O PSICÓLOGO ESCOLAR NA
BUSCA DE UMA IDENTIDADE
ANDALÓ, Carmem Sílvia de
Arruda. O Psicólogo Escolar na
Busca de uma Identidade. Jornal
do Federal, Conselho de
Psicologia, Ano VIII, Nº 34,
Agosto 1993.
Em artigo publicado em
1984 na revista Ciência e
Profissão, intitulado: O Neste questionamento, foi
PSICÓLOGO ESCOLAR (1), na
tentativa de esclarecer o papel
deste profissional pouco
valorizado dentro da Psicologia,
polemizava com a visão clínica
tradicional, predominante em
muitas atuações dentro desta área.
Sete anos passados desde a
publicação do referido artigo e
depois de ter desenvolvido
trabalhos junto instituições
públicas (escolas e creches) da
periferia de Florianópolis
impunha-se a necessidade de
repensar esta questão.
Tais trabalhos originaram-
se da reflexão levada a efeito na
minha tese de doutorado (2), que
se constituiu num questionamento
sobre a política de
aperfeiçoamento docente que vem
sendo adotada por muitas
Secretarias Municipais e desenvolvimento se dar através de
Estaduais de Educação. Tal
política consiste basicamente na
oferta sistemática de cursos que,
elaborados pelos técnicos do
sistema educacional à revelia da
realidade das escolas, têm se
mostrado ineficientes,
improdutivos e incapazes
de modificar a prática pedagógica
cotidiana.
levantada a perspectiva de realizar
do aperfeiçoamento docente em
serviço, procurando desencadear
no interior das próprias unidades
escolares, um processo de
reflexão sobre esta mesma prática.
As experiências realizadas
propiciaram à nossa equipe (3) um
contato próximo com a realidade
de algumas instituições, o que
levou a um aprofundamento da
compreensão a respeito das
situações e problemas enfrentados
pelo psicólogo escolar em sua
atuação cotidiana.
Na busca de uma
identidade para si, a Psicologia
Escolar se defronta com questões
relativas à própria Psicologia
como ciência. Segundo Patto, “A
história das ciências tem como
marca unificadora o fato de seu
revoluções científicas, cuja
característica essencial consiste na
impugnação da concepção de
mundo dominante no momento
histórico em que ocorrem...”. Esta
autora confirma sua colocação
através de exemplos: “Galileu
impugnou a concepção
aristotélico-tomista do universo,
Lavoisier rompeu com a alquimia
místico-religiosa, praticando,
ambos, verdadeiros atentados
contra a ordem estabelecida” (4).
O mesmo porém não
aconteceu com as ciências
humanas que, nascendo
profundamente comprometidas
com o sistema vigente, assumiram
um caráter adaptacionista e
legitimador do mesmo.
A Psicologia, mais
especificamente, nascida na
segunda metade do século XIX
(Laboratório de Wundt em 1879),
na Europa (Alemanha), numa
sociedade capitalista industrial, se
desenvolveu através do embate de
alguns paradigmas inconciliáveis.
Possui, no entanto, uma unidade
que, longe de ser científica, é
ideológica. Constituiu-se, como
instrumento das necessidades da
sociedade que nasceu, com o
objetivo de “selecionar, orientar,
adaptar e racionalizar, visando,
em última instância, a um
aumento da produtividade” (5).
O sentido da discussão
levantada no artigo anterior
(1984) do psicólogo escolar como
“agente de mudanças” vinha
exatamente na direção de romper
com esta perspectiva ideológica, grupos de que se compõe a
de caráter individualista e instituição escolar.
