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“Sacando Sonrisas”.

Docente: María Isabel Barriga Guzmán

Modulo: Taller Integrado Proyecto EPA

Alumnas: Daniela Cerna Silva

Thiare Marín González

Carolina Peña Montalba

Carolina Zúñiga de la Fuente

Carrera: Técnico en Educación Especial.

Concepción, 4 diciembre 2015


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Índice.

Introducción……………………………………………………4-10

Identificación del centro educativo

Localización

Destinatarios

Organigrama

Breve reseña histórica del centro

Contextualización demográfica

Fundamentación……………………………………………..11-15

Marco teórico general

Tres autores que soportan el marco teórico

Argumentación

Análisis FODA………………………………………………….16

Descripción zona de mejora (fortaleza/oportunidad)

Descripción zona critica (debilidad/amenaza)

Entrevista pre proyecto……………………………………….17

Preguntas para definir la intervención

Objetivos…………………………………………………………18

Planteamiento de objetivo general

Planteamiento de objetivos específicos

Carta Gantt………………………………………………………19

Elaboración de carta Gantt


3

Actividades……………………………………………………….20-

Descripción de cada actividad, considerando:

Nombre de la actividad…………………………………………...

Ámbito de experiencia para el aprendizaje de la actividad

Núcleos de aprendizaje de la actividad

Aprendizaje/s Especifico/s a que apunta la actividad

Descripción de la actividad

Orientaciones pedagógicas para el logro de la actividad

Evaluación por la actividad, la que debe considerar:

Nombre de la actividad

Aprendizaje Específico

Indicadores que se utilizaran para evaluar la actividad

Instrumento de evaluación para la medición de los indicadores

Representación gráfica del resultado de la evaluación

Observaciones y apreciaciones evaluativas de la actividad

Recursos Humanos utilizados para el desarrollo del proyecto………….

Recursos Económicos utilizados para el desarrollo del proyecto………

Recursos Materiales utilizados para el desarrollo del proyecto…………

Encuesta recolección de datos post proyecto (innovación: Entrevistas,


testimonios, videos, entre
otros)……………………………………………………………..

Resultados y conclusiones………………………………………………….
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Introducción.

El propósito de este trabajo es presentar una propuesta de lo que el estudiante de


educación especial necesita saber para atender la problemática de los alumnos con
discapacidad intelectual.

Hoy como hace cien años, la discapacidad mental sigue planteando, aun en sus
diversas formas de expresión (llámese estupidez, retraso etc..), enormes retos socio
sanitarios. No existe un consenso de cómo debe llamarlos, sobre criterios que
deben utilizarse para su diagnóstico y sobre qué aspectos de abordaje son sociales,
médicos o educativos. Sin embargo, los avances acaecidos en las últimas décadas
han sido espectaculares.

En este trabajo se pretende hacer una pequeña reflexión y repaso del “estado en
cuestión” como propuesta que ayude a orientarse a aquellas personas interesadas
en el tema y que les permita después profundizar más en aquellos temas que sean
de su interés.

La discapacidad intelectual: si revisamos la génesis de esta definición


encontraríamos que “es una disminución de las capacidades mentales de un
individuo”.
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Identificación del Centro Educativo.

 Nombre del centro:Escuela Especial “Emmanuel”

 Dependencias administrativas:Particular subvencionado de enseñanza


gratuita.

 Directora: Karina Vanessa Pacheco Cabrera.

 Teléfono del establecimiento: (41) 2276356

 Ubicación:Galvarino # 3765, Michaihue.

 Nivel de atención: Pre-básico “1 al 4”.

 Tipo de jornada: Mañana y tarde.


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Localización.

El centro psicopedagógico Emmanuel está ubicado en la comuna de San Pedro de


la Paz en la calle Galvarino # 3765 en la población Michaihue.

Su directora es Karina Vanessa Pacheco Cabrera.


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Destinatarios.

Este proyecto está dirigido a cinco alumnos de nivel Pre-Básico “4B”, de los cuales
son cuatro varones y una dama.
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Organigrama.

