20 La mente absorbente del lliíio

t.'ace el Hombre Nttet'O

/\n te nuestros ojos apareclO una nueva imagen; no era

b imagen de una escuela o de Ulla educación. Era el Hom-
bre quien surgía, el Hombre que revelaba su verdadero
｣｡ｲｴｾ＠ en su libre desarrollo; que demostraba su gran-
(kza cuando ninguna opresión mental limitaba su trabajo
interior ni pesaba sobre su alma.
Por dio sostengo que cualquier reforma de la educación
､ｾ｢･＠ basarse en el desarrollo de la personalidad humana.
El hombre mismo debería convertirse en el centro de la
educación, y :;13 debe tener presente que el hombre no se 111")
{;;.
desarrolla en la universidad. sino que inicia su desarrollo
mental a partir del nacimiento, y lo efectúa con la mayor
intensidad en los primel'Os tres años de vida; es necesario LA EDUCACIÚN PARA LI\ VIDA
preó'tar mucha más atención a este período que a ningún
orro. Si se actúa según este imperativo, el niño, en vez de
acusar fatiga. se nos revelará como la más grande y canso- La escuela y la vida sociLlI
¡,!dora maravilla de la naturaleza. Entonces ya no nos en-
frentaremos con el niiio considerado como un ser sin fuer- Es preciso tener desde el principio una idea clara de Jo
;n, C3S¡ un reGÍpiente vacío que debemos llenar con nuestra que entendemos por educación para la vida a partir del na-
sino que su dignidad se alzará ante nuestros ojos cimiento, 'Y es necesario entrar en los detalles del problema.
a medida que lo consideremos el constructor de nuestra Recientemente el jefe de un pueblo, GamUli, no sólo enun·
el ser que, guiado por un maestro interior, tra- ciaba la necesidad de extender la educación a todo el curso
con al egrL\ y felicidad, siguiendo un de la vidia, sino también de cC>llvertir la "defensa de J3
p mgnma preciso, para con:,tlllit' esta maravilla de la na- vida" en ｾ･ｮｴｲｯ＠ de la educación. Y es la primera vez que
t 1 1raJeza que e:; el Hombre. Nosotros, educadores, sólo po- un líder político y espiritual hace tal afirmación. La cieD'
demos ayudar a la obra ya ｝Ｇ･｡ｬￍ￭ｾ､＠ como los siervos ayu- en cambio, no sólo ya ha expresado esta necesidad. sirw
daD ;:¡[ serlor. Entonces daremos testimonio del desarrollo que ､･ｳｾ＠ principios de nuestro siglo ha demostrado que
del espir.itu humano; del nacímiento del Hombre Nuevo, el la idea dE¡ extender la educación a toda la vida tiene
cual no será nctima de los acontecimientos, sino que, gra- bilídades de ser puesta en práct iC<l con éxito seguro. E:,J.c
｣ｩｾＬｳ＠ a su claridad ele visión, podrá ser capaz de dirigir y concepto de educación aún no ha entrado en el campo dé'
el futuro de la sociedad humana. acción de ¡ningún ministerio de jnstmcción pública.

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_ _ _'" I I. .I I..........." F8ü--. .Ｍ］ｾﾷ＠
 La l/Iellle absorbente del Iliiio La edllcaqiól1 paro la vida :'.3 