adaptacionista. Inserida dentro do
Com estas considerações, contexto mais amplo da
não se está pretendendo desdizer o sociedade, a escola como
que foi afirmado naquela instituição, reflete e reproduz as
ocasião,a saber, que o psicólogo condições da mesma. Muito se
deveria colocar-se como “agente tem discutido a respeito do seu
de mudanças”. A intenção é caráter de aparelho ideológico do
avançar um pouco mais, no Estado. O desafio que se coloca e
sentido de reconhecer que esta parece que nele o psicólogo
colocação não define a poderia ter um papel significativo,
especificidade do seu papel, já que diz respeito a como os
dentro da escola, profissionais de mecanismos ideológicos são
outras áreas também podem naturalizados, através de um
assumir a tarefa de catalisar processo de interiorização, que faz
mudanças. com que passem a fazer parte da
O desafio é estabelecer subjetividade, traduzindo-se em
qual a contribuição que, dentro formas de relacionamento.
dos recursos teórico- Vivemos numa sociedade
metodológicos se dispõe, a desigual onde as relações de
Psicologia poderá oferecer à dominação-submissão
instituição escolar, para que ela predominam. Estas relações
possa se transformar e se colocar porém, não se dão em abstrato,
efetivamente a serviço da sua mas no cotidiano, engendrando-se
clientela. e se perpetuando nos vínculos
Nos trabalhos estabelecidos entre as pessoas.
desenvolvidos nestes últimos anos Dominadores e dominados se
junto às instituições mencionadas realimentam constantemente nos
focalizou-se basicamente a centros moleculares de poder, dos
questão do aperfeiçoamento quais a escola faz parte.
docente sem, no entanto, excluir o Desta forma, uma situação,
coletivo das mesmas. Tratava-se constituída no contexto da
da escolha de uma determinada sociedade mais ampla, vai ser re-
dimensão, que se constitui num significada nas relações que se
vínculo privilegiado no contexto processam no dia a dia. Na escola,
desta instituição – a relação vai se refletir nas várias instâncias
professor-aluno. como a relação entre professor e
A questão dos vínculos ou, aluno, entre professor e equipe
de forma ampliada, da técnica, entre estes e a direção e
intersubjetividade se configurava os órgãos oficiais de ensino.
como um setor importante para a Todos esses
atuação do psicólogo. Embora relacionamentos acabam por se
este profissional não seja o único realizar através de uma complexa
a poder atuar nesta dimensão, rede vincular. Neste sentido, nossa
supõe-se que, em termos de atuação dentro das instituições
formação, deveria estar preparado trabalhadas, tem sido a de
para lidar com questões relativas encaminhar uma explicitação e
às relações interpessoais, sendo uma reflexão a respeito destas
capaz de trabalhar com os vários relações vinculares. Sabendo que
a escola, historicamente, não
desenvolveu o hábito do
confronto, da discussão aberta dos
problemas e que nela tudo se
processa através de uma rede de
relações subjacente quase nunca
explicitada, é que se procurou
promover abertura de espaços
grupais que pudessem propiciar e
incentivar o diálogo.
Desta forma, o psicólogo
escolar contribuiria para o
processo de questionamento e
mudança, auxiliando com seus
recursos teórico-metodológicos,
os protagonistas do processo
educacional a se darem conta do
seu papel de vítimas e, ao mesmo
tempo, de agentes (transmissores)
da dominação e da opressão que
prevalece na sociedade capitalista
como um todo.
Desta perspectiva se chega
a uma outra dimensão que, esta
sim, parece ser específica do
psicólogo – a da construção da
subjetividade. Caberia a este
profissional a investigação dos
processos de reprodução da
ideologia dominante, no que diz
respeito à sua re-significação em
nível da subjetividade, tanto com
relação aos profissionais da
educação, como com relação aos
próprios alunos provenientes das
classes subalternas.
No contato com estes
alunos, a cada dia ficava mais
evidente o desconhecimento que
se tem a respeito de seus
processos psicológicos, tanto no
aspecto cognitivo como nos
demais. Em muitas ocasiões nos
sentíamos perplexos e sem
recursos para levar à escola uma
compreensão rigorosa e cientifica
a respeito de como esta criança
pensa, de como ela sente e vê o
mundo.
