TRASTORNOS SOCIOEMOCIONALES DEL NIÑO

Desarrollo socioemocional
Es la capacidad que tiene un niño al comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios
sentimientos y llevarse bien con sus compañeros.
La relación de un niño y un adulto que le demuestre seguridad y confianza, es la clave para un
desarrollo socio-emocional exitoso.
El desarrollo socio-emocional implica la adquisición de un conjunto de habilidades. Entre ellas las más
importantes son la capacidad de:
 Identificar y comprender sus propios sentimientos
 Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional de otras personas
 Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma constructiva
 Regular su propio comportamiento
 Desarrollar la capacidad para sentir empatía por los demás
 Establecer y mantener relaciones
Cada una de estas habilidades se desarrolla a un ritmo propio y se sustentan una sobre otra. El
fundamento del desarrollo socio-emocional se inicia en la infancia.
Saber leer las señales de su niño y prestarle atención desde el momento en que nace, da inicio a la
formación de su desarrollo socio-emocional. Desarrollando así una relación de seguridad, confianza y
amor.

¿Por qué es importante el desarrollo socioemocional?

Es importante saber que los niños no nacen con estas habilidades. El rol de sus padres, cuidadores y
maestros, es enseñar y promover estas habilidades socio-emocionales.
El apego es una herramienta esencial en el desarrollo socioemocional, ya que los padres al tener una
conexión plena con su bebé, este podría desenvolver sus habilidades de manera correcta, tanto
consigo mismo que con su entorno.
El desarrollo socioemocional proporciona al niño un sentido de quien es el mundo, como aprende, y
le ayuda a establecer relaciones de calidad con los demás. El impulso de comunicarse, conectarse
con otros, le ayuda a resolver conflictos, adquirir confianza en sí mismo y lograr sus metas.
¿Cómo pueden los padres, apoyar el desarrollo socio-emocional de sus hijos? El método para enseñar
este desarrollo es más incierto que el desarrollo físico o cognitivo. Los padres y educadores deben
aprender a interpretar las señales emocionales de sus niños, para que puedan ayudarlos a identificar

sus emociones; ser un ejemplo de comportamiento; interactuar con ellos en forma afectuosa;
demostrar consideración por sus sentimientos, deseos y necesidades; expresar interés en sus
actividades diarias; respetar sus puntos de vista; expresar orgullo por sus logros, motivarlos y
apoyarlos durante los momentos de estrés.

Actividades para promover el Desarrollo Socio-Emocional:

Desde el nacimiento a un año de edad
Nacimiento a 3 meses
 Aprender el sonido del llanto del bebé
 Cargar y acariciar y hablarle suavemente
  Cantarle
 Dejar que observe a personas y actividades
4 a 7 meses
 Colocar un espejo enfrente del niño para que pueda verse
 Demostrar placer son arrullos y risitas
 Contarle cuentos animados y acompañado de movimiento de dedos
 Decirle los nombres de las cosas, personas, partes del cuerpo
8 a 12 meses
 Dejar que empiece a recoger la comida para alimentarse a sí mismo
 Utilizar juegos y canciones en la que el niño pueda interactuar aplaudiendo o riendo
 Proporcionar materiales seguros, que el bebé pueda explorar con las manos y la boca

Actividades para promover el Desarrollo Socio-Emocional: Niños de 12 a 36 meses

12 a 15 meses
 Darle amor y atención
 Celebrar al niño cuando haga cosas independiente
16 a 18 meses
 Permitir que el niño ayude con las tareas cotidianas
 Animarlo a que explore, tome decisiones e intente proyectos desafiantes
 Ofrecerle oportunidad para que juegue con otros niños
19 a 24 meses
 Jugar con ellos
 Disfrutar cantando, bailando y aplaudiendo juntos
25 a 36 meses
 Permitirle que recoja su ropa y vestirse solos

Actividades para promover el Desarrollo Socio-Emocional: Niños de 3 a 5 años

3 años
 Jugar en grupos pequeños, para que los padres puedan ayudar a su hijo durante los
conflictos
 Jugar juegos de mesas en los que se respeten turnos
 Leer libros acerca de diferentes sentimientos
 Ponerlos a ayudar en la casa
4 y 5 años
 Proveer oportunidades para jugar afuera con los demás, para mantener la vigilancia
 Llevarlo al parque, a un museo o a la biblioteca para que participe con otros
 Motivarlo para que tome decisiones
 Pedirle que ayude en quehaceres (poner la mesa, darle de comer al perro, ordenar los
juguetes)