Direccion

Centro General de Consejo Escolar


Padres

Comite Plan
Comite de
Integral Seguridad
convivencia Escolar
Escolar

Jefe de Unida Equipo


Tecnico Pedagogico Multidisciplinario

Planta
Docente

Asistentes de
la Educacion

Asistente de
Aseo

Alumnas en
Practica
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Reseña histórica.

Junto a las nueva perspectiva y visión de la educación especial (MINEDUC, 2004) y


las nuevas políticas de educación especial (MINEDUC, 2005), se crea el año 2008
el centro psicopedagógico Emmanuel, con aprobación ministerial el día 08 de Mayo
del mismo año, debido al interés por la educación especial y la atención a la
diversidad de dos docentes con vasta experiencia, liderados por la Sra. Sandra
Silva, representante legal de la sociedad educacional Maktub. El cual coloca su
oferta educativa a disposición de la comuna de San Pedro de la Paz, centrada en el
Nivel Básico de educación especial.

El año 2012 debido a la necesidad del sector, el centro psicopedagógico Emmanuel,


amplía su cobertura al Nivel Pre- Básico de Educación especial creando un anexo
cercano al Nivel Básico, para la atención de niños con Discapacidad Intelectual,
trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado, como el Autismo, entre otros,
trastornos motores y niños(as) con graves alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación; desde una detección oportuna a la Integración Educativa, cuyo
marco jurídico, cuadro 1, que sustenta la atención de niños, niñas y jóvenes son
Decreto Nº 87 de 1990 (Retardo Mental, R.M.), en sus distintos niveles leve-
moderado-severo, a Decreto Nº 815 de 1990 (Trastornos Generalizados del
Desarrollo como el Autismo), entre otros.

El Centro Psicopedagógico “Emmanuel”, fomentará el pleno desarrollo de la Política


de Educación Especial “Nuestro Compromiso con la diversidad”, atendiendo a niños,
niñas que requieran la atención a sus Necesidades Educativas Especiales para que
puedan acceder, integrarse y egresar del sistema educacional especial al sistema
de educación común, según sea el caso, adquiriendo las competencias necesarias
que les permita ser parte y participar plenamente de la vida familiar, social, laboral y
cultural tanto de su comunidad como de la sociedad.

Además, en esos años, existe en la zona la necesidad de re-incorporar a las


escuelas a los estudiantes que han desertado y/o no se ven beneficiados de la
educación regular en el proyecto de integración.
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Contextualización demográfica.

El centro psicopedagógico “Emmanuel” está inserto en un sector de alta


vulnerabilidad, que presenta altos índices de pobreza, analfabetismo, deserción
escolar y cesantía.

En cuanto al nivel de la educación de los apoderados, en promedio es educación


básica incompleta.

Las familias de nuestros alumnos en un 80 % están constituidas por familia


biparental y un 20% por familias uniparental. Cabe destacar que son familias
extensas y que gran porcentaje de ellas viven en situaciones de hacinamiento.
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Fundamentación.

Para dar a conocer nuestro proyecto , debemos hacer hincapié a lo relacionado con
la pedagogía, ya que es aquí donde se presentan la gran cantidad de dificultades
todo en esmero de las metodologías en cuestión, que actualmente ocupan los
docentes de las distintas escuelas diferenciales, es por esta gran razón que nos
surgió la duda y la inquietud en determinar una nueva estrategia pedagógica, para
un mejor aprendizaje en los procesos cognitivos, que cada uno de los alumnos/as
diferenciales presentan. Por este motivo, que a continuación se analizaran diversos
teóricos y todo lo cual, nos pueda servir como apoyo para la siguiente investigación.

1.1 Educación:

Cuando hablamos de educación nos estamos enfocando a como, estos procesos


mentales, influyen en cada uno de los aprendizajes, ya que cada persona, aprende
de distinta forma y velocidad. Estos procesos son indispensables para el crecimiento
de cada persona, los cuales, abarcan lo pedagógico, psicológico, social, emocional,
valórico, entre otros.

