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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN


DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA
N°92
NOMBRE DE LA CARRERA Y Nº DE RESOLUCIÓN: 2460
TECNICATURA SUPERIOR DE PSICOPEDAGOGÍA.
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFIA
CURSO: PRIMERO
CICLO LECTIVO: 2018
CANTIDAD DE MODULOS: DOS + TAIN
PROFESOR:

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
Desde la cátedra se intenta “promover la discusión y reflexión crítica en
torno a los diferentes abordajes teóricos del campo pedagógico y su
vinculación con los enfoques de situaciones de aprendizajes y sus
vicisitudes que se pongan en juego, para luego asumir una actitud
reflexiva y ética de su propio accionar y quehacer como técnico
psicopedagogo.
FUNDAMENTACIÓN:
Hoy el psicopedagogo asume un desafío de actuar y articular con su
acción, la interpretación y la comprensión del proceso de aprendizaje
fortaleciendo, al mismo tiempo, la presencia de identidades particulares
y plenas de significación social. Es en este contexto sumamente
complejo la filosofía le proporcionará un dialogo con la multidiversidad
de saberes, ciencias, teorías y técnicas para descubrir y aproximarse a
la complejidad de la realidad educativa. La complejidad de la función del
psicopedagogo no puede reducirse a un conocimiento simple y miope.
Por otro lado, la psicopedagogía nace como un área de conocimiento
científico conjugándose varias disciplinas y en confluencia de diferentes
espacios conceptuales constituyéndose de esta manera un entramado
que no supone una sumatoria de concepto sino en la intersección de
contenidos sobre un objeto propio: el hombre en tanto aprende.
La catedra de filosofía intenta la indagación de cuestiones inherentes a
la educación desde un planteo filosófico, centrado en lo analítico y
reflexivo del acto de enseñar y aprender.
De esta manera se asume el compromiso de brindar herramientas
conceptuales para la comprensión del proceso del rol del
Psicopedagogo y del campo educativo en el cual desarrollará su
actividad. No se aprende Filosofía de manera unitaria, sino que, sólo se
puede aprender a filosofar; “Filosofando” cada uno y en compañía de
los otros, acceder a la reflexión sobre el propio pensamiento; el
pensamiento de los pares; por el mundo; por la sociedad; por lo que la
experiencia nos enseña, y por lo que ésta nos oculta.
Se tratará de hacer pensar la verdadera función social de la filosofía
como crítica de lo establecido; en impedir que los hombres se
abandonen a las ideas y conductas que lo instituido socialmente
impone, y de cuestionar el saber cotidiano. Por lo tanto, se intentará
desde esta cátedra de filosofía, acercar al futuro Psicopedagogo a la
construcción del propio pensamiento que le permita reflexionar sobre su
propia acción.
Esta catedra tiene por finalidad de estar destinada a la construcción de
un referente conceptual que posibilite la comprensión de la realidad
educativa a partir del análisis de sus múltiples aspectos.
Así mismo la cátedra de Filosofía supone el examen crítico de los
fundamentos de la educación concebida como práctica social y como
proceso de individuación; las concepciones de hombre y de
conocimiento, así como el análisis del problema de los fines de la
educación, atravesados por los profundos conflictos económicos y
sociales del siglo XX y el actual milenio.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Acceda a los planteos filosóficos fundamentales reconocidos en
la filosofía moderna.
 Conozca y aprecie la importancia de los planteos propios de la
gnoseología, en la media en que constituyen fundamento de
diversas teorías filosóficas y psicopedagógicas.
 Realice un análisis crítico de la realidad aplicando contenidos
filosóficos.
 Construya grupalmente un espacio de reflexión y de crítica,
alimentando la discusión con posiciones, planteo de problemas y
respuestas dadas a los cuestionamientos abordados, por
diferentes filósofos a lo largo de la historia de la filosofía.
 Que pueda caracterizar a las principales escuelas y
corrientes filosóficas que se desarrollan en nuestra época.