¿Qué pueden hacer las personas que cuidan a los niños y a los padres para desarrollar habilidades
socio-emocionales?
Los padres a menudo notan que su hijo se comporta de manera diferente cuando están con otros
niños. Lugares como el parque, fiestas de cumpleaños, museos y la escuela serán sin duda más
estresantes para algunos pequeños. Entonces es bueno exponerlos a estos lugares para que
aprendan a cómo lidiar con un ambiente diferente al del hogar. Los niños se alborotan más y algunas
veces es difícil para ellos controlar sus emociones. Nosotros no nacemos con habilidades sociales,
las aprendemos al observar a otras personas y por lo que nos enseñaron.
¿Como enseñar habilidades sociales?

Modele: demuestre la habilidad, al explicar lo “Ah, necesito un crayón azul, ¿puedo usar ese
que hace y dice, le da al niño las acciones y/o crayón azul después de ti?” “¿Por qué no le
palabras para resolver el conflicto preguntas a ella si puedes ayudarla a construir
el cohete espacial?”.
Modele con títeres Un títere puede contar cuentos acerca de
diferentes temas. Haga que el títere haga
preguntas y que el niño las responda para
ayudar a resolver el problema del títere.
Cante‐introduzca una habilidad nueva con Cambie la letra de la canción “Rema, rema el
una canción barco” a una canción acerca de compartir.
Use una pizarra de franela para enseñar una Muchas canciones infantiles enseñan
historia habilidades sociales
Use indicaciones visuales, verbales o “Acuérdate de……..″
físicas
Brinde motivación verbal o visual “Me gusta la forma en que compartes los libros”,
use la señal de levantar el pulgar”.
Enseñe de forma casual “Veo que estás enojado porque todos los
columpios están ocupados. ¿Qué puedes hacer
cuando estás enojado?″
Hable acerca de literatura infantil Leer libros acerca de la amistad, compartir, etc.

Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real Academia Española (RAE),
pero cuya utilización es cada vez más habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al acoso
escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre escolares, de
forma reiterada y a lo largo del tiempo.
El Bullying suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela. Este tipo de violencia por lo general
afecta a niños y niñas de entre 12 y 15 años, aunque puede extenderse a otras edades.
Cuando se habla de bullying hay que establecer que los profesionales expertos en la materia tienen
muy claro qué perfiles tienen el acosador y el acosado. Así, en el primer caso, estas son las principales
señas de identidad que le definen:

• El acosador es alguien que necesita tener el dominio sobre otro para sentirse poderoso y así ser
reconocido.
• Carece de habilidades sociales y no muestra ningún tipo de capacidad de empatía.
• Por regla general, es alguien que suele tener problemas de violencia en su propio hogar.
• No tiene capacidad de autocrítica y manipula a su antojo la realidad.
En el segundo caso, el del acosado, estas podemos decir que son las características que le suelen
identificar:
• Es alguien sumiso.
• Tiene baja autoestima y además no posee una personalidad segura.
• Presenta una incapacidad absoluta para defenderse por sí mismo.
• Se trata de una persona muy apegada a su familia y que no tiene autonomía.
• Suele presentar algún tipo de diferencia con el resto de sus compañeros de clase en lo que se refiere
a raza, religión, físico…
El agresor o acosador molesta a su víctima de distintas maneras, ante el silencio o la complicidad del
resto de los compañeros. Es habitual que el conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemáticas
y que pueden derivar en golpes o agresiones físicas.
Los casos de Bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la intimidación del otro chico, que
lo percibe como más fuerte, más allá de si esta fortaleza es real o subjetiva. Poco a poco, el niño
acosado comienza a experimentar diversas consecuencias psicológicas ante la situación, teniendo
temor de asistir a la escuela, mostrándose retraído ante sus compañeros, etc.
El Bullying se ha convertido en una de las principales preocupaciones que tienen los padres respecto
a sus hijos. Por tanto, es importante que aquellos presten atención a signos que pueden indicar que
sus vástagos están sufriendo acoso escolar:
• El adolescente presenta cambios de humor muy bruscos.
• Tiene miedo de ir al colegio y por eso siempre pone excusas para faltar a clase.
• Se produce un importante cambio en lo que es el rendimiento escolar.
• No cuenta nada sobre su día a día en el centro.
Con las nuevas tecnologías, el Bullying se ha extendido al hogar de las víctimas, en lo que se conoce
como ciber Bullying. Los acosadores se encargan de molestar a través de Internet, con correos
electrónicos intimidatorios, la difusión de fotografías retocadas, la difamación en redes sociales y hasta
la creación de páginas web con contenidos agresivos.