la educacióll es rica en métodos, ¡ntendo­ política,  sino  que  debe  ocuparse  de  los  estudio;  ha  t;:¡  h,l­
pero  no  se  puede  decir  que  tome  berIos  llevado  a  término.  De  ese  modo  ocurre  que  el  jO\'Cll. 
ｾｔＮＺＬＭｮＵｩ､ｴ｣ｵ＠ h  \'ida  en  5J  misma,  Entre los  muchos  mé­ salido  de  'la  universidad,  tendrá  una  inteligenci,l  tan  limi­
leidos  ｬｾＩｦｩ｣Ｎ￳＠ de  eduL'ación  de  dh'ersos  países,  ninguno  se  tada  y  sacrificada  que  no  será  capaz  de  indirídualiwr  v 
[,upÜne asist:>l1cia al  indí\'iduo  a  partir  del  naCÍ­ valorar  los  problemas  de  la  época  en  que  vi"e. 
1lI1,"nto \" protl'g('¡­ su  desarrollo.  Actualmente,  la  educación,  Los  mecanismos  escolares  son  extrai10s  a  la  vida 
L'[  COi!l0Se  concibe,  prescinde  de  la  vida  biológica  y  so­ contemporánea  del  mismo  modo  que  se  halla  excluida,  c,)n 
·_'i;ll  el  he  \"cz,  Todos  les  que  entran  en  el  mundo  de  la  edu­ sus  problemas,  del  campo  educativo,  El  mundo  de  la  ed.n­
aislados  de  la  sociedad.  Los  estudiantes  de­ cación  es  una  especie  de  isla  donde  los  indí..,iduos,  "epar.l­
1x n  las  normas  preest ;lblecidas  del  institu to  del  que  dos  del  rriundo,  !;e  preparan  para  la  dda 
5('11  "dumnos  y deben  adaptarse  n  los  programas  recomen­ extranjeros  a  la  miE­ma.  Puede  ocurrir,  por ejemplo,  que  UI1
d;,dos  por  el  ministerio  de  educación  nacionaL  Se  puede  estudiante: univen;itario  padezca  tuberculosi5  y  muel'a;  i)K
ahmnr  ｱｬＬｾ＠ incluso  en  el  pRsadu  más  próximo,  las  condi­ resulta  triste  que  la universidad,  la escuela donde  vire 
ciones  slx:iales  y físicas  de  Ins  estudiantes  no  se  tenían  en  ignorado  e,sta  enfermedad,  mientras  que  luego  apareceEi  elE: 
CUel1W como  hecbo  que  pudiera  interesar  lo  más  mínimo  improviso iuna  representación  oficial  en  sus  funerales:'  O)
a  ia  escuela  en  :sÍ.  Así,  sí  el  esmdiante  se  hallaba desnutrido,  Hay individuos  sumamente nerviosos,  que cuando entren  (H
'.'  si  tellÍa  defectos  de  la visla  o  el  oído  que  disminuían  sus  el mundo Jerán unos inútiles consigo mismo  a  causa de  pr l
]"

