Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

División de ciencias de la ingeniería
Ingeniería Mecánica

Anteproyecto:

“Manual de situaciones didácticas para alcanzar las competencias del curso

de Mecánica Analítica II, de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica de la
División de Ciencias de la Ingeniería.”

Presentado por:
Juan Américo Calderon Mazariegos
Carné: 200930209

Asesor propuesto:

Revisor propuesto:

Quetzaltenango marzo de 2018

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo presenta un diseño basado en competencias para el curso de Mecánica

Analítica II de la carrera de Ingeniería Mecánica y se constituye en un esfuerzo para facilitar el
proceso en el que el docente orienta a los estudiantes de dicho curso a alcanzar las competencias
que distinguen a los ingenieros egresados de la Universidad de San Carlos Guatemala. Este
diseño pretende cambiar el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje y abandonar el
paradigma simplista de enseñar y evaluar contenidos, en este caso propios de dicho curso, para
proponer una metodología funcional por medio de la cual los futuros ingenieros utilizan el
conocimiento para resolver problemas y tomar decisiones, aún en situaciones no previstas.

La planificación del curso contempla en primer lugar retomar los conocimientos previos
del curso de Mecánica Analítica I, a partir de los cuales se realiza el establecimiento de
competencias mínimas para el presente curso y sus respectivos indicadores de logro, desde este
punto también se pueden proponer contenidos nuevos, y otros en los que es necesario
profundizar, para finalmente plantear las actividades evaluables.

La propuesta más importante del presente trabajo es tomar en cuenta que los docentes
encargados de dicho curso deben replantear y trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
tal manera que el enfoque sea orientado al descubrimiento guiado de los principios físico-
matemáticos mientras resuelve problemas de manera sistematizada y más contextualizada
dentro de las aulas. Debido a esto se propone que el proyecto contemple una etapa final que
busca brindar orientación y capacitación a los ingenieros que tendrán a bien impartir dicho
curso, e incluso quienes imparten cursos de requisito para el mismo.
 OBJETIVOS

Objetivo general

 Diseñar un manual de situaciones didácticas para alcanzar las competencias del curso de
Mecánica Analítica II propio de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica de la División
de Ciencias de la Ingeniería.

Objetivos específicos

 Construir las competencias mínimas que los estudiantes deben alcanzar durante el curso
de Mecánica Analítica II, para que sirvan como base y referencia de todas las actividades
que se realicen dentro del aula.
 Determinar los indicadores de logro que el docente puede utilizar para evaluar el
progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Diseñar las situaciones didácticas necesarias para cubrir los contenidos de dicho curso.
 Capacitar a los ingenieros docentes y auxiliares del curso, y docentes de cursos requisito
del presente, sobre el uso del manual de actividades y la teoría de las de las situaciones
didácticas.
 JUSTIFICACIÓN

Desde el perfil de egreso del Ingeniero Mecánico (División de Ciencias de la Ingeniería,

s.f.) se enlista entre las capacidades que éste posee las de docencia e investigación, aun cuando
a lo largo de la preparación académica del futuro profesional no existe un área específica que
proporcione los fundamentos teórico-metodológicos que son esenciales para guiar un proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro de la División de Ciencias de la Ingeniería.

Ya existen en la actualidad procesos de capacitación y actualización dirigidos a los

ingenieros que ejercen la docencia para solventar esta carencia, por otro lado muchos de ellos
son egresados de la Maestría en Docencia Superior, lo que sin duda es el resultado del respeto
al principio de calidad de catedra que debe guiar a la división, sin embargo hasta el momento
no se han llevado a cabo esfuerzos para dotar a los catedráticos de estrategias específicamente
en el área de ciencias aplicadas, al cual pertenece el curso de Mecánica Analítica II.

Dicho curso es uno de los primeros espacios en lo que el estudiante de ingeniería tiene
contacto con las complejas aplicaciones en situaciones reales, planteadas con un contenido
matemático avanzado, como lo son los sistemas de ecuaciones lineal de n variables. Por lo que
en este caso se hace necesario el uso de técnicas y herramientas que pertenezcan a estrategias
propias del área de matemáticas para desarrollar su contenido curricular en el marco de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, que proporcione a los estudiantes los recursos necesarios
para alcanzar las competencias que se espera tenga un egresado de las carreras ingenieriles.