 Esta questão vem sendo
abordada há algum tempo por
vários autores. Em 1981, Patto já
denunciava a ignorância da
Psicologia a respeito das
características da criança
brasileira, afirmando: “Uma das
conclusões a que chegamos,
diante do estado de coisas vigente
no campo da pesquisa da criança
oprimida é de que não
conhecemos a criança brasileira
em suas características
psicossociais e psicológicas; aliás,
nem poderíamos, já que,
sobretudo, a estudamos mal.
Colecionamos afirmações muitas
vezes preconceituosas, sobre o
que ela não sabe fazer e não
conhece; ignoramos o que ela
sabe e conhece, suas capacidades
e habilidades, que devem ser
muitas, pois, afinal, a mantêm
viva num contexto social que lhe é
extremamente adverso.” (6)
Diante destas
considerações retiro o que foi
afirmado no artigo anterior (1984)
a respeito da complexidade deste
tipo de trabalho, que só poderá ser
levado a efeito por um
profissional experiente e portador
de uma sólida formação.
Além da importância de ter
subsídios das áreas de Psicologia
do Desenvolvimento e da
Aprendizagem, parece importante
reafirmar a necessidade de um
conhecimento aprofundado em
Psicologia Social, Institucional e
Dinâmica de Grupo, de modo a se
instrumentar para ser capaz de
fazer uma leitura dos processos
que ocorrem entre vários grupos
que compõem a instituição
escolar.
Por outro lado, faz-se
necessário resgatar neste
momento a importância da
Psicologia Clinica, não no sentido
tradicional, de “avaliadora da Com o objetivo de buscar
capacidade e ajustamento” das alternativas que visam contribuir
pessoas, de “juiz da sua saúde e da para a suspensão deste problema é
sua doença”. Esta perspectiva que temos concentrado nossos
individualista e normativa, esforços no sentido de
privilegia a intra-subjetividade em desenvolver projetos, que se
vez da intersubjetividade e concretizem em atividades
desconsidera o contexto social e palpáveis que dão forma e
histórico, acabando por localizar a visibilidade às propostas feitas.
origem dos problemas dos
educandos neles próprios ou em
suas famílias. (1)- ANDALÓ, C.S.A.- O papel do Psicólogo
Escolar. Psicologia: Ciência e Profissão, Ano 4,
Atribuir aos alunos a Número 1/84, p. 43-40.
responsabilidade pelo seu (2) ANDALÓ, C.S.A.- Fala, Professoral-
Repensando o Aperfeiçoamento Docente. Tese de
insucesso, significa eximir as Doutoramento defendida em Julho de 1989, junto
instituições de ensino de ao instituto de Psicologia da U.S.P.
(3) Esta equipeera composta pela autora deste
questionar sua prática e de artigo, a professora Maria Juracy Toneli Siqueira e
assumir a parte que lhe cabe na estagiários de 8º e 9º fases do curso de Psicologia
da Universidade Federal de Santa Catarina.
geração do fracasso escolar.
A importância de uma
perspectiva clínica não Carmem Sílvia de Arruda Andaló
mistificadora (ideologizante),
seria a de instrumentar o A autora é Professora Doutora em
profissional de psicologia de Psicologia Escolar pela
recursos que o habilitem a Universidade de São Paulo e
detectar e desvelar o conteúdo docente da Universidade Federal
latente e implícito das relações de Santa Catarina.
vinculares.
Finalizando esta
contribuição, seria importante
salientar um outro aspecto, que
não diz respeito especificamente
ao papel do psicólogo escolar,
mas que em nossa prática tem
adquirido especial significado.
Trata-se da importância, no
trabalho junto às escolas, de
desenvolver projetos de ação
consistentes, isto é, eficazes,
impõe-se tal esclarecimento,
porque é comum as propostas
daqueles que pretendem contribuir
para a transformação das
condições de existência da escola,
permanecerem apenas em nível do
discurso. Isto, evidentemente,
decorre da predominância, em
nossa sociedade, de uma profunda
cisão entre teoria e prática.