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DE
AUTOMATISMOS INDUSTRIALES
GRUPO: 1º IEA
ÍNDICE
1. Introducción. Justificación
2. Aspectos previos
3. La programación didáctica
7. Contenidos
12. Evaluación
Por otro lado, estos Profesores Técnicos de F.P. están habilitados para impartir
docencia en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en sus diferentes
modalidades.
Fundamentación
1º.- Pueda efectuarse una reflexión sobre el desarrollo del trabajo a realizar y que ésta
sea parte integrante de la actividad docente.
2º.- Se realice una planificación y ordenación del trabajo a realizar siguiendo unos
criterios marcados por la normativa existente, el centro educativo y el propio
departamento de familia profesional, y que la misma quede recogida por escrito.
3º.- Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el departamento
didáctico, el centro educativo y la inspección educativa.
4º.- Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo.
5º.- Se tomen decisiones futuras de acuerdo a la evaluación del trabajo y resultados
obtenidos.
6º.- Se establezca un proceso de mejora continua siguiendo modelos adecuados.
7º.- Se desarrolle un trabajo en equipo.
Para realizar la programación didáctica hemos de tener en cuenta los elementos que
condicionan la misma y que podemos dividir en dos apartados: la realidad del centro
educativo y la normativa educativa vigente.
El rango de edades en los alumnos/as es muy dispar, por lo que es muy importante
adaptar el lenguaje empleado y el método de enseñanza-aprendizaje seguido a cada
alumno/a de forma individualizada.
Vendrá definida por su vinculación con la competencia general del ciclo formativo, y
por tanto en relación directa con una o varias de las capacidades profesionales que
establece.
7.- CONTENIDOS.
Memoria técnica.
Certificado de la instalación.
Elaboración de documentos de instrucciones generales de uso y mantenimiento.
Secuencia de operaciones y control de tiempo.
Aplicación de programas informáticos de cálculo y configuración de
instalaciones.
Identificación de riesgos.
Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento.
Equipos de protección individual.
Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
Los contenidos anteriores los dividiremos en tres grandes bloques temáticos y los
desarrollaremos mediante 12 unidades de trabajo, tal y como se expone a
continuación, secuenciadas a lo largo del curso académico.
Para ello se dispondrá, además de los medios disponibles en el aula-taller, del cañón
proyector como una herramienta fundamental para la simulación en tiempo real de los
distintos ejemplos prácticos realizados por el profesor del módulo profesional.
Parece que una de las vías más válida para llevar a cabo estos objetivos es la
disposición y aplicación cotidiana de los equipos y medios de protección individual y
colectiva, así como la observación en el aula-taller de los procedimientos establecidos
para la recogida, reutilización y reciclado de materiales.
Esta estimación horaria debe ser revisada y adaptada de forma flexible a las
incidencias que se produzcan a lo largo del curso académico, así como a los ritmos de
aprendizaje del grupo de alumnos/as, sin perder de vista los objetivos o resultados de
aprendizaje perseguidos con este módulo profesional.
UNIDAD DE DURACIÓN
EVALUACIÓN
TRABAJO (Horas)
U.T. Nº 1 9 1ª Evaluación
U.T. Nº 2 18 1ª Evaluación
U.T. Nº 3 21 1ª Evaluación
U.T. Nº 4 15 1ª Evaluación
U.T. Nº 5 33 1ª Evaluación
U.T. Nº 6 27 2ª Evaluación
U.T. Nº 7 24 2ª Evaluación
U.T. Nº 8 54 2ª Evaluación
U.T. Nº 9 15 3ª Evaluación
U.T. Nº 10 21 3ª Evaluación
U.T. Nº 11 40 3ª Evaluación
U.T. Nº 12 15 3ª Evaluación
TOTAL 292
La actividad planteada.
El trabajo a realizar.
Los objetivos planteados y propuestos.
Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor
número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o
rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el
grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las
provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea,
refuerzos de determinados alumnos/as, etc.
Pueden ir desde los más tradicionales a los más sofisticados: como explicación de
clase, libro de texto, tiza y pizarra, apuntes, o texto de un libro, resumen de la
programación (objetivos, contenidos y criterios de evaluación a entregar al alumno/a a
principio de curso), retroproyector, transparencias, recursos TIC, elementos
tecnológicos propios del ciclo formativo, cañón, etc.
Pertenecen al mundo real del alumno/a hoy día y suponen una necesidad para
su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa.
Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional.
Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno/a.
