Lineamientos Generales para Presentacion de Trabajos de Titulación

FACULTAD DE ARQUITECTURA CÓRDOBA
LINEAMIENTOS GENERALES PARA PRESENTACIÓN DE

TRABAJOS DE TITULACIÓN
Academia Recepcional
Coordinador: Arq. Jorge Luis Juárez Ramos

Noviembre 2012
UV
Facultad de Arquitectura Córdoba
Propuesta para la presentación de trabajos de experiencia

recepcional, basada en los lineamientos propuestos en el estatuto
de alumnos vigente y la propuesta derivada de academia
recepcional, lo que posibilitará la titulación de licenciatura.
Introducción
El presente documento, tiene el propósito de apoyar a alumnos y docentes de la Facultad de

Arquitectura en el manejo de los conceptos, definiciones y acuerdos relacionados con las
modalidades de trabajos de titulación o recepcionales que la Universidad Veracruzana mantiene en
2
vigencia y a los que ésta entidad se suscribe teniendo como meta tres aspectos fundamentales: el
mejoramiento en la calidad desarrollada en los proyectos propuestos por los alumnos, la superación
académica permanente del cuerpo docente sobre la dirección de trabajos de titulación y el
mejoramiento -bajo mejores estándares de calidad- de la eficiencia terminal de la entidad.
Antecedentes
Con la integración del programa educativo de la entidad al MEIF, resulta necesario y conveniente que
los procesos tradicionales de titulación pasen por un análisis reflexivo, tanto en aspectos formales, de
logística y de contenido. Ello justifica la necesidad de redefinir y proponer criterios que sirvan como
nuevo punto de partida, para clarificar y precisar los conceptos de cada una de estas modalidades y
que éstas cumplan su cometido: la multiplicidad de opciones para llevar a cabo la última parte del
proceso académico, su titulación profesional, exitosa y madura en el tiempo preciso. Para la
generación de alumnos del Nuevo Plan de Estudios (MEIF) abordado en 2002, la experiencia
recepcional es una actividad académica integradora de los saberes adquiridos a lo largo de su
trayectoria escolar que fortalece el desarrollo de habilidades de indagación, de observación y de
reflexión, además del fomento al desarrollo de actitudes sistemáticas y éticas, características de la
investigación que busca un propósito determinado, pero sobre todo consolida la competencia del
alumno frente al terreno profesional del saber hacer con calidad, responsabilidad y pertinencia social.
El paso de los estudiantes por el Taller de Experiencia Recepcional debe apuntalar su formación
integral para que el conocimiento generado, se consolide, aplique y se distribuya socialmente. Por
mucho tiempo en la entidad se dieron pautas para resolver el trabajo de titulación resuelto en la
experiencia recepcional como un trámite administrativo más, llevado a cabo bajo el esquema de tres
sesiones o entrevistas del alumno con un jurado asignado, sin embargo el proceso
independientemente a ser largo, en ocasiones –las más- resultaba infructuoso, ya que se exponía al
alumno al refrendo de sus conocimientos y al desarrollo exhaustivo -y en ocasiones estéril- de un
proyecto pocas veces sustentado desde el ámbito teórico de la arquitectura, más no a la competencia
general técnica del alumno. Este esquema independientemente a no cumplir con la competencia
integral establecida desde el programa de estudio de la experiencia, ponía de manifiesto su baja
eficiencia al mostrar el comportamiento similar al de otros modelos educativos anteriores con los que
UV
se había evaluado el proceso de titulación1. Sumado a lo anterior cabe citar que la
propuesta resuelta durante los primeros diez años en vigor del MEIF no dio -al menos- los resultados
estadísticos esperados, ya que de la flexibilidad con la que se concibe el modelo, la estructura de la
misma experiencia recepcional no respaldaba tal situación que sólo quedó en base conceptual y no
de aplicación operativa ni estructural.
La necesidad no es sólo contar con un mayor número de egresados titulados de calidad y disminuir la
matrícula de alumnos que no logran el objetivo de la carrera pertenecientes al MEIF y otros modelos
educativos anteriores a éste, sino además de ello es necesaria una evaluación responsable y
estructural de los porcentajes de ingreso-egreso y sobre todo la reiterada calidad en la competencia
lograda por los alumnos a diez años de implementación de un modelo diferente para la educación en 3
la Facultad de Arquitectura de Córdoba que permitirá considerar además los resultados del sistema
planteado y en su caso la reingeniería del modelo y la vigencia social de la carrera de arquitecto en la
entidad.
Para finalizar, con los antecedentes presentados, es importante citar que la instancia administrativa
en cada gestión ha propuesto algunas acciones tendientes al mejoramiento del problema, por su
parte la planta docente también ha hecho esfuerzos por un planteamiento distinto que logre mejores y
prontos resultados que lleven al incremento de la eficiencia terminal, también así, son loables los
trabajos de alumnos destacados en cada caso a lo largo del tiempo, y aunque ambos bajo el mismo
objetivo desafortunadamente no han logrado consolidar el esfuerzo se llega a éste momento con un
compromiso renovado que aporta mejores expectativas al proyecto de titulación para los alumnos de
la entidad. Dentro del presente panorama es como nace la iniciativa de llevar a cabo un
planteamiento distinto que responda a las necesidades actuales y adquiridas de una mejor
consolidación del conocimiento para los alumnos, como también un mejor desempeño de los
docentes en la dirección de los trabajos recepcionales y administrativamente la unificación de
criterios y responsabilidad operativa que permita a ambos clarificar y resolver de una vez por todas la
eficiencia terminal en la entidad mediante la superación continua de alumnos y profesores respecto a
la calidad de los trabajos de titulación en un tiempo razonable.
Taller de Experiencia Recepcional desde el programa de la EE
La descripción mínima de la experiencia educativa
Actualmente la EE se ocupa de sintetizar organizadamente todos los componentes de los últimos

trabajos del taller de Diseño Arquitectónico en su fase de Síntesis; proceso de recorrido y vinculación
a través de las distintas experiencias educativas que componen la estructura curricular de la carrera
donde el aprendizaje significativo se propone como objetivo un planteamiento holístico, integral e
integrador.
1 Cfr. Informe general de la FAC sobre resultados de la eficiencia terminal de la entidad 1984-2012. Basta revisar los números
sobre eficiencia terminal globales de la entidad y la forma en que el proceso de titulación anterior a MEIF dio como resultado y
los números que arroja el mismo procedimiento desde MEIF, una flexibilidad de forma más no estructural.
UV
El presente Taller de Experiencia Recepcional es pertinente sólo mediante el resultado
aprobatorio del último nivel de diseño arquitectónico, en el cual se da seguimiento puntual al
desarrollo de una propuesta dada en el género de equipamiento urbano y/o vivienda temática
mediante el proyecto ejecutivo discutido por la propuesta escrita en un documento final capitulado y
editado, cuya argumentación también se presenta en audiovisual sintética, manifestando ante todo
su condición crítica, ética, responsable y profesional respecto al ejercicio de la arquitectura y su
2
vinculación con los entornos humanos, ya sean rurales o urbanizados .
3
Basado en el programa de estudio propuesto en revisión para la EE y el replanteado perfil de egreso ,
la unidad de competencia debe entenderse como el saber hacer de los alumnos a través del 4
4
desarrollo del TER :
Desarrolla la modalidad de titulación que asegura su egreso exitoso mediante la defensa
de una postura crítica basada en un trabajo escrito y gráfico que sintetiza su competencia
integral como arquitecto adquirida a lo largo de su trayectoria académica.
5
La MUC
Sintetiza los conocimientos teóricos, metodológicos, funcionales, espaciales, urbanos,
arquitectónicos, constructivos y administrativos para sustentar y exponer la propuesta
arquitectónica integral realizada a través de los talleres de Diseño Arquitectónico Detalles
y del Taller de Diseño Arquitectónico Síntesis mediante una exposición audiovisual y
escrita que confirma su capacidad crítica, profesional y responsable frente a un problema
6
concreto que resuelve creativamente en un entorno rural o urbano .
Respecto al objetivo del TER se busca:

