DESARROLLO DE

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL AULA
Unidad I: Historia de la
Inteligencia.
Presentación:
• Les damos la más cordial bienvenida al curso.
• Esperamos compartir con ustedes conocimientos y emociones, que
enriquezcan el aprendizaje.
• Les recordamos que el aprendizaje se profundiza tanto como
ustedes lo requieran en los foros y en sus tareas.
• Se les recuerda que todos los lunes a partir de las 5:00 pm, se
habilitan las nuevas unidades, para que inicien su revisión y
participación.
• Los días jueves se califican tareas.
• Los días sábado envían sus tareas.
Objetivo de unidad
• Conocer el desarrollo histórico del concepto de inteligencia, su
necesidad y sus efectos. Así como las formas en las que se inserto
en la sociedad y la educación. A fin de entender ampliamente el
concepto y su función actual, en relación a las nuevas concepciones
de inteligencias múltiples.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• La inteligencia es tan vieja como el
hombre mismo. Puesto que fue esta
particularidad y el desarrollo anatómico
del humano, lo que lo separo en la
evolución de las demás especies.
• El desarrollo evolutivo del cerebro y de
algunos otros órganos, como la glotis, la
mano, las piernas y la mandíbula. Fueron
aspectos que lograron dotar al humano
de herramientas naturales para su mejor
desarrollo y adaptación al medio
ambiente.
• La inteligencia se define generalmente
como la capacidad para resolver
problemas. Sin embargo, en este curso
aprenderemos que la inteligencia es
mucho más que eso, en una visión crítica,
histórica y evolutiva de la humanidad.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Vigotsky afirma que la inteligencia del
hombre pudo desarrollarse a la
maduración de diferentes órganos de
su cuerpo que le facilitaron la
obtención de comida. También
afirma, que la ingesta de carne de
animales tuvo mucho que ver en el
desarrollo de su cerebro, músculos y
órganos.
• El rasgo más importante de la
inteligencia del hombre primitivo fue
en definitiva la comunicación, ya que
le permitió formar grupos y coordinar
la cacería, la alimentación, la
reproducción y la supervivencia.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Engels, afirma que la mano fue el
desarrollo evolutivo más importante para
la humanidad, dado que le permitió
generar el trabajo, tanto individual, como
grupal.
• La comunicación fue fundamental en el
desarrollo del trabajo. Desde luego no
podemos pensar que el hombre primero
se comunico y después hizo el trabajo,
sino todo lo contrario. Tanto Vigotsky,
Engels y Bajtín, concuerdan en que fue
en el trabajo, donde surgió el lenguaje y
la comunicación.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• La palabra inteligencia proviene del latín
intellegere, término compuesto de inter
'entre' y legere 'leer, escoger', por lo
que, etimológicamente, inteligente es
quien sabe escoger algo. La inteligencia
permite elegir las mejores opciones para
resolver una cuestión.
• La palabra inteligencia fue introducida
por Cicerón para describir el concepto de
capacidad intelectual. Su espectro
semántico es muy amplio, reflejando la
idea clásica según la cual, por la
inteligencia el hombre es, en cierto
modo, todas las cosas que existen. Sair
Supitero.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• En Francia Alfred Binet, psicólogo,
grafólogo y pedagogo, desarrollo los
primeros estudios científicos formales
sobre la inteligencia.
• Fue en 1899 cuando se unió a la Société
Libre pour l'Etude Psychologique de
l'Enfant; donde Binet y otros
compañeros fueron asignados a la
comisión para la educación de estudiantes
retardados por el gobierno francés.
• Fue ahí donde Binet rechazó el modelo
Biométrico de la fenología de Galton,
para realizar estudios sobre la
inteligencia a partir de la correcta
ejecución de tareas que exigían
comprensión, capacidad aritmética y
dominio del vocabulario.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Fue en 1903 cuando Binet publico L'Etude
experimentale de l'intelligence (Estudios
Experimentales sobre la Inteligencia),
donde explicaba los problemas que
presentaba establecer las diferencias
entre los niños aventajados y los
retrasados y los métodos empleados
para evaluar sus diferencias.
• Más tarde y en colaboración con su
exalumno y colega el psiquiatra
Théodore Simon, que publicaron eltest
para medir la edad mental, hasta que en
1905 publican su primera escala Binet-
Simon, que revisarían en 1908,
desechando, modificando y añadiendo
