños en varios en edificios y obras públicas.
observados a simple vista. cientos de kilómetros. 5. Mayormente sí.

202

UNIDAD 3

3
Actividad: ¡Preparados para actuar! • Tal como en la doble página anterior,
Observa cada una de las imágenes, reconoce el riesgo natural de origen tectónico y crea recomendaciones de preven-
ción para evitar desastres mayores. lea en conjunto con sus estudiantes
Recomendaciones
las instrucciones de ONEMII para
enfrentar un terremoto. Es muy
importante que estén preparados
`para enfrentarlo en cualquier situa-
ción o lugar. Por ello póngalos en
experiencias distintas: hogar, colegio,
transporte público, cine, estadio,
La ONEMI, entidad del entre otros.
gobierno encargada de
crear acciones de pro-
tección para los chilenos, • Pregunte qué tan preparados están
ha diseñado planes para
enfrentar los desastres
en sus casas para enfrentar un gran
naturales. sismo y qué tan bien está organizado
En las páginas anteriores su colegio para enfrentar un potente
has revisado las recomen-
daciones entregadas por sismo.
la ONEMI en su página
Web http://www.familia-
preparada.cl/tips_emer-
• De no estar preparados para ello, pí-
gencias, otros folletos que dales que entreguen ideas de cómo
prevengan situaciones de
riesgo y en grupo repre- poder organizarse y estar alertas y
séntenlos. bien preparados para enfrentar un
¡Recuerda que es muy sismo.
importante como preve-
nir situaciones de riesgo!
• Pueden anotar en un papelógrafo
las principales medidas a tomar y
ponerlo en un lugar destacado en
la sala de clases para así, recordar
las principales medidas en caso de
Ahora sé tú el superhéroe y elabora un folleto de prevención para niños de primero básico, sobre uno de los riesgos de emergencia.
origen tectónico que más llamó tu atención; puedes tomar como referencia el folleto anterior.
Recuerda que ellos recién están comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones más
importantes y que ellos puedan realizar. • Pida a sus estudiantes que realicen la
actividad de la página 195. Para apo-
yarlos en el análisis de las imágenes,
utilice las indicaciones que se pre-
sentan en la sección Procedimientos
de la página 198 de esta Guía.
Otros recursos
En las siguientes páginas web encontrará información de testigos que se han visto enfrentados a un terremoto.
– http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
– http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
– http://www.foros.net/viewtopic.php?p=157&mforum=observadores
– http://www.elintransigente.com/notas/2011/3/11/terremoto-japon-testimonio-gente-74775.asp
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leera a sus estudiantes en el aula, esto les dará más elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenómeno natural y cómo enfrentarlo.

203

UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen climático
• Los estudiantes conocen como se ?
Preguntas para reflexionar Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de
producen los terremotos, maremo- • ¿Qué consecuencias genera la aparición de climas, está expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de
“El Niño” y de “La Niña”?
tos y las erupciones volcánicas, todos origen climático.
• ¿Qué problemas generan las inundaciones? Cada cierto tiempo, el país se ve enfrentado a estos eventos cli-
ellos provocados por el movimiento • ¿Qué problemas generan las sequías? máticos que afectan la vida de las personas.
de placas tectónicas. • ¿Cuál presenta mayores problemas a corto
plazo? Principales riegos naturales de origen climático:
• ¿Cuál presenta mayores problemas a largo
• Conocen el daño que estos movi- plazo? Justifica tu respuesta.
mientos pueden provocar en las

poblaciones del país. LAS INUNDACIONES
• Saben cómo enfrentar de la mejor Se producen por la caída persistente de precipitacio-

nes en un corto período de tiempo, provocando un
manera terremotos y maremotos. temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-
mento de las lluvias, producto del “invierno altipláni-
• Para introducir el nuevo tema a co” o por la presencia de un invierno más húmedo.
tratar, pregunte: ¿qué otros desastres La aparición del fenómeno de “El Niño”, provoca el
aumento de las lluvias. La última vez que se presentó
naturales ha sufrido nuestro país?, ¿qué esta situación fue en 1997. Si en un año normal en
consecuencias y daños han provoca- la Región Metropolitana llueven 312 mm, ese año ca-
yeron 709 mm.
do?, ¿es posible prevenirlos?, ¿cómo
podemos actuar frente a ellos? Las intensas lluvias caídas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
LAS SEQUÍAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-

ríodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenó-
meno que puede afectar a las distintas zonas geográ-
ficas del país, su presencia se relaciona con la llegada
del fenómeno de “La Niña”, que provoca la disminu-
ción de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
La sequía que vivió parte de la zona central en

el año 2011.
Actividad complementaria de profundización

Para analizar la presencia en Chile del Fenómeno de El Niño y de La Niña, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad.
Observa y analiza la información y luego responde las preguntas.
Presencia del fenómeno de El niño en el siglo XX
año 1905 1914 1918 1925 1929 1939 1941 1953 1957 1965 1972 1976 1982 1986 1992 1997
Precipitación (mm) 615,9 700,5 376,8 258,6 354,2 322,6 671,9 583,0 310,4 413,4 573,0 200,5 623,4 311,3 464,0 709,3
Presencia del fenómeno de La niña en el siglo XX

año 1908 1910 1916 1924 1928 1938 1950 1955 1964 1970 1973 1975 1988 1995 1998
Precipitación (mm) 202,0 270,0 225,3 66,3 340,6 202,0 292,7 193,8 186,4 327,7 172,1 184,3 139,6 172,5 89,3
Preguntas: ¿Qué consecuencias genera la aparición del “El Niño” y la “La Niña”? ¿Existe un Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
patrón de aparición de estos fenómenos? ¿De qué servirá registrarlos estadísticamente? nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html

204

UNIDAD 3
Unidad
3
DESbORDES DE RÍOS
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera

• Utilice las experiencias y vivencias
de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de de los estudiantes sobre los riesgos
los ríos. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del país,
en el año 2012, producto del aumento de las lluvias en los naturales que se mencionan en
meses de verano, una serie de ríos del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daños a las personas y a la
ambas páginas. Si es el caso utilice
economía. los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
Desborde del río Toconao, por efectos del
invierno boliviano.
• Para estudiar el tema de las erupcio-

nes volcánicas y las inundaciones,
LAS HELADAS se sugiere invitar a reflexionar sobre
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-
el impacto de estos eventos en la
po se producen heladas, originadas por una disminución vida cotidiana de las personas. Para
drástica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire frío. eso se propone utilizar artículos de
El 2011 fue uno de los años con las temperaturas más bajas prensa como el que aparece en la
de los últimos 30 años. En la localidad de Balmaceda, en la
región de Aysén, la temperatura alcanzó –13,6º Celsius en versión online del diario El País, que
agosto. el 3 de mayo del 2008 informaba: “La
erupción en Chile del volcán Chaitén
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
obliga a evacuar a casi 4000 personas”
Fuente: http://internacional.elpais.
com/internacional/2008/05/03/ac-
LOS ALUVIONES
tualidad/1209765613_850215.html
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada
(curso de agua). Las zonas más expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en • Se sugiere leer este tipo de infor-
la costa donde se produjo uno de los aluviones más fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en maciones de prensa y pedirles a los
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en
estudiantes que evalúen el impacto.
el año. El agua bajó por las quebradas se juntó con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provocó la muerte de
91 personas. • Luego de explicar estos riegos origi-
Aluvión en zona oriente de Santiago ocurrida en
nados por el clima, haga mención a
septiembre de 2009. la Marea Roja, y explique sus conse-
cuencias económicas.
Pida a sus estudiantes más aventajados
Otros recursos que expliquen ante el conjunto de sus
compañeros, las razones por las cuales
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigación sobre los algunos de los riesgos naturales, no son
riesgos naturales que se presentan en la región donde vive el estudiante. los mismos para todas las zonas del
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente país: que piensen en dos aspectos que
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas: influyen en su diferente localización.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
a) Determinar qué tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad. que afectan a todo el país por igual,
b) Redactar la experiencia de algún miembro de la comunidad frente a un evento que con- pídales que señalen cuáles son estos.
sidere significativo.
c) Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d) Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e) Determinar si la población está preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f) A partir de la experiencia de la comunidad, elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.