CONTENIDOS:
UNIDAD N°1:
El problema filosófico
La filosofía como saber sin supuestos. La filosofía y su lugar en el
ámbito de las ciencias o las disciplinas. El valor de la filosofía
entendida como proyecto de ser auténtico. Posibilidad y legitimidad de
la filosofía en el ámbito de las disciplinas. Actitud filosófica: crítica de la
cultura. Tareas propias de la filosofía. Filosofía, saber radical y
universal. La filosofía como superación del mito. Los primeros
filósofos: la búsqueda del arjè. Ambiente sociocultural del nacimiento
de la filosofía occidental a través del pensamiento presocrático.
BIBLIOGRAFÍA:
CARPIO, Adolfo (2000). Capítulos varios “Principios de filosofía”. Ed.
Glauco. Bs. As. ECHANO de, J y otros (1999) Introducción, Pág. 2 a 9.
“Filosofía”. ED. Vicens Vives ). Capítulos varios. “Dianoia. Filosofía”
Ed. Vicens Vives. Barcelona. España. DI SANZA, S Y OTROS (2.004)
Cáp. 2 y 3 “Filosofía”. Ed. Santillana Bs. As. Argentina.
UNIDAD N°2:
Los legados de la modernidad

R. Descartes y la duda radical. Salida del solipsismo y fundamentos


del innatismo. Empirismo y tabula rasa. Formación de ideas simples y
complejas. I. Kant y el punto medio entre posiciones anteriores.
Importancia de las intuiciones puras y conceptos en la construcción del
objeto. Impresiones y estructuras trascendentales subjetivas.
Apercepción trascendental e identidad del sujeto.
BIBLIOGRÁFIA:
Descartes R., Discurso del Método, Madrid, Revista de Occidente,
1957.
---------------, Meditaciones Metafísicas, Bs.As.-México, Espasa Calpe,
1970.
Díaz E., La producción de los conceptos científicos, Buenos Aires,
Editorial Biblos, 1995
Hume D., Investigaciones sobre el entendimiento humano, Bs.As.,
Losada 1945.

Kant I., Crítica de la Razón Pura, México, Porrúa, 1982.

--------------, Crítica del Juicio, Madrid, Espasa-Calpe, 1984.


UNIDAD N°3:
El camino hacia la posmodernidad: la crítica

F. Nietzsche y la crítica a la filosofía de occidente. La verdad, el bien y


el nihilismo decadente. Perspectivismo y filosofía del martillo. Nihilismo
integral y sus peligros morales. Nihilismo futuro: el filósofo artista y las
transformaciones del hombre libre.
BIBLIOGRAFIA:
----------, La ciencia y el imaginario social. Nietzsche y el nihilismo
futuro. Buenos Aires, Ed. Biblos, 1998

----------, La filosofía de Michel Foucault., Buenos Aires, Ed. Biblos,


1995
Nietzsche F., Genealogía de la Moral, Madrid, EDAF, 1997.

-----------------, Así hablaba Zaratustra, ed. Varias.

