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Maio de 2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA
UNIDADE ACADÊMICA DE MATEMÁTICA
Curso de Licenciatura Matemática
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Professor Orientador
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Professor Examinador
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 6
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1. INTRODUÇÃO
1.1. Objetivos
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1.2. Organização
2. CONTEXTUALIZAÇÃO DO ESTÁGIO
Esta seção apresenta aspectos gerais dos estágios, destacando um breve histórico
e a sua organização atual da escola, uma análise do livro texto adotado pela escola e
os conteúdos desenvolvidos em sala de aula durante a intervenção didática.
2.1. A Escola
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proporcionar ao educando uma base de cultura e técnica que lhe permita integrar-se na
comunidade.
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de Assis Maciel Lopes, sancionou a lei Nº 63/98 de 14 de maio de 1998, aprovada pela
Câmara Municipal, a qual ele mesmo havia enviado, criando a referida Escola.
Por não possuir prédio próprio, a Escola – o Assisão – como assim foi chamada,
passou a funcionar no prédio da antiga Empresa Socal situada na Rua César Ribeiro, no
centro da Cidade de Queimadas. A primeira equipe nomeada para administrar a escola
foi: o professor José Henrique Sobrinho como administrador geral, as professoras Hilda
Ferreira de Albuquerque e Maria de Fátima Silva como diretoras adjuntas, a senhora
Maria Bethania A. Leal como responsável pela secretaria da escola e como
coordenadora pedagógica, a professora Silvana de Sousa Miranda.
A Escola começou a funcionar com 600 alunos, tanto da zona rural, quanto da
urbana, nos turnos manhã e tarde. Em 2000 foi inaugurada a sede própria, na Rua João
Muniz Filhos, 85, bairro vila. Contando com uma estrutura adequada ao bom
funcionamento das atividades escolares.
Esse estágio foi planejado para nove semanas, teve início no dia 15 de agosto e
término no dia 20 de outubro de 2011. A primeira semana foi de observação das aulas
ministradas pela professora supervisora e as demais de efetivo exercício do magistério,
onde foram ministradas cinco aulas por semana, cada aula com duração de 45 minutos.
Elaboração do relatório 15
TOTAL 105
Esse estágio foi planejado para cinco semanas, iniciando no dia 26 de março e
término no dia 04 de maio de 2012. A primeira semana foi de observação das aulas
ministradas pela professor supervisor e as demais de efetivo exercício do magistério,
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onde foram ministradas cinco aulas por semana em cada turma, cada aula com duração
de 50 minutos.
Os livros didáticos adotados pela escola para essas turmas foram Giovanni [1] e
Giovanni [2], recomendado pelo professor supervisor e utilizado durante todo o estágio.
Elaboração do relatório 15
TOTAL 105
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O Estágio Supervisionado III, foi desenvolvido no Ernestão, no turno noturno,
em três turmas do 2° ano (2° ano K, 2° ano L, 2° ano M) e duas turmas do 3° ano (3°
ano K, 3° ano L).
O supervisor do estágio foi o professor Luis Pereira da Silva Junior, por ser o
responsável pela disciplina.
Esse estágio foi planejado para quatro semanas, com início no dia 19 de
novembro e término no dia 14 de dezembro de 2012. A primeira semana foi de
observação das aulas ministradas pelo professor supervisor e as demais de efetivo
exercício do magistério, onde foram ministradas cinco aulas por semana em cada turma,
cada aula com duração de 45 minutos.
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3° ano:
Polinômios;
Grau de um polinômio;
Valor numérico de um polinômio;
Adição, subtração e multiplicação de polinômios;
Polinômio identicamente nulo;
Divisão de polinômio;
Decomposição de um polinômio do 2° grau em fatores.
Os livros didáticos adotados pela escola e utilizados durante o estágio nas turmas
foram Smole [3], Smole [4].
Elaboração do relatório 20
TOTAL 195
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2.3. Análise dos Livros Didáticos
O objetivo desta seção é apresentar uma análise dos livros didáticos adotados
nas turmas em que foram realizados os estágios, enfatizando a estrutura e os conteúdos
trabalhados nos mesmos, verificando a maneira como a matemática vem sendo
apresentada aos alunos ao longo das unidades, bem como sugerir possíveis alterações na
forma de apresentar os conteúdos, levando em consideração os aspectos que podem
tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo.