205

UNIDAD 3
Prevención de los riesgos naturales
• Saben que la comunidad y las
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pue-
personas deben informarse para den evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
enfrentar la aparición de diversos Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el es-
riesgos naturales. pacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catástrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
• Conocen prácticas irresponsables
que potencian las consecuencias de
los riesgos naturales.
• Saben que viven en un país donde

es frecuente la ocurrencia de movi-
mientos sísmicos, y que es necesario
estar preparados para enfrentarlos. Construyendo edificios con responsabi-
lidad, siguiendo con detalle las normas
No habitando las zonas que son parte de
lechos naturales de ríos. Los ríos, cuando
No habitando las laderas de las quebra-
das. Si se produce un aluvión, se llevará
antisísmicas. crecen, buscan ocupar todo su ancho. todo a su paso.
• Utilice las experiencias de la escuela, Para evitar que se produzcan catástrofes na-
para indagar en los saberes previos turales como las mencionadas, las personas
deben ser responsables del buen uso del en-
de los estudiantes. Pregúnteles para torno en el que viven.
qué sirve la “Operación Deyse”.
Es importante asumir tareas como:
• Respetar las leyes de construcción de ca-
sas y edificios.
Desarrollo habilidades • Mantener despejados los desagües de
agua y alcantarillado.
• Estas páginas permiten el desarrollo • Tener presente que los riesgos son una Niño tirando basura en desagüe urbano.
de habilidades de pensamiento, para amenaza permanente que se presenta en cual-

quier momento.
?
ello aproveche texto e imágenes ¿Qué puedes hacer tú para prevenir catástrofes?
• Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inun- •
para que los estudiantes desarrollen dables. • Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las
acciones humanas que pueden potenciar los desastres
su capacidad de análisis, relación • Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia naturales.
y aplicación. Pero sobre todo, esta la ciudad. • Para cada problema identificado ¿qué medidas se deben
tomar para resolver los problemas?
doble página permite desarrollar • Conocer el clima, el relieve y, en general, el en-
• ¿Crees que la protección del medioambiente ayuda a
torno natural del lugar en donde se vive.
actitudes de tipo práctico sobre la enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu
respuesta.
prevención de los riegos naturales,
a los cuales está enfrentado el país 198 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
a lo largo de todo el territorio.
• En la medida que estos riesgos exis-

ten y es imposible sustraerse a ellos, Desarrollo de habilidades
es importante que los estudiantes Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invítelos a desarrollar la siguiente activi-
estén preparados para enfrentarlos dad. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas
y actuar de manera solidaria ante su fuentes de investigación, además entran en contacto con la comunidad y la historia local.
desenlace.
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algún riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Señala
en un breve informe: • ¿Cómo te puedes proteger en tu casa? • ¿Cómo te puedes proteger
en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden
potenciar los desastres naturales.
4. Para cada problema identificado ¿qué medidas se deben tomar para resolver los proble-
mas?

206

UNIDAD 3
Unidad
3
• Comente con sus estudiantes que el
Actividad
i. Preparémonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad. Estado de Chile tiene que prevenir
Reúnete con 3 o 4 compañeros o compañeras y realicen la siguiente actividad: tomando las medidas públicas nece-
Paso 1:
sarias que reduzcan o disminuyan al
En grupos, reflexionen y co- máximo la ocurrencia de catástrofes
menten: ¿por qué es impor-
tante conocer y ubicar los ries-
naturales.
gos naturales que nos pueden
afectar?
De forma individual, cada estu- • Aluda al rol de La ONEMI. Producto
diante redacta un breve escrito
con al menos dos conclusio- de la presencia recurrente de de-
nes o ideas que extrajo de la sastres naturales, el Estado fundó
conversación grupal.
en 1974 la ONEMI, Oficina Nacional
Paso 2: de Emergencia, cuya misión es: “…
En grupos de 3 o 4 integrantes,
investiguen sobre los principa- planificar, impulsar, articular y ejecutar
les riesgos naturales que han acciones de prevención, respuesta y
afectado a su localidad en los
últimos 20 años. Para el desa- rehabilitación frente a situaciones de
rrollo de los contenidos deben
apoyarse en la pauta que aquí riesgo colectivo, emergencias, desas-
se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentación de su trabajo. tres y catástrofes de origen natural o
• Elaboración de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad.
provocado por la acción humana”.
• Descripción de los riesgos y explicación de sus causas.
• Efectos que provoca en la localidad. Fuente: http://www.onemi.cl Con-
• Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad. sulta 22 de junio de 2012.
• Medidas de prevención que existen en la comunidad.
• Imágenes que apoyen la temática del trabajo.
• Señale que si bien no se pueden
Paso 3:
pronosticar los terremotos, ni con-
Luego, en grupos, diseñen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algún
riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfren- trolar la erupción de un volcán, sí
tarlo. Pueden apoyar la explicación con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaña a
través de internet u otro medio digital. se pueden adoptar medidas que
permitan salvar vidas humanas y
reducir los daños materiales. Para
ello se deben tomar acciones que
enfrenten la vulnerabilidad y que
tengan en cuenta la capacidad de
recuperación del lugar.
• Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad de la página 199, a través
de ella podrán desarrollar habilida-
des de pensamiento: indagación,
Estrategias diferenciadas ubicación espacial, relación, síntesis,
Para aquellos estudiantes que presentan rapidez en el aprendizaje puede utilizar la siguiente aplicación de conocimientos y des-
actividad complementaría: trezas ya adquiridas.
Para cada riesgo natural que se presenta en el siguiente cuadro, entrega tres formas de en-
frentarlo de manera satisfactoria para minimizar sus daños.
daño Prevención si la hay Maneras de enfrentarlos

207

UNIDAD 3
Para abordar los contenidos concep- para ser mejor ciudadano
tuales y actitudinales relacionados con ¡Ciudadanos preparados!
Formación Ciudadana, se sugiere que
El terremoto y posterior maremoto que afectó al país el 27 de Preguntas
les plantee a sus estudiantes el desafío febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos 1. ¿Conoces las vías de evacuación
de actuar en la vida cotidiana y en los ante los riesgos naturales. La educación es la principal herramienta de tu escuela?
para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado 2. ¿Sabes qué hacer en caso de te-
espacios locales como los mejores y la responsabilidad individual cumplen una función principal.
rremoto?
3. En los ensayos de la operación
ciudadanos posibles, lo que entre otras ¿Qué debe hacer el Estado? ¿Qué deben hacer los ciudadanos y ciuda- Deyse ¿cumples con responsabi-
cosas implica actuar responsablemente danas? lidad y liderazgo tus funciones?
ante la ocurrencia de un riesgo natural.

En lo concreto eso significa tomarse
con seriedad los ensayos, obedecer
las instrucciones de los mayores, hacer
caso a las señaléticas y cuidar la man-
tención de estos. • El Estado debe identificar las zonas de riesgo y • Cada estudiante debe saber cómo comportarse
hacer simulacros de evacuación. frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
• Las personas deben conocer las vías de evacua-
Se sugiere que diferentes estudiantes ción, cuidar la señalética y seguir las instruc- • Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los ni-
ciones. ños, ancianos y a todas las personas que no pue-
lean en voz alta las responsabilidades dan valerse por sí mismo.
• Las escuelas deben preparar a los estudiantes
que le caben a los diferentes actores de para enfrentar riesgos naturales y ensayar la • Los responsables de la evacuación deben actuar
“Operación Deyse”. con liderazgo y responsabilidad.
la sociedad frente a la presencia de un
riesgo natural. Invite a sus estudiantes
a que analicen y reflexionen sobre lo Actividad Entrevista a miembros directivos y apoderados con
respecto a una política de prevención de riesgos y de
recién leído. Actividad. El programa nacional de simulacros de
ONEMI, “Chile Preparado” busca fomentar una cul- seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con
tura preventiva y de auto cuidado en la comunidad, representantes de tu comunidad. Te sugerimos incor-
preparándola frente a diversas emergencias como porar las siguientes preguntas a tu cuestionario: ¿Está
Pida que desarrollen la actividad y terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas y de- el colegio preparado para enfrentar un terremoto, ma-
remoto o inundación? (según sean los principales ries-
refuerce la idea de que la comunidad rrames de sustancias peligrosas, entre otras”. En re-
lación a esto señala: gos naturales de tu región). En el caso de estar prepa-
organizada puede hacer frente de me- 1. ¿Qué medidas ha tomado tu familia para enfren-
rado, ¿qué medidas de prevención consideran?; ¿Están
los estudiantes preparados para esta emergencia?
jor forma diferentes situaciones. tar los riesgos naturales?
2. ¿Qué hace la comunidad educativa de tu colegio Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 perso-
para prevenir los riesgos naturales? nas, saca una conclusión y compártela con tus com-
3. ¿De qué manera la comunidad organizada en pañeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres,
Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede abuelos o tíos y a otras personas de tu barrio, así po-
promover la prevención? drás comparar qué tan preparada está tu comunidad
cercana.
Operación Cooper, ex Operación deyse

La Operación Deyse (De Evacuación Y Seguridad Escolar) fue diseñada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenómenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcánicas. El año 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautizó
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que murió a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso técnico y táctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algún even-
to de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rápida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.