UNIDAD N°4:
Planteos contemporáneos

Características generales del existencialismo. M. Heidegger: la


preocupación por el Ser y su mostración. El Ser-ahí y la autenticidad.
J. Paul Sastre y el conocimiento a partir de la otredad. Herencia del
existencialismo en el pensamiento de E. Husserl. El Noéma: La “X
vacía” y sus capas. Construcción del objeto a partir de la integración
de sus escorzos. Alcance y limitaciones del planteo. Un caso particular
de construcción: el esquema corporal y la intersubjetividad en
Merleau-Ponty.
BIBLIGRAFIA
Heidegger M., Ser y tiempo, eds. varias.
Husserl E., Meditaciones Cartesianas, Madrid, Tecnos, 1986.
Locke J., Ensayo sobre el entendimiento humano, Bs.As., Aguilar,
1987.
Merleau-Ponty, Fenomenología de la Percepción, Bs.As., ed. Planeta,
1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Platón, República, Bs.As., Losada, 2003.
Sartre J.-P., El existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Ed.
del Ochenta, 1977
Carpio A., El sentido de la historia de la filosofía, Bs.As., Eudeba,
1977.
---------, Principios de Filosofía, Bs.As., Glauco, 1983.
Díaz E., Para seguir pensando, Bs.As., Eudeba, 1989.
Hessen J., Teoría del Conocimiento, Bs.As., Losada, 1983.
Ferrater Mora José, Diccionario de Filosofía, Madrid, Alianza, 1986.
Hartmann N., Metafísica del conocimiento, Bs.As., Losada, 1957.
Walton R., El fenómeno y sus configuraciones, Bs.As., Almagesto,
1993.
--------------, Husserl. Mundo, conciencia y temporalidad, Bs.As.,
Almagesto, 1993.

INTERVENCIÓN DIDACTICA
 Generar una corriente reflexiva acerca de cuestiones filosóficas,
proponiendo más que el encuentro de respuestas cerradas, la
búsqueda de nuevas preguntas problematizadoras.
 Replantear la relación teoría-praxis en la búsqueda de elevar la
calidad de la educación popular con el compromiso de una
postura crítica, basada en la reflexión acerca de la práctica
histórico-social.
 Adherir a las posturas que entienden que es desde la propia
práctica desde donde puede reflexionarse acerca del hecho
educativo, y con ello comprender las culturas que lo motivan.
 Valorar el lugar del fundamento teórico para la comprensión de
los fenómenos educativos, sin que esto signifique la
desvalorización de lo cotidiano como insumo para la reflexión.
 Comprensión crítica y reflexiva de los textos utilizados:
argumentación y contra argumentación.
 Articulación de contenidos de otras materias que conforman el
Campo de la Fundamentación.
 Incrementar capital lingüístico facilitador de una adecuada
inserción en el Campo de la Práctica.
PRESUPUESTO DEL TIEMPO.
El tiempo estimado para llevar adelante la propuesta pedagógica se
corresponde con el periodo de duración de la cursada del presente
espacio, haciendo un seguimiento de la lectura y análisis bibliográfico
que realizan los alumnos.
UNIDADDES UNIDAD UNIDAD UNIDAD
1 2 3 4
ABRIL- JUNIO- AGOSTO- OCTUBRE-
MAYO JULIO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE

RECURSOS MATERIALES
 NETBOOK.
 Pantalla y reflector.
 Pizarrón.
 Afiches.
 Reproductor de audio y video.
 Diarios y revistas.
RECURSOS DIDACTICOS
 Guías de trabajo.
 Videos.
 Cuadros
 Recortes de lectura.
 Selección de páginas web.
INTERVENCIÓN DIDACTICA
 Guías de trabajo e investigación que tengan como propósito
orientar la lectura y análisis de la bibliografía seleccionada para
cada una de las unidades.
 Disparadores qué provoquen la reflexión y el anclaje en los
conocimientos previos.
 Formulación de problemas e hipótesis.
 Resolución de trabajos prácticos individuales y grupales que
requieran de la transferencia de la teoría a situaciones cotidianas
y problemáticas.

EVALUACIÓN

La evaluación estará orientada por diferentes estrategias, privilegiando


el papel activo del alumno como creador de significado y su evolución
progresiva de las estructuras del conocimiento.
Orientado a evaluar los procesos personales de construcción personal
del conocimiento.
Que ayudará al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte
del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construcción del conocimiento.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes
una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que, como
docente de la cátedra de filosofía, reconozca las diferencias individuales
y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y
actitudes. Partiendo de sus saberes previos.
Esto es evaluación inicial, los que los alumnos sabe, evaluación
regladora de como aprenden lo largo del proceso de
enseñanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades que
se plantean. Y por último evaluación sumativa o integradora para el
conocimiento y valoración del recorrido seguido por el alumno.
De esta manera se evaluará:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento adquirido con las diferentes situaciones problemáticas.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
 CRITERIOS:
 Pensamiento crítico.
 Claridad de conceptos.
 Capacidad de vinculación teórico-práctica.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos
obligatorios.