Coordinar la integración de un trabajo fin de carrera profesional que tenga como objetivo la
titulación del alumno, planteado de forma concluyente respecto a su propuesta integral en
el desarrollo de un periodo donde el alumno ratifique su capacidad de argumentación y
síntesis al editar y concluir una propuesta ejecutiva profesional o una investigación
relacionada con la profesión o la docencia en este género mediante un trabajo teórico y/o
técnico que hubo planteado a lo largo del último periodo en el caso de diseño
arquitectónico aprobado, o bien bajo un esquema de modalidad vigente en cual se
propone resolver y presentar como trabajo de titulación en el periodo lectivo
7
correspondiente .
2 Cfr. Programa de estudio de la EE aprobado en sesión de academia el 04 de diciembre del 2011.

3 Perfil de egreso planteado en sesión plenaria que refiere la revisión general del plan de estudio 2013 para la acreditación de
segundo ciclo. “El egresado de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana es un ciudadano, aprendiz
profesional, formado integralmente como arquitecto social y ambientalmente responsable; competente e innovador en el
diseño, gestión y construcción de alternativas de solución espacial pertinentes a la problemática que se plantea en la sociedad
asentada en el territorio”.
4 TER Taller de Experiencia Recepcional
5 MUC Micro unidad de competencia
6 Cfr. Competencias Específicas de Arquitectura TUNING para América Latina
7 Ello es pertinente sólo a partir de éste momento porque ya se han logrado adquirir por el alumno las competencias
establecidas en cada uno de los programas de los Talleres de Diseño Arquitectónico, lo que permite ser congruente con el
perfil de egreso considerado por la entidad y tener el respaldo de los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos de cada una de
las EE cursadas. Así como las aptitudes suficientes y necesarias para desarrollar un proceso de investigación nuevo en
cualquiera de las modalidades elegidas vigentes.
UV
Los objetivos secundarios son:

Integrar los saberes adquiridos a través del proceso de formación de la carrera en un
proyecto de diseño arquitectónico real.
Propiciar la reflexión transdisciplinaria en el marco de proyectos desarrollados por grupos
8
interdisciplinarios como los establecidos en las LGAC de la entidad .
Promover el trabajo interdisciplinario colaborativo que afiancen los saberes requeridos para
el ejercicio profesional en un marco permanente de calidad.
Fomentar la participación de los estudiantes en la generación, aplicación y distribución social
del conocimiento.
5
Estimular la vocación por la investigación en los estudiantes con interés por la carrera
9
académica .
Consolidar los saberes técnicos con actitud responsable.
Consolidar el compromiso ético de la disciplina en el entorno social al que se suscriba
Anexo complementario a la modalidad de Tesis
La experiencia recepcional toma un nuevo rumbo académico para consolidarse finalmente como
Taller, espacio educativo que promueve las capacidades del alumno desde su desempeño en las dos
últimos niveles de EE de Diseño Arquitectónico para organizar desde dos periodos antes del proceso
de titulación, un proyecto que consolide la fase metodológica, la fase proyectual y la fase ejecutiva,
así como la capacidad técnica del alumno para refrendar su conocimiento mediante la exposición
verbal de su trabajo final frente a un jurado que le avala tal competencia y acredita el planteamiento
mediante una calificación numérica, por ser ésta una EE integrada al mapa curricular con validación
de créditos.
El TER promueve el desarrollo final y la presentación del proyecto integral del alumno desarrollado a
lo largo del último periodo de investigación, análisis y propuesta (Síntesis); sin embargo como la
competencia del taller de diseño ha cubierto las etapas planteadas queda pendiente solamente la
demostración sobre el saber hacer, que tiene pertinencia sobre la presentación y exposición final del
trabajo profesional holístico, integral e integrador fin de carrera. Como ésta competencia es la única
que se encuentra pendiente por lograr en el TER el alumno que así lo disponga se encuentra en
plena libertad y derecho de cambiar la modalidad del trabajo final de titulación para ser desarrollado a
partir de éste taller. En todos los casos en los que el alumno disponga cursar el TER debe contar con
la asesoría de un DTR que le asistirá en todo momento sobre el desempeño académico al inicio,
durante y hasta su culminación del proceso de titulación y éste será elegido sólo por el alumno
respecto a su disponibilidad, compromiso y afinidad con el proyecto y modalidad presentado.
El alumno que así disponga no presentar el proyecto ejercido y aprobado durante el último de los
talleres de diseño, tiene la posibilidad de recurrir a cualquiera de los estatutos de alumnos que le
8 LGAC: Líneas de generación y aplicación del conocimiento vigentes en la entidad son dos: Gestión Urbana Sostenible y
Teoría de la Arquitectura.
9 Cfr. Documento síntesis propuesto por la entidad en 2010.
UV
10 11
asistan, ya sea de 1996 ó 2008 donde se esbozan los alcances de las modalidades y
se establece a través del presente documento la aclaración detallada de los objetivos para cada una
de ellas. En cualesquiera de los casos, el alumno dispone de un periodo para lograr la titulación en
primer lugar; como trabajos de investigación: tesina, monografía y trabajo práctico científico,
educativo, artístico o técnico se argumentan como trabajos documentales se sujetan a las
12
disposiciones normadas por la academia de Humanística dentro de los cuales, el desarrollo y
pertinencia de dichos trabajos queda a juicio del jurado asignado por la Dirección de la entidad y el
tiempo de presentación de la investigación queda establecida como objetivo principal a desarrollar en
13
un periodo , teniendo validez el alcance administrativo vigente de hasta dos para la presentación del
mismo, ello sólo entendido por la naturaleza y alcance de la propuesta. 6
Si el alumno dispusiera no presentar el desarrollo del proyecto avalado por el taller de diseño y
considerará desarrollar nuevamente la modalidad de Tesis para la presentación de su trabajo final de
titulación, se encuentra en igual disposición de llevarlo a cabo. Para éste caso se sujetará a las
consideraciones correspondientes que plantea la modalidad elegida y estará sujeto a la verificación y
pertinencia del tema, la propuesta conceptual –arquitectónica, y al desarrollo del proyecto ejecutivo,
14
en su caso- o los alcances de la modalidad correspondiente .
Lineamientos académico administrativos
I Es una experiencia educativa (EE) en la modalidad de Taller individual, cursativa y presencial