208

UNIDAD 3
Unidad
3
tema 3
E V A L U A C I Ó N Orientaciones didácticas
I. Observa las siguientes imágenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
• Invítelos a realizar una lectura silencio-
sa y personal de lo que aprendieron.
IMAGEN 1
1
Nombre del riesgo:
• Luego pregunte qué fue lo que
Origen del riesgo: aprendieron y vaya anotando lo que
Consecuencias para la vida humana: señalan en la pizarra.
• Invítelos a resolver los ejercicios de
metacognición. Pida a diferentes
estudiantes que respondan las pre-
2 IMAGEN 2 guntas oralmente en voz alta.
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo: • Respecto de la evaluación, pida que

Consecuencias para la vida humana: antes de contestar las preguntas lean
con detención las instrucciones, re-
cuérdeles que muchos errores come-
tidos en las evaluaciones tienen que
3 IMAGEN 3
ver con prestar poca atención a las
Nombre del riesgo: preguntas de la actividad evaluativa.
Origen del riesgo:
• Solicite que observen con atención
Consecuencias para la vida humana:
cada una de las imágenes. En la
retroalimentación ponga especial
II. atención en las consecuencias que
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qué podemos hacer para que tome conciencia. Lee se nombran para la vida humana.
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a él como a su entorno y sugiere
acciones de protección. Genere una reflexión en torno a la
a) Juan bota basura en un desagüe. Acción indebida:
necesidad de generar medidas para
Sugerencias:
aminorar los efectos de los riesgos
naturales.
b) Juan construye a orillas de un río. Acción indebida:
Sugerencias: • Por último, luego de que contesten

a) Juan arranca del terremoto. Acción indebida: las preguntas sobre los consejos que
Sugerencias: deben dar a Juan, invite que algunos
estudiantes anoten en una parte
de la pizarra los consejos que se le
dieron.
• Invítelos a que mencionen los apren-
dizajes logrados, utilizando las si-
Solucionario evaluación guientes preguntas: ¿Qué conocía
de los temas tratados? ¿qué resultó
Ítem I más motivante aprender? ¿Participé de
– imagen 1: Sequía, por ausencia de lluvia, menos productos agrícolas y ganaderos, y falta de manera activa en la clase? ¿Puedo ex-
agua dulce para el consumo. plicar los contenidos aprendidos a mis
– imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destrucción de bienes compañeros o compañeras de curso?
materiales y pérdida de vidas.
• Invítelos a que mencionen los apren-
– imagen 3: Aluvión, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y pérdida de vidas.
dizajes menos logrados. En la pizarra
anote estos últimos y lleve a cabo un
Ítem II
proceso de retroalimentación
a) Puede provocar una inundación en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del río puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ríos.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.

209

UNIDAD 3
Taller de geografía Taller de geografía

• El Taller se orienta a la elaboración
de un folleto turístico concebido Folletos turísticos
como un ejercicio de síntesis de lo Unos turistas extranjeros que desean conocer el país necesitan
información sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
visto en clases. lugares que visitarán, ¿cómo podemos ayudarlos?
Es probable que entregándoles un folleto informativo sobre algu-

• Para el desarrollo del trabajo insista na región, podamos ayudarlos. Pero, ¿qué es un folleto turístico?
en la necesidad de que se sigan las
Analicemos dos modelos y descubramos en qué consisten.
instrucciones y se concrete cada uno
de los pasos que se están sugiriendo.
En este folleto se inserta un mapa que in-
• Este taller permite trabajar con los forma sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
estudiantes diversas habilidades. En alrededores.
primer lugar deben usar habilidades

más sencillas como recordar y reco- Observa cómo en el folleto es relevante el
empleo del color, las imágenes y la simbo-
nocer información. logía. En otros folletos se agrega informa-
ción sobre la población, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econó-
micas, sobresaliendo aquellos lugares del
• En segundo lugar deben aplicar lo paisaje que se quieren resaltar.
que aprendieron sobre el espacio
geográfico de Chile en un material
informativo, dando consejos y reco-
mendaciones de qué lugares visitar En este folleto se incorpora un mapa de la
región de La Araucanía, que entrega infor-
y cómo relacionarse con el entorno. mación sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
• En tercer lugar deben clasificar la turísticas en los meses de verano.
información, evaluando lo que con-

sideran que es fundamental que se ¿En qué pone énfasis este folleto? En dos
aspectos, en primer lugar, entrega infor-
incluya en el folleto. Esto implicará mación que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la región en
que los estudiantes repasen los dis- donde se desarrollará algún evento. En
segundo lugar, a través de una columna
tintos temas que se abordaron a lo lateral de diferentes colores, informa sobre
largo de esta unidad. el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizará.
Información complementaria “Según datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro país al año. La mitad
Antes de iniciar el Taller puede entregar de ellos llega primero a Santiago y desde ahí toman vuelos nacionales para recorrer todo
información complementaria sobre la lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucanía, Los Lagos y Magallanes, son
importancia que ha adquirido el turismo las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
en Chile. atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro país US$ 2 mil millones de dólares por año. Éste es un número
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero ¿está preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geográficos,
tenemos de sobra, pero la escasa población bilingüe chilena - sólo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estándares internacionales”.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitan-
chile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.

210

UNIDAD 3

3
Elaboración de un folleto turístico • El día del desarrollo del taller se su-
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turístico, para ello deberás realizar las giere proyectar un folleto turístico
siguientes tareas.
o multiplicar alguno, para que los
1. Selecciona una región del país. estudiantes se familiaricen con ellos.
2. Busca información sobre las características de la re-
gión seleccionada, tomando en cuenta los siguien-
tes aspectos:
• Si lo considera apropiado puede des-
tinar un tiempo de clases para que
i. Entorno natural del espacio los estudiantes investiguen sobre la
a. Características del relieve
b. Clima
región que quieren trabajar. Solicite
c. Sistemas hidrográficos, ríos, lagos, etc. que recopilen la información para
d. Vegetación y fauna luego utilizarla en la elaboración del
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc. folleto.
ii. Ocupación humana del espacio
a. Volumen de la población
• Invítelos a recolectar otro tipo de
b. Distribución de la población información sobre la región, como
c. Historia de la región y de sus habitantes, por ejemplo: historia, tradiciones,
orígenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural patrimonio, etc.
e. Localidades urbanas 3. Selecciona imágenes de los aspectos naturales y hu-
manos de la región que deseas promover.
f. Localidades rurales
• Explique las características generales
g. Principales carreteras, caminos y aero- 4. Elabora un mapa de la región e incorpora en él la in-
puertos formación física y humana, que consideres relevante.
de un folleto, cual es su finalidad e
h. Actividades económicas
5. Diseña un folleto que sea visualmente atractivo, e
importancia.
inserta un mapa. Las imágenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar. • Pregunte quién ha tenido un folleto
6. Coloca un título al folleto que se relacione con los turístico, pregunte qué característi-
atractivos humanos o naturales de la región. cas tienen, qué tipo de información
entregan y por qué la gente recurre
Preguntas a ellos.
1. ¿Qué ventajas tiene para una región el desarrollo
de actividades turísticas?
• Pida que pongan atención al diseño,
2. ¿Qué otra forma puede utilizarse para informar
a un turista extranjero? que el producto elaborado tenga un
carácter portátil, que sea amigable y
atractivo visualmente.
• Se recomienda que el trabajo se lleve
a cabo en equipo, formando dúos de
trabajo. Invítelos a la cooperación y
al trabajo responsable.
Procedimientos
El afiche publicitario
Un afiche es una imagen (acompañada de texto), que se ubica en lugares públicos para comunicar Solucionario actividad
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
1. Con las actividades turísticas se
Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos: logra crear puestos de trabajo y cre-
cimiento económico del entorno.
• identificación del documento: lugar o situación representada, organismo que lo publica,
2. Páginas web, charlas, cartas, entre
fecha, destinatarios.
otras.
• análisis del contenido: imágenes que aparecen, personajes y vestuario, símbolos que figuran,
lectura del texto que acompaña la imagen.
• interpretación del significado: que transmite el afiche, es convincente, qué relación tiene con
el tema en estudio, cuál es su valor estético.