nuevos test y adaptando las exigencias
de éstos y la escala para poder aplicarla a
niños de 3 a 13
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Esto pareció un gran logro para la
psicología y la educación. Sin embargo,
las aplicaciones de la selección por su
inteligencia, se usaron rápidamente para
la guerra. Tanto en la primer guerra
mundial como en la segunda, los test de
inteligencia y sus estudios, cobraron una
gran relevancia para la selección de
cargos militares y desarrollo de armas.
• En la modernidad la inteligencia sirvió
más para discriminar y apartar que para
estimular y desarrollar. Se separaron
cada día más a los estúpidos de los
inteligentes, en una especie de fascismo
cultural.
• Algunos test comenzaron a adoptar
sesgos culturales y étnicos, pero se les
acuso de ser poco rigurosos.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Los test se enfocan a medir dos cosas
fundamentales: Edad Mental y
Coeficiente Intelectual.
• La edad mental es el grado de
maduración sociocultural de la
adaptación según los estándares de
normalidad y desarrollo.
• El coeficiente intelectual o IQ (por sus
siglas en ingles) representa la
inteligencia o grado de desarrollo
intelectual para la comprensión y
resolución de problemas complejos.
I.1. Historia del concepto de inteligencia
• Con el tiempo algunos comenzaron a
pensar que la inteligencia también
estaba en relación con el número de
oportunidades socioeconómicas, de
estimulación y nutrición infantil. Que no
se podría generalizar una medida para
todo el mundo, considerando las
variantes culturales de cada pueblo.
• Fue ahí donde Howard Gardner realizo su
propuesta para destacar que la
inteligencia no podía ser única ni
universal. Que existían diferentes tipos
de inteligencias y contextos. Que había
personas con mucha inteligencia que no
necesariamente era matemática o lógica.
Pero que era inteligencia porque
igualmente resolvían problemas con
mucha facilidad y de maneras eficientes.
I.2. Definición del concepto durante la guerra
• Como se menciono anteriormente,
durante la guerra el concepto de
inteligencia fue sumamente útil. Ya
que permitía seleccionar a los
soldados y utilizaros de formas
estratégicas para ganar la guerra.
• Durante la guerra los soldados menos
inteligentes eran enviados al frente
de la batalla con las armas. Los
soldados con una inteligencia
promedio o estándar, servían de
lideres de pelotón o en misiones de
reconocimiento.
I.2. Definición del concepto durante la guerra
• Los soldados con una inteligencia
superior, se encargaban de
desarrollar estrategias,
investigaciones, armas, emboscadas,
espionaje, defensas, etc.
• Previamente a la guerra, pero sobre
todo durante ésta, fue que muchos
gobiernos comenzaron a reclutar a
personas inteligentes y con gran
destreza para que sirvieran como
espías o agentes secretos
infiltrándose así en terrenos
enemigos, sin ser detectados.
I.2. Definición del concepto durante la guerra
• Hoy en día todavía existen gobiernos que
a través de los test de inteligencia
detectan a jóvenes y niños de alta
inteligencia para reclutarlos como espías,
agentes, investigadores, científicos, etc.
• La inteligencia se ha convertido en uno
de los más preciados y buscados tesoros
de quienes valoran las guerras y la
estrategia militar.
• La inteligencia también ha cobrado
interés en otro sector. Las empresas,
pues éstas buscan cada día a personas
con mayor inteligencia para sus puestos
directivos, estratégicos y de mercado.
I.3. Pruebas y mediciones
• La primer prueba que mencionamos
fue la desarrollada por Binet, que
medía la edad mental.
• La segunda prueba y formalmente el
primer test de inteligencia fue el
“Test de inteligencia Binet-Simon”.
• La revisión que se hizo de este test,
que siguió llevando el mismo nombre.
Y que desde ahí inauguro una
tradición que se quedaría para
siempre en la psicología y la
psicometría, la de los manuales y test
revisados.
I.3. Pruebas y mediciones
• Actualmente los test de inteligencia
más utilizados son los siguientes:
• Test de Frases Incompletas de Sacks
• WISC - Escala de inteligencia niños de
Wechsler
• WAIS - Escala de inteligencia para adultos
de Wechsler
• WPPSI - Escala de inteligencia infantil de
Wechsler
• Test Gestáltico Visomotor de Bender
I.3. Pruebas y mediciones
• Algunos psicólogos también utilizan
test grafológicos para medir la
inteligencia ya que la proyección
inconsciente en la letra y firma,
reflejan también el grado de
inteligencia de las personas según
esta teoría.
I.3. Pruebas y mediciones
