Unidad didáctica: La

energía
ORIGEN:
EUMI “SAGRADO CORAZÓN”, CÓRDOBA

Edad:
Primaria (6-12)

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Trabajo realizado por:

 Juan Carlos Dobado Castañeda

 Marina Morales Díaz Córdoba

 Escuela de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad

de Córdoba

Justificación
La energía mueve el mundo, y no sólo es una frase. El desarrollo de la
tecnología ha estado ligado, sobre todo en los últimos siglos, al
desarrollo de aparatos capaces de aprovechar nuevas formas de
energía. Por ejemplo, la máquina de vapor, que aprovecha la energía
térmica contenida en un combustible y la transforma en energía
cinética, revolucionó nuestro modo de vivir en el siglo XIX.

En el momento actual, con los graves problemas medioambientales

que amenazan nuestro entorno natural y sobre los que nos
encontramos cada día noticias en los medios de comunicación y la
identificación de las diferentes transformaciones de energía sirven para
comprender mejor los problemas derivados de la actividad tecnológica
y lo imprescindible que es a su vez la energía eléctrica para nuestra
forma de vida.

Pretendemos con esta unidad dar un conocimiento de los tipos de

energías que podemos encontrarnos en la actualidad, mostrando las
características y desventajas que cada una presenta pero sobre todo
que los alumnos sean los que adquieran una opinión crítica de cada
una de ellas con su entendimiento y su aplicación en la tecnología y el
uso cotidiano en sus vidas.

Como hemos dicho anteriormente, la energía es un hecho y una

necesidad primordial para el desarrollo de nuestra sociedad y nuestro
sustento social, económico y vital, por lo tanto, es por ello una
necesidad la adquisición de conocimientos necesarios y un aprendizaje
sobre dicho tema.

Ubicación y/o enmarque

 Tema de la Unidad: La energía.

 Etapa: Primaria.
  Ciclo: 3º Ciclo.

 Nivel: 6º Curso.

 Edad: 11‐12 años.

 Área: Conocimiento del medio.

 Duración: 2 semanas lectivas (8 sesiones).

Objetivos generales
Los objetivos generales que se pretenden conseguir en el tercer ciclo
de primaria son los siguientes:

 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y

cultural, analizando su organización, sus características e

interacciones.

 Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado

personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,

mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias

individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

 Participar en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando

los principios básicos del funcionamiento democrático.

 Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y

culturales con características propias, valorando las diferencias con

otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

 Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento

en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio

ecológico.

 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar

algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos

conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y

procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos

numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas

relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando

estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,

formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos

con una finalidad previamente establecida, utilizando el

conocimiento de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos.

 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y

compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de

las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos didácticos
 Analizar las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra

sociedad.

 Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovable y no

renovable.

 Identificar qué produce los distintos tipos de energía.

 Analizar en su totalidad la energía eólica.

 Explicar algunos problemas derivados de la producción y utilización

de la energía.

 Valorar y desarrollar cómo usamos las fuentes de energía y en qué

afectan a nuestro entorno.

Contenidos
Conceptuales:
 Las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.

 Las fuentes de energía renovable y no renovable.

 Problemas derivados de la producción y utilización de energía.

Procedimentales:
 Diferenciación de las fuentes de energía.

 Explicación de los problemas derivados de la producción y

utilización de energía.

 Análisis de la energía eólica.

Actitudinales y/o educación de valores.

 Desarrollo de hábitos de consumo responsable.

Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que
deben de haber desarrollado los jóvenes para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Consideramos ocho
ámbitos diferentes en las competencias básicas, que son las
siguientes:

Competencias básicas:
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y natural.
  Competencia social y ciudadana.

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia de razonamiento matemático.

 Competencia digital y tratamiento de la información.

 Competencia cultural y artística.

 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma

autónoma.

 Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollo de las competencias

A continuación, efectuamos un desglose o concreción de acuerdo con
nuestra unidad:

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y natural:

o Comprender los procesos del mundo físico y natural y

situarlos en el espacio y en el tiempo.

o Conocer las diferentes formas de energía.

o Reconocer las energías renovables y las energías no

renovables.

o Interaccionar de forma responsable con el mundo físico y

natural.
 o Ser concientes de las repercusiones que tiene el uso de las

energías renovables y no renovables.

 Competencia en comunicación lingüística:

o Leer:

 Interpretar el contenido de textos escritos.

 Constatar la comprendión lectora mediante la

resolución de actividades referidas a un texto.

o Escribir:

 Utilizar con precisión el vocabulario específico.

 Completar un esquema con palabras.

 Competencia digital y tratamiento de la información:

o Obtener y gestionar información.

o Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información

procedente de diversos soportes.

o Tener el hábito de consultar distintas fuentes de información

para resolver situaciones de la vida cotidiana.

o Transmitir y utilizar la información.

o Resolver actividades a partir de la información obtenida.