211

UNIDAD 3
Conocimientos previos Niños ciudadanos

• Los estudiantes saben que nuestro Como aprendiste en las páginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del país deben ser protegidas, y
país está expuesto de manera pelos recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de niños y niñas ciuda-
danas que se preocupen del medio ambiente.
riódica a distintos riesgos naturales,
de origen tectónico y de origen
¿Cómo?
climático. Actuando responsablemente con actitudes simples y sen-
cillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
• Saben como enfrentar estos fenó- sala de clases evitando botar basura en el suelo.
menos naturales para minimizar sus
daños y consecuencias Pero también tenemos como obligación respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
• En 1994, se dicto la ley 19.300 de “Bases generales del
• Saben de la existencia de la ONEMI medioambiente”, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
a lo largo de todo el país, repartición
• Ese mismo año, se creó la Comisión Nacional del
encargada de actuar frente a estos Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
Consumo responsable del agua
fenómenos de la naturaleza y sus el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se

encarga de diseñar políticas destinadas a proteger el
Una actitud nuestra poco responsable puede pro-
vocar falta de agua. Lee la siguiente información
consecuencias inmediatas. medioambiente. para reflexionar
“Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
• En 1997, se establece el Sistema de evaluación de Im- de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-
pacto ambiental, cuyo propósito es prevenir los im-
• Esta doble página presenta activida- pactos que puedan generar las inversiones públicas y
go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
día un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
des para aplicar y reflexionar sobre lo privadas o lograr que exista una mitigación. como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-
sén SA) sólo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
aprendido. son igualmente impactantes si se compara entre países
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces más agua dia-
riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-
zales, Colombia”.
Datos sobre el consumo de agua Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Hecho Cantidad de litros
Lavarse las manos 2 – 18 litros
Lavarse los dientes 2 – 12 litros Preguntas para reflexionar
Llenar la tina del baño 200 – 300 litros • ¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal
Ducharse 80 – 120 litros
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
Poner una lavadora 60 – 90 litros • ¿De qué forma una comunidad organizada puede
contribuir al buen uso de los recursos hídricos?
Lavar los platos a mano 15 – 30 litros
Vaciar estanque del wáter 6 – 10 litros • ¿Cuáles crees tú serían posibles cambios a realizar en
tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Lavar el auto 400 litros
Regar 100 m2 de césped 1.000 litros
Metacognición
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexión sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde

Solo de manera
Si, no o
Preguntas regular o algunas
totalmente nunca
veces
¿Estoy consciente que los recursos naturales en mi país y

el mundo son escasos?
¿Cuido los recursos naturales como el agua y me preo-

cupo que los adultos que me rodean también lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar, …

212

UNIDAD 3

3
Así como tenemos obligaciones ambientales, también
disponemos de una serie de derechos. La actual Cons-
“El derecho a vivir en un medio ambiente libre
de contaminación. Es deber del Estado velar para
• Se sugiere que explicite el sentido
titución establece al respecto en su artículo 19, Nº 8: que este derecho no sea afectado y tutelar la pre- del contenido. Explique la importan-
servación de la naturaleza”.
cia que tiene la formación ciudadana
Describe la imagen y señala cuáles derechos
para la capacitación integral de los
Describe la imagen y señala cuáles derechos
se están vulnerando. se están protegiendo. estudiantes que viven en un sistema
democrático.
• Se le solicita iniciar el trabajo consi-

derando las vivencias de los mismos
estudiantes en materia medioam-
biental, pregunte como ellos se
relacionan con el medio ambiente:
¿Cómo cuidan el medioambiente?
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan- Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 ¿Cuidan el agua en verano? ¿Cómo
nuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Consulta: 3 de Diciembre 2012 tratan la basura en el colegio?
• Invite a observar la imagen de los

niños actuando responsablemente
con el medioambiente (página 205).
Pregunte que otros ejemplos simila-
res ellos pueden mencionar.
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-
mulan: • Para profundizar sobre la impor-
Día Mundial de Plantación de Árboles tancia de actuar responsablemente
“Más de 120 niños de Enseñanza básica y media participaron respecto de los recursos naturales
del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles se sugiere que pida a un estudiante
plantados para el 2017”.
que lea la información sobre el agua
1. ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles? y a otro sobre el consumo, luego
2. ¿El lugar donde vives sufre de algún problema de contaminación? Si es así explica por qué. Si no hay contami-
nación busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminación.
genere una reflexión centrada en
3. ¿Qué acciones se deberían realizar para terminar con los altos índices de contaminación? mejorar nuestras acciones frente a
este recurso.
205
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
• Invítelos a trabajar la actividad plan-
teada, solicite que comenten en voz
alta las respuestas, retroalimente y
felicite el trabajo bien hecho.
• Incentive el trabajo en la actividad.
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadanía, a través de las organiza-
ciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluación de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversión a desarrollarse en la VIII Región
del Biobío, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
“Modernización de instalaciones y en el aumento de la capacidad de producción de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Consti-
tución S.A., a través de la introducción de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitación de una nueva línea de
producción y, adicionalmente, en la construcción y operación de una central eléctrica y sus respectivas obras de conexión al Sistema
Interconectado Central (SIC), para aportar energía renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal”.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha

213

UNIDAD 3
Evaluación Evaluación sumativa Unidad 3

• La evaluación presente en las pági- I. Completar mapa
nas 206 y 207 busca medir los cono- En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
cimientos logrados por los alumnos
Paisajes naturales y culturales
a través de los tres temas que incluyó de chile
esta tercera unidad. 1 Patagonia
• Los alumnos saben y conocen los 2 Santiago
contenidos incluidos en la evalua- 3 Acantilados

ción. 4 Límite con Perú
• Las tareas a desarrollar por los estu- 5 Isla de Chiloé
diantes permiten trabajar diferentes 6 Altiplano
habilidades. 7 Clima estepárico frío
• Se insiste en la necesidad de que los 8 Desierto de Atacama
estudiantes sean capaces de localizar 9 Concepción
en un mapa de Chile, los aspectos 10 Clima de Tundra

centrales de las distintas zonas 11 Valles transversales
geográficas del país, y los recursos 12 Estrecho de Magallanes
naturales.
13 Valle longitudinal
• Las evaluaciones de ambas páginas 14 Zona de colonización alemana
buscan medir diferentes tipos de ha- 15 Alta densidad de población mapuche
bilidades, desde las más simples a las
más complejas. Motive la realización
de las diferentes tareas.
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento más
lento, ayúdelos a buscar la información
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrán realizar la actividad.
Evaluación alternativa
Edificio Bicentenario en antofagasta Programa de forestación

“Sólo por el concepto de ergonomía del edificio Más de siete mil escolares junto a Conaf celebran
Preguntas
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro también hoy el "Día mundial del árbol", plantando algarrobos,
implica la reducción automática de los gases pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi 1. Reflexiona si tus
invernadero, en especial el de dióxido de car- todas las regiones del país… Las especies con que se actividades dia-
bono, CO2 (huella de carbono) que es producto forestará no necesitan de mucho riego, no tienen frutos rias favorecen o
de la elaboración de estos kilowatts-hora en las que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso entorpecen el
termoeléctricas. Además, el consumo del agua es en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos desarrollo soste-
reducido en más del 40% mediante dispositivos follajes, y el tan ansiado oxígeno que necesitan las nible.
mecánicos y electromecánicos”. urbes de nuestro país. 2. Registra las con-
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicen- Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
clusiones a las
tenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenible- content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
que has llegado.
en-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.