1.2 Teoría constructivista:

Al referirnos a teoría constructivista, estamos hablando de cómo los procesos


mentales interfieren en el entorno de cada persona. Si vinculamos esta teoría con la
educación, hay mucho de qué hablar ya que el aprendizaje es netamente
constructivista, porque cada individuo presenta conocimientos previos hacia los
nuevos conocimientos, a través de la experiencia previas que cada persona posee.

Trasladándonos hacia la pedagogía teatral encontraremos que esta se basa en las


premisas del aprender jugando, el cual, se relaciona con el juego dramático,
elemento de la pedagogía teatral y que vemos claramente enunciado en la teoría
constructivista.
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Para comprender el nexo entre educación y


pedagogía teatral debemos ahondar en las teorías
involucradas en el área educación.
Dentro de esta corriente, nos referiremos a las teorías
basadas de los teóricos, Jean Piaget, Jerome S.
Bruner y Lev Semiónovich Vygotsky que a
continuación explicaremos.
La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en
la educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La producción
pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. En lo
que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno
de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedagógicas.
Hoy se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único
fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de
la teoría de Piaget y sus usos en educación, deben ser complementados e
integrados con aportes provenientes de otras teorías.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:
Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología
genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos,
métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que
aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de
la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre
aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen
propuestas de aplicación directa en la educación.
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Jerome Seymor Bruner, psicólogo y pedagogo


estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y junto a G.
Miller, fundó el primer centro de Psicología Cognitiva.

Bruner observó que la maduración y el medio ambiente


influían en el desarrollo intelectual y advirtió la
importancia de la estructura. Asimismo, concibe el
desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de períodos de consolidación (esfuerzos que se organizan en torno a la
aparición de determinadas capacidades y que la persona que aprende tiene que
dominar componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de
poder dominar los demás).

Jerome Bruner habla de dos modelos de aprendizaje: inactivo e icónico.

 Aprendizaje inactivo: se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y


manipulando objetos. Este es el modelo que usan con mayor frecuencia los niños
pequeños.
 Aprendizaje icónico: implica el uso de imágenes o dibujos. Este aprendizaje
adquiere importancia a medida que el niño crece.

Bruner plantea “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna


forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.
Si lo enfocamos a pedagogía teatral, estamos totalmente de acuerdo ya que los
cambios metodológicas son esenciales para el progreso de todo aprendizaje, lo
cual, influye de manera progresiva en el desarrollo de todo individuo.

“Vemos crecer al hombre por el proceso de interiorizar las formas de


actuar, imaginar y simbolizar que existen en su cultura, formas que amplían
sus poderes. Luego desarrollan estos poderes de una forma tal que reflejan el
empleo que el da a su propia vida”. (Bruner, 1966, p.142)

(Psicología Educativa; Escrito por Klausmeier – Goodwin; Editorial Harla).


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Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos


de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la
neuropsicología soviética de la que sería máximo
exponente el médico ruso A.R. Luria.

Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos


instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que
el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la
niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas, gracias
a las palabras, la fuente de la formación conceptual.

Si esto lo llevamos a pedagogía teatral, podemos decir que en relación al


“conocimiento real”, esto abarca las características que el niño tiene en base a sus
ideas mínimas presentes, en cambio el “conocimiento potencial” tiene estrecha
relación con las herramientas adquiridas de la pedagogía teatral, y el lapso entre el
conocimiento real y potencial, es netamente los conocimientos ya adquiridos de la
pedagogía teatral.
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Argumentación.

La investigación que se presenta a continuación es un trabajo exploratorio que


busca proporcionar a educadores diferenciales, alumnos con discapacidad
intelectual en el rango moderado, un nuevo método, en el proceso educativo y como
lo que nos ofrece la pedagogía teatral TITERES; mejorará la calidad de los
aprendizajes de nuestros alumnos mediante efectos lúdicos, didácticos, concretos,
de tipo individual y grupal dentro del aula.

A través de prácticas de observación en escuelas especiales, pudimos darnos


cuenta que algunas de las metodologías de trabajo utilizadas por los docentes que
podían ser optimizadas con una herramienta más lúdica sin necesidad de excesos
de costo, capacitando al especialista en el área de la pedagogía teatral. Es por eso
que nuestra investigación ha sido enfocada a los aportes que entrega la pedagogía
teatral en las distintas áreas de desarrollo, como apoyo estratégico a mejorar la
calidad de los aprendizajes y las áreas que se encuentran deficitarias en los
alumnos de Educación Especial, puntualmente en rango moderado.