 Competencia para aprender a aprender:

o Conocer sus capacidades.

 o Ser consciente de la propia capacidad para aprender y saber

valorar el trabajo realizado.

o Conocer la manera correcta de presentar los trabajos, tanto

en su contenido como en su presentación.

o Tener el hábito de preguntar y consultar las dudas que van

surgiendo en los nuevos aprendizajes.

o Motivarse para aprender.

o Valorar el esfuerzo para mejorar las tareas encargadas.

o Disfrutar de la satisfacción del trabajo bien hecho.

o Organizar información en esquemas y resúmenes que

faciliten la memorización de las ideas esenciales.

 Autonomía e iniciativa personal:

o Planificar, realizar y evaluar proyectos individuales y

colectivos.

o Valorar la tarea realizada en grupo, la calidad del resultado

conseguido y el grado de implicación de cada uno de sus

componentes.

Actividades
Evaluación inicial: Brainstorming: ¿Qué sabes de la energía? (G.

A)
El profesor realiza las siguientes preguntas para establecer qué
conocimiento poseen los alumnos sobre el tema.

 ¿Es necesaria la energía para nuestra sociedad?

 ¿Por qué es necesaria la energía?

 ¿Qué tipo de energías conocéis?

 Nombra algún tipo de energía no renovable.

 Nombra algún tipo de energía renovable.

 ¿Alguno de estos tipos de energía contamina?

 ¿Crees que estas energías afectan al cambio climático?

 ¿Qué cosas afectan al cambio climático?

Motivación: Vídeo «La energía» (G. A)

Mediante un vídeo didáctico presentado a los alumnos, mostramos los

distintos tipos de energía, con sus características, como material
complementario a la explicación en el aula.
Explicación:

Con ayuda del libro de texto, explicaremos a los alumnos los distintos
tipos de energías que nuestra sociedad utiliza.

Desarrollo
  1ªActividad (A. I)

o Encuentra en la siguiente sopa de letras los distintos tipos

de energías:

 2ª Actividad (A. I)

o Con las palabras anteriores, di si pertenecen a las energías

renovables o a las no renovables. Hecho esto, con las no

renovables pon un ejemplo de su uso que conozcas.

 Renovables:

 No renovables:

Explicación

En el encerado, exponemos de manera clara y breve los distintos tipos

de fuentes de energía y la diferencia entre cada una de ellas.

Desarrollo:

 3ª Actividad (A. I)

o Realiza el siguiente crucigrama siguiendo las pistas

correspondientes (ANEXO 1)

 4ª Actividad (G. A)

o Dividiendo la clase en cuatro grupos, cada grupo serán los

representantes de una industria de producción de energía.

Se deberá procurar que dos sean no renovables y dos

 renovables. En un folio deberán anotar aquellas

características por las que piensan que su industria es más

favorable que las otras y qué inconvenientes presentan las

demás.

Explicación

A través de un PowerPoint, explicamos cómo se produce la energía y

cuáles son sus usos e importancia para nuestra sociedad.

Desarrollo

 5ª Actividad (A. I)
 Interpretar esquemas de la distribución de energías eléctricas.
Desde que se produce la energía eléctrica hasta que se consume en
hogares e industrias, esta energía debe ser transformada. Observa
y contesta a las siguientes preguntas.

 ¿Dónde se produce la energía eléctrica?

 ¿Cómo se transporta esta electricidad?

 ¿Cómo se llama el lugar que distribuye la electricidad hasta

nuestros hogares?

 6ª Actividad (A. I)

o Enumera cinco procesos de la vida diaria en los que se

producen pérdidas de energía.

Explicación

Con la pizarra, recopilaremos una serie de hábitos para el ahorro de

consumo de energía, identificando a qué tipo de energía pertenecen
objetos de nuestra vida cotidiana.

Desarrollo

 7ª Actividad (A. I)
 o Completa la tabla siguiente anotando en cada una de las

casillas qué consejos de ahorro haces siempre, algo que

jamás hagas y algo que puedes intentar hacer:

 8ª Actividad (A. I)

o Del listado de aparatos que aparecen a continuación,

identifica los tipos de energía a la que pertenecen:

Explicación

Con la ayuda del DVD, mostraremos a los alumnos el funcionamiento

de la energía eólica.

Desarrollo

 9ª Actividad (A. I)

o Completa el siguiente texto con las siguientes palabras:

Energía eólica, energía renovable, Viento, Aerogeneradores,

Molinos de viento y Electricidad.

  La ______________ es un tipo de _____________

cuya fuente es la fuerza del ___________. La forma

típica de aprovechar esta energía es a través de la

utilización de ___________________. Los actuales

aerogeneradores son los viejos ______________, que

incluso hoy en día se siguen utilizando para extraer

agua o moler grano. Para obtener _________, el

movimiento de las aspas o paletas acciona un

generador eléctrico.

 10ª Actividad (A. I)

o Identifica las siguientes imágenes y forma una frase con

cada una de ellas.