de  aprendizaje,  todo  ello  era  clasificado  sin  blemas  con  la  familia  y  los  amigos.  La  autoridad  escolar 
ｭｾ｜ｳ＠ con  calificaciones  inferíores,  Más  adelante  se  conside­ aún  no  se  ha interesado  por casos  particulares  de  sicología, 
r,'ron  Jos  defe,:tos  físicos.  pero  sólo  desde  el  punto  de  vista  y  esta  carencia  encuentra  plena  jus lificación  en  los 
ck  la  corporal,  mientras  que,  aún  hoy,  nadie  consi­ mentas  ｱｵｾ＠ asignan  a  la  escuela  la  tarea  de  ocuparse  SÓ(I 
(1<:1'a  que  la  mente  del  estudiante  puede  hallarse  amenazada  de  los  estudios  y los  exámenes. Quien  los  supere  recibirá  lit
y sufrir d::1Ílos  a  causa  de  métodos  educativos  defectuosos e  diploma.  tsta  es,  actualmente,  la  meta  de  la  escuela.  tus 
La  dirección  di:'  la  Nueva  Educación,  por  la  estudiosos  de  los  problemas  sociales  afirman  que  los  licc '1 ­
"1 11 1." se  interesó  Claparede ,  considera  más  bien  la  cantidad ciados  de e,scuclas  y  universidades  no están preparados  par: 
ele  L:¡s  disciplinas  incluidas  en  el  programa,  procurando  re­ la  vida,  y  no  sólo  esto,  sino  que  en  la  mayor  p;;¡rte  de  1m 
chcírlas  p:1ra  ｉｾｹｩｴ｡ｲ＠ la  mentaL  Pero  no  habla  del  casos  también  han  disminuido  sus  pOSIbilidades.  Las  est,i 
ele  la  forma  en  que  los  alumnos  pueden  enrique­ dísticas  revelan  un  impresionante  aumento  de  ¡!Jeas,  crirní­
En  la  mayor  parte  de  las  es­ nales,  indh'iduos  considerados  «extraÜos».  Los  sociólogu:; 
cut' las  oficiales  dirigidas  por  el  Estado,  lo  que  interesa  es  salid tan  a: las  escuelas  remedios  para  tanto  mal;  lJcro  la
que  se  cumpla  el  programa.  Si  el  espíritu  de  los  jóvenes  escuela  es  un  mundo  en  sí,  un  mundo  cerrado  a  los' 
w1i\­ersítmios  se  siente  herido  por  las  deficiencias  sociales 
\'  por  las  dlcst iones  politicas  que  agitan  apasionantes  ver­ (l)  Después  de  la  guerra,  sólo  en  algunos  paíSeS  se  han  
tentativas  par,a  mejorar  estas  condiciones_  En  Holanda,  por  ejE  
, la consigna  c,;  que  el  joven  110  debe  ocuparse  de  crearon  los  Stlldents-8allatoríul1l,