cuyo valor es de 12 créditos en una inscripción de hasta dos periodos, sin embargo dados los
antecedentes sobre eficiencia terminal es preferible desarrollar la propuesta del alumno en un
15 y 16
periodo.
II El desempeño del TER es evaluado académicamente y, por lo tanto, al estudiante se le asigna
una calificación numérica aprobatoria que refleja el desempeño del trabajo presentado, con la
salvedad de aprobación siempre y cuando el jurado encargado de su evaluación determine si es
procedente en la presentación o queda sujeto a otras consideraciones de tiempo y/o calidad, o
17 18
bien a lo establecido en los estatutos de alumnos vigentes -1996 - o -2008 -.
III Cada estatuto de alumnos vigente consecuente con la matrícula establecerá los antecedentes
académicos o requisitos necesarios para inscribirse en esta experiencia educativa. Tales
antecedentes deberán contemplar que el estudiante haya cubierto al menos el 70% de los
10 Cfr. Estatuto de Alumnos 1996 Título VIII, Capítulo II, Sección I, arts. 76 y77
11 Cfr. Estatuto de Alumnos 2008 Capítulo I, arts. 78 inc. 1-2.
12 Cfr. Alcances metodológicos para trabajos de investigación EE Metodología de la Investigación, Academia Humanística.
13 Si el Jurado considerara que el planteamiento de la investigación presentada por el alumno cumple con los elementos
suficientes para asentar la calificación correspondiente, está en su derecho de hacerlo, por lo que no se sujeta a la disposición
de más etapas para ello, sólo queda a reserva del DTR el seguimiento del cumplimiento de las sugerencias o recomendaciones
que pudieran cumplirse en la edición del documento final antes de su digitalización.
14 De la misma forma, la presentación y verificación de los objetivos y alcances del trabajo queda a juicio del Jurado y no se
sujeta a la disposición de tres etapas de presentación, por lo que el proyecto pudiera quedar resuelto en el tiempo conveniente
donde se demuestre por el alumno la competencia establecida y las recomendaciones pueden quedar pendientes a la
observancia y seguimiento del DTR para ser solventadas en la edición del documento final antes de su digitalización.
15 Cfr Estatuto de Alumnos 1996 Título VIII, Capítulo II, Sección I, arts 85 y 86.
16 Cfr. Estatuto de Alumnos 2008 Título X, Capítulo I, art. 81 inc. 1-2 y 3.
17 Estatuto de Alumnos 1996.- TítuloVIII, Capítulo II, Sección I, Artículos 82,83,85 y 86.
18 Estatuto de Alumnos 2008.- TítuloX , Capítulo I , Artículos 81, incisos y 82.
UV
créditos del programa académico que cursa. Es una experiencia educativa de
carácter obligatorio y, por su naturaleza, no es susceptible de ser acreditada mediante
equivalencia, revalidación o examen de competencia.
IV La ER tiene la modalidad de taller, por lo tanto, el estudiante se sujetará a las oportunidades de
inscripción que establezca la normatividad vigente en cada estatuto 1996 y 2008, así como las
consideraciones finales sujetas a revisión en cada caso particular.
V El tamaño y oferta de las secciones estará en función de la disponibilidad del banco de horas.
VI El TER adopta las modalidades establecidas en los estatutos correspondientes en sus capítulos,
artículos e incisos vigentes de1996 y 2008.
VII Para el desarrollo del trabajo recepcional, el estudiante deberá contar con la guía de un asesor 7
cuya figura queda establecida como Director de Trabajo Recepcional, sea cual sea la modalidad
elegida por el alumno. Respecto al origen del DTR éste podrá ser interno o externo, para cuyo
caso habrá de referirse a lo establecido en los estatutos vigentes.
VIII El profesor titular de la ER debe cumplir obligatoriamente un horario de 4 horas a la semana; al
inicio del semestre debe dar a conocer a los alumnos inscritos la forma de trabajo, las
modalidades vigentes y las consideraciones correspondientes a las revisiones y presentación del
trabajo ante el DTR y final. Debe quedar claro si la asistencia al curso es presencial o no
presencial, en ambos casos, deberá registrarse de manera el control y seguimiento de cada
alumno por parte del profesor, así como las fechas en las que se calendarizan las
presentaciones para revisión ante jurado y la copia de las actas correspondientes hasta su
titulación.
IX El profesor de la ER se sujetará al programa de estudios aprobado por la academia
correspondiente, así como a los lineamientos internos que han quedado discutidos desde
acuerdos de academia y su aprobación final en Junta Académica.
X Los académicos que intervienen en la EE Experiencia Recepcional constituyen la Academia de
ER, junto con la Directora o Director de la entidad, la Secretaria o Secretario, el encargado de
Servicio Social y el Coordinador de la misma.
XI Con el fin de dar una adecuada atención y seguimiento al alumno, es conveniente que el DTR
19
tenga a su cargo sólo los alumnos que pueda ser capaz de coordinar en tiempo y forma , para
ello se apoya en el desarrollo de minutas por entrevista de trabajo con cada alumno, en la cual
se establece avance y acuerdos para el desarrollo del trabajo, sin perder de vista el compromiso
de llevar a cabo la aprobación y calificación de su propuesta en un periodo, para ello coordina las
entrevistas con el alumno al menos de dos por mes como mínimo, y
XII El estudiante podrá acreditar la ER sin cursarla –sólo por promedio- tal como lo refieren los
estatutos vigentes y estará sujeto a la disposición de los mismos, así como a cualquiera de las
consideraciones establecidas en el presente documento.
19 Criterio que queda a reserva del profesor siempre y cuando pueda atender en cantidad y calidad a los alumnos respecto a la
dirección de los trabajos recepcionales a los que se comprometa en un plazo no mayor a un periodo, trabajo que será
verificado por la academia de ER y seguido en su desempeño por la dirección de la entidad.
UV
Se resuelve el planteamiento en tres aspectos básicos: 1.Protocolo, 2.Capitulado y 3.Proyecto, a

