Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Fascículo 2
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
Créditos
Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Fascículo 3
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................... 3
REFERENCIAS: .......................................................................................................................................... 26
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
Mirando mi
práctica
Lectura y
Nueva
análisis de la
planificación
guía
Implementación
Socialización del diseño
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
2. Lectura y análisis de la
guía
3. Implementación de la
estrategia
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 7 de 27
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
4. Socialización de
experiencias relevantes
5. Planificación
Tiempo de
implementación
Acompañamiento
y seguimiento
El mundo natural, social y cultural presenta una gran riqueza de hechos, fenómenos que
se desarrollan de una manera dinámica y van quedando registrado a través de señales,
signos y símbolos. Esto despierta un interés por descubrir lo que existe en ese escenario
complejo y abierto para la investigación.
Edgar Morín (Morin, 2004 )2 plantea que “Al mirar con más atención, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico”.
En esta estrategia para el desarrollo de la percepción directa se organizan visitas para
que los estudiantes tengan contacto en una experiencia vivencial con determinados
fenómenos o lugares interesantes a investigar, le permitirá interactuar en algunas
ocasiones dentro de diversos sistemas que coexisten en el ambiente, para esto, se
diseñan situaciones de aprendizaje que impliquen la inserción en el entorno para
generar los aprendizajes significativos y esperados.
2 (Morin, 2004 )
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 10 de 27
“Estas estrategias son más efectivas si en la medida de lo posible, involucran a la mayoría
de los sentidos… se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales” (MINERD, 2014)3
Esta estrategia aporta las herramientas técnicas y metodológicas para que los
estudiantes desarrollen la capacidad científica “…plantea, explica, interpreta, diseña
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, TIC y metodologías
científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida”
(MINERD, 2014)4
Selección de la estrategia
¿Cuándo se puede utilizar esta estrategia?___________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3 (MINERD, 2014)
4 (MINERD, 2014)
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 11 de 27
¿Cómo se relaciona esta estrategia con otras?
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
5 (MINERD, 2014)
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 12 de 27
proceso particular, como pueden ser: padres, otros docentes, equipo de gestión del
centro, operadores de servicios solicitados de transporte, alimentación, guías… otros.
Entorno de aprendizaje.
¿Cómo organizo el ambiente de aprendizaje?
___________________________________________________________________________________________________
6 (Nair, 2015)
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 14 de 27
1. Recolección de información previa a la visita: maestros y estudiantes indagan
información relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y después de la visita,
características y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliográficas,
tecnológicas, y didácticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximación a la situación.
5. Análisis: una vez en el aula, estos insumos recolectados del entorno (datos e
información) son procesados por los estudiantes, mediante la clasificación, análisis,
interpretación crítica a través de preguntas y formulación de hipótesis para
producir nueva información que a su vez tendrá algún tipo de impacto en el entorno
mismo. Esta construcción posibilita que el docente retroalimente el proceso de
aprendizaje.
En este paso el docente orienta los estudiantes para organizar las preguntas y
respuestas como forma de apropiarse de las ideas, conceptos y procedimientos
claves utilizando una o varias de las técnicas de organizadores gráficos de la
información como pueden ser: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, FODA, diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo,
mapa telaraña,
•Fuente
bibliograficas
•Mapeo
•Fuentes
tecnologicas
información previa a la visita
•Entrevistas
•Encuestas
•Sondeos
•Y/o grupos focales
•Registro anecdótico
•Diario Reflexivo
•Diario del docente
•Sociodrama,
•Debate, simposio,
•Mesa redonda,
• Foro,
Socialización del conocimiento •Seminario
•Taller
Elaboración de propuestas
•Presentación
•Exposición
•Aplicacion o
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo
implementacion de los 2.
productos.
Documento borrador en edición Página 17 de 27
Aplicación de saberes
La evaluación
¿Cuándo evaluó?_____________________________________________________________________________
¿Cómo evaluó las competencias?____________________________________________________________
¿Quiénes evalúan?____________________________________________________________________________
¿Qué evaluó: contenidos, competencias o aplicación de la estrategia?___________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Qué papel juega la metacognición?________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
7 (Pimienta, 2012)
Recursos
Horas: __ Horas: __
Recolección de información previa a Los estudiantes recogen información
la visita relacionadas al lugar a visitar para
Maestros y estudiantes recogen conocer de antemano las condiciones que
información relacionadas al lugar a deben cumplir de manera previa, durante
visitar en este caso el entorno de la y después de la visita, características y
1 playa de Boca Chica para conocer de mapeo del lugar,
antemano las condiciones que deben Además, elaboran preguntas en torno a la
cumplir de manera previa, durante y indagación de las diversas expresiones
después de la visita, características y artísticas diferentes a la que forman parte
mapeo del lugar, el/la docente de nuestra identidad, y los diálogos
identifica aspectos a evaluar que culturales.
permita tener una aproximación a la
situación.
Horas: __ Horas: __
Elaboración de instrumentos Los estudiantes elaboran los
recogida de datos: instrumentos: (entrevistas, grupos
focales, en el caso de encuestas o sondeos,
El docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los matriz…)
instrumentos más pertinentes para la
recogida de datos.
6 Horas: __ Horas: __
Socialización del conocimiento: Los estudiantes consultan las técnicas
Los estudiantes socializan sus usadas en las manifestaciones artísticas y
elaboran 3 bocetos en forma de dibujos
producciones.
integrando los conocimientos.
7 Horas: __ Horas: __
Elaboración de propuestas: En esta dimensión los estudiantes
productos, informes. integran los conocimientos desde
En el enfoque por competencias se diferentes puntos de vista, combinando
debe prever además el valor y sentido sistemas, en una síntesis creativa, se
ético de las propuestas. El maestro plantean soluciones, se experimenta, se
utiliza instrumentos como la rúbrica o elaboran informes, resumen o tesis y se
escala estimativa para evaluar la diseñan los productos y lo plasman en el
portafolio.
calidad de los productos.
8 Horas: __ Horas: __
Aplicación de los conocimientos: Los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algún tipo de práctica como
devolución propositiva al mismo entorno
visitado o a situaciones análogas: se
resuelve un problema, se ejecuta una
tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
9 Horas: __ Horas: __
Evaluación reconocimiento del
proceso seguido, valoración de fallas y
aciertos, identificación de patrones o
modos personales de indagar.
Actividades de Evaluación
Indicadores de logro
I. Identifica referentes culturales presentes en los lenguajes visuales y audiovisuales de los
artistas dominicanos y caribeños.
II. Muestra una actitud flexible ante la pluralidad presente en los lenguajes artísticos
dominicanos y caribeños.
Metacognición
Ejemplo:
Recogida de percepciones.
En caso de una escena o escenario en vivo, Se recogen las percepciones del paisaje
urbano, o rural, de manera que se pueda observar, sentir, comprender las estructuras
formales y funcionales de objetos, personas, animales y la flora en su contexto natural
y cotidiano.
Se pueden tomar apuntes gráficos a mano alzada.
Se pueden capturar imágenes fotográficas o videos.
Que veo, que no veo que infiero QQQ
Para analizar estas escenas ¿Cuáles preguntas debiera realizar? Para desarrollar
la capacidad de cuestionamiento.
¿Qué veo?, indagar conocimientos previos.
¿Qué no veo?, desarrollar el pensamiento crítico.
¿Qué infiero?, favorecer el pensamiento hipotético.
Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
Seleccionar las imágenes que por su presencia y/o ausencia me impactaron más.