- ＧｾﾷＭｃ［Ｉ￩ｩＢＺｇｴＡＮｪｦｽＴｬﾡｈＱｊｍｮｉ｟ • •IIIII'• • • •II• • • • •｟ＭＢｾ

 La 11lell te absorbente del niño
mas s·)ciales; no tiene por qué considerarlos y conocerlos.
Es una in:,titllción sodal de tradición demasiado antigua
para que sus reglas puedan modificarse por vía oficial; sólo
una fuerza que actúe desde el exterior podrá modificar, re-
ｮﾡｊ｜Ｇｾｲ＠ y poner remedio a las deficiencias que acompañan la
educación Ｎｾｮ＠ lodos sus grados, del mismo modo que lamen-
tablemente acompañan la vida dt'. los que van a la escuela.
D. edad preeócolor
¿Qué es del11ifto desde el nacimiento hasta los seis o siete
aJios de edad? La escuela propiamente dicha no se interesa
p'Jr él, hasta el punto que esta edad se denomina preescolar,
algo así como ajena al campo de la enseñanza oficial. ¿Y qué
¡mede hacer la escuela por los recién nacidos? En los países
en que existen diversas instituciones para niños de edad
preescolar r3nlS yeces dependen de la autoridad central
escolar o del ministerio de educación. En general, están
cCl1trc·ladas por municipios o instituciones privadas, las cua-
le:; amenuclo persiguen fines lucrativos. No existe ningún
interé:; por la protección de la vida síquica de los niños
como problema social; por 011'3 parte, la sociedad afirma
que los nillOs pertenecen a h familia, y no al Estado.
La 11l1eY3 importancia que se da a los primeros años de
b "ida nu ha :mgc,rido remedios particulares; sólo se piensa
la vida bmiliar, en el sentido de que ahora
neccsLtría la educación de la madre. Pero la
!lU forma parte de la escuela, sino de la sociedad.
ｄｾ＠ ello 1'é':;U lo que se fragmenta la personalidad humana,
ti el cuidado por la personalidad humana: por un lado, la
que forma parte de la sociedad, pero que vive ais-
!<lda y ､Ｌｾｳ｣ｵｩｬ｡＠ o ignorada: por otro lado, la escuela, que
ｴ［Ｇｭ｢ｩｾｮ＠ se halla apartada de la sociedad, y luego la uni-
.- ＭｾＷＺｃ［｜ｦＮＬＡﾷﾡｴＧＪｉｊｐｬＱ ..ｾＮ ｴｉＱｾＮｭ｟ｬＬ
.111112.'•••1111• • • • • •
La educadi6n paro. la vida ;\5
versidad. :No existe una concepción unitaria, un eduer20
social por la vida, sino fragmente·s que se ignoran mutua-
mente y que se refieren sucesiva o alternativamente a la
escuela, a: la familia y a la universidad concebida como .2,-
cuela, la cual se hace cargo de la última parte del período
educativo.' También las nuevas ciencias que revelan la gra-
vedad de' este aislamiento, como la sicología social y la
sociología; se hallan aisladas de la eSC1Jela. Por tanto, no
existe un verdadero sistema que ayude al desarrollo ele la
vida. Gracias a la ciencia, el concepto de educación entE'1l
dido en este sentido no es nuevo, como ya he dicho ante5,
pero en el campo social aún no se ha puesto en práctic:;l
Y éste es el paso que deherá dar pronto la civilización: ,,1
camino está trazado, la crítica ha puesto al descubierto los
errores ､ｾ＠ las condiciones actuales, otros han aclarado ,:1
remedio que debe aplicarse a las di"ersas fases de la vieL:!.
actualmente todo ｓｬｾ＠ halla preparado para pasar a la con s--
truccÍón d,efinitiva. Las aportaciones de la ciencia pueden
compal'arse a las piedras ya cortadas, destinadas a esta COllS-
tUlcción; hay que Ｌｾｮ｣ｯｴｲ｡＠ quien tome las piedras y la::
superponga para erigir el nuevo edificio nL'Cesario para 1;1
civilizaCÍórL
La fUl1ción de la edllcación y la socicdc c/
El concepto de una educación que asuma la vida cowc'
centro de su propia fW1ción, altera todas las ideas anterí'J
res. La educación ya no debe bas3.rse en un programa prl:.
establecido, sino en el conocimienw de la vida humana. A 1;:,
lllZ de esta convicción, la educación del recién nacido ad-
quiere repentinamente gran importancia. Es cierto que ｾＺ＠ I
recién nacido no puede hace, nada, que no se le puede en·
señar nada en el sentido común de la palabra, y q'.le slJlu
------------==
21:! La mente absorbe1lte del niiio La educación para la vida