Tipos de Bullying
Existen diversos tipos de Bullying, los cuales no solo afectan el ámbito escolar, entre ellos podemos
mencionar:
 Bullying físico
 Bullying psicológico
 Bullying verbal
 Bullying sexual
 Bullying social
 Ciber Bullying

Terapia Ocupacional y Bullying

La T.O evalúa primero que nada los componentes que forman parte de las habilidades
socioemocionales y de esta forma interpretan la información y la influencia del hogar, escuela y entorno
del menor.
Los terapeutas ocupacionales utilizan un proceso de evaluación centrado en el menor para llegar al
entendimiento de las funciones y actividades de cada niño, para de esta forma poder intervenir.
La intervención debe ser en conjunto con toda la comunidad educativa, tanto como con la familia y lo
que rodea al menor.
Incluir programas que ayuden a establecer una satisfactoria competencia social mediante la
planificación y desarrollo de grupos, actividades extraescolares como también:
 Talleres que trabajen autoestima, confianza en sí mismo, etc.
  Actividades en conjunto con la familia
 Psicoeducar a la comunidad educativa con respecto al tema
 Restablecer habilidades sociales

Problemas de desarrollo social en la infancia y adolescencia

Los problemas de conducta en la infancia, hacen referencia a aquellos problemas que pueden afectar
al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño/a, pero también a la relación que se establece entre
el niño y sus padres.
Los niños/as y adolescentes están en un periodo de aprendizaje continuado y a lo largo de este
proceso pueden surgir miedos, inseguridades u otros problemas que los padres o educadores no
saben o no pueden resolver.
La prevención y la atención temprana logran que estas conductas “problema” no se agraven con
posterioridad.
En la adolescencia, los trastornos de conducta más frecuentes suelen ser los siguientes: agresividad
física y verbal hacia personas y animales, amenazas e intimidación a sus iguales, destrucción de
propiedades ajenas, rodos, absentismo escolar… Y éstos a su vez pueden ir acompañados de graves
dificultades de aprendizaje, pobres habilidades sociales y una baja tolerancia a la frustración.
En la infancia, los problemas asociados al desarrollo, se diversifican dependiendo de las franja de
edad en la que se incluyen. Las rabietas, suelen aparecer entre los 1 y 4 años, y disminuyen, según
van creciendo y aumentando su nivel de comprensión. El miedo, entendido como emoción normal para
el ser humano en el periodo de desconocimiento y descubrimiento. La ansiedad definida como el
conjunto de reacciones fisiológicas y sentimientos subjetivos de malestar. Y otros problemas
frecuentes, en esta etapa del desarrollo son: la conducta disruptiva, los problemas a la hora de dormir,
la enuresis (emisión involuntaria de orina) y los problemas a la hora de la comida.

Deprivación Socio-cultural
Por deprivación sociocultural entendemos un conjunto de circunstancias que pueden obstaculizar el
normal desarrollo cognitivo, físico, emocional, y/o social de las personas que viven inmersas en
ambientes de pobreza cultural y/o material.

Clasificación De Enfermedades Mentales CIE-10

F94 Trastornos del comportamiento social de comienzo habitual en la infancia y adolescencia

Grupo heterogéneo de alteraciones que tienen en común la presencia de anomalías del
comportamiento social que comienzan durante el período de desarrollo, pero que a diferencia de los
trastornos generalizados del desarrollo no se caracterizan primariamente por una incapacidad o déficit
del comportamiento social aparentemente constitucionales, ni están generalizados a todas las áreas
del comportamiento. En muchos casos suelen añadirse distorsiones o privaciones ambientales graves
que juegan a menudo un papel crucial en la etiología. No existen marcadas diferencias según el sexo.