saber:
El primero es la propuesta de protocolo, que establece los parámetros mínimos que el alumno
fundamenta para desarrollar su investigación preliminar y del que se detona el proceso posterior a
detalle en su investigación. Una consideración fundamental para el desarrollo del protocolo de
investigación es el tiempo pertinente en el que se desarrolla y la extensión del mismo, la cual se
puede considerar como no mayor a dos semanas y no menor de veinte folios con quince referentes
arquitectónicos de fuentes primarias.
El segundo se aplica una vez que el alumno establece qué quiere resolver en el proceso de
investigación preliminar y los medios o recursos con los que cuenta considerando el tiempo en el que
logrará tal propósito. De éste modo se debe plantear una estructura diferente a lo establecido en el 8
protocolo de investigación, es decir, que el alumno deberá considerar aquellos elementos
fundamentales que describió y fundamentó en el primer apartado y hacerlos permear hacia el
contenido general de la investigación, ahora propuesta como capitulado in extenso que irá
desarrollando conforme avance su requerimiento hasta la culminación en el periodo considerado. Una
vez propuesta la estructura del contenido capitular, el tiempo en el que se desarrolla la investigación
tiene mucho que ver con los objetivos de ésta y los alcances –protocolo- así como la profundidad con
la que se abordan los temas y su disponibilidad, por lo que el tiempo resultaría variable, sin embargo
se recomienda considerar una suficiente investigación en un periodo de tres meses considerando el
proyecto arquitectónico y su alcance técnico ejecutivo, así como la extensión de por lo menos 80
folios y treinta referentes de fuentes primarias.
El tercero se considera incluido dentro del segundo, sólo que está determinado por un proceso de
ejecución proyectual, es decir que se incluye dentro del segundo apartado porque fortalece la base
conceptual y de proyecto específico referido en el Capítulo IV del capitulado y a su vez se desarrolla
dentro de los parámetros que se acordaron en los alcances del protocolo. En esta fase hay que
considerar que los dos primeros apartados se refieren al proceso de investigación y el presente –y
último- se considera de ejecución o de proyecto. El tiempo o la extensión dependerán
específicamente del planteamiento inicial, de la profundidad con la que se quiera resolver o bien partir
del tiempo disponible para ello, sin olvidar que la dirección del trabajo recepcional es fundamental
para lograr el objetivo propuesto donde el compromiso mutuo es prioritario; bajo ésta consideración
es pertinente recomendar una diciplina de trabajo diario permanente durante la duración del proceso
con la disposición, seriedad y profesionalismo que el proyecto de titulación requiere.
Desarrollo
La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir
nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.
Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a
un campo disciplinar específico.
La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente
aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar
la posterior intervención sobre ella.
Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante
relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la
realidad estudiada.
Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la
sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar.
Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la
información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.
Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores involucrados,
los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones
derivadas de la investigación.
UV
1. Protocolo de Investigación o Proyecto de

investigación.
Problematización
¿Qué realidad me interesa investigar?
a. Planteamiento del problema (diagnóstico) ¿Qué pasa en la realidad?

1. Estado ideal
2. Estado negativo
3. Causa-Efecto
b. Formulación del problema Pregunta de investigación ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de
la realidad?
c. Sistematización del problema Preguntas derivadas o específicas Pregunta de investigación
Se desprende de la pregunta central

Delimita el alcance de la investigación
No hacer preguntas que se respondan con un Si o NO 9
(por qué, para qué, cómo se vivencía, cuál es el efecto)
Justificación
¿Qué parte de esa realidad deseo investigar?
Delimitación
a. Objeto de estudio y campo de acción Reafirma el planteamiento del tema ¿Qué me interesa hacer?
b. Dimensión temática ¿Qué aspectos necesito para abordar el tema?-
Áreas del conocimiento
Estrategias
Tecnologías
Didáctica docente
c. Dimensión espacial Lugar físico ¿Dónde voy a hacer la investigación?
Territorialidad
Regiones
d. Dimensión temporal ¿Desde cuándo? ¿Qué periodo se quiere abordar?
e. Tiempo que se llevará la investigación Cronograma sobre el tiempo que llevarán las acciones
Justificación ¿Por qué y para qué realizar la investigación? carácter técnico y social
Razones ¿Por qué y Para qué quiero hacer la investigación?
La novedad
La originalidad del tema
El impacto y resultado esperado
Aporte científico, académico, cultural, etc.
Motivaciones: Social, Académico, Laboral, Político, Económico, Personal
f. Impacto esperado con esta investigación
g. Aporte puede haber propósitos
h. El trabajo no se ha llevado al enfoque
i. Fundamentación teórica del problema
Objetivos
¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? Cualitativos y Cuantitativos
Meta -si no se cumplen los objetivos no hay investigación-