ｾ･ｲ＠ üL")Jcto ue una ObSer\¿lción y de un estudio enca- ponerse con autoridad a 'la sociedad, de la que habla pe'
Illin,ldu ¡¡ sacar a lllz sus ｮ［Ｚ｣･ｾｩ､｡ｳ＠ ,,¡tales; pero precisa- manecido apartada, Si es evid,:ntc que la sl)ciedud debe
nI'': 11 te hemos realizado es las obsen'aciones con la finalidad ejercer '!1n benéfico control sobre el individuo humano, \' ,;
de descubrír cuales son las leyes de la \'ü.b, ya que, si de- también es cierto que [a educación eS considerada como '.JOé'
:.",'Llmus prestarl,' ;:1\ uda. la pnmera condición para ello es ayuda al la vida, este control nunca deberá ser cOl1stl'icc í,jp
un (,j[]udIllÍento de las ｫ｜Ｂ･ｾ［＠ que la rigen: y no sólo el cono- y opresión, sino que deberá proporcionar una ayuda corpo
cÍmi\..:nto. porqtw si tmiá¡:¡mos por finalidad sólo el cono- ra1 y síquica. Lo que equivale a decir que el primer pase;
cim ie!Hu no 11C<5 l1w\'criarnos del terreno de la sicología y que deberá dar la sociedad es dedicar medios mús
11« nus ｾｬｃｉ･ｮ｛ｲ｡ﾡｔＧＩｓ＠ en el terreno de la educación. a la ･､ｾ｣｡ｩ￳ｮＮ＠
¡"':fO ,_'stt' conocimit'lHO del desarrollo síquico del niño Se han estudiado detenidamente las necesidades dclni'lC1
debé'st'I' JlllptiamenLe difundido: sólo entonces la educación durante !los años del crecimiento y se .han comunicado ;1 b
rir nue\a autoridad y decir a la sociedad: «Es- sociedac\ los resultados de este estudio; ahora ésta d,:,be
las :;un las ]e,'ps de la vida; no podéis ignorarlas y debéis asumir a conciencia la responsabilidad de la
actual' en conformidad con las mismas; porque revelan mientras que por su parte la educación devolverá a la ｾ［ＨＩＮ＠
que son comunes y se extienden a ciedad los bienes adquiridos en su progreso. La educ3c ¡')II
[od;} b hurrwnidad así concebida, no sólo interesa al niño y a los padres, ,1".11'
Sí la sociedad considera necesario impartü' una educa- también ,al Estado y a la economía internacional, es un C:;'
C!UD ubligatoria, ello que la educación se debe tímulo p'ara cada miembro del cuerpo social, estímulo par"
ebr ..L, muJu ｰｲ＼Ｎｾ｣ｴｩｯ＠ y UDa. vez se admita que la educación la mayor renovación que pueda sufrir la sodedad, ¿llar
ckhe Illiciar:w a partir elel nacimiento, será necesario que algo más inmóvil, estancado e indiferente que la educac Í,:'ll!
b sucí('(lad ,:ono1.C;) las, kves del desarrollo infantil. La actual? Cuando uu país tielle que hacer economías, sin dlJ:b
vez de continuar siendo ignorada por la so- la prime'ra víctima es la educa·::ión. Si preguntamos a un
cit'dad, a las necesidades inherentes a la hombre de Estado cuáles son sus opiniones sobre la ･､ｬＧＺｾﾭ
que la ,'ida debe estar protegida. Todos ción, contestará que no es asunto suyo, que él ha
y madres deben asumir la educatión de ｾｵｳ＠ hijos a su mujer para que ésta, :3 su
, pere C1l3l1l'.0 la familia no dispone de vez, la confiara a una escuela. Pues bien: en el futuro, p,1f[1
la socied"d no sólo debe impartir un hombre de Estado será completamente imposible fOnl'll-
proporcionar los medios nece- lar una ｾ･ｳｰｵｴ｡＠ como esta y dar muestras de tal ｩｮ､ｻｾＬ＠
,,;:nk,s para t'clucm a los niílm. Si la educación significa rencia,
cuiLlado del individuo, si la sociedad reconoce que el niño
los ｣ｵ｡ｬＬｾｳ＠ no puede disponer la familia,
e I Estado no debe abandonar
:u1 '-
!1l!l ¡).

Por consiguiente la tiene la obligación de im-

ＭｾＧｃＢ＠ ＬＺｾＭＮﾷＢＧｔ［ｄｬﾡ﾿Ａ＼ｫｴｦｩｮ￭ｚｌ＠ Jí_ i -.-=='---------'