Apesar do sumário deste LD ter uma estrutura bem organizada e clara, o mesmo não
apresenta a localização da seção especial “Tratando a informação” que aparece ao término de
alguns capitulos, como também dos exercícios de revisão, exercícios resolvidos e exercícios
propostos dificultando assim a localização dos mesmos.
Aspectos teórico-metodológicos
Exemplos:
Conteúdos matemáticos
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Exemplos;
Definições e propriedades;
Outros exemplos;
Exercícios propostos.
O LD traz exercícios operatórios que podem ser resolvidos de forma mecânica.
Exemplo (pag. 72): Calcule o valor da expressão: (7 x 7 + 5):(18 – 15 : 3 + 5) x 2.
Linguagem
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Na análise do texto, percebemos clareza, concisão e objetividade da linguagem
utilizada, além da ausência de contradições conceituais. Características que aumentam a
eficiência do processo de aprendizagem, especialmente quando o aluno utiliza o livro
fora do horário de aula.
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O Sumário dos conteúdos do livro didático (LD) em questão apresenta-se
dividido em 12 seções, onde cada seção é dividida em capítulos e cada capítulo é
dividido em subcapítulos. Por exemplo, a seção 3 (Calculando com radicais) está
dividida em 12 capítulos, sendo o décimo quarto titulado de “Multiplicando e dividindo
expressões com radicais de índices diferentes” e o mesmo é dividido em dois
subcapítulos que são: redução de dois ou mais radicais ao mesmo índice e multiplicação
e divisão de radicais com índices diferentes. O mesmo acontece com a maioria dos
capítulos.
Após a apresentação do último capítulo, os autores trazem, ainda, as seguintes
seções:
Projeto: Investigando alturas;
Indicações de leitura;
Glossário;
Respostas;
Bibliografia;
Significado das siglas;
Aspectos teórico-metodológicos
Exemplos:
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Exemplos do cotidiano: No capítulo 22 (Resolvendo problemas), os autores trazem
vários exemplos de como utilizar as equações do 2° grau para resolver problemas do
cotidiano como saber o custo de um determinado produto ou saber o número de partidas
disputadas em torneio. (pag. 122)
Fatos históricos: A seção (Calculando com radicais) traz informações sobre a origem
das raízes quadradas e cúbicas, como também, da palavra radical. (pag. 52).
Conteúdos matemáticos
Exemplo (pag. 85): Racionalize o denominador de cada uma das seguintes expressões:
Como também vários exercícios contextualizados que envolvem o cotidiano dos alunos.
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Exemplo (pag. 122): Uma pessoa distribui 240 balas para um número x de crianças. Se
cada criança receber uma bala a menos, o número de balas que cada criança vai receber
será igual ao número de crianças. Qual é o valor de x?
Linguagem
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primeiras propriedades e operações. O capítulo sobre segmentos proporcionais é
iniciado da mesma forma, apresentando um pouco da história dos segmentos
proporcionais. Os autores discorrem sobre a história da Escola Pitagórica, e que a ela se
atribuiu a descoberta de regras que relacionavam os comprimentos de cordas de
instrumentos musicais através da proporção de números inteiros. Em seguida, a seção
“Explorando”, traz algumas questões para serem resolvidas pelos alunos como uma
maneira de introduzir o conteúdo. Os autores ainda trazem um texto sobre a proporção
na história da matemática antes de iniciar de fato o conteúdo.
Editora Saraiva
Antes do sumário o livro traz uma seção chamada “conheça seu livro”, que
apresenta cada seção do livro como por exemplo: Ler para resolver, invente você, jogos,
problemas resolvidos, problemas e exercícios entre outras.
Parte 4 - Algebra
Unidade 13 - Matrizes
1) Linhas e colunas.
2) matrizes.
Apesar do sumário deste LD ter uma estrutura bem organizada e clara, o mesmo
não apresenta a localização das seções “Exercícios resolvidos” “Ler para resolver”,
“Para saber mais”, “Para recordar”, “Calculo rápido” e “Conexão” que aparece ao
término de alguns capitulos, como também dos exercícios de revisão e exercícios
propostos dificultando assim a localização dos mesmos.