 INSTRUMENTOS:
 Trabajos prácticos compuestos con pruebas de combinación.
 Instancia integradora de contenidos investigados a lo largo del
año, con metodología coloquial.
REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA CURSADA.
 Tener una asistencia a clase del 60 %.
 Entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, lectura del
material bibliográfico.
 Aprobación de los exámenes parciales o sus correspondientes
recuperatorios, con una nota igual o mayor que 4 (cuatro)
ACREDITACIÓN
Régimen de cursada presencial:
El presente espacio curricular será acreditado con examen final ora,
frente a la comisión evaluadora, donde el alumno logre entregar los
conocimientos adquiridos durante el año, una vez aprobada la cursada
como se expresa en el punto de aprobación de cursada.
Régimen de estudiante libre:
Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para
el régimen presencial y no presencial de los meses de diciembre y
febrero, correspondientes al periodo en que se registraron como
estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta vigente al momento
de su inscripción.
La evaluación tendrá una instancia escrita y otra oral. Se deberá aprobar
la instancia escrita para luego pasar a la oral. La calificación resultará
del promedio de ambas. Para la acreditación final se deberá obtener 4
o más puntos.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÒN E
INVESTIGACIÒN.
Con el fin de incentivar el pensamiento crítico y reflexivo del alumnado,
se sugerirán actividades de indagación sobre pensadores de la filosofía
contemporáneo, seleccionando elementos de pensamiento
convergentes y/o divergentes, que serán plasmados en síntesis de
mapas conceptuales, que se compartirán con el resto de los integrantes.
El cierre de esta investigación será la socialización de lo indagado, en
un intercambio abierto, estilo café o mate literario durante la ejecución
de la feria de ciencias, propuesta por la Institución. O en su defecto
podrá presentar en la feria de ciencias que de desarrolle en el distrito.

BIBLIGRAFÍA DE CONSULTA DEL DOCENTE:


CARPIO, A. (2.000) “Principios de Filosofía”. Ed. Glauco. Bs. As.
CULLEN, C. (1.999) “Crítica de las Razones de Educar” E. Paidos. Bs.
As.
NEGRI de Obiols. (1.998) “Modernidad y posmodernidad: elementos
para entender un debate” Ed. Kapelutz. Bs. As.
GENTILLI, y otros. (2.000) ”Cultura, política y currículo ». Ed. Losada.
Bs. As.
URDANOZ, T. (1.978) “Historia de la filosofía”. Tomos I, VI. Ed. B.A.C.
Madrid..
GALLO, F Y OTRO (1.994). “Filosofía, esa búsqueda reflexiva”. Ed. AZ.
Bs. As.
CARLI, S. (comp) (2.003) “Estudios sobre comunicación, educación y
cultura” Ed. Stella. Ediciones La Crujía. Bs. As.
BAUMAN, Z (2.002) “Modernidad líquida” Fondo de Cultura Económica.
Bs. As.
ECHANO, J de (2.000) “Episteme. Historia de la Filosofía” Vicens Vives.
Barcelona. España.
ECHANO, J de (2.000) “Dianoia. Filosofía” Vincens Vives. Barcelona.
España.
KUSCH, R (2000) “Esbozo de una antropología filosófica americana”.
Estudios filosóficos. Ed. Castañeda. Bs. As.
LOCKE, J. (2008) “Ensayo sobre el gobierno civil” Ed. Porrùa. Mèxico.
CAZAS, F. (2006) “Enseñar filosofía en el siglo XXI” Ed. Lugar. Bs. As.