214

UNIDAD 3
Unidad
3
• Proponga un trabajo individual o
II. Responde las siguientes preguntas:
grupal, según su criterio. Asigne un
1. Observa el siguiente cuadro
tiempo de trabajo.
Meses E F M A M J J A S O N D
Tº 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3
Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106
• Supervise el trabajo efectivo y orien-
te la resolución de los ejercicios que
Los datos de temperatura y de precipitación que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en: puedan ser más complejos.
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico. • Luego del cumplimiento del tiempo,
c) la Zona Sur. proponga al grupo curso compartir
d) el territorio Austral. las respectivas respuestas para re-
troalimentar las respuestas.
2. Según el cuadro, ¿qué zona geográfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande • En el caso de las preguntas de se-
b) Norte Chico lección múltiple cada una de ellas
c) Zona Central se vincula a habilidades diferentes.
d) Zona Austral
La pregunta 1 análisis; la pregunta 2
aplicación; la pregunta 3 reconocer.
3. Observa las siguientes imágenes: Se sugiere potenciar esta y otras ha-
1 2 3 bilidades con ejercicios de selección
múltiple.
Solucionario evaluación
¿Con qué zonas del país relacionas las imágenes que se presentan?
I. Completar mapa
a) Zona Norte Grande Los números ordenados de arri-
b) Zona Norte Chico ba hacia abajo en el mapa son:
c) Zona Central
4 – 3 – 6 – 8 – 11 – 2 – 13 – 9 –
d) Zona Austral
15 – 14 – 5 – 1– 10 – 7 – 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognición
A continuación le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognición latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
En la siguiente ta- aspectos que se van a evaluar / nada REGULaR MUCHO

bla marca con una Cooperación y ayuda a los demás: Ayudé a mis compañeros
X donde crees que con aquellos temas o actividades difíciles.
se refleja tu actitud
en clases de Histo- Participación: Participé activamente en clases ayudando al
logro de los aprendizajes.
ria y Geografía. Res-
ponde a concien- Convivencia: Consideré los aportes de mis compañeros, no
cia, considerando impuse mis propias ideas.
que va en tu propio
Cumplir con el trabajo: Llevé siempre mis materiales, hice las
beneficio. tareas y las actividades propuestas en clase.

215

Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y América
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, conside-
rando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades, los desafíos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Descubrir el proceso de conquista de América y de Chile incluyendo sus principales actores.
3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América.
4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. ¿Qué consecuencias generó en los europeos la 9. ¿Qué características semejantes identificas entre
conquista de Constantinopla por parte de los tur- las figuras de Hernán Cortés, Francisco Pizarro,
cos otomanos? Explica desde aspectos económi- Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Menció-
cos, geográficos y religiosos. nalas y, luego, concluye en torno al perfil del con-
quistador de América.
2. ¿Cómo influyó el humanismo en el proceso de la
expansión europea durante el siglo XV? 10. ¿Cuáles fueron las motivaciones de Diego de Al-
magro y de Pedro de Valdivia para traer sus expe-
3. ¿Cuáles fueron las consecuencias de los avances diciones a territorio chileno? Identifica las diferen-
técnicos del siglo XV en Europa? Explica. cias entre ambos casos.
4. ¿Por qué se considera que la expedición de Cris- 11. ¿Qué dificultades debieron enfrentar Diego de
tóbal Colón amplió el mundo conocido por los Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas ex-
europeos? Fundamenta tu opinión. pediciones? Descríbelas y establece semejanzas y
diferencias.
5. ¿Cuál fue el aporte de Portugal a los descubri-
mientos geográficos del siglo XV en Europa? 12. ¿Por qué la batalla de Curalaba se considera como
Ejemplifica. el acontecimiento que da fin a la conquista del te-
rritorio chileno?
6. ¿Qué eran los corsarios? ¿Qué piensas de su exis-
tencia durante el dominio del Imperio Español en 13. “La mayoría de las mujeres vino para establecer-
América? Define y fundamenta tu opinión. se, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres”.
7. ¿Qué características de la conquista de América Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/
evidencia que fue un proceso organizado? Men- html/h54.html
ciona y explica al menos tres. ¿Cuáles crees que fueron las dificultades que de-
bieron enfrentar las mujeres españolas que llega-
8. ¿Qué semejanzas y diferencias es posible estable- ron a América? Fundamenta tu opinión.
cer entre los procesos de conquista de México y
Perú? Elabora un cuadro comparativo con las se- 14. Los tipos de relaciones entre españoles e indíge-
mejanzas y diferencias identificadas. nas fueron múltiples. ¿Qué formas de relacionarse
crees tú que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinión.

UNIDAD 2 La Colonia en América y Chile
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades económicas, costumbres y vida cotidiana.
2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrópoli, el rol de la
Iglesia Católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3. Identificar en su entorno o en fotografías elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. ¿Por qué era necesario imponer el funcionamien- 7. ¿Qué características de la sociedad chilena actual
to de una administración colonial desde el punto describe el historiador?
de vista de la Corona española? Explica.
8. ¿Qué elementos de continuidad y cambio es posi-
2. ¿Qué elementos de continuidad y cambio iden- ble inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia
tificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual? en Chile? Analiza la fuente escrita y explica.
Realiza una comparación entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias 9. ¿Cuál es el origen del sincretismo? Explica aplican-
personales. Luego, explica tus conclusiones. do criterios culturales y religiosos.
3. ¿Qué era el Mercantilismo? ¿Cómo crees que se 10. ¿Qué significaba que la sociedad colonial fuera esta-
vinculaba con la necesidad de los europeos de mental y jerárquica? Define ambos conceptos y ex-
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo plícalos en el contexto señalado.
XV? Explica.
11. ¿Qué expresiones de la fe evidenciaban la impor-
4. ¿Cómo se relaciona el Monopolio Comercial con tancia de la Iglesia Católica en la vida cotidiana de
la dependencia económica de América respecto la sociedad colonial? Menciona y explica tres.
de España? Explica.
12. ¿Cuál crees tú que es la importancia de cuidar y con-
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que servar el patrimonio colonial que permanece en Chi-
pasó por una serie de transformaciones y aún así le actual? Fundamenta tu opinión.
persistió por siglos. ¿Cuáles eran las principales ca-
racterísticas de la hacienda colonial en América? 13. ¿Quiénes eran los responsables de entregar educa-
ción en el Chile colonial? Menciónalos y ejemplifica
6. ¿Cómo evolucionó la economía colonial en Chile? con las formas en que se impartía.
Diferencia las actividades económicas predomi-
nantes en los siglos XVI, XVII y XVIII. 14. ¿Qué representaba para las hijas de familias espa-
ñolas el ingreso a un convento? ¿Consideras posi-
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8. tivo o negativo que la clausura se considerara un
“Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de medio para aprender? Fundamenta tu opinión.
la población chilena, son mestizos, pero culturalmen-
te hablando hemos adoptado dos formas de vida dis- 15. Durante la Colonia, la Corona española envió a
tinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma América a artistas y artesanos con un objetivo
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo claro. ¿En qué consistía el objetivo del arte co-
con los chilenos”. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevis- lonial barroco? ¿A través de qué expresiones se
ta a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5. manifestaba?
html

UNIDAD 3 Espacio geográfico chileno
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) conside-
rando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y fores-
tales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes, volcanismo e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. ¿Cuáles son las características del perfil topográfico 7. ¿Qué son los recursos naturales? ¿Qué tipos de re-
del Norte Grande y de la Zona Austral? Identifica cursos naturales existen? Define, clasifica y elabora
semejanzas y diferencias, explicando según cada un cuadro con ejemplos de cada tipo.
forma del relieve.
8. ¿Por qué los recursos mineros son tan importantes
2. ¿En qué zona natural de Chile se localiza el lu- para Chile? Explica.
gar donde vives? Describe cómo se presentan
en tu localidad las formas del relieve, el clima y la 9. ¿Cuáles son los recursos naturales más importan-
vegetación. tes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
3. ¿Cuáles son las características de la Zona Central
que favorecen el desarrollo de la producción agrí- 10. ¿Qué problemas ambientales identificas en la lo-
cola? Explica las relaciones considerando las formas calidad donde vives, que estén asociados a la ex-
del relieve, los tipos de clima y la hidrografía de esta plotación no sostenible de los recursos naturales?
zona natural. Fundamenta tu respuesta.
4. ¿Cuáles son los desafíos que debe enfrentar coti- 11. ¿Cómo se puede organizar tu comunidad para pro-
dianamente el ser humano para desarrollar sus ac- teger los recursos naturales del lugar donde vives
tividades en coherencia con el entorno natural que que están en peligro? Fundamenta tu respuesta.
le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu
opinión. 12. “El Caulle: erupción sube a 45 °C temperatura del
río Nilahue y autoridad monitorea riesgos”. Fuente:
5. Selecciona una actividad económica de cada zona diario La Tercera /2011/06/09/01/
natural del país que consideres que impacta nega- ¿Cuál es el origen del riesgo natural que anunciaba
tivamente el espacio geográfico, en sus dimensio- el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
nes naturales o culturales. Luego, responde ¿Por
qué crees que la actividad económica seleccionada 13. ¿Cuáles son los riesgos naturales más frecuentes en
causa daño al espacio geográfico de la zona natural el lugar donde vives? ¿Qué medidas de prevención
a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta. de daños podrían acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural
del país que creas que es necesario cuidar y conser- 14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
var como parte importante del patrimonio chileno. desconoces, ¿qué características deberías averiguar
Luego, responde ¿Por qué elegiste cada uno de del espacio geográfico que habitarías? Responde
ellos para su cuidado y conservación patrimonial? teniendo en cuenta las características naturales y
Fundamenta tu respuesta. culturales en relación con la intervención humana
del espacio.