a. General Meta que se quiere lograr
1 Elemento medular en infinitivo

Verificable
Medible
Contrastable
¿Qué quiero lograr y qué quiero hacer?
Acciones a lograrse
Determinar
Elaborar
Evaluar
Construir
Aplicar
identificar
etapas -tareas o escalones que permiten completar-
b. Específicos
no más amplios que el general
no se puede hablar de otra cosa que no sea el objetivo general
particularmente se sugieren tres.
Hipótesis
¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada?
UV
¿Qué se dice sobre pregunta y
cómo se soluciona ésta?
a. Cualitativas –no hay hipótesis- pasa al objetivo
b. Cuando más hay una idea para defender
c. Razones fundamentales que suponen que el problema se origina
d. Respuesta a la pregunta de investigación
e. Intento de solución
f. Se construye después del marco teórico
g. Se planea como respuesta a la pregunta de investigación
En la forma en que se pregunta en esa forma se responde
1. pregunta-respuesta ¿Por qué?
2. problema-solución ¿Qué?
3. causa-efecto ¿Cómo inciden – en qué inciden?
Alcances
Definición y propósito de la investigación respecto a su realización física
(el proyecto arquitectónico o el proyecto ejecutivo y sus limitantes fundamentales) 10
Índice tentativo o Capitulado
Estructura preliminar que permite entender con claridad los alcances de la investigación y su
propósito en fase inicial susceptible de desarrollar y abundar.
Bibliografía
Considerar el sistema de citado y referencia para trabajos de investigación (MLA,APA, etc.).
Calendario
Establecer un panorama tentativo temporal para desarrollar las etapas correspondientes a la
estructura establecida desde el protocolo hasta el capitulado y la presentación del proyecto.
2. Capitulado (TESIS)
a) Capitulado y desarrollo del mismo bajo las consideraciones
Portada
Autorización de digitalización
Dedicatoria
Índice
Introducción.- Generalidades sobre la forma en la que se abordó el tema y los elementos que
dieron soporte y pertinencia al mismo desde el proyecto o protocolo de investigación; del mismo
modo ha de referirse el proceso metodológico que se decidió pertinente y la enunciación sobre el
contenido de los capítulos que constituyen en trabajo que a continuación se describe.
Capítulo I.- Naturaleza y sentido del trabajo a presentar fortalecido desde el proceso
protocolario que enuncia la problematización desde el punto de ser problema resuelto o referente (+)
en cuyo proceso se ponen de manifiesto los elementos teóricos y/o empíricos que le justifican o bien
desde el campo de las unidades temáticas que le competen, elementos resueltos como antecedentes
que resolvieron un planteamiento similar, hoy exitoso. El problema en su fase del estado actual desde
una visión general hasta el ámbito que determinará su escala (-), así como los elementos que
generan el problema o lo determinan (causas y efectos) desde una visión focalizada y/o de
perspectiva. El presente apartado se fundamenta con datos, tablas y cifras que respaldan el
planteamiento.
Capítulo II.- Respaldo teórico o bien conceptual respecto a la investigación planteada que
deviene desde la dimensión temática abordada en el protocolo en la que descansa bajo respaldo
UV
documental la investigación y articula los fundamentos que dan origen arquitectónico,
espacial, formal y funcional al proyecto. Se recomienda que las teorías o conceptos abordados se
manejen cuidadosamente acotados al problema y su justificación para no complejizarlos en exceso
innecesario que llegue al descontrol del planteamiento. Se recomienda que el planteamiento se apoye
en los conceptos globales que permitan soporte a la investigación y no más de cuatro incluyendo el
soporte teórico o conceptual referente a la arquitectura donde será siempre conveniente considerar el
planteamiento teórico que determinará más adelante el espacio arquitectónico resuelto y contrastado
como hipotético.
Capítulo III.- Argumentación general de los antecedentes y componentes del planteamiento,
mismo que permite establecer los límites contextuales del proyecto, desde los ámbitos histórico; del 11
sitio; el fundamento legal-normativo, el referente tipológico o modélico arquitectónico que permite
visualizar los elementos compositivos espaciales y de materiales constructivos que indicarán una guía
precisa de lo que se resolverá en el capítulo siguiente en su redacción y en la propuesta estético-
técnica.
Capítulo IV.- Exposición derivada de la hipótesis de investigación planteada y consolidada
como proyecto arquitectónico que incluye en primer lugar el desarrollo conceptual y detonante de la
propuesta basado en lo que se plantea como referente teórico o bien conceptual en el capítulo II y
morfológicamente en el Capítulo III. En segundo lugar se incluye el apartado que determina los
elementos técnicos básicos que constituyen los alcances físicos del proyecto terminal constituido ya
sea como proyecto arquitectónico en su carácter geométrico técnico estrictamente expuesto y
soportado por imágenes representativas de éste o bien desarrollado para ser ejecutado por un
tercero.
Anexos.- Elementos que hayan servido como base del planteamiento en los apartados
requeridos, siempre y cuando hayan sido construidos durante el proceso de investigación al que se
refiere la propuesta, no se incluye normas ni cédulas ni apartados de reglamentos, sólo se citan en el
documento mediante el sistema elegido para tal fin.
Bibliografía.- Libros, revistas, periódicos y web.
Modalidades a considerar dentro de la Universidad Veracruzana
TESINA
a) Concepto
Investigación teórica y/o práctica que se realiza con objeto de conocer y exponer diferentes puntos
de vista o enfoques sobre un temas o problema relacionados con la carrera que permitan la
comparación o contratación de los referentes elegidos en una línea que articule su sentido y concluye
con una toma de posición crítica del autor.
b) Características generales
Una investigación documental cuyo propósito es hacer acopio de información para
fundamentar la posición que asuma el alumno frente a un problema determinado en el ámbito
de la arquitectura y su entorno.
La investigación correspondiente, se apoya básicamente en la técnica documental.
UV
Más que la realización de un proceso de prueba de hipótesis (como lo requiere la
tesis) esta modalidad presenta un proceso de reflexión y análisis crítico de trabajos
realizados por diversos autores en torno a la investigación por lo que no requiere de la
hipótesis como tal.
Los referentes de contrastación o comparación como mínimo podrían resumirse a tres.
La conclusión se refiere en ésta caso al apartado de mayor reflexión y aportación ya que el
alumno comenta in extenso su postura frente al descubrimiento, adscripción o refutación a lo
investigado.
Los anexos son el apartado que refuerza el proceso de fundamentación y deben considerarse
sólo como los de creación propia para el proceso de investigación, otros documentos de 12
apoyo son referentes y no forman parte de éste contenido (leyes, reglamentos, normativas,
etc.).
Los capítulos que componen la estructura capitular no necesariamente se resumen a dos y la
conclusión, sino que refieren a una estructura recomendada general, donde cada tema y su
planteamiento deberán recurrir a un modelo determinado que contribuya a ser específico y
exhaustivo el planteamiento.
c) Propósitos académicos
Favorecer el dominio o manejo de una técnica de investigación.
Favorecer el dominio de los distintos enfoques o tendencias presentadas en el trabajo en
torno al tema presentado.
Favorecer el desarrollo de actitud crítica.
Fortalecer el trabajo de investigación vinculado al cuerpo académico y a las LGAC de la
entidad.
d) Sugerencias para una estructura formal del contenido
e) Protocolo o proyecto de investigación
Ídem estructura planteada al inicio del documento
f) Capitulado y desarrollo del mismo.
Índice
Introducción.- Generalidades sobre la forma en la que se abordó el tema y los elementos
que dieron soporte y pertinencia al mismo; del mismo modo puede referirse el proceso metodológico
que se decidió pertinente y la enunciación sobre el contenido de los capítulos que constituyen en
trabajo que a continuación se describe.
Desarrollo del tema
Capítulo I.- Planteamiento de la investigación desde sus antecedentes generales y
particulares que incluye problemática, la pertinencia del trabajo y el ámbito en el que se desarrolla la
investigación ya sea físico, teórico o conceptual.
Capítulo II.- Análisis crítico de los diferentes enfoques que hacen posible la investigación,
donde se exponen los trabajos que sirven a la contrastación de la postura fijada en el planteamiento
de los antecedentes y que se relacionan con el objetivo y alcance de la investigación.
UV
Conclusión.- Posición del autor respecto a la investigación y sobre la postura
que toma después de lo investigado para dar pie a su reflexión final.
Anexos.- Elementos que hayan servido como base del planteamiento, siempre y cuando
hayan sido construidos durante el proceso de investigación al que se refiere la propuesta.
Monografía
a) Concepto
Descripción exhaustiva y expositiva de un tema específico que requiere precisión, claridad, 13

profundidad, rigor metodológico y científico necesario en un trabajo académico de éste nivel, referido
al ámbito de la arquitectura y su contexto, incluido en ello los aspectos teóricos y técnicos que
refieren la concretización de la misma desde cualquiera postura temporal.
Describe con toda amplitud aspectos de un área específica del conocimiento, sin la
pretensión demostrativa de una proposición por lo que no se requiere de hipótesis.
Expone con desarrollo metodológico, objetivos, rigor científico y didáctico, en un aspecto
determinado del conocimiento.
Su naturaleza admite una gran libertad en sus procedimientos y metodologías que
contribuyen al planteamiento sobre la forma en la que se presenta el acopio de la
investigación y los puntos de vista de los autores.
La aportación del autor subyace en los criterios empleados para la selección y manejo de
una amplia bibliografía, así como el tratamiento dado del tema.
Los capítulos que componen la estructura capitular no necesariamente se resumen a dos y la

conclusión, sino que refieren a una estructura recomendada general, donde cada tema y su
planteamiento deberán recurrir a un modelo determinado que contribuya a ser específico y
exhaustivo el planteamiento.
La cantidad de información seria acopiada, contribuye a promover posteriores

investigaciones.
Constituye una fuente específica de consulta, enriquece el repertorio bibliográfico y facilita el
acceso a la información especializada.
entidad.

