I E

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2077

“SAN MARTÍN DE PORRES ” PROGRAMACIÓN ANUAL: ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4°
Marcando la Diferencia-

I. Datos generales:
I.1. Unidad de Gestión Local : UGEL N° 04- COMAS
I.2. Nombre de la I.E. : Nº 2077 “ SAN MARTÍN DE PORRES
I.3. Directora : Dra. Elizabeth Ortiz Alcántara
I.4. Subdirector : Ricardo Del Pino Enriquez
I.5. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
I.6. Ciclo y Grado : VII ciclo – 4º
I.7. Docente responsable : Lic. Sandra Huali Solis
I.8. Año Lectivo : 2018

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca
que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así
como adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y evaluando las
implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de
observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los
resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre la
información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente
señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones
para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa su
solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes
buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y
audiencia.
 Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas
y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la
forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura
de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los
transgénicos y el equilibrio ecológico.
III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CONTEXTO:
 Uno de los problemas detectados a nivel institucional, es la existencia de un alto índice de incumplimiento a los acuerdos de convivencia por parte de
nuestros estudiantes de los diferentes grados y secciones. Frente a ello, ¿qué estrategias debemos proponer para lograr el cumplimiento de dichas
1 CONVIVIENDO
ARMONIOSAMENTE
normas?
Para ello los estudiantes de cada grado van elaborar un boletín informativo con la intención de concientizar a la comunidad a cumplir los acuerdos de
convivencia
Los estudiantes de la I.E. 2077“SAN MARTIN DE PORRES” se encuentran expuestos a los cambios climáticos, como la exposición al sol, posible
deslizamiento, la falta de agua generando enfermedades, deshidratación y cambios emocionales que afectan su salud integral. Por esta razón, nos
EL CAMBIO
vemos en la necesidad de que nuestros estudiantes se encuentren prevenidos frente a estos riesgos que pueden producirse en nuestro entorno local.
2 CLIMÁTICO EN
NUESTRA
Ante esta situación, es necesario conocer nuestra ubicación geográfica, los diferentes climas que tenemos en nuestra región y lo que produce estos
LOCALIDAD climas. Así mismo saber ahorrar y reciclar el agua que es un elemento vital.
¿Cómo se debe prevenir los efectos dañinos del cambio climático?
¿Cómo promover la conciencia ecológica responsable de nuestros estudiantes?
DESARROLLANDO En la I.E. 2077-SMP se observa un considerable porcentaje de estudiantes con inapropiados hábitos alimenticios lo que se evidencia en la poca
HÁBITOS resistencia física del estudiante ya que durante el recreo prefieren consumir los productos llamados “chatarra”. Este problema se acentúa por el poco
3 ALIMENTICIOS Y
ACTIVIDADES
apoyo de los padres de familia en esta tarea. Consecuencia de estos hábitos son las enfermedades que afectan a la salud. Por ello es necesario que
FÍSICAS los estudiantes elaboren tríptico sobre los alimentos saludables.
CELEBRANDO La I.E 2077 se prepara para festejar su 46 aniversario de vida institucional, para ello se busca que el estudiante se identifique con su institución y su
4 NUESTRA IDENTIDAD santo patrón, participando en todas las actividades programadas logrando confraternizar con la comunidad educativa, fomentando el buen clima
CULTURAL E
INSTITUCIONAL
institucional. Para ello el estudiante desarrolla diferentes actividades.
MEJOREMOS En la I.E. 2077-SMP se observa un considerable porcentaje de estudiantes con inapropiados hábitos de higiene personal lo que se evidencia en la
5 NUESTRA HIGIENE presentación diaria del estudiante. Este problema se acentúa por el escaso apoyo de los padres de familia en esta tarea. Consecuencia de este hábito
PERSONAL son las enfermedades que afectan a la salud. Por ello es necesario que los estudiantes elaboren un panel informativo sobre las bondades de mantener
adecuadamente nuestra higiene personal
CONVIVIENDO CON En la zona de Año Nuevo-Comas se presentan problemas de pandillaje; en los cuales nuestros estudiantes de la I.E. 2077-SMP se encuentran
EL PANDILLAJE expuestos y en riesgo, por asumir conductas inadecuadas en el aula y fuera de ella. ¿Cómo detectar y prevenir los riesgos de estos problemas
6 sociales? ¿Cuáles son las actitudes de un pandillero?
Ante esta situación es necesario que se elabore un cuadro comparativo entre las actitudes de un pandillero y una persona que aspira ser mejor cada
día
EVITEMOS LA En los alrededores de la I.E 2077 ¨SAN MARTIN DE PORRES¨ en la zona de Año Nuevo-Comas se observa la venta y consumo de estupefacientes
7 DROGADICCIÓN todo esto hace que constituya una amenaza para nuestros estudiantes. Frente a esta situación, ¿Cómo prevenir las actitudes inadecuadas que se
presentan dentro y fuera del I.E.? -¿Cómo informar las consecuencias que presenta este problema a la comunidad estudiantil?, ¿Quiénes son nuestros
aliados? Por lo que se elaborará un panel informativo con las probabilidades de que nuestros alumnos caigan en ese círculo vicioso.
MEJORANDO Los estudiantes de la I.E. 2077 S.M.P. se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación de herramientas
NUESTRO para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usaran en las diferentes áreas.
8 RENDIMIENTO Los estudiantes que provienen del nivel primario presentan escasos hábitos e estudio.
ACADÉMICO Se plantea revertir esta situación mejorando y utilizando estrategias y herramientas de lectura y escritura para enfrentar los retos en el nivel secundario, enfatizan la
importancia de los hábitos elaborando los organizadores gráficos. Por otro lado, proponen realizar un sociodrama y reflexionan sobre la importancia del desarrollo de
sus habilidades sociales a través de la práctica de valores. 2
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
1er. BIMESTRE 2do. BIMESTRE 3er. BIIMESTRE 4º BIMESTRE
INICIO 12 marzo 21 mayo 13 agosto 15 octubre
FIN 18 mayo 27 julio 12 octubre 8 diciembre
Nº DE SEMANAS 10 semanas 10 semanas 9 semanas 8 semanas
VACACIONES 30 julio al 12 agosto
V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
 COMPETENCIAS U ORGANIZADORES DE AREA/CAPACIDADES
Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una
científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas posición crítica sobre
pueden ser investigadas por basado en de su entorno. la ciencia y la
conocimientos tecnología en
la ciencia. científicos sociedad.
B