 "'(1
:3 La mente absorbente del lliiío La educación para la ,'ida

enseña a ,hablar, ;l caminar, etc. Pero rodo ('siC) nu l'S uhra

rI ni/io, ('(n¡srruuo¡- del hombre de la madre, sino una conquista del niiic'. Lo qUL' h m;¡tlrc
crea es el recién nacido, pero es d rccü'n nacido quien 1"-"-
Considel'emO'i los informes de dÍ\'ersos sicólogos que duce el hombre, Si la madre muer,,?, el niño .:r,'cc igU:tllllclilc
hall estudiado el niño a partir dd prime\' ml0 de vida. ¿Qué y completa la conSI n¡cción del hombre, Un nilHl illdio 1,.',,:;-
deduce de ello? Que el crecimiento del individuo, en vez ladado a América y dejado en mallOS americana, aprcmkrá
(if ser cunfiado al a¡:m-, ､･｢ﾷｾ＠ dirigirse científicamente Con la lengua inglesa y no la hindú. Por tanto, el n,noL'imícnl)
TI1Z1YOr atención; lo (ua] permitIrá alcanzar un mejor des- del lenguaje no procede de la madre, sino qlle es el 11 ¡Ii 1
e t'l"JlIo de l individuo, Todos coíl\ciden en la idea de que el quien se ápropia del lenguaje como se apropia I.Je lus 11;\h'-
ill.diyiduC' más cuidado y a::istido está destinado a crecer tos o bs costumbres de la gente entre la que yjyc. En lH·!JS
mús tuerle, n\entalnwl\te mas equilibrado y con un carácter adquisiciones no hay nada llereditario, y el niflu, al ab;,; .. r-
mús En otrns palabras, el concepto que los resume ber el ambiente que le rodea, pla;;ma por sí mismo 'c:l !l1,,1
i1 lt'c!oS es ql1.; <lclemcls de la higiene corporal el niño debe bre futuro.
ser Pl'otcgído con 11113 higiene mental. La ciencia ha reali- Reconocer esta gran obra del niño no :;ignifica di
"?,ldn ｯｴｲｾＺ＠ ck5cubriIllientos en torno al primer período de nuir la autoridad de los padres; cuando Ｈｾｳｴ｣Ｇ＠ St' CO\1I'('I"I7]1]
Le \"ida: <:'n (>1 nU10 Se: hallan m8nifiestas energías bastante de que no: son los constructores, sino símplemente .:oiJ·
ｭｾｲ｜［ｯ･ｳ＠ ,3.e lo que ｧ･ｮｲ｡ｬｭｴＬｾ＠ se cree. Cuando nace, el boradores 'ele la construcción, pod rán cumplir mejor su plC'
niilO no ･ｾ＠ Il;:¡c!a_ síquic<lment:e hablando, y no sólo síquica- pio deber y ayudarán al nii10 con más amplia visión. E:;ta
.1l 1.f llt,:, ｾＭ｡＠ qll<.:? ,,1 nacer es íncap;lz de realizar movimientos ayuda sólo se plasmará en una buena constmccíón ';í,."
ＧｾｊＬ｜ｲ､ｬ＼ｵｳ＠ :: la casi inmmi!iebcl de los miembros no le presta conyenientemente; así la autoridad de lo, padres .'lO
p ＺＧＱＢ｝ｔｬｩｴｾ＠ h;\cer llada; llO puede ni hablar, aunque ve lo que se basa enl una dignidad fija por sí mi.sma,3ino en la 3\'ll'.Ia
() Ｇｬｔｾ＠ ｾｴ＠ su 3Irededc'r. Tras un determinado período de que dan a sus hijos, y ésta es la ｜ＧＱｾｲ､Ｓ｣｡＠ y gran
el niflO habla, camir\3, y pasa de conquista en con- y dignidad de los padres.
u¡:;l;¡ hz\sta ｴｾｯｮｳｲｬﾡ＠ el llOII1brc en toda su grandeza e ¡n- Pero consideremos también desde otro punto de \'i:,tl
i",l ia. el niño en:la sociedad humana.
\ 8p:W?Ce otra gr;;\11 verdad: '21 niño no es un ser vacío, La idea marxista ha esbuzado la figura del olw2rc', tal
q!l c': ｜ＱＧｾｓ＠ elebe ttj,lo 10 que ｳ｡｢ＮｾＬ＠ cosas C011 las cuales le como es concebida ｭｯ､･ｲｮ｡ｴＨｾ＠ por nuestra conciellci" :
h ,ml):, llenad'l .!'ll', el niño ,'s el constructor del hombre, y el obrero productor de bienestar y riguezF1, colabc'radnr I'$I:U'
) ﾷ［ｰｾﾡｳ＠ k nin!:ún ｨｏｬＱ｢ｲＨｾ＠ que n« Se haya formado a partir c¡al en la gran obra de la rida civil, reconocido C('1110
:.1:1 niii'J que fLle Ulla ,-eL L3S grandes energías constructi- por la sociedad a efectos de sus valores morales y ecooórni·
o::: del niñl), .le las qne hemos hablado muchas veces, y COS, con derecho moral y económico a disponer ele [os me·
ＧｾＩｉｊＮ＠ ball ,Hraído la atc:nción de los científicos, aún se ha- dios y materiales necesarios para realizar y nevar a térrnillt1
Pan ･ｮ｣ＬｾＳ､＼ｬｳ＠ bajo un complejc> de ideas sobre la materni- su trabajo.
cLd; ante,: se decía: b madre ha formado el niño, ella le Ahora traslademos esta idea a nuestro campo, Nos da-