F94.0 Mutismo Selectivo

Trastorno caracterizado por una notable selectividad de origen emocional en el modo de hablar, de tal
forma, que el niño demuestra su capacidad lingüística en algunas circunstancias, pero deja de hablar
en otras circunstancias definidas y previsibles. Lo más frecuente es que el trastorno se manifieste en
la primera infancia. Su incidencia es aproximadamente la misma en ambos sexos y suele
acompañarse de rasgos marcados de ansiedad social, retraimiento, hipersensibilidad o negativismo.
Es típico que el niño hable en casa o con sus amigos íntimos pero permanezca mudo en la escuela o
ante extraños. Pueden presentarse también otras formas (incluso lo contrario a lo descrito).

Pautas Para El Diagnóstico

Nivel de comprensión del lenguaje normal o casi normal.

Capacidad de expresión del lenguaje que es suficiente para la comunicación social.
Presencia demostrable de que el enfermo puede hablar, y habla normalmente o casi normalmente, en
algunas situaciones concretas.
Sin embargo, una minoría significativa de niños con mutismo selectivo tiene antecedentes de otro
retraso del lenguaje o presenta problemas de articulación del mismo lo cual no excluye el diagnóstico,
con tal que haya un nivel adecuado de desarrollo del lenguaje para una comunicación efectiva y una
gran disparidad en cómo se utiliza el lenguaje según el contexto social, como por ejemplo que el niño
hable de manera fluida en algunas ocasiones y permanezca mudo o casi mudo en otras. Además debe
estar presente un fracaso para hablar en algunas situaciones sociales concretas pero no en otras. El
diagnóstico requiere que el trastorno del lenguaje sea persistente y que haya constancia y posibilidad
de predecir las situaciones en las que la expresión oral tiene lugar o no.

F94.1 Trastorno De Vinculación De La Infancia Reactivo

Trastorno que se presenta en la edad de la lactancia y en la primera infancia, que se caracteriza por
anomalías persistentes en las formas de relación social del niño, acompañadas de alteraciones
emocionales que son reactivas a cambios en las circunstancias ambientales. Es típica la presencia de
temor y preocupación inconsolables. También lo son una relación social con los compañeros
empobrecidos. Son frecuentes las auto y heteroagresiones, la tristeza y en algunos casos un retraso
del crecimiento. El síndrome se presenta probablemente como consecuencia directa de una carencia
parental, abusos o malos tratos graves.

Pautas Para El Diagnóstico

Una forma anormal de relación con las personas encargadas del cuidado del niño, que se presenta
antes de los cinco años de edad, que implica rasgos de mala adaptación de ordinario no presentes en
el niño normal, que son persistentes pero que aún responden a cambios suficientemente marcados
en la forma de crianza.
Los niños pequeños afectados de este síndrome presentan reacciones muy contradictorias o
ambivalentes que se manifiestan en los momentos de separación y en los reencuentros. Así, los niños
pueden reaccionar al ser cogidos en brazos con una actitud de lejanía o con una agitación rabiosa o
pueden responder a las personas que les cuidan con una mezcla de contacto y rechazo emocionales
y resistencia a dejarse consolar. Pueden presentarse alteraciones emocionales, tales como una
aparente tristeza, pérdida de las respuestas emocionales, retraimiento, tal y como acurrucarse en el
suelo, reacciones o respuestas agresivas al sentir malestar o percibirlo en otro
En algunos casos un temor y una hipervigilancia (descrito a veces como "atención congelada") que
son insensibles al consuelo. En la mayoría de los casos los niños muestran interés en las relaciones
con los compañeros, pero la actividad lúdica está inhibida por respuestas emocionales negativas.
Los trastornos de vinculación reactivos hacen su aparición siempre en relación con cuidados
notoriamente inadecuados para el niño. Pueden tomar la forma de un abuso psicológico o negligencia
(como se pone de manifiesto por la presencia de castigos graves, persistente falta de adecuación de
las respuestas a las demandas del niño o una incapacidad por parte de los padres para llevar a cabo
su función), o abuso o abandono físico (como se pone de manifiesto por un persistente descuido de
las necesidades básicas del niño, agresiones reiteradas y deliberadas, o una nutrición insuficiente).
Dado que es aún escaso el conocimiento sobre la relación entre los cuidados inadecuados al niño y
este trastorno, la presencia de carencias y distorsiones ambientales no son un requisito para el
diagnóstico. Sin embargo se tendrá precaución al utilizar este diagnóstico en la ausencia de abuso o
negligencia. A la inversa, el diagnóstico no deberá hacerse de un modo automático basándose en la
presencia de abuso o negligencia, ya que no en todo niño maltratado o abandonado se presenta este
trastorno.