 11ª Actividad (A. I)

o Señala si estas frases son verdaderas o falsas:

 La energía eólica es un tipo de energía renovable.

 Un molino de viento no posee aspas.

 Los aerogeneradores provocan gran ruido.

 Los aerogeneradores, en general, están preparados

para funcionar cuando el viento sopla.

 Síntesis o resumen (A. I)

 Observa y pon el nombre de la energía a la que pertenecen las

siguientes imágenes:
 Después de todo lo que has estudiado sobre la energía y sus

fuentes, indica la qué te parece más respetuosa con el medio

ambiente defendiendo con argumentos tu elección.

 Refuerzo o ampliación

1. Realiza un dibujo de un aerogenerador. (A.I)

2. Creación de un aula ecoeficiente (PHILLIPS 6:6): Propuesta por

parte de los alumnos de medidas a aplicar en la propia aula, colegio

o en casa para ahorrar energía. Debate de las distintas propuestas

para seleccionar las más adecuadas y elaborar las normas de

cumplimiento en el aula ecoeficiente. (G.A)

 Evaluación final:

o Examen escrito (A. I)

 Se realizará una prueba escrita de unas diez preguntas

de desarrollo y de enumerar, donde se recopilará todo

lo expuesto.
Temas transversales
Uno de los objetivos de la educación primaria es atender el desarrollo

integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que
se han de incorporar en las diferentes áreas, elementos educativos
básicos de educación en valores.

 Título de la Unidad: La energía.

 Tema Transversal: Educación ambiental.

 Objetivo didáctico: Contribuir con un comportamiento en la vida

cotidiana acorde con la postura de preocupación y defensa del

medio ambiente.

 Contenido: Contribución con un comportamiento preocupado por

el medio ambiente.

 Actividad:

1. Escribe un breve texto en el que expongas tu opinión acerca

de las energías renovables y qué crees que pueden hacer las

industrias para evitar la contaminación. (A. I)

Metodología
La metodología que utilizaremos en esta unidad estará basada en el
principio de individualización y el de socialización.
Con el principio de individualización atenderemos a las necesidades
que presentan los alumnos dentro del grupo que se encuentran.
También intentaremos que los alumnos aprendan de sus compañeros
y con sus compañeros a través de las actividades de grupo
programadas, aplicando de esta manera el principio de socialización.

Para ellos partiremos de su nivel de conocimiento, que detectaremos

gracias a la actividad inicial de toma de contacto, e intentaremos que
los alumnos construyan aprendizajes que sean lo más significativos
posibles.

Evaluación
 Evaluación de los alumnos

o Criterios

 Adquirir un mayor grado competencial, superando

objetivos y contenidos mínimos programados.

 Participación del alumnado en el aula.

 Originalidad, creatividad y limpieza en los trabajos

desarrollados.

 Comportamiento en el aula.

 Expresión oral y escrita.

 Relación con el resto de compañeros.

 Reacciones ante los nuevos contenidos descritos.

o Instrumentos
  Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar

en esta unidad son:

 Fichas elaboradas por el docente sobre cada

alumno, basadas en la observación de los

criterios de evaluación.

 Actividades.

 Prueba escrita.

o Secuenciación

Antes de comenzar el desarrollo de la unidad realizaremos una

actividad de evaluación inicial, para detectar el nivel de
conocimientos mínimos de los alumnos y, partiendo de ellos,
poder llevar a cabo las actividades de explicación diseñadas
para los contenidos de esta unidad.

Durante el desarrollo de la unidad, realizaremos una

evaluación continua y formativa, haciendo uso de todas las
actividades de desarrollo programadas, además de otros
instrumentos de evaluación como la observación.

Al término del desarrollo de la unidad, aplicaremos una

evaluación final con la ayuda de una prueba escrita, elaborada
para la verificación de la superación de los contenidos
establecidos para esta unidad didáctica.

 Evaluación del docente

Organización espacio-temporal
 Organización espacial

La posición inicial de la clase será aquella en la que se encuentren los

alumnos día a día en el desarrollo de actividades como grupo aula y
para el desarrollo de actividades individuales, los alumnos estarán
distribuidos de dos en dos; como a continuación vemos en el plano 1.

Posición para trabajos

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión

Para las actividades de grupos pequeños uniremos dos filas de mesas

haciendo cuatro grupos de seis alumnos. Los grupos se formarán
uniendo las mesas de cada hilera vertical para que sea lo más
homogéneo posible como veremos en el plano 2.
  Organización temporal

La temporalización de dicha unidad está establecida para 15 días con

un total de 8 sesiones lectivas correspondiente para 6o de Educación
Primaria. A continuación mostraremos una temporalización por
sesiones:
Recursos materiales
 Materiales didácticos

o Cuaderno personal.

o Bolígrafo y lápiz.

o Goma.

o Lápices de colores.

o Libro de texto.

o Cuaderno de