ＭＧｾＢｩＺｽﾻ［ＬｲｦｬﾡＡｭｊ￭ﾧＮ｡ｗ］＠ TI" F _ =
JO Lü mente absurbente del /Jifia La edllcaCión para la vida 31

J CI1l0S CUt'nt:l de que el níilo es un obrero y que la finalidad dones síquicamente misteriosas, h3jO el dictado de un ｭｷｾｳﾷ＠
es ｰﾡＭｮ､ｬ｣ｩｾ＠ el hombre. Los padres, justo es tro interior. Esta es Ja nueva espenmza de la humani,bd
pre5 tan ZI ,:5 te trabaj acIal' los medios esencia- No reconstrucción, sino ayuda a la cons1rucc i ón qw' d
y •.le lrabajo cünstructÍ\'o, pero el problema so- alma hum,ana lleva a término, con,trucción entendida come'
requien:' la infancia tiene una im-
qUI:' desarrollo de ｴｯ､｡ｾ［＠ las inmensaó. potencialidac1es de qUt'
jJlInancia mucho ｭｾｰＬＺｯｲ＠ pues el trabajo del niño no ｰｲｯｾ＠ está dotado el niño, hijo del hombre.
duce un objt'!o llwtcrial, sino que crea la humanidad mis-
na: no U!la raza, UlD casta, un grupo social, sino la huma-
lIi,be! entera, Si se considera este hecho, resulta claro que
la sociecbd debe tener en cuenta al niño, reconociendo sus
derechos y satisfaciendo sus necesidades, Cuando escoja-
mos la \ida misma como objetlJ de nuestra atención y de
pod remos llega t' a palpar el secreto de la
en ¡as manos el poder de dirigirla
:. prestarle ayuda. También nosotros, cuando hablamos de
fC]ucación, predicamos una revolución, por cuanto gracias a
:l educación iodo lo que conocemos actualmente quedará
Iransforrnado. '{o considero que ésta será la última revo-
lu,:ión: Ulla revolución no \"iolenta, y tanto menos cruenta,
(llanto que excluye toda violencia, incluso la más mínima,
Jlorque sí apareciera una sombra de violencia la construc-
ción síquica del niño qw:daría irremisiblemente herida de
lnuerte.
La construcción de la nonmdídad humana queda prote-
¡,:ida. ¿Acaso todos nuestros esfllerzos no han intentado su-
JIt:rar los obstáculos que aparecian en la vida del desarrollo
I!el niüo y alejar los peligre)!> y [as incomprensiones que le
JOdeHban :l
Este; es la educación entendida como ayuda a la vida;
.Hl3 ec!ucd.ciul1 a partir del nacimiento, que alimenta una
exenta de todn violencia y que una a todos para
\lll fín COI1lÚll y los atraiga hacia un único centro. Madres,
p.Jdres, hombres de Estado todos convendrán en respetar
ｴｾｳｬ｡＠ delicada construcción, elaborada en condi-

Ｇｃｔ＿ｾＢｆｊＮＬｭﾡ［Ｑｉ｟ｕ］Ｆｌ＠ ...... ___ o