Como ya hemos mencionado anteriormente el rango de discapacidad intelectual, en


el cual, nos enfocaremos a continuación, a este perfil de alumnos que nos propone
desafíos interesantes en directa relación a logros de tipo cognitivo, afectivo y
sociales.
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FODA.

Fortalezas. Oportunidades.
 Transporte gratuito para los  Educadoras activas y dinámicas
alumnos. en la ejecución de actividades.
 Sala multisensorial y de  Mobiliario adecuado para las
psicomotricidad. características de cada alumno.
 Cuentan con un equipo  Derivaciones a “Teletón”, centro
multidisciplinario. de salud familiar por parte del
 Grupos pequeños de alumnos en establecimiento lo que beneficia
las salas de clases, lo que la salud de los alumnos.
permite realizar mejor las
actividades.
Debilidades. Amenazas.
 El analfabetismo, drogadicción y  Inseguridad en sus alrededores.
alcoholismo de los padres.  Difícil acceso a establecimiento
 Falta de material didáctico en los en época de invierno.
patios de juegos.  La mala colaboración y
 Baja asistencia que presentan participación de los apoderados
constantemente los alumnos. en las actividades del
establecimiento.
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Entrevista pre – proyecto.

1.- ¿Qué necesidades tiene el establecimiento?

a) Teatro de títeres.

b) Juego para el patio techado.

2.- ¿Cuál de las necesidades mencionadas, cree usted es una prioridad?

Teatro de títeres.

3.- ¿Los apoderados participan activamente en el proceso educativo de sus hijos


(as)?

No, de un 100% de nuestros apoderados sólo participa alrededor de un 20%.

4.- ¿Se realizan talleres de intervención con la familia?

Si, tanto las educadoras como el equipo multiprofesional (kinesióloga,


fonoaudióloga, asistente social y psicóloga).

5.- ¿El establecimiento cuenta con una infraestructura adecuada, según la


necesidad de cada alumno?

Si, ya que además de contar con un inmueble amplio, luminoso, acogedor,


contamos con material didáctico especializado, sala multisensorial, sala kinesica y
sala de clases con mobiliario adecuado a cada necesidad.

6.- ¿Qué rango de vulnerabilidad presenta el establecimiento? ¿Y de qué manera


cubre las necesidades de los alumnos?

Nuestro rango de vulnerabilidad es de un 100%, ya que somos una escuela especial


y nos encontramos situados en un lugar con altos índices de pobreza, drogadicción
y analfabetismo.

Las necesidades son cubiertas de manera integral, ya que los alumnos reciben
atención de especialistas, salud, alimentación (Junaeb) y traslado gratuito.
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Objetivo general.

Lograr que los niños desarrollen más habilidades. Y a través del arte, ellos puedan
expresar sus emociones, creatividad y además perfeccionar su motricidad fina.

Objetivo específicos.

 Estimular la autonomía y la didáctica a través de actividades manuales tales


como la pintura y otros.

 Demostrar sus emociones y sentimientos a través de las expresiones


artísticas tales como el teatro de títeres.

 Lograr captar la atención de los niños mediante una obra de títeres, y a su


vez puedan comprender dicha obra.
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Carta Gantt.

Entrevista Inicial 16
Sep.

Definición del Proyecto 23


Sep.

Formulación y 30
Presentación del Sep.
proyecto

Compra de material 07
Oct

Confección de teatro de 14
títeres Oct

Intervención N°1 “Pintar 28


teatro de títeres” Oct

Intervención N° 2 04l
“ Confección de títeres Nov
con calcetines”

Intervención N° 3 11
“Realizar una obra de Nov
teatro”

Entrevista pos Proyecto 18


Nov
20

Planificación 1.

AMBITO: Formación personal y NUCLEO: EJE: Motricidad.


social. Autonomía.