El presente trabajo pretende llenar, particularmente en este curso, ese vacío dotando a
los catedráticos y estudiantes de una serie de situaciones didácticas concebidas desde la
didáctica de la matemática, teoría ampliamente desarrollada por Guy Brousseau, que pretende
evolucionar el proceso mecanicista que el docente desarrolla dentro del aula, para dotarlo de un
marco metodológico que le permita fundamentar sus actividades en un proceso de construcción
matemática.

Es importante mencionar que el catedrático debe tener un papel preponderante al

momento de compartir su experiencia profesional y construir de manera conjunta con los
estudiantes los criterios que han de necesitar durante su ejercicio profesional, todo lo cual está
fuera del alcance de este trabajo, por lo que el papel del ingeniero docente toma un matiz de
distinción en cuanto a su experiencia laboral y no solo como el intermediario de un conocimiento
científico formal que hoy día puede ser encontrado fácilmente en medios electrónicos. Lo
anterior también es esencial en la medida que se respeta el principio fundamental de libertad de
catedra, en la que el docente puede guiar ideológicamente el curso a impartir.
 METODOLOGIA

El presente trabajo se realizará en seis fases:

Primera fase
Recolección de la información necesaria como: los contenidos curriculares del curso, programas
recientes del curso, entrevistas con los ingenieros que recientemente han impartido clase y con
estudiantes para conocer sus expectativas, aportes y experiencias.

Segunda fase
Construcción de las competencias: genéricas y específicas, para orientar los resultados del
aprendizaje y los componentes del programa de curso tal cual lo requiere la universidad.

Tercera fase
Revisión y comparación de los programas para establecer puntos comunes y de divergencia en
la estructura del contenido y en el contenido mismo, como punto de partida para construir una
estructura coherente y lógica de los contenidos tomando en cuenta siempre las competencias
que se desean alcanzar.

Cuarta fase
Agrupar los contenidos en temas y construir su respectiva planificación que debe incluir, las
competencias específicas del tema, indicadores de logro, los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales.

Quinta fase
Fundamentado en la fase anterior proceder a construir las situaciones didácticas necesarias para
abordar cada tema, basado en el enfoque de la Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy
Brousseau.

Sexta fase
Como última fase se contempla, la socialización y capacitación de ingenieros que impartan el
curso y el curso requisito, para el uso adecuado de la teoría y de todas las situaciones didácticas
planteadas, de tal manera que se use de forma eficiente el recurso que tendrán a su disposición.
 ÍNDICE PROPUESTO PARA INFORME FINAL
ÍNDICE GENERAL

Contenido Página

 NOMENCLATURA
 GLOSARIO
 INTRODUCCIÓN
 OBJETIVOS
 APENDICE

1. DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO DE MECÁNICA ANÁLITICA II

1.1. Situación del curso en la red curricular de las carreras de ingeniería.
1.2. Conocimientos previos necesarios para abordar el curso.
1.2.1. Conocimientos previos en matemática.
1.2.2. Conocimientos previos en física.
1.2.3. Conocimientos previos en mecánica analítica I.
1.3. Expectativas de la presente herramienta por parte de los docentes y los estudiantes.
2. TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
2.1. Didáctica de las matemáticas.
2.1.1. Didáctica general vs. didácticas específicas.
2.2. Teorías para la enseñanza de las matemáticas.
2.2.1. Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
2.2.1.1. Postulados de la teoría de las situaciones didácticas.
2.2.1.2. Situación didáctica.
2.2.1.3. Momentos de una situación didáctica.
3. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL CURSO
3.1. Construcción de competencias para el curso de Mecánica Analítica II.
3.1.1. Competencias Genéricas.
3.1.2. Competencias Específicas.
3.2. Estructuración del contenido curricular.
3.2.1. Temas que componen el contenido curricular.
3.2.2. Contenido procedimental matemático propio de cada tema.
 3.2.3. Competencias para cada tema.
3.2.4. Indicadores de logro para cada tema.

4. SITUACIONES DIDÁCTICAS
4.1. Situaciones didácticas por cada tema componente del curso.
4.1.1. Situaciones didácticas por cada contenido de cada tema del curso.
5. PLANES POR TEMA DEL CURSO DE MECÁNICA ANALÍTICA II.
5.1. Propuesta de formato para realizar las planificaciones.
5.1.1. Guía para el uso del formato de planificación.
5.2. Planificaciones para cada tema que compone el curso.

 CONCLUSIONES

 RECOMENDACIONES

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ANEXOS