Evalúa y comunica.
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos o información.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Implementa y valida alternativas de solución.

Argumenta científicamente.

tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y

Toma posición crítica frente a situaciones

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
SITUACIÓN SIGNIFICATIV DE
I NOMBRE

Plantea problemas que requieren soluciones

N° N°

los posibles impactos de su prototipo.

M DE De De
E

científico y tecnológico.

sociocientíficas.
LA
S
CONTEXTO
semana sesione
T UNIDAD s s
R
E

MEJOREMOS NUESTRA HIGIENE Unidad I:

I PERSONAL Formando vida. 6 11 X X X X
CELEBRANDO NUESTRA IDENTIDAD Unidad II: X
I CULTURAL E INSTITUCIONAL Energía que impulsa la vida 4 X X X X X X X X X X
DESARROLLANDO HÁBITOS Unidad III:
II ALIMENTICIOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS Cómo nos ayudan los nutrientes X X X X
CONVIVIENDO CON EL PANDILLAJE Unidad IV:
II Rarezas de la reproducción
X X X X X
Unidad V:
EL CAMBIO CLIMÁTICO EN NUESTRA
III LOCALIDAD ¿Papas nativas o transgénicas? X X X X X X

MEJORANDO NUESTRO RENDIMIENTO Unidad VI:

ACADÉMICO
III ¿Cómo Evolucionaron todas las X X X
especies?
Unidad VII:
IV CONVIVIENDO ARMONIOSAMENTE Equilibrio ecológico X X X X X X X
Unidad VIII
IV EVITEMOS LA DROGADICCIÓN ¿Qué debo saber para vivir X X X X X X X X
saludablemente?
Total de veces que trabajará cada capacidad 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

VI.-UNIDAD Y SU SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Formando vida.  Composición y organización de los seres vivos Organizadores visuales.
 Las tres cuartas pares de la superficie terrrestre está compuesta por agua: biomolécula inorgánica que tambien  Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos
constituye parte importante de la estructura orgánica de los seres vivos. ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
el cuerpo humano, un delfín o una fruta? Además, considerando la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y
contenido de agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para la ácidos nucleicos (ADN y ARN)
existencia de los seres vivos?  Niveles de organización de la materia orgánica
Unidad II: Energía que impulsa la vida  Tipos de células: procariotas y eucariotas
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere que todas las células de su cuerpo realicen un  Componentes de la estructura celular
trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el aire o las  Ciclo celular maqueta de la célula.
semillas que germinan y se convierten en una planta. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para  Fases y tipos de metabolismo
realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?  Fotosíntesis y sus fases
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes  La función de nutrición: alimentación respiración, circulación Investigación sobre
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo necesita, por tal razón, es y excreción problemas de nutrición
conveniente que nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles son y en el ser humano
dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción  Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y Maquetas sobre el
La característica fundamental de los seres vivos es la de reproducirse formando seres semejantes. Sin embargo, es periférico y sistema endocrino sistema nervioso central y
probable que un tigre pueda cruzarse con un león y producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse  Reproducción asexual en plantas y animales periférico.
entre sí, aun sin ser de la misma especie. ¿Por qué algunas especies pueden generar híbridos como la mula, el ligre  Reproducción sexual en plantas y animales
y el tigon? ¿Cuáles son sus características?  Sistema reproductor humano: aparato reproductor Debate sobre la
masculino, femenino, ciclo menstrual prevención de las ITS.
 Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos
anticonceptivos
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas?  Genes Afiches informativos
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. En los campos de cultivo y los mercados  Transmisión genética: leyes de Mendel y otras explicaciones sobre las enfermedades
podemos encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad de ellas y muy  Mutaciones genéticas en humanos.
agradables, en especial las papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas? ¿Existen Debate sobre alimentos
alimentos transgénicos de uso diario? transgénicos
Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies?  Origen de la vida
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los seres vivos procedemos de un único y remoto  Evolución Debate sobre la teoría de
ancestro común, y que los seres vivos se originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran acuáticos, cómo  Tiempo geológico la evolución.
salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores determinaron este proceso de evolución?  Evolución humana
Unidad VII: Equilibrio ecológico  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el cuidado
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus continuos cambios, regula la interacción de los seres  Desarrollo sostenible del ambiente.cambio
vivos con los componentes del ambiente. Los humanos hemos logrado alterar el equilibrio de la naturaleza. ¿Por qué  Impacto en el medio ambiente cliatico
el Pastoruri y otros nevados están retrocediendo?, ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de agua dulce?, ¿cómo afecta
a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el Debate sobre
equilibrio ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente?  Inmunidad natural, inmunidad artificial o adquirida Afiches sobre las
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las enfermedades, algunos le atribuían hechizos.  Mecanismos de defensa del cuerpo enfermedades.
Afortunadamente, hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y atacan a diferentes órganos del  Enfermedades infecciosas, tumorales y metabólicas
cuerpo. Nuestro organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo a defendernos de  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias Informe de indagación
las enfermedades?  Enfermedades mentales sobre la importancia del
 El sida lavado de manos.