• La medición inicial de las pruebas
psicométricas, dividía por su puntuación
a las personas, poniendo en un extremo
a los idiotas y al otro a los genios o
superdotados.
• La inteligencia y su medición siguen
siendo uno de los temas más atractivos
de la modernidad, dado que los sistemas
educativos estimulan la inteligencia.
Desde luego con algunas
particularidades. Digamos que se han
creado salones especiales para niños de
baja inteligencia y actividades
extracurriculares o clubes para niños
superdotados o genios.
I.3. Pruebas y mediciones
• Los test modernos miden como ya lo
mencionamos la edad mental o
madurativa y el coeficiente intelectual
(IQ).
• Pues podemos encontrar personas con
una edad cronológica de 20 años y una
edad mental de 15, aunque con un
coeficiente intelectual de 160, que le
haría un niño con un alto IQ. Pues se
supone que para México el estándar es
de 70 a 80 puntos. Lo que nos daría
como resultado a un joven con
personalidad adolescente, muy
inteligente pero caprichoso e inmaduro.
Quizá con dificultad para actividades
sociales e integración grupal.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• Algunos profesores incluyen en sus
cursos, pruebas de inteligencia para
tener una expectativa grupal e
individual de sus estudiantes.
• El índice de reprobación ha
aumentado muchísimo. Al igual que
los problemas escolares como el
bullying, el abandono escolar, los
embarazos no deseados, etc.
• Las preguntas se basan en cómo
controlar a los niños y jóvenes y no en
cómo desarrollar su potencial.
Generalmente a la falta de apoyo,
estructura y demás carencias de las
escuelas mexicanas.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• Sin embargo, también se ha notado
que estudiantes de bajo IQ han
podido tener un índice aprobatorio
superior a la expectativa, así como
otros chicos de mayor IQ, han
reprobado en materias que se
suponía les debían de resultad fáciles.
• Esto se debe a factores como la
motivación, apoyo familiar, relaciones
sociales, apoyo del grupo y didácticas
y metodologías docentes.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• Como vemos la aprobación de los
cursos o la reprobación de éstos, no
es un indicativo o afirmativo, de los
grados de inteligencia de las
personas.
• Albert Einstein reprobó matemáticas
en la secundaria. Y sin embargo su
desarrollo ulterior, resulto ser
asombroso en el campo de la física, la
matemática y la filosofía.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• La docencia tendría entonces como
reto que la aprobación y reprobación
sean consideradas en un análisis
multifactorial. Pues por ejemplo,
algunos niños y jóvenes con un IQ
alto, tienden a ser molestado,
acosados y violentados por
compañeros de menor IQ, pero que
han creado redes sociales de poder,
que les permiten dirigir ataques hacia
sus compañeros, hasta intimidarlos,
asustarlos o aterrorizarlos, incidiendo
en su desempeño y motivación
académica.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• Es importante entonces poder
atender a nuestros estudiantes bajo
esquemas que consideren todos los
matices y vértices de su desarrollo e
inteligencias, con un enfoque de
inteligencias múltiples que permita a
los estudiantes, desarrollarse sin
importar la ruta por la que su
inteligencia decida irse.
I.4. Aprobación y reprobación de alumnos
• El uso de cuadros de honor, ha tenido un
uso negativo generalmente, estresando a
estudiantes, presionando a maestros,
enemistando jóvenes, y generando una
especie de “apartheid” escolar.
• No puede ser ética una educación que
envía a un niño o joven a casa triste y
asustado a recibir golpes o insultos ante
una nota reprobatoria, mientras
indiferente otro se va casa celebrando
un 10. Por motivos como ese en nuestra
sociedad se puede ver a una persona en
peligro, miseria o muerte y la gente pasa
de largo indiferente o cruel.
Disfrute

 Nosotros llamamos “Disfrute” a las tareas, ya que

es importante disfrutar al hacerlas. Nos interesa
que cada persona, se llene de emoción y alegría al
hacer su trabajo. Si éste es frustrante, estresante y
molesto, no podrá sino causar malestar y disgusto,
lo cual nos aleja del objetivo, que es aprender y
profundizar en lo aprendido.
Formato del Disfrute

 Pueden realizarse los disfrutes en un mismo

archivo. Cada uno en una página diferente y con su
título distintivo.
 El formato será Aria 12 a interlineado de 1.5
espacios. Los títulos en negrita.
 Citas en formato APA
 Las tareas se podrán subir a la plataforma
 ***Puede escribir en línea su tarea.