Anexos
Material fotocopiable

Anexo UNIDAD 1
Fuentes históricas
TEXTO 1
Oa
Describir el proceso de fundación de ciudades.
De cómo Pedro de Valdivia pobló la ciudad de Santiago y los indios

vinieron sobre los españoles y lo demás que acaeció
“Después que Valdivia llegó al llano del Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del cam-
po y aparejo bueno que había para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobló una ciudad. Como tengo dicho,
púsole por nombre Santiago, tomándolo por abogado como a patrón de España para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada día. Después de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, pareciéndoles que se querían perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus súbditos
para en un día señalado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeció, para que su intención
hubiese efecto, que Valdivia había salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tenía para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qué valle
de Cachapoal era fértil, abundoso de maíces, fué allá que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podían tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espías, vinieron sobre la ciudad, apellidándose unos a otros, pareciéndoles que para acabarlo no
habían más de poner por obra el comienzo y que en él consistía su libertad. Con ímpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza”.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los españoles al fundar Santiago.
2. ¿Cómo resolvieron los españoles las dificultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
Oa
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para América.
Tasa de Gamboa
“El obispo Fray Diego de Medellín informaba al Rey, en 1580, que en la visita que había hecho a los aborígenes
de paz había visto en los pueblos “como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y “niños y niñas, estaban
ocupados en el servicio de sus “encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjerías, de manera que “ tantos esclavos tenía el enco-
mendero como, indios e “ indias tenía” (…)Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia próspera.(…) sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santillán, eran dueños de numerosos rebaños de ganados (…)”.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1. ¿Qué tipo de denuncia realiza Fray Diego en relación a los indígenas?
2. ¿Quiénes eran los responsables de estas denuncias?
3. Según el texto, ¿qué beneficio obtienen los indígenas cuando se aplica una tasa?
4. ¿Qué tipo de fuente histórica representa el texto?

Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
Oa
Distinguir utilizando diversas fuentes las características principales de la conquista de América.
Carta de Pedro de Valdivia

“ … y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las hará
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus súbditos y vasallos sus servi-
cios (…) me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad será servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pediré, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relación de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas (…) Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqués don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que más huían
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desamparó, quedó tan mal infamada
que como de la pestilencia huían Della (…)”.
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. ¿Qué petición realiza Pedro de Valdivia?,¿a quién se la realiza?
2. ¿Qué argumentos entrega Valdivia para realizar la petición?
3. ¿De que forma se menciona a la expedición de Almagro?
4. ¿Qué tipo de fuente histórica es el texto?
TEXTO 4
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de América.
La Encomienda como herramienta de la conquista

“En opinión de Hernán Cortés, las encomiendas eran una herramienta de colonización indispensable. Los conquis-
tadores esgrimían, además, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institución: algunas
eran de tipo económico, porque sin ellas no habría sustento para los españoles; otras razones fueron políticas,
porque la mantención de las encomiendas era la manera más efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella podía más fácilmente evangelizarse a los indios”.
Fuente: De Ramón, A. y otros. La gestación del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrés Bello.
Preguntas
1. Señala tres razones por las cuáles la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios”

Anexo UNIDAD 1
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
Evaluación complementaria UNIDAD 1
ÍTEm I Preguntas de selección múltiple

OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnológicos que facilitaron la navegación y el
contexto europeo.
2. Distinguir las características principales de la empresa de conquista.
3. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta.
1. de las afirmaciones que se mencionan a continua- 4. ¿Qué consecuencia social generó en los pueblos
ción, ¿Cuál es considerada una causa de los descu- originarios la dominación española?
brimientos geográficos de los siglos XV y XVi? A. Aceptar voluntariamente la cultura europea.
A. La valentía de la población indígena. B. El acceso a la igualdad de derechos.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores C. Una veloz disminución demográfica.
españoles.
D. La aceptación voluntaria del catolicismo.
C. Las creencias islámicas de los conquistadores
europeos. 5. Observa el siguiente mapa
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
2. ¿Qué adelanto técnico empleado en el siglo XV

permitió viajes de larga duración ya que deter-
minaba la posición geográfica de las embarca-
ciones?
A. Vela latina.
B. Nao.
C. Astrolabio.
D. Carabela.
3. Los conquistadores del continente americano

organizaban una “hueste” para cumplir con sus
objetivos militares en las nuevas tierras. ¿Cuál Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
fue un rasgo esencial de dicho grupo?
A. La participación masiva de integrantes de la ¿Qué tratado se aprecia en el mapa?

nobleza europea. A. Tratado de Tordesillas.
B. El apoyo económico dado por la corona española. B. Bula Intercaetera.
C. Permitir la participación solo de hombres espa- C. Capitulación de Santa Fe.
ñoles. D. Tasa de Santillán.
D. El financiamiento privado de la expedición militar.

Anexo UNIDAD 1
ÍTEm II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad i, define brevemente los siguientes conceptos en las
líneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula intercaetera:
E. Capitulación:

Anexo UNIDAD 1
ÍTEm III
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identificar algunas especificaciones espalñolas y conflictos bélicos que se suceden en América.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas
1. Los descubrimientos geográficos del siglo XV y XVi no tuvieron motivaciones de índole econó-
mica.
Justificación:
2. La capitulación fue el contrato que habilitó a los capitanes de conquista para iniciar
una expedición en américa.
Justificación:
3. Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectiva-

mente, diego de almagro y Pedro de Valdivia.
Justificación:
4. El desastre de Curalaba generó condiciones de acercamiento entre españoles e indí-

genas.
Justificación:

Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluación complementaria Unidad 1)
ÍTEm I
Ítem Clave Respuesta

Una de las causas centrales de la expansión europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
1 D metales preciosos, especialmente oro y plata.
El astrolabio fue un instrumento de navegación que apoyándose en los astros permite conocer
2 C la latitud por donde se desplaza la embarcación.
Una de las características centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado
3 D (los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
En términos sociales, la consecuencia más significativa de la conquista sobre los grupos indíge-
4 C nas fue la disminución o descenso demográfico.
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de España y Portugal para delimitar los
5 A territorios a conquistar en el mundo.
ÍTEm II
a. Mercantilismo: Modelo económico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumu-
lación de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelación entre culturas diferentes que comparten un espacio geográfico común. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferentes surgen nuevas expresiones artísticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indígena aplicado por los españoles en las colonias americanos durante el proceso de des-
cubrimiento y conquista. Mayormente, consistió en el trabajo físico del indígena a cambio de servicios como alimentación,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
d. Bula intercaetera: decisión del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes católicos de España los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulación: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecían las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
ÍTEm III
Ítem Clave Justificación

Las motivaciones económicas de los descubrimientos geográficos fueron esenciales (búsqueda
1 F de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
2 V
3 V
El Desastre de Curalaba generó, entre otras, un límite natural (río Bíobío) entre españoles e indí-
4 F genas, la llegada de un ejército profesional, la destrucción de ciudades y fuertes españoles al sur
del mencionado río.