F94.2 Trastorno De Vinculación De La Infancia Desinhibido

Forma de comportamiento social anormal que hace su aparición durante los primeros cinco años de
vida. Una vez consolidada, presenta una tendencia a persistir a pesar de cambios significativos en las
circunstancias ambientales. Alrededor de los dos años se manifiesta por una conducta pegajosa y un
comportamiento persistente y disperso de vinculación no selectiva. A los cuatro años las vinculaciones
difusas permanecen, pero las conductas pegajosas tienden a ser sustituidas por una búsqueda de
atención y un comportamiento cariñoso indiscriminado. En el período medio y tardío de la infancia los
niños afectados pueden haber desarrollado vínculos selectivos, pero el comportamiento de búsqueda
de afecto suele persistir y es habitual con los compañeros una relación pobremente modulada.
Dependiendo de las circunstancias, pueden presentarse además alteraciones emocionales y del
comportamiento. El síndrome ha sido reconocido con mayor claridad en niños criados en instituciones
para la infancia, pero se presenta también en otras circunstancias. Suele aceptarse que se debe en
parte a una falta de ocasiones para desarrollar vínculos selectivos, que es consecuencia de cambios
extremadamente frecuentes de personal cuidador. La unidad conceptual del síndrome depende de la
aparición precoz de una vinculación difusa, de relaciones sociales empobrecidas persistentes y de la
ausencia de circunstancias desencadenantes específicas.

Pautas Para El Diagnóstico

El diagnóstico se basa en la evidencia de que el niño presenta un grado poco frecuente de dispersión
en la selección de vínculos durante los primeros cinco años de su vida, a lo que se asocia un
comportamiento característico en forma de una conducta pegajosa durante la infancia o una
afectividad indiscriminada, y manifestaciones de llamada de atención en la infancia precoz y media.
Suele presentarse una dificultad para establecer relaciones afectivas íntimas con los compañeros y
pueden presentarse además alteraciones emocionales o del comportamiento (dependiendo en parte
de otras circunstancias concomitantes). En la mayoría de los casos hay antecedentes claros de una
crianza en los primeros años caracterizada por una marcada discontinuidad de las personas que
cuidan al niño o por múltiples cambios en domicilios familiares (así como múltiples domicilios en
familias alternativas).
Adaptaciones Socio-Culturales

Importantes factores influyen en el desarrollo integral de los niños/as, estos mismos pueden producir
Trastornos Socio-Emocionales, si su desarrollo se ve alterado independiente de las circunstancias de
cada infante.
Campo / Ciudad
Emigrantes
Discapacidad
Redes sociales
Deprivasion Socio-cultural

Trastornos Emocionales
¿Qué es un problema emocional?
Según Charlotte Bühler un problema emocional “es una interrupción, una detención que tiene un
individuo o un grupo en su evolución o desarrollo “por otra parte la Lic. Moraima Núñez Lara define
los problemas emocionales como: “Cuadros clínicos que se instalan en la vida emocional de un
individuo y que pueden interrumpir, congelar, distorsionar y/o desconectar cualquiera, algunas o
muchas y en los casos más graves TODAS las expresiones comportamentales de su
desenvolvimiento personal, familiar, laboral, social y/o vital”.