APRENDIZAJE ESPERADO DE AULA :Desarrollar su creatividad a través


de la pintura

NOMBRE DE EXPERIENCIA :N° 1 Pintar teatro de títeres

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Instrumento Indicadores


e Indicador
de
Evaluación

*Activación de Grupo 1 Grupo 1 *Temperas *Escala de Grupo 1


conocimientos *A continuación *Una vez *Broches apreciación. *Utiliza de
previos. se la entrega de terminada la *Teatro de *Indicadores. manera
*Mostrar las temperas y actividad, se títeres correcta la
material con pinceles y se les invita a los *Jabón brocha.
que se va a explica que niños al área *Toalla *Se expresa
trabajar y se pueden pintar de higiene, *Diario libremente
explica y libremente el para lavado pintando con
nuestra la teatro de títeres. de manos y tempera.
forma de de material
pintado. Grupo 2 utilizados Grupo 2
*Se da inicio al Para luego *Acepta de
trabajo con hacer la retro forma
técnica mano alimentación agradable
sobre mano y a (preguntas). que le pinten
continuación *Grupo 2 las manos.
pintan Se dirigen al *Se expresa
21

libremente. área de estampando


higiene para sus manos.
lavar sus
manos y de
los
materiales
utilizados con
el apoyo de
adultos.
22

Escala de Apreciación actividad 1.

Criterios:

 Logrado: L
 Por lograr: PL
 No Logrado: NL
 No evaluado: NE

Niños – Niñas Grupo1 Grupo 1


Utiliza de forma correcta la Se expresa libremente pintando con
brocha. tempera.
Constanza Vera L L

Yuliano Gonzales L L

Cesar Tiznado L L

Niños Grupo 2 Grupo 2


Acepta de forma agradable que Se expresa estampando sus manos.
le pinte la mano.
Jeremy Flores L L

Williams Saldaña NE NE
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Planificación 2.

AMBITO: Formación NUCLEO: Autonomía. EJE: Motricidad.


personal y social.

APRENDIZAJE ESPERADO DE AULA: Desarrollar su creatividad a través


de las artes manuales.

NOMBRE DE EXPERIENCIA :N° 2 Confeccionar títeres con calcetines

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Instrument Indicadores


o e
Indicador
de
Evaluación

*Activación de *Se les *Una vez *Calcetines *Escala de *Elige


conocimientos muestran terminada la *Silicona apreciación. libremente su
previos. calcetines de actividad, se les *Ojos locos *Indicadore material.
*Mostrar distintos colores felicita por su *Lana s. *acepta el
material con y cada alumno participación, *Goma eva apoyo del
que se va a elige uno. luego se le hará *Tijera adulto guía
trabajar. Luego la retro (la técnico)
Grupo 1-2 confeccionan un alimentación *Trabaja con
Se les muestra títere guiándose preguntando los agrado con
a los alumnos con el títere de materiales cada uno de
un títere muestra. utilizados. los
fabricado con Todos los *Para finalizar materiales.
un calcetín y alumnos son harán entrega
los materiales apoyados por el del material
utilizados. adulto. confeccionado.
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Escala de Apreciación actividad 2.

Criterios:

 Logrado: L
 Por lograr: PL
 No Logrado: NL
 No evaluado: NE

Niños – Niñas Elige libremente su Acepta el apoyo Trabaja con agrado


material del adulto guía con cada uno de
los materiales
Williams Saldaña PL PL PL

Jeremy Flores L L L

Cesar Tiznado L L L

Yuliano Gonzales L L L

Conztanza Vera L L L
25

Planificación 3.

AMBITO: Formación personal y NUCLEO: Autonomía. EJE: Lenguaje oral.


social.

APRENDIZAJE ESPERADO DE AULA: Disfrutar de una obra de títeres,


realizada por alumnas en práctica.