UV
Índice
Desarrollo del tema
14
particulares que incluye problemática, la pertinencia del trabajo y el ámbito en el que se desarrolla la
investigación ya sea físico, teórico o conceptual.
Capítulo II.- Análisis crítico de un tema determinado bajo los diferentes enfoques y autores
que hacen posible la investigación, donde se exponen los puntos de vista, teorías y/o conceptos que
sirven a la fundamentación de la postura fijada en el planteamiento de los antecedentes y que se
relacionan con el objetivo y alcance de la investigación.
Conclusión.- Posición del autor respecto a la investigación y sobre la postura que toma
después de lo investigado para dar pie a su reflexión final.
Trabajo práctico científico, educativo, artístico o técnico

a) Concepto
Se refiere a la realización de una actividad concreta que hace objetiva y racional la transferencia de
los conocimientos teóricos de la pedagogía a los fines prácticos del proceso educativo llevado a cabo
en la entidad y bajo la estructura curricular de la carrera.
Un trabajo práctico educativo se puede expresar a través de:
Un diseño: Elaboración de modelos, sistemas, metodologías, manuales, programas,

auxiliares didácticos, sistemas de aprendizaje, programas de cómputo de aplicación a la
disciplina, etc.
Una caracterización: Se refiere a reproducción de situaciones con fines didácticos,

demostrativos o informativos de la estructura curricular.
Un recurso bibliográfico: Textos, antologías, apuntes organizados para impartir clases, etc.
correspondiente a los programas de la EE elegidas o a un segmento de los saberes o a un
saber teórico, heurístico y axiológico.
UV
Retroalimenta el propósito académico actualización respecto a métodos
pedagógicos y apoyos didácticos con una refrescada visión y propuesta.
Constituye una fuente específica de consulta, enriquece el repertorio como material didáctico
de apoyo a las EE facilitando el acceso a la información especializada para el docente y
alumno.
entidad.
Ídem estructura planteada al inicio del documento 15

Índice
Desarrollo del tema

particulares que incluye problemática, la pertinencia del trabajo y el ámbito pedagógico y/o didáctico
en el que se desarrolla la investigación, basada en alguno de los aspectos del mapa curricular o
alguno de sus apartados.
Capítulo II.- Análisis crítico de un tema determinado bajo los diferentes enfoques, autores y/o
modelos educativos que hacen posible la investigación, donde se exponen los puntos de vista,
teorías y/o conceptos que sirven a la fundamentación de la postura fijada en el planteamiento de los
antecedentes y que se relacionan con el objetivo y alcance de la investigación.
Capítulo III.- Aplicación de la propuesta, crítica o modelo de aplicación dependiendo de su
naturaleza de la investigación, ya sea diseño, caracterización o recurso bibliográfico (evidencia de
desempeño para el docente y/o el alumno).
UV
Reporte técnico o Memoria
NOTA: La modalidad de REPORTE no opera en el MEIF debido a que se refiere a experiencias de

trabajo adquiridas por el egresado durante la realización de su práctica profesional, en el MEIF, el
alumno deja de ser pasante de arquitecto. Sin embargo la modalidad cobra pertinencia cuando se
propone como resultado de un trabajo resuelto desde la vinculación del Servicio Social con la
comunidad.
a) Concepto
Trabajo informativo y cronológicamente detallado de experiencias propias y significativas,

relacionadas con la formación recibida, probatoria con documentos testimoniales de evidencias,
criterios, conocimientos y habilidades profesionales del alumno, las cuales contaron con la asesoría
directa de un docente como coordinador de Servicio Social o coordinador de proyecto.
16
Describe fielmente aquellas experiencias de trabajo adquiridas por el egresado durante la

realización de la EE de Servicio Social en un tiempo determinado y pone de manifiesto sus
conocimientos y habilidades académicas contrastadas ante la realidad.
Su metodología se orienta al diseño de la forma de captura, registro y exposición y
presentación de la información obtenida y/o resultados.
Incluye observaciones, puntos de vista y reflexiones del alumno, con la finalidad de contribuir
al conocimiento preciso de la vinculación entre la teoría y la práctica de la disciplina desde un
punto de vista responsable y profesional.
Contienen elementos o parámetros que permiten la evaluación de su desempeño
Requiere fundamentalmente de anexos testimoniales.
Requiere de apoyo metodológico, bibliográfico y fuentes de consulta para la presentación de
resultados presentados.
Contribuir a la elaboración de libros de texto, libros de consulta, manuales laboratorio y guías

de trabajo, en razón a la vasta información que contiene y la forma metodológica de su
estructuración.
Debe propiciar en el alumno la adopción de una actitud responsable, crítica y analítica sobre
el trabajo relativo a su profesión.
Índice
Introducción.- Generalidades sobre la forma en la que se abordó la actividad de Servicio
Social vinculado, el tema y los elementos que dieron soporte y pertinencia social del mismo; del
mismo modo puede referirse el proceso metodológico que se decidió pertinente y la enunciación
sobre el contenido de los capítulos que constituyen en trabajo que a continuación se describe.
UV
Desarrollo del tema
particulares que incluye problemática, la pertinencia del trabajo basada en los aspectos sociales que
permitieron confrontar el conocimiento adquirido y la realidad que permitió su aplicación.
Capítulo II.- Análisis crítico de los resultados bajo los diferentes enfoques, y modelos que
hacen posible la investigación, donde se exponen los puntos de vista, teorías y/o conceptos que
sirven a la fundamentación de la postura fijada en el planteamiento de los antecedentes y que se
relacionan con el desarrollo del trabajo de campo.
Capítulo III.- Aplicación de la propuesta, desglose del proyecto realizado como vinculación
de Servicio Social y su pertinencia. Llegando a la presentación de los alcances y resultados 17
obtenidos, bien sea por un proyecto ejecutivo, un análisis de caso relacionado con la disciplina o una
vinculación directa de trabajo de campo que permite evaluar las competencias adquiridas durante la
carrera y su contrastación con el ámbito seleccionado, sea rural o urbano.
Trabajos de Experiencia Recepcional

Modalidad TESIS (seguimiento de Taller Síntesis del Diseño Arquitectónico).
Requisitos académicos para cursar TER para llevar a cabo su titulación
Cada alumno deberá cubrir los requisitos que a continuación se desglosan:
20
Deberá adoptar los lineamientos establecidos respecto a los créditos obtenidos en el EAV
según sea su matrícula para cursar el TER.
Deberá haber cursado y aprobado los dos periodos de Servicio Social preferentemente.
Deberá haber cursado y aprobado el último nivel de Taller Síntesis del Diseño Arquitectónico
con calificación mínima de Ocho (8), donde presentará al profesor titular de la EE una copia del
trabajo avalado.
Deberá presentar –en su caso- el resultado de haber cursado y aprobado ambos talleres de
Diseño Arquitectónico, Detalles y Síntesis de acuerdo al programa establecido y a los alcances
del mismo, donde anexará una copia del proyecto desarrollado a lo largo de los dos periodos
aprobados con calificación mínima de Ocho (8). En caso, de no considerar ninguna de las
opciones para dar continuidad al trabajo llevado a cabo en dos talleres o en uno, el alumno
tendrá opción de abordar alguna de las modalidades para llevar a cabo su titulación, donde
desarrollará el protocolo o proyecto de investigación elegida en un plazo no mayor a cuatro
semanas, con el compromiso de su culminación en un plazo no mayor a la duración del periodo
al cual se inscribió (4 meses), mismo que será avalado y reportado -respecto a su avance- por
el DTR al profesor titular de la EE mediante minutas de avance.
20 Estatuto de Alumnos Vigente ya sea 1996 ó 2008.