12.- LA EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Particularizados para los tres bloques de Unidades de Trabajo que componen este
módulo profesional, tomaremos como referencia los siguientes criterios de evaluación,
si bien aplicaremos de igual forma los anteriormente citados para cada uno de los
resultados de aprendizaje perseguidos con este módulo profesional:
Describir y conocer todas las actividades, los elementos y los medios necesarios
para llevar a cabo el mecanizado de los materiales que tienen relación con un
taller dedicado al montaje de cuadros eléctricos.
Conocer los distintos tipos de cuadros existentes en el mercado, la forma de
realizar la representación de las instalaciones y comprender los fundamentos de
todo automatismo eléctrico.
Explicar las máquinas eléctricas, su principio de funcionamiento, su constitución,
las características que las definen, los tipos y sus peculiaridades en función de la
naturaleza de la corriente de alimentación.
Conocer los distintos tipos de aparatos auxiliares que forman parte de las
instalaciones automatizadas, su constitución, principio de funcionamiento y
aplicaciones más importantes, de cara a diseñar cualquier tipo de automatismo
eléctrico cableado.
Conocer los distintos tipos de instalaciones para control de la intensidad en el
momento del arranque de los motores asíncronos trifásicos, arrancadores
progresivos y dispositivos utilizados para el control y regulación de la velocidad.
Conocer el álgebra de Boole, sus postulados y teoremas, la simplificación de
funciones y su adaptación a los circuitos eléctricos como medio de realización de
esquemas por medio del sistema de numeración binario.
Conocer el autómata programable como el componente más representativo de
las instalaciones de automatismos, los tipos, su forma constructiva, así como la
forma de programar realizando automatismos eléctricos programados.
Ahora bien, para ser calificado positivamente en cada uno de los apartados
anteriores se requiere una puntuación mínima de (en %):
La asistencia a clase es obligatoria en los ciclos formativos. Por lo tanto, para que
el alumno/a tenga derecho a que se le aplique la evaluación continua no deberá
superar el número mínimo de faltas de asistencia que recoge la Orden de 29/07/2010
de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura [2010/14361], el cual está situado en
un 20 % del total de horas de duración de dicho módulo profesional, que en nuestro
caso está en 292 h de duración anual. La falta a clase de modo reiterado y no
debidamente justificada al módulo profesional, provocará la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación
continua, perdiendo el derecho a la evaluación continua. Para aquel alumnado que falte
de forma debidamente justificada se podrá realizar adaptaciones curriculares.
El alumnado debe estar motivado, para ello se intentará que el alumno/a relacione lo
que está viendo en el aula-taller con la vida real y que descubra la importancia de cara
a su trabajo, que sea funcional a través de la utilización de recursos tanto materiales
como no materiales.
Se utilizará:
A estos efectos, las visitas técnicas deben estar conectadas con las actividades de
enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo ser en
ocasiones la antesala a una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo a un
conjunto coherente de tareas realizadas en el aula-taller.
En cualquiera de los casos, estas visitas técnicas deben tener objetivos concretos y
programados, y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva ruptura con el
proceso general de enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en cuestión.
A parte de una evaluación del aprendizaje en torno al alumno/a, debe existir una
evaluación de los propios objetivos, contenidos, actividades, metodología…. Y una
evaluación de la enseñanza en torno al profesor.
Cuando los alumnos consiguen los objetivos y contenidos esperados se puede decir
que nuestra práctica docente ha sido adecuada. Si ocurriese lo contrario sería
necesario hacer una reflexión en dos supuestos:
superadas por el alumnado con una nota ≥ 5 en las mismas, conforme a los criterios de
calificación expuestos anteriormente.
Los contenidos mínimos para las actividades de recuperación serán los mismos que
para las actividades de evaluación de cada una de las diferentes unidades de trabajo.
Para recuperar las evaluaciones trimestrales suspensas el alumno/a debe sacar una
nota ≥ 5 en la misma conforme a los criterios de calificación anteriormente expuestos.
Las actividades de profundización están previstas para aquellos alumnos/as que van
consolidando los objetivos mínimos previstos, y que por intereses, capacidad o
motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los
intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir que se refieran a aspectos
concretos del currículo y no a todo el módulo profesional. Lecturas de profundización
especializadas, realización de trabajos más complejos pueden ser medidas adecuadas.
20.2.- Bibliografía.
http://www.educateca.com
http://www.cnice.mecd.es
http://www.educaweb.com
http://www.ensenet.com
http://www.ince.mec.es
http://www.plcmadrid.es
http://olmo.pntic.mec.es/jmarti50/portada
http://www.voltimum.es
http://www.afme.es
http://www.ffii.nova.es/puntoinfomcyt/rebt_guia.asp