Titulo: Enseñanza tradicional.

“Elaboración de programas”.

Universidad ETAC – ALIAT Universidades.

Maestría en Docencia.

Campus Virtual.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

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Introducción.

Con base en el análisis de las lecturas propuestas para esta sesión se realiza un plan
de estudio para la asignatura de Artes con énfasis en Música en la que el instrumento principal
es la guitarra, dicho plan cuenta con las características de la escuela tradicional, sin embargo,
al ser un trabajo que se ajusta a la realidad del contexto donde laboro, se combinan aspectos
contrarios al enfoque previsto para esta sesión.

Las lecturas de esta sesión giran en torno a la escuela tradicional y a los elementos de
un plan de estudios, sobre este último se evidencia su importancia al ser éste el medio por el
cual se planea y organiza el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Se expone este trabajo desde la experiencia personal ya que paralelamente a la

asignatura de artes se trabaja un “club” de música en el cual se operan las propuesta
planteadas en el plan que se ha desarrollado para esta sesión obteniendo mejores resultados
que en el área oficial. Lo anterior a causa de que la asignatura de artes se trabaja oficialmente
dos horas clase (50 minutos) a la semana y el “club” se trabaja una hora (60 minutos)
diariamente.

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Desarrollo.

Con base en las características de la escuela tradicional se desarrolla un programa de

estudio en el que se evidencia un concepto de aprendizaje en el que los alumnos deben
retener, repetir información, y en este caso, memorizar. Sin bien es cierto que existe trabajo
cognoscitivo, en este modelo se pondera la repetición para el desarrollo de habilidades, es
decir, “los estímulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento,
es un reflejo cuya génesis está en la relación mecánica, del objeto sobre el sujeto” (Díaz &
Gallegos, 2002).

El modelo de la escuela tradicional, al menos en la práctica de la música, se ajusta a

los objetivos de aprendizaje, los alumnos fundamentalmente deben memorizar y repetir hasta
lograr un desarrollo de habilidades que le permita realizar una ejecución instrumental
decorosa.

Es a partir de esta concepción que, retomando a Porfirio Moran, se tiene claridad teórica
y podremos determinar los contenidos de nuestro programa de estudio, a la vez que se evalúa
la pertinencia de cada uno de ellos, en este sentido, de acuerdo con la instrumentación
didáctica, desde la perspectiva de la didáctica tradicional, abordaré los siguientes
componentes:

a) Problemática de los objetivos. En el programa de estudio para la asignatura se trabaja

más una noción de enseñanza más que al aprendizaje, sin embargo, para la asignatura de
artes, sin la intención de ser reduccionista, dicho modelo resulta complementario para el logro
de los objetivos que se planteen.

b) Selección y estructuración de contenido. Se retoma como base el programa de estudios

vigente para la asignatura de artes, sin embargo, se sintetizan algunos contenidos con los que
se puede abordar la parte contextual y de apreciación de marca en programa 2011. La
intención no es caer en el pragmatismo total, sin embargo, es preciso darle la importancia que
requiere para el logro de los objetivos, por lo que se incluyen contenido enfocados a la práctica
en el instrumento desde los cuales se puede abordar la contextualización y apreciación
marcadas en dos de los ejes de estudio del plan 2011.

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c) Actividades y/o situaciones de aprendizaje. Las actividades propuestas potencian la
práctica y en menor medida la exposición del aprendizaje, el alumno es quien realiza las
prácticas con la guía del profesor, el cual, procura el razonamiento por parte de los alumnos
sobre la teoría que aplica en la práctica de su instrumento.

d) Problemática de la evaluación de aprendizaje. Contrario al modelo tradicional en la

propuesta de programa de estudio se plantea un modelo de evaluación formativa, es decir, en
el que durante el proceso de aprendizaje se va evaluando y realizando los ajustes necesarios
para lograr aprendizajes significativos.

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Conclusión.

Considero que todos los docentes tienen la obligación de realizar programas de estudio
para cada una de las materias que imparte, esto es porque, con base en la experiencia, no es
posible seguir una serie de lineamientos (programa de estudio) sin que haya reflexión de por
medio, ya que esta es quien realmente nos debe guiar y quien marca la pauta para hacer los
ajustes que más convengan a nuestros alumnos con base en el estudio del contexto y las
características de cada grupo en el que va inverso el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
En este sentido, reafirmo, los docentes deben hacer las modificaciones curriculares
pertinentes en todo momento y el ejercicio que se realiza en esta sesión ha servido, de manera
particular, para consolidar un proyecto que tiempo atrás se había propuesto.

El programa de estudio propuesta en el presente trabajo no es operable oficialmente

en la asignatura de artes para el nivel de secundaria, para hacerlo posible se deben superar
múltiples requerimientos desde la parte oficial de la Secretaría de Educación Pública, incluso,
a nivel social, la importancia que se le otorgue a la disciplina de música es un inconveniente
que puede mermar la operación de dicho programa.

Finalmente, dicho programa es funcional y se obtienen buenos resultados, con ello se

da la oportunidad a los estudiantes de ampliar sus opciones de estudio en el nivel medio
superior y superior, y, en consecuencia, se impacta en el campo laboral.

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Referencias:

Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica, tomo

2. México. Recuperado de:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

Pansza. M, Morán; P, E. C Pérez. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado de:

http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Díaz, O. M. E; Gallegos, V. R. (2002). Formación y práctica docente en el medio rural.

México: Plaza y Valdés. Recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?id=ljTXGHwGEgMC&pg=PA192&lpg=PA192&dq
=los+est%C3%ADmulos+procedentes+del+exterior+y+el+producto+de+este+proceso
+de+conocimiento,+es+un+reflejo+cuya+g%C3%A9nesis+est%C3%A1+en+la+relaci
%C3%B3n+mec%C3%A1nica,+del+objeto+sobre+el+sujeto&source=bl&ots=fntY6Taf
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