El Dr. Bower señala que existen problemas emocionales de diferentes grados, así tenemos los
leves o transitorios que son aquellos que presentan conductas atípicas circunstanciales y/o reactivas
producto de un conflicto que está enfrentando en ese momento (reciente separación de los padres,
muerte o enfermedad de un familiar etc.) esta situación puede durar algunos días, semanas o hasta
3-4 meses notando en la conducta mejoras en forma progresiva. También tenemos problemas
emocionales en donde la atipicidad de las conductas permanece, interrumpiendo, congelando sus
diferentes actividades diarias, deteriorando las relaciones interpersonales. El mismo autor nos
aporta una lista de conductas atípicas que como educadores nos ayudaran a identificar a un alumno
que este presentando problemas emocionales:

1. Aparente inhabilidad para el aprendizaje, siempre y cuando no tenga explicadores de orden

neurológico, físico, sensorial, intelectual y/o salud.

2. Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales, familiares, escolares y/o vitales.

3. Fallas o insatisfacción en sus interrelaciones personales.

4. Sentimientos de infelicidad y depresión.

5. Temores y miedos asociados a situaciones personales, familiares, escolares, sociales y/o vitales.

6. Aparición de enfermedades físicas.

Como observadores debemos mantenernos alertas, llevar un registro de las conductas y tomar en
cuenta la frecuencia y la intensidad en la que se presentan.
 Es relevante tomar en cuenta que sea cual sea el problema que presente un alumno, mantengamos
una actitud de respeto y disposición a prestar ayuda, esta última apoyada y orientada por el equipo
especializado.

Según Bravo, L. (1984) los trastornos emocionales infantiles son consecuencia de insuficiencia en los
procesos psicológicos adaptativos frente a experiencias del ambiente y frente a las propias
necesidades instintivas, son derivados de la angustia y de los mecanismos psíquicos insuficientes
para controlarla.

Estimulación Socio Emocional.

Al nacer un bebe se separa completamente del cuerpo de la madre determinándose importantes

cambios biológicos en relación con su existencia anterior, cambios a los cuales debe adaptarse,
requiriendo a la madre y de quienes los rodean, una ayuda para que esta adaptación sea satisfactoria.
El niño frente a esta separación y situaciones diferentes no solo responde biológica sino
“Emocionalmente”, en términos de placer, dolor, ansiedad, excitación. etc. Los bebes son capaces de
sentir profundamente con todo su ser cualquier emoción aunque no lo pueda expresar ni diferenciar
lo que sienten. A partir de estos sentimientos comienzan a elaborar fantasías e imágenes mentales:
empiezan rodear toda su existencia de cualquier índole que sea de sentimientos e interpretaciones
particulares y gradualmente va asociado cada experiencia con otras y con sentimientos en una vasta
cadena de la cual apenas tiene consciencia y con la cual reacciona ante diferentes circunstancias aún
de adulto.

ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

Al nacer el niño carece de las aptitudes para relacionarse con los demás y sus emociones dependen
de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas. El sueño la tensión producidas por el hambre, la
incomodidad de sentirse mojado, dará lugar a necesidades y displacer, se romperá el equilibrio y el
niño reaccionara con llanto y movimientos de brazos hasta ser atendidos, sus necesidades calmadas
y restaura su equilibrio.

Durante el primer mes de vida, los comportamientos del niño se caracterizan por momentos de quietud,
asociados con sosiego y momentos de inquietud, asociados con las conductas de displacer y
desagrado. Estos momentos los vive el niño como una totalidad en donde todo es placer o todo es
displacer. El segundo mes el niño ya ha comenzado un proceso de diferenciación entre tu mundo
interno y el externo.

ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL SEGÚN JEAN PIAGET.

El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta se compara con el crecimiento
orgánico y consiste en una marcha hacia el equilibrio o a la estabilidad cada vez mejor de ideas y
pensamientos (desarrollo cognoscitivo) o de sentimientos relaciones sociales (desarrollo
socioemocional).
Toda acción, movimiento pensamiento o sentimiento responde a un móvil. El ser humano ejecuta
todos sus actos movidos por la necesidad existe esta cuando algo está fuera de nosotros mismos ha
cambiado, siendo indispensable un reajuste de la conducta en función de esa transformación. Por
ejemplo, hambre, fatiga provocarán la búsqueda de alimentos o de descanso; el encuentro con un
objeto exterior pude provocar la necesidad de jugar con él o de utilizarlo con fines prácticos, o puede
suscitar una pregunta o problema teórico.