Anexo UNIDAD 2
Fuentes históricas
TEXTO 1
Oa
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
“Desde los primeros días de la conquista europea, los habitantes de la Araucanía y sus vecinos de más al norte
establecieron un activo tráfico comercial con los españoles y acudieron a la ferias que se levantaban periódica-
mente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucherías.[…] A
través del comercio, los nativos tenían acceso a productos que escaseaban en su propio ámbito o que era manu-
facturados por grupos especializados”.
Fuente: Leonardo León, Maloqueros y conchavadores en Araucanía y las pampas, 1700 - 1800, (1990).
Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. ¿Qué tipo de relación hispano indígena es descrita en el texto?
2. ¿Qué ventajas representaba el comercio para indígenas y españoles?
TEXTO 2
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para América, considerando distintos ámbitos.
Valor de la mano de obra esclava
Niños Jóvenes Adultos Mayores

Precios Sin referencia Promedio total
(hasta 12 (de 13 a 25 (de 26 a 40 (sobre 41
esclavos (sobre 13 años) casta/sexo
años) años) años) años)
Negros – $433 $283 – $400 $359
Negras $500 – – – $506 $504
mulatos $137 $216 $300 $185 $127 $170
mulatas $120 $203 $231 – $100 $180
PROmEDIO
$154 $232 $260 $185 $281 –
TOTAL EDAD
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. ¿Qué edad y qué sexo tenían los esclavos de mayor valor? Plantea una hipótesis que permitan explicar
esta situación.
2. ¿Por qué las niñas negras menores de 12 años tenían mayor valor que los niños de esa edad? ¿Por qué los jóvenes
hombres negros tenían más valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hipótesis al
respecto.

Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrópoli, el rol de la Iglesia Católi-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile

“¿Cómo se financiaban estas instituciones? ¿De dónde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indica-
do, prácticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. Éstos les
cedían terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituían censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundación de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante
las autoridades civiles y eclesiásticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edificios y el mobiliario más indispensable. El monarca concedía una licencia previo infor-
me favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real Audiencia verificase que la
fundación contaba con las rentas suficientes para sustentarse”.
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. ¿Cómo se financiaban las instituciones religiosas que surgían en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, ¿qué autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrópoli, el rol de la Iglesia Católi-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo

Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipúzcoa, casado en Chile con doña Inés de Fonseca i Silva le impidió el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premió este mérito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De allí se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidió el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballería, dieziseis arcabu-
ceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a mañana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde allí hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253
D404%2526GRPR%253D4255%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. ¿Quiénes buscan invadir las costas del reino de Chile?
2. ¿Qué propósitos tienen?

3. ¿Qué hacía la autoridad y la población ante la invasión?

Anexo UNIDAD 2
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organización de la sociedad, grupos sociales, oficios y activida-
des económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebración.
2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrópoli, el rol de la Iglesia
Católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
1. La estricta relación comercial entre España y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como
A. Integradora.
B. Autosuficiencia.
C. Libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. ¿En qué consistió el llamado sistema de “Flotas y Galeones” y el de “navíos de Registro”?

A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indígenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la península y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancías entre España y América.
D. Fue el medio de movilización usado en las costas del Reino de Chile.
3. En el siglo XViii, ¿qué rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos públicos.
C. Los españoles perdieron el poder político.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indígenas.
4. durante el período colonial, ¿en qué ámbito sobresalió la iglesia Católica?

A. Político.
B. Educativo.
C. Económico.
D. Militar.
5. ¿Cómo se llamó la institución colonial que cumplió las funciones de tribunal de justicia en la sociedad america-
na y chilena?
A. Real Hacienda.
B. Cabildo.
C. Consejo de Indias.
D. Real Audiencia.

Anexo UNIDAD 2
ÍTEm II
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad ii, define brevemente los siguientes conceptos en las
líneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:


Anexo UNIDAD 2
ÍTEm III
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
a con las definiciones de la columna B.
Nº CONCEPTO Nº DEFINICIÓN
Institución colonial que administraba los temas

1 Casa de Contratación
de la ciudad.
Orden religiosa católica que durante la colonia se

2 Lavadero de oro preocupó del buen trato hacia el indígena y de
conocer sus costumbres.
Institución colonial que supervisó el monopolio

3 Encomienda del comercio entre España y las colonias ameri-
canas.
Sistema de trabajo aplicado por los españoles a

4 Patrimonio histórico
los indígenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construcción, monumento,

5 Jesuitas
plaza, etc.) del pasado histórico de un pueblo.
Forma de obtención del metal precioso en Chile

6 Cabildo
durante el siglo XVI.

Anexo UNIDAD 2
ÍTEm I
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre España y sus colonias se realizaron bajo
1 D el sistema de un monopolio comercial.
El monopolio comercial colonial se implementó bajo un sistema de transporte llamado flotas y
2 C galeones.
Durante la Colonia, los criollos podían acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
3 A administrativa.
La Iglesia Católica durante la Colonia cumplió vario roles, pero destacó mayormente en el ámbito
4 B educativo formando a niños y niñas.
5 D La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcionó en las colonias americanas,
ÍTEm II
a. Estamento social: Grupo social en la cual se dividía la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la con-
dición social que heredó por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: españoles, criollos, mestizos, indígenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconómica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentró la actividad agrí-
cola y ganadera, y la oferta laboral para la mayoría de la población de la época. La hacienda también se reconoció como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrático terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso católico que posee características entregadas por sus clérigos fundadores. Pese a poseer
una organización y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
d. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades españolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, período caracterizado en materia económica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Perú, específicamente a Potosí.
ÍTEm III
Nº Definición
6 Institución colonial que administraba los temas de la ciudad.

Orden religiosa católica que durante la Colonia se preocupó del buen trato hacia el indígena y de cono-
5 cer sus costumbres.
1 Institución colonial que supervisó el monopolio del comercio entre España y las colonias americanas.
3 Sistema de trabajo aplicado por los españoles a los indígenas de los territorios conquistados.
4 Recuerdo material (construcción, monumento, plaza, etc.) del pasado histórico de un pueblo.
2 Forma de obtención del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.

Anexo UNIDAD 3
Fuentes históricas
TEXTO 1
Oa
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia económica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el período de la conquista de España y de la época colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economía chilena. Más tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
después de la crisis de 1930, el cobre pasó a ser el producto de explotación más importante, al que se agregaron,
en el curso de los últimos 10 a 15 años, las exportaciones silvoagropecuarias, frutícolas y pesqueras”.
Marcel Claude. Una vez más la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. ¿Qué factores han provocado la situación descrita en el texto?
2. Dada la situación de la economía mundial actual, ¿Es posible implementar en Chile un modelo económico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
Oa
Demostrar a través de acciones en su vida diaria actitudes cívicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
“La conservación de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupación social creciente en la medida que los
procesos de industrialización y urbanización se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupación medioambientalista, ha sido la protección de los espacios salvados al crecimiento económico
y portadores de valores naturalísticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantías de respeto y persistencia de los valores protegidos”.
Fuente: Garayo Urrueka, J. “Los espacios naturales protegidos: entre la conservación y el desarrollo”. (1996).
Eria, Revista de Geografía, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. ¿En qué consiste la conservación?
2. ¿Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?

Anexo UNIDAD 3
TEXTO 3
Oa
Los estudiantes identifican las acciones posibles a tomar para prevenir y enfrentar los desastres naturales.
Desastres naturales en nuestro país

“Al lidiar con un desastre natural es necesario distinguir cuatro etapas: de prevención, de reacción o respuesta inmediata,
de rehabilitación y de reconstrucción. La primera corresponde al diseño e implementación de todas las medidas orienta-
das a disminuir nuestra vulnerabilidad; la segunda consiste en la evacuación, rescate, primeras atenciones a los afectados
y restablecimiento del orden; la tercera es el restablecimiento de los servicios básicos, especialmente comunicaciones y
caminos; y la cuarta etapa consiste en el diseño y aplicación de programas para la recuperación de lo dañado o perdido
en lo económico (levantamiento de la industria, recuperación de trabajos, etc.), en infraestructura (instalaciones públicas,
vivienda, etc.) y en lo social (recuperación del tejido social, atención psicológica de los afectados, etc.). Como es natural,
estas cuatro etapas están conectadas y el éxito de una depende del desempeño de la otra”.
Fuente: fragmento, Gestión de desastres naturales:
Cómo evaluar correctamente la reconstrucción tras el 27/F, Ciper Chi9le, 2013.
Preguntas
1. ¿Cuáles son las etapas a considerar al enfrentar los desastres naturales que afectan a nuestro país?
2. ¿A qué instituciones o personas crees que corresponden estas tareas?
TEXTO 4
Oa
Los estudiantes conocen y diferencian distintos tipos de desastres naturales: de origen climático y geológico y sus efectos en la
economía y el entorno social.
Tipo de desastre natural y su impacto en la economía

Los efectos comunes a todos los tipos de desastre serían los siguientes:
- Disminución importante de la disponibilidad de vivienda e instalaciones de salud y enseñanza, con lo que se aumentan
los déficit anteriores al desastre.
- Reducción temporal de los ingresos de los estratos sociales menos favorecidos e incremento de las tasas de desempleo.
- Interrupciones temporales de los servicios de suministro de agua y saneamiento, electricidad, comunicaciones y trans-
portes.
- Escasez temporal de alimentos y materias primas para la producción agrícola e industrial.
diferentes categorías de fenómenos naturales ocasionan efectos diversos de intensidad variable en la sociedad y la
economía. Cabría distinguir entre los siguientes:
- Los de origen meteorológico como inundaciones, huracanes y sequías, afectan generalmente una superficie geográfica
más extensa que los de origen geológico.
- Las pérdidas de acervos en infraestructura física y social, resultantes de los terremotos superan casi siempre a las causas
de las inundaciones.
- El impacto sobre la producción agrícola es generalmente mucho mayor en el caso de inundaciones y sequias.
Fuente: Bitrán, D. El impacto de los desastres naturales en el desarrollo económico. En http://www.eird.org/estrategias/pdf/
spa/doc2194/doc2194-contenido.pdf Consulta 19 de noviembre de 2013.
Preguntas
1. ¿Cuáles son los efectos comunes de todos los desastres naturales sobre la población?
2. ¿Cómo afectan los de origen climático y los de origen geológico (sismos)?