UV
Puede el estudiante inscribirse a la ER aún teniendo pendiente de cursar el 30% de
los créditos totales, tomando en cuenta los lineamientos escolares para tal efecto.
Logística de presentación y evaluación de trabajos de experiencia recepcional (seguimiento).
Una vez calendarizada la fecha correspondiente al examen de alumnos inscritos en Experiencia

21
Recepcional, es necesario integrar la logística .
Generales
Cada alumno inscrito en la EE Experiencia Recepcional tendrá como fecha de presentación 18

final el día 14 de Enero del año en curso en el Aula de Maestros de la FAC partir de las
10:00 Hrs.
El alumno presentará los documentos que se solicitan en los incisos siguientes el día Lunes
12 de Mayo de 10:00 a 11:00 Hrs. en el Aula de Profesores de la FAC para su verificar los
datos y documentación correspondiente a la sección de ER.
El Jurado se reserva el derecho de devolver los trabajos que no cumplan los requisitos
preliminares de presentación y recomendar lo conducente respecto a los trabajos
convocados. Para ello se acuerda que los documentos que no cumplan con revisión
ortográfica, citas y referencias documentales (MLA, APA) no podrán presentarse ante el
Jurado.
El Jurado estará integrado por los profesores de la EE del presente periodo.
El alumno podrá corroborar la hora de su presentación el día Martes 13 en el poster
correspondiente publicado en los pasillos de la FAC.
Todas las presentaciones de alumnos tendrán 10 minutos de tolerancia respecto a su hora
de presentación agendada con el jurado, misma que si por causa de fuerza mayor tuviera
que posponerse se sujetará a la programación y disposición correspondiente indicada por la
dirección.
El veredicto del Jurado y su calificación queda programada para el final de las
presentaciones, mismo que será entregada al alumno mediante acta correspondiente con
las observaciones indicadas durante el transcurso de su presentación y firmada por los
integrantes del mismo. En éste caso se recomendará al alumno atender las
recomendaciones puntuales durante su presentación con el soporte y aval del Director de
Trabajo Recepcional (tesis) para dar seguimiento al proceso de digitalización y entrega de
dicha información digitalizada en el formato acordado por la academia.
Si las recomendaciones tuvieran que volverse a presentar para su evaluación posterior, el
jurado establecerá el tiempo pertinente para la nueva presentación del trabajo,
considerando con ello si lo hiciera dentro del periodo de presentación programada o bien un
nuevo tema de trabajo recepcional a presentar en su siguiente inscripción.
21 acorde al proyecto presentado en Segunda Junta de Academia del 13 de Enero del año 2012, donde fueron tomados los
acuerdos correspondientes a la presentación de trabajos recepcionales provenientes del seguimiento a los proyectos
realizados en la experiencia educativa Síntesis del Diseño Arquitectónico y casos extraordinarios bajo la modalidad de tesis y
en los géneros de Equipamiento urbano y Vivienda temática.
UV
Las restantes modalidades establecidas por la Universidad Veracruzana quedan
sujetas la presentación de sus respectivos avances el día señalado en los párrafos
anteriores, para lo cual se entregará una copia impresa del trabajo recepcional para su
revisión correspondiente y calendarización de las presentaciones correspondientes.
Específicos para presentación
PRIMERO.- Presentación audiovisual en PPT con extensión de 15 a 25 minutos basada en la

estructura de
Investigación que permitió el visto bueno ante el titular de la EE y el DTR.
Contenido propuesto.
o Presentación/Introducción- 1°Problematización, Justificación, Hipótesis,

19
Objetivos- 2° Referentes Teóricos o Conceptuales y referentes contextuales-
3° Análisis conceptual y Propuesta Arquitectónica- Bibliografía.
SEGUNDO.- Presentación previa de documento escrito al Jurado derivado del Protocolo de

Investigación, cuyo contenido fija los siguientes capítulos y/o apartados.
o Presentación/Introducción
o Capítulo I.- Problematización
o Capítulo II.- Marco Teórico o Conceptual
o Capítulo III.- Marco de Referencia
o Capítulo IV.- Propuesta Arquitectónica
o Bibliografía
o Anexos
TERCERO.- Presentación gráfica impresa en formato 90X60 cms. cuyo contenido se deja a
consideración del DTR.
o Proyecto Arquitectónico
o Imágenes Renderizadas (las pertinentes formato carta).
CUARTO.- Presentación de la información solicitada en respaldo digitalizado DVD identificable en

caja porta disco con la información correspondiente: Nombre del alumno; del DTR; del tema
presentado; matrícula; fecha y contenido.
o Carpeta 1.- Investigación (DOC)

o Carpeta 2.- Proyecto Ejecutivo (CAD)
o Carpeta 3.- Presentación audio visual (PPT)
o Carpeta 4.- Imágenes Renderizadas (imagen) y Presupuesto (XLS)
o Carpeta 5.- Anexos
o Carpeta 6.- Memoria descriptiva del proyecto -8 palabras clave que sinteticen el
trabajo y resumen del mismo no mayor a 500 palabras- (DOC)
Bibliografía de la propuesta.
1.- ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos.- Metodología de la investigación científica.- P-81.
2.- ARGUDÍN, Yolanda.- Educación basada en competencias, nociones y antecedentes. Ed Trillas México 2008. P-111.
3.- BATISTA, Smith, Carmen.-Manual de tesis de arquitectura, Guía metodológica. Universidad

Veracruzana México 1897. P-92.
4.- GAONA, Cortés, Luis Carlos.- Locuciones latinas, abreviaturas y formas de citaje más comunes para elaborar
trabajos de investigación: el sistema cita-nota y el sistema autor-fecha, Ed. Unidad 03A de la Universidad Pedagógica
Nacional, La Paz, BCS, México 2007. P- 33.
5.- GARCÍA, Alba, Pompeya, et.al.-Métodos de investigación II. Ed. SEC México 1993.P-138.
6.- KOLESAS, Mabel.- La cita documental, Elementos y ejemplos de referencias en los estilos de la MLA y de la APA.
Instituto de investigaciones Gino Germani. Ed. Facultad de ciencias sociales Universidad de Buenos Aires Argentina 2001. P-
17.
UV
7.- ROJAS Soriano, Raúl.-El proceso de la investigación científica. Ed. Trillas México 1984.-
P-148.
8.- ROSAS, Uribe, Mirna.-Guía práctica de investigación. Ed. Trillas México 2002.- P-130
9.- SAMPIERI, Hernández, Roberto.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Escuela Superior de Comercio y