VII. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

 Unidad 1:
En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También
genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera
conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos,
elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación Ciudadana y
Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2:
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades
sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes
comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular
de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los
resultados de su aprendizaje.
Unidad 3:
Tiene como propósito que los estudiantes, logren identificar los hábitos para mantener un cuerpo bien nutrido; el cual no solo consiste en tener una buena alimentación, sino que
abarca el perfecto funcionamiento de cuatro sistemas que al actuar en simultáneo, garantizan el equilibrio del organismo. Si uno de ellos falla, el cuerpo se enferma , de ahí la
importancia de nutrir bien al cuerpo.
Unidad 4:
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus
interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando
en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5:
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio
de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos
renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación
considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes,
buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la
construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7:
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8:
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Informes de indagación Debates Afiches informativos- organizadores visuales
VIII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL ÁREA:
CAPACIDADES DEL ÁREA ESTRATEGÍAS
 RECONOCE Método inductivo, Deductivo, Mixto, Activo Experiencias sencillas
DISEÑA
PROCESA Análisis e interpretación de imágenes Elaboración de informes, fichas y resúmenes
FORMULA Método demostrativo Elaboración de cuadros comparativos, gráficos, mapas conceptuales y/o mentales, infografías
EXPLICA
DECIDE
La investigación . Confección e interpretación de organizadores de información
SELECCIONA Exposición Línea de tiempo.
GENERA Dialogo. La experimentación
CONSTRUYE
EVALÚA
La observación Técnicas grupales
ASUME Diseño y realización de trabajos de investigación Utilización de diferentes fuentes de información
IX.-RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

IMPRESOS AUDIOVISUALES VISUALES MANIPULATIVOS

Textos escolares del MED TV , CD, DVD Laminas Materiales para los proyectos
Separatas - Guías de prácticas PC, cañón multimedia Fotos - Organizadores visuales Materiales estructurados- no estructurados

X. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada.
 Esta respetará los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación se realizara durante todo el proceso enseñanza y aprendizaje, para regular el desarrollo del mismo.
 La evaluación se realizara por cada competencia del área, a través de los criterios de evaluación.
 Los calificativos se originaran a partir de los indicadores.
 Se aplicara los siguientes tipos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo.
 Se utilizaran variadas técnicas e instrumentos de evaluación, de acuerdo a cada uno de los diferentes criterios de evaluación.

 CRITERIOS  TÉCNICAS  INSTRUMENTOS

Prueba de Inicio Prueba de Entrada
 Pruebas o exámenes tipo test cognitivo  Pruebas objetivas
 RECONOCE  Pruebas de desarrollo
 DISEÑA  Situaciones orales  Ficha de intervenciones orales
 PROCESA  Ficha de evaluación de exposición
 FORMULA
 EXPLICA  Rúbricas
 DECIDE  Organizadores visuales  Listas de cotejo
 SELECCIONA
 GENERA
 Rúbricas
 CONSTRUYE  Pruebas o exámenes tipo test procedimental  Pruebas escritas
 EVALÚA  Pruebas de preguntas estructuradas  Práctica dirigida y calificada
 ASUME
 Ejercicios prácticos  Ficha de análisis de casos
 Proyectos, ensayos, portafolios
  Prueba de salida  Prueba final

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

  El área curricular de C.T.A. presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la
apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar
con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos de hacer y pensar de la ciencia;
pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y capacidades del área.
 Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 Evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar al docente y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y
promoción en el grado.
 Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos información de los estudiantes,
para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares
de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno. Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben
presentar las siguientes características:
 Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
 Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
 Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.
 Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
 Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
 Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
 Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de
ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través del uso de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otros.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Para el estudiante:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Materiales de laboratorio.

DIRECTORA SUBDIRECTOR DOCENTE