Anexo UNIDAD 3
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografía, población y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros.
3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrum-
bes y volcanismo e identificar formas de como la comunidad puede protegerse.
1. Observa el siguiente perfil trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
¿a qué zona geográfica corresponde el perfil transversal?

A. Norte Grande
B. Norte Chico
C. Zona Central
D. Zona Sur
2. durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, ¿cuál ha sido el principal recurso de exportación
de la economía nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.

Anexo UNIDAD 3
3. ¿Qué tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequías, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectónicos.
B. Climáticos.
C. Biológicos.
D. Hídricos.
4. Observa las siguientes imágenes
¿Con qué zona geográfica del país vinculas la vegetación que aparece en las imágenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen

¿de qué riesgo natural es la señal de evacuación y prevención?

A. Maremoto.
B. Terremotos.
C. Desborde ríos.
D. Erupción volcánica.

Anexo UNIDAD 3
ÍTEm II
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografía, población y recursos naturales entre otros.
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del país
considerado aspectos del entorno natural, humanos y económicos
Zonas Clima y Actividades Riesgos Actividades

Relieve
de Chile vegetación económicas naturales humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
Zona
Sur MATERIAL FOTOCOPIABLE
Zona
Austral

Anexo UNIDAD 3
ÍTEm I

El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
1 C del país.
El cobre se convirtió luego de la crisis económica de 1929, en el principal recurso económico
2 C chileno, y en el principal producto de exportación.
Los riesgos naturales mencionados son de origen climático. A esos se les puede agregar el Fenó-
3 B meno de El Niño y La Niña que provocan inundaciones y sequías.
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbóreas que se localizan preferentemente en la
4 D Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
La señalética se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la po-
5 A blación en caso de maremoto.
ÍTEm II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
Relieve litorales, ambas cordilleras, la Depresión Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caracterís-
Clima y vegetación ticas que presenta la vegetación.
Los estudiantes reconocen las principales actividades económicas, mencionan la
Recursos naturales minería, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identifican a los riesgos naturales
como eventos que transforman el espacio.
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geográficas los riesgos naturales de
Riesgos naturales origen climático, tectónico y biológico.
Los estudiantes reconocen que el espacio geográfico se ve transformado a partir
de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones,
Actividades humanas la creación de actividades económicas, la explotación de los recursos naturales y la
transformación del paisaje.

Índice temático
 américo Vespucio, págs., 21, 22.
 asentamiento humano, págs., 131, 140, 143, 144, 146, 148, 150, 152, 156.
 Cabildo, págs., 32, 41, 58, 60, 68, 86, 87, 88, 89, 97, 98, 111, 129, 130.
 Capitulaciones, págs., 19, 20, 21, 28, 29, 50.
 Carabela, págs., 11, 12, 13, 14, 16, 101.
 Colonia, págs., 24, 26, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 122, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 129, 130, 148, 157,
 Conquista, págs., 9, 19, 20, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 61, 63, 69, 79, 81, 82, 94, 97, 103, 107, 114, 115, 119, 121,
123, 147.
 Cordillera de los andes, págs., 34, 45, 55, 132, 137, 138, 139, 141, 142, 146, 149, 150, 153,
154, 155, 174, 177, 185, 190.
 Criollos, págs., 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69,88, 98.
 Cristóbal Colon, págs., 17, 19, 20, 21, 28, 56, 110.
 depresión intermedia, págs., 132, 134, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 153, 154,
159, 174, 177.
 descubrimientos, págs., 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 52, 55, 57.
 diego de almagro, págs., 35, 37, 38, 39, 50, 57.
 Encomienda, págs., 27, 38, 42, 43, 50, 57, 105, 107, 109, 113, 114.
 Esclavitud, págs., 44, 60, 109, 110, 115, 116, 129.
 Espacio geográfico, págs., 20, 61, 63, 78, 131, 132, 133, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 144,
146, 147, 148, 150, 151, 152, 154, 156, 157, 158, 160, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170,
172, 174, 176, 178, 179, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 199.
 Francisco Pizarro, págs., 35, 37, 38, 39, 50, 55.
 Guerra de arauco, págs., 43, 44, 45, 46, 50, 57, 83, 85, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 124.
 Hacienda, págs., 58, 60, 62, 63, 64, 78, 80, 84, 89, 92, 93, 94, 99, 103, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 112, 115, 125, 126, 129, 130, 155, 156.
 Hernán Cortes, págs., 31, 32, 33, 36, 50.
 Hernando de Magallanes, págs., 12, 21, 22.
 Hueste, págs., 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 50, 56.
 Humanismo, pensamiento humanista, págs., 8, 9, 10, 11, 16, 32, 56.
 iglesia Católica, págs., 11, 58, 62, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 88, 92, 125.
 inquilinaje, págs., 60, 109, 110, 129.
 Maremoto, tsunami, págs., 131, 132, 180, 181, 184, 186, 187, 188, 193, 195, 197, 198.
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 Metales preciosos, págs., 8, 9, 16, 37, 55, 56, 99, 100, 101, 103, 104.
 Monopolio comercial, págs., 57, 58, 59, 60, 100, 101, 102, 117, 129.

 norte Chico, págs., 1’04, 132, 133, 135, 137, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 149, 153, 157, 159,
164, 165, 176, 172, 174, 177, 182, 189, 200.
 norte Grande, págs., 132, 135, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 149, 152, 153, 157,
164, 176, 173, 174, 177, 182.
 Paisaje cultural, págs., 131, 133, 134, 140, 144, 148, 152, 156, 159.
 Paisaje natural, págs., 131, 133, 134, 140, 144, 146, 152, 156, 159.
 Patagonia, págs., 132, 134, 137, 141, 145, 149, 154, 155, 156, 162, 197.
 Patrimonio, págs., 69, 70, 71, 72, 75, 79, 80, 83, 84, 118, 137, 148, 158, 162, 164, 173, 177,
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 Pedro de Valdivia, págs., 38, 39, 40, 41, 43, 45, 50, 57, 97.
 Peones, págs., 62, 64, 66, 106, 109, 110.
 Planicies litorales, págs., 132, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 149, 150, 153, 154.
 Plaza de armas, págs., 41, 42, 43, 65, 66, 67, 68, 69, 93, 97, 129, 130, 159.
 Recurso natural, págs., 161, 171, 174, 175, 180, 182.
 Reyes de España, Corona española, págs., 17, 19, 20, 21, 23, 28, 59, 75, 82, 94, 95, 110, 115,
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 Riesgos naturales, págs., 131, 132, 134, 179, 180, 181, 183, 185, 187, 189, 190, 191, 192, 193,
194, 195, 196.
 Sincretismo cultural, págs., 45, 46, 60, 114, 119, 120, 122, 124, 129, 159, 158.
 Sismo, terremoto, págs., 131, 132, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 192, 193.
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 Zona austral, págs., 25, 107, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 161,
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 Zona Central, págs., 34, 44, 71, 105, 119, 132, 133, 135, 136, 137, 141, 142, 145, 146, 147,
148, 149, 153, 157, 158, 159, 160, 164, 166, 172, 173, 175.
 Zona Sur, págs., 107, 131, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157,
161, 164, 172.
 Zonas naturales, págs., 131, 132, 135, 138, 157, 158, 159, 162, 164, 171, 172, 173, 175, 177,
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