Administración Instituto Politécnico Nacional. México.Ed. Mcgraw - Hill Interamericana de México, S.A. De C.V. 1997. P 497.
10.- TABORGA, Huáscar.-Cómo hacer una tesis. Ed. Grijalbo México 1980.- P-220
Apuntes de curso
QUIÑONES, Quiñones, Angel F.-Protocolo de investigación. Doctorado en Gobierno y Administración Pública. Apuntes del
curso Metodología de la investigación. LCPAPO Xalapa Ver. 2010.
Documentos de la WEB
1.- Lineamientos para el Control Escolar MEIF.- Universidad Veracruzana. Marzo 2008. P-9. Este documento publicado
Desde: http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/menuindex.html
2.- Estatuto de Alumnos 1996.- Universidad Veracruzana. Septiembre 1996 modificado Diciembre
20
2010. P-44. Este documento publicado Desde: http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/menuindex.html
3.- Estatuto de Alumnos 2008.- Universidad Veracruzana. Marzo 2008 modificado Diciembre 2010.
P-59. Este documento publicado Desde: http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/menuindex.html
4.- Reglamento de academias por área de conocimiento, por programa académico y de investigación.- Universidad
Veracruzana. Junio 2000. P-14. Este documento publicado Desde: http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/menuindex.html
5.- Información de apoyo para la interpretación de las diferentes modalidades de trabajos recepcionales. Facultad de
Arquitectura Córdoba. Enero 2007. P-4.
6.-SARAVIA Gallardo, Marcelo.- Metodología de investigación científica orientación metodológica para la elaboración de
proyectos e informes de investigación. Este documento publicado Desde: www.conacyt.gov.bo. Fecha de publicación:
Enero, 2006. P-18. Fecha de consulta: Agosto 2012.
7.- DELORS, Jacques – 1996. Los cuatro pilares de la educación, la educación encierra un tesoro. UNESCO. Este
documento publicado Desde: www.setab.gob.mx/edu.../4 Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf. Fecha de consulta: Enero,
2010.
8.- Proyecto Tuning América Latina

MORONES Díaz, Guillermo.-Proyecto Tuning América Latina 2007. Dirección de Cooperación Internacional de ANUIES.
Este documento publicado Desde: http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/arquitectura/competencias. Fecha de consulta:
Octubre, 2012.
9.- UIA.- Acuerdo de la UIA sobre normas internacionales de profesionalismo recomendadas para la práctica de la
arquitectura. Este documento publicado Desde: www.aia.org/aiaucmp/groups/aia/documents/pdf/aias075919.pdf Fecha de
consulta: Octubre, 2012.
Propuesta: Arq. Jorge Luis Juárez Ramos

Academia Recepcional
jojuarez@uv.mx
jl_atelier@hotmil.com
Octubre 2012
Revisión 2014

Lineamientos Generales para Presentacion de Trabajos de Titulación

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Lineamientos Generales para Presentacion de Trabajos de Titulación

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

FACULTAD DE ARQUITECTURA CÓRDOBA

LINEAMIENTOS GENERALES PARA PRESENTACIÓN DE

Coordinador: Arq. Jorge Luis Juárez Ramos

Propuesta para la presentación de trabajos de experiencia

El presente documento, tiene el propósito de apoyar a alumnos y docentes de la Facultad de

Taller de Experiencia Recepcional desde el programa de la EE

La descripción mínima de la experiencia educativa

Actualmente la EE se ocupa de sintetizar organizadamente todos los componentes de los últimos

Respecto al objetivo del TER se busca:

2 Cfr. Programa de estudio de la EE aprobado en sesión de academia el 04 de diciembre del 2011.

Los objetivos secundarios son:

Anexo complementario a la modalidad de Tesis

Lineamientos académico administrativos

I Es una experiencia educativa (EE) en la modalidad de Taller individual, cursativa y presencial

Se resuelve el planteamiento en tres aspectos básicos: 1.Protocolo, 2.Capitulado y 3.Proyecto, a

1. Protocolo de Investigación o Proyecto de

a. Planteamiento del problema (diagnóstico) ¿Qué pasa en la realidad?

c. Sistematización del problema Preguntas derivadas o específicas Pregunta de investigación

Se desprende de la pregunta central

Meta -si no se cumplen los objetivos no hay investigación-

1 Elemento medular en infinitivo

Modalidades a considerar dentro de la Universidad Veracruzana

e) Protocolo o proyecto de investigación

Ídem estructura planteada al inicio del documento

f) Capitulado y desarrollo del mismo.

Descripción exhaustiva y expositiva de un tema específico que requiere precisión, claridad, 13

Los capítulos que componen la estructura capitular no necesariamente se resumen a dos y la

La cantidad de información seria acopiada, contribuye a promover posteriores

Ídem estructura planteada al inicio del documento

e) Protocolo o proyecto de investigación

Ídem estructura planteada al inicio del documento

f) Capitulado y desarrollo del mismo.

Trabajo práctico científico, educativo, artístico o técnico

Un trabajo práctico educativo se puede expresar a través de:

Un diseño: Elaboración de modelos, sistemas, metodologías, manuales, programas,

Una caracterización: Se refiere a reproducción de situaciones con fines didácticos,

d) Sugerencias para una estructura formal del contenido

Ídem estructura planteada al inicio del documento 15

Ídem estructura planteada al inicio del documento

f) Capitulado y desarrollo del mismo.

Capítulo I.- Planteamiento de la investigación desde sus antecedentes generales y

Reporte técnico o Memoria

NOTA: La modalidad de REPORTE no opera en el MEIF debido a que se refiere a experiencias de

Trabajo informativo y cronológicamente detallado de experiencias propias y significativas,

Describe fielmente aquellas experiencias de trabajo adquiridas por el egresado durante la

Contribuir a la elaboración de libros de texto, libros de consulta, manuales laboratorio y guías

d) Sugerencias para una estructura formal del contenido

Ídem estructura planteada al inicio del documento

e) Protocolo o proyecto de investigación

Ídem estructura planteada al inicio del documento

f) Capitulado y desarrollo del mismo.

Trabajos de Experiencia Recepcional

20 Estatuto de Alumnos Vigente ya sea 1996 ó 2008.

Logística de presentación y evaluación de trabajos de experiencia recepcional (seguimiento).

Una vez calendarizada la fecha correspondiente al examen de alumnos inscritos en Experiencia

Cada alumno inscrito en la EE Experiencia Recepcional tendrá como fecha de presentación 18

Específicos para presentación

PRIMERO.- Presentación audiovisual en PPT con extensión de 15 a 25 minutos basada en la

o Presentación/Introducción- 1°Problematización, Justificación, Hipótesis,

SEGUNDO.- Presentación previa de documento escrito al Jurado derivado del Protocolo de

CUARTO.- Presentación de la información solicitada en respaldo digitalizado DVD identificable en

o Carpeta 1.- Investigación (DOC)

3.- BATISTA, Smith, Carmen.-Manual de tesis de arquitectura, Guía metodológica. Universidad