NOMBRE DE EXPERIENCIA :N° 3 Observar obra de teatro

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Instrumento Indicadores


e Indicador
de
Evaluación
*Sillas
*Activación de *Los niños se *Se les invita a *Títeres *Escala de *Manifiesta
conocimientos ubican representar un *Teatro de apreciación. interés en
previos. sentados en personaje. títeres *Indicadores. observar y
*Se les invita a media luna *Se les hará *Distintivos escuchar la
disfrutar de una para disfrutar entrega de un obra.
obra de teatro, de una distintivo. *Manipula los
realiza por hermosa obra títeres.
alumnas en llamada “ *Responde
práctica. Los tres preguntas
*Se les muestra a chanchitos” sencillas sobre
los alumnos la obra
como se utilizan presentada.
los títeres.
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Escala de Apreciación actividad 3.

Criterios:

 Logrado: L
 Por lograr: PL
 No Logrado: NL
 No evaluado: NE

Niños – Niñas Manifiesta interés Manipula los Responde


en observar y títeres preguntas sencillas
escuchar la obra sobre la obra
Williams Saldaña L L L

Jeremy Flores NE NE NE

Cesar Tiznado L L L

Yuliano Gonzales L L L

Conztanza Vera L L L
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Análisis cualitativo.

Nuestra primera intervención fue de pintura estilo libre:

Con esta sesión iniciamos la actividad de expresar emociones a través de la pintura,


donde los niños pudieron conocer los colores, diferentes materiales y jugar con las
pinturas, desarrollando habilidades sociales, creativas, motrices. Desenvolviéndose
libremente y permitiendo una clase lúdica y entretenida.

Fabricación de títeres de calcetines:

La mayoría de los niños afectados con (Nee) tienen dificultades de atención, se


dispersan fácilmente y se desconectan. Es necesario dar órdenes concretas, cortas,
claras, lentas y con las repeticiones debidas o los niveles de ayuda
correspondientes es por esto que en nuestra segunda intervención nos centramos
en una actividad corta pero a su vez agradable, lúdica y entretenida en la cual los
niños se mostraron participativo, atento, motivado y alegre.

Presentación obra de teatro:

A pesar de que los niños con necesidades educativas especiales de acuerdo a sus
patologías, no pueden hacer tal vez todo lo que quisieran, otras veces por la
sobreprotección de la familia y en los casos más aislados por desconocimiento,
pensamos, dada la experiencia vivida como profesionales en crear una intervención
sencilla, amena y motivadora donde todos los niños, a corto, mediano o largo plazo
fueran capaces de concentrarse viendo una obra de títeres, dicha intervención fue
un éxito ya que los niños lograron concentrarse, participar activamente, reír y
trasmitir felicidad.

A todos aquellos niños con necesidades educativas especiales para los que
trabajamos. A todas aquellas familias que desean que sus hijos algún día, puedan
mostrarles un gesto, una sonrisa.

Lo que hace crecer el mundo no es el descubrir cómo está hecho, sino el esfuerzo
de cada uno para descubrirlo.
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Recursos Humanos.

Educadoras y Asistente

Directora: Sra. Karina Vanessa Pacheco Cabrera.

Educadora Diferencial: Sra. Karen Bustos Arriagada

Asistente: Srta. Melany Moyano Rodríguez

Técnico en Educación Especial Instituto Profesional Aiep

Daniela Cerna

Thiare Marín

Carolina Peña

Carolina Zúñiga
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Nómina de los niños.

Nombre y Apellido Fecha de nacimiento Diagnostico


Williams Maximiliano Saldaña Fuentes 12-Febrero-2007 Discapacidad
Intelectual Moderada.
Cesar Eduardo Vera Tiznado 28-Julio-2008 Discapacidad
Intelectual Leve.
Isidora Anaïs Constanza Vera Tiznado 22-Junio-2006 Discapacidad
Intelectual Leve.
Yuliano Guillermo González González 27-Enero.2008 Discapacidad
Intelectual Leve.
Jeremy Franco Piero Flores Urrutia 25-Marzo-2007 Discapacidad
Intelectual Severa.
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Recursos económicos.