Aspectos teórico-metodológicos
Própria Matemática: onde o livro didático traz nas exemplificações dos conteúdos,
nos exercícios propostos ou na seção “Cálculo rápido” ou “Calculadora”, conteúdos,
tais como: porcentagem, ângulos, números decimais e etc.
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nas aulas, planilhas e outros artifícios, o que promove o trabalho em grupo e a interação
entre a turma que é algo muito importante e que pode acrescentar muito para uma boa
formação dos alunos.
Conteúdos matemáticos
b)
c)
d)
Como também vários exercícios contextualizados que envolvem o cotidiano dos alunos.
Exemplo (pag. 126): Em um mapa feito com escala de 17 km por milímetro, a distância
em linha reta entre duas cidades é de 0,185m. Pode-se afirmar que a distância real, em
linha reta, entre essas cidades, é de 314,5 km?
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As principais habilidades e competências que podem se desenvolvidas pelo
aluno são: reconhecimento e utilização da linguagem simbólica muito utilizada no LD,
argumentar, expressar e registrar idéias e procedimentos.
Linguagem
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No tópico 6 do Capítulo 11 as autoras iniciam retomando o conceito de área de
superfície e assim definem a área total de uma pirâmide. Posteriormente no subtópico
“volume de uma pirâmide de base triangular”, as autores usam um resultado (teorema)
para chegar a definição do volume, em seguida elas usam o resultado anterior para
encontrar a definição do volume de uma pirâmide de base qualquer.
Editora Saraiva
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Após a apresentação do último capítulo, as autoras trazem, ainda, as seguintes
seções:
Tabela trigonométrica;
Alfabeto grego;
Jogos;
Referências bibliográficas;
Significado das siglas;
Respostas;
Apesar do sumário deste LD ter uma estrutura bem organizada e clara, o mesmo
não apresenta a localização das seções “Exercícios resolvidos” “Ler para resolver”,
“Para saber mais”, “Para recordar”, “Cálculo rápido” e “Conexão” que aparece ao
término de alguns capítulos, como também dos exercícios de revisão e exercícios
propostos dificultando assim a localização dos mesmos.
Aspectos teórico-metodológicos
Própria Matemática: onde o livro didático traz nas exemplificações dos conteúdos,
nos exercícios propostos ou na seção “Cálculo rápido” ou “Calculadora”, conteúdos,
tais como: produtos notáveis, ângulos, distância, raiz quadrada e etc.
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A outras áreas do conhecimento: relaciona matemática e artes (pag 114), com física e
engenharia de trânsito (pag 278), com ciências (pag 302) entre outras.
Conteúdos matemáticos
b) para
c) para
Exemplo (pg. 221): Luís e Cristina fizeram uma viagem de carro de 500 Km e
revezaram-se na direção. Cristina guiou x Km e Luís, o dobro; depois, Cristina guiou
mais 100 Km e Luís dirigiu o resto da viagem. Expresse, em função de x, a última etapa
do trajeto feita por Luís.
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Formação de conceitos, desenvolvimento de habilidades e atitudes pelos alunos.
Linguagem
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1º grau e função polinomial do 2º grau) logo após trazem alguns lembretes de algumas
definições de funções.
3. INTERVENÇÃO DIDÁTICA
Esta seção apresenta uma descrição das turmas, da metodologia adotada e dos
conteúdos trabalhados em cada estágio.
A turma do 6° ano I era formada por 35 alunos, mas desses 35 alunos apenas 15
frequentavam as aulas, os demais eram desistentes. Devido ao pequeno número de
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alunos nas aulas, não havia problema de comportamento em sala. A maior barreira
encontrada para ministrar as aulas foi a grande dificuldade dos alunos nos conteúdos
matemáticos, tanto com relação aos conhecimentos prévios, como com o aprendizado
dos novos conteúdos. Essa dificuldade se deve, em grande parte, pelo fato da grande
maioria dos alunos serem repetentes e, também, pelo fato de trabalharem durante todo o
dia.