Así pues, una necesidad manifestara un desequilibrio que lleva a una acción cuyo fin es satisfacer
dicha necesidad; o en otras palabras, restablecer el equilibrio el cual tiene a ser más estable que aquel
que existía con anterioridad.

Para Piaget existe un paralelismo constante entre la vida afectiva y la vida intelectual. Para él toda
conducta (concebida con la acción que restablece el equilibrio) supone una técnica e instrumentos (la
inteligencia y los movimientos) y supone unos móviles y valores finales (los sentimientos). Así pues la
afectividad la inteligencia y la felicidad son indisolubles y constituyen los dos aspectos
complementarios de toda conducta humana. No existe entonces un acto puramente intelectual y
tampoco hay actos puramente afectivos.

Según Piaget, en el momento del nacimiento las acciones del niño son reflejas: él bebe presenta una
reacción automática y hereditaria (no aprendida) que corresponde a tendencias instintivas ligadas a la
nutrición. Estos reflejos (como el de succión y deglución) se afinan con el ejercicio; así un recién nacido
succiona mejor al cabo de 2 a 3 semanas que al principio.

En este periodo se observa también las emociones las emociones primarias ligadas al sistema
fisiológico. Los primeros miedos, por ejemplo: pueden estar relacionados con pérdidas de equilibrio o
contrastes bruscos en los movimientos.

En la segunda etapa, en la cual se presenta las primeras percepciones organizadas y los primeros
hábitos motores, aparecen una serie de sentimientos elementales o afectos perceptivos como los
agradable, lo desagradable, el placer y el dolor, así como los primeros sentimientos de éxito y fracaso,
dichos fracasos estados afectivos están ligados en esta etapa en la acción propia y no la consecuencia
de las relaciones mantenidas con las demás personas.

Un tercer nivel de la afectividad aparece cuando el niño diferencia un objeto y cuando destaca cada
vez más claramente una serie de objetos concebidos con exteriores al yo independientes de él activos
vivos y conscientes. Los sentimientos elementales de alegría y tristeza, de éxito y fracaso se
experimentan en función de esa objetivización de las cosas y personas iniciándose los sentimientos
interindividuales. El primer objeto afectivo que elige la madre, luego el padre, ampliándose
posteriormente próximos y comenzando los afectos simpatía y antipatía.

Tipos de trastornos emocionales

El más común la ansiedad infantil, donde suelen experimentar un miedo intenso, preocupación o
inquietud que puede durar largo periodos de tiempo y afectar significativamente sus vidas,
características más comunes:
1. Dolor de estómago, cabeza, pesadillas recurrentes
2. Asociado a la presencia de una fobia
3. Deterioro académico y social
 4. Preocupación excesiva a perder la figura de apego
5. Resistencia o rechazo a acudir a la escuela
6. Dificultad para participar en juegos, deportes, etc…
Otros tipos de trastornos:
 Trastorno de ansiedad generalizada:
o La ansiedad suele ser general y está vinculada a cualquier situación y puede ocurrir
independientemente fuera de la separación de la figura de apego
 Trastorno de ansiedad de separación
o Considerado como un fenómeno altamente biológico, se desarrolla en niñas y pueden
repercutir en la edad adulta como agorafobia, pánico, etc…
 Fobias
o Son niños con miedos excesivos, algunos no son reales. Los niños sienten temor a
ser criticados duramente por los demás, evitan los objetos y situaciones que le
produzcan este sentimiento.
 Trastorno de pánico
o Son periodos de intenso miedo acompañados por fuertes latidos del corazón,
sudoración, mareo, o sentimiento de muerte inminente. Los niños suelen evitar esta
situación, es posible que no quieran ir a la escuela si es que ahí se produjera la
sensación de pánico.
 Trastorno obsesivo-compulsivo
o Niños que se ven atrapados en patrones de pensamiento y comportamientos
repetitivos. Deriva de esto, el lavarse constantemente y reiteradamente las manos,
colocar cada cosa en un orden especifico
 Trastorno de estrés post-traumático
o Suele suceder después de un acontecimiento sumamente estresante como son
experiencias de abuso físico o sexual. Los adolescentes suelen recordar mucho estos
episodios y prefieren evitar cualquier contacto con este tipo de situaciones