Recursos Económicos Cantidad Precio


( Materiales )

Terciado estructural de 15mm 2 planchas $23.380

Ángulos doblado de fierro 3 tiras $8.220

Bisagras 2 $1.700

Picaporte 1 $610

Soldadura 5 barras $330

Tornillos 40 $400

Pintura 1 Litro $3.390

Tempera 3 cajas $1.770

Pinceles 6 $2.940

Genero 1 metro $2.000

Calcetines 3 pares $1.000

Ojos plásticos 5 pares $ 750

Boca plástica 5 $850

Manos de goma eva 5 pares $200


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Nariz plástica 5 $650

Lana 1 rollo $100

Silicona 1 $300

Títeres 5 $14.000

Cartón piedra 3 $8.000

Pendones 1 $8.500
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Recursos materiales.
33

Entrevista pos – proyecto.

1-. ¿Qué les pareció el proyecto?

Bueno, ya que a nivel organizativo cumplieron con las fechas estipuladas, facilitaron
la participación de los alumnos en la ejecución práctica, socializaron el proyecto y
utilizaron el material pertinente a las características de los niños.

2.- ¿Considera que el proyecto sea de ayuda para los niños?

En los niños más grandes servirá para potenciar el desarrollo expresivo del
lenguaje, en la creatividad, para la personificación de nuevos personajes y en los
alumnos más pequeños para fomentar la imaginación, el lenguaje hablado y la
interacción con sus pares y adultos.

3-. ¿El proyecto será de relevancia para el colegio?

Sí, porque con la propuesta del proyecto se podrán integrar el teatro de títeres en
las planificaciones mensuales y en las actividades de tipo nacional como efemérides
o celebraciones de días importantes.

4.- ¿Cree que el proyecto tenga continuidad?

Sí, porque las unidades mensuales que trabajamos se podrán cerrar usando el
teatro de títeres. Además creemos que a través de este proyecto podemos
comenzar a trabajar valores a través de representaciones de títeres.

5.- ¿Qué opinaría sobre las diversas intervenciones realizadas por las alumnas en
práctica?

Observamos una buena intervención ya que las alumnas preparaban las sesiones
con anticipación y siempre disponían del material adecuado con el que iban a
trabajar con los niños, informaban con previo aviso las fechas de las sesiones y los
niños que debían ser intervenidos.

6.- ¿Qué sería lo más importante que puede señalar sobre el proyecto?
34

Que trabajaron algo muy práctico, atractivo para los niños y para enseñar los
contenidos y que al dejar el teatro de títeres en la escuela aportaron con un material
con el que no contábamos para trabajar con los niños.
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Conclusión.

En el Centro psicopedagógico Emmanuel se desarrolló el proyecto: Sacando


Sonrisas el cual fue muy exitoso porque a través de él, se cumplió ampliamente el
objetivo general con sus respectivos objetivos específicos.

Los niños lograron ejercitar y desarrollar sus habilidades. A través de la expresión


artística tienen la oportunidad de expresar sus emociones, perfeccionar su
motricidad fina finalmente favorecer la creatividad evidenciado tanto en su
elaboración como durante la ejecución del proyecto.

Durante el desarrollo del proyecto Sacando Sonrisas, se logran los tres objetivos
específicos lo que se pudo constatar a través de todo el proceso:

 Estimularon su autonomía y la didáctica a través de actividades manuales y


la expresión artística específicamente a través de la pintura y la confección
de títeres.

 Demostraron sus emociones y sentimientos a través de las expresiones


artísticas tales como el teatro de títeres su elaboración como su
manipulación y las distintas presentaciones en las que participaron.

 Se logró captar la atención de los niños mediante una obra de títeres, y a su


vez puedan comprender dicha obra.

El éxito de proyecto fue posible gracias a la guía de la docente de la


asignatura Sra. María Isabel Barriga y la colaboración prestada por la
comunidad educativa de la Escuela Especial “Emmanuel” en especial
nuestro agradecimiento a la dirección del establecimiento junto con el
equipo de Educadora diferencial a los niños beneficiarios quienes
participaron activamente en las etapas donde se requirió su participación.
Finalmente agradecer el compromiso y participación nuestra como
estudiantes.
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Bibliografía.

• http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml

• http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html

• http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm

• Psicología Educativa; Escrito por Klausmeier – Goodwin; Editorial


Harla
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