Durante o período do estágio foram abordados os seguintes conteúdos:
Propiedades da multiplicação de números naturais;
Expressões numéricas envolvendo adição, subtração e multiplicação;
Idéias associadas à divisão;
Considerações sobre a divisão de números naturais;
Relação fundamental da divisão;
Expressões numéricas com as quatro operações;
Potênciação de números naturais;
Raiz quadrada de um número natural;
A aula em que a dinâmica foi realizada, foi uma aula diferenciada, os alunos
gostaram muito, participando de maneira bastante ativa, discutiram as questões entre si
e responderam de maneira entusiasmada cada pergunta. A brincadeira favoreceu
também a interação entre eles, uma vez que, trabalharam em duplas e, também,
contribuiu bastante para o aproveitamento do tempo das aulas, já que eles resolveram
quase 50 questões envolvendo a adição, subtração, multiplicação e divisão de números
naturais.
Ambas as turmas eram formadas por 31 alunos, onde quase todos frequentavam
as aulas. Diferentemente do primeiro estágio, que devido ao pequeno número de alunos
que frequentavam as aulas, era fácil de se trabalhar, neste estágio as turmas eram mais
numerosas, como também pela presença de alguns alunos já repetentes na turma do 9°
ano, exigiam mais atenção do professor para manter o controle da turma. Boa parte dos
alunos de ambas as turmas apresentaram um bom domínio de conteúdo e facilidade de
aprender os assuntos, o que facilitou, em parte, o trabalho em sala de aula.
6° ano:
Álgebra:
Idéias associadas à divisão;
Considerações sobre a divisão de números naturais;
Relação fundamental da divisão;
Expressões numéricas com as quatro operações;
Potênciação de números naturais;
Raiz quadrada de um número natural;
Resolução de expressões numéricas com todas as operações.
Geometria:
Ponto, reta e plano.
A reta.
Estudando os ângulos.
9° ano
Álgebra:
Multiplicando expressões com radicais de mesmo índice.
Dividindo expressões com radicais de mesmo índice.
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Multiplicando e dividindo expressões com radicais de índices diferentes.
Potênciação de uma expressão com radicais.
Recordando os produtos notáveis.
Resolução de equações irracionais.
Racionalizando denominadores de uma expressão fracionária.
Geometria:
Quando dois segmentos são proporcionais.
Quando quatro segmentos são proporcionais.
Feixe de retas paralelas.
Teorema de Tales.
Foi possível observar que os alunos do 6° ano tinham um maior domínio e uma
maior facilidade em aprender os conteúdos, em comparação com a turma de Estágio
Supervisionado I, que foi realizado, no turno da noite, em uma escola estadual do
mesmo município.
Ano N° de alunos
2° ano L 30
2° ano K 28
2° ano M 32
3° ano L 25
3° ano K 31
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As turmas em geral eram compostas por adultos que retornaram aos estudos
após vários anos de abandono da escola e por alunos adolescentes que por trabalharem
durante o dia e estudavam no período noturno. Apesar da heterogeneidade dos alunos e
do excesso de conversa, entre eles, em alguns momentos, o trabalho com essas turmas
foi satisfatório. A maior dificuldade encontrada para ministrar as aulas foi a falta de
conhecimento apresentada pelos alunos nos conteúdos matemáticos prévios, que se
devia, em grande parte, ao fato da maioria dos alunos estarem retornando aos estudos
após um longo período afastado da escola e, também, pelo fato de trabalharem durante
todo o dia.
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Durante todo o período da intervenção didática procuramos fazer aulas
dinâmicas visando uma maior participação dos alunos, aplicamos vários exercícios e
problemas para serem resolvidos em sala de aula, alguns individuais outros em duplas.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
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muito bom ter uma experiência em turmas do ensino médio, já que os Estágios
supervisionados I e II são direcionados ao ensino fundamental.
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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
[3] SMOLE, Kátia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez de Souza. Matemática
Ensino Médio Volume 2. São Paulo: Editora Saraiva, 2010. 7ª edição. 2º ano.
[4] SMOLE, Kátia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez de Souza. Matemática
Ensino Médio Volume 3. São Paulo: Editora Saraiva, 2010. 7ª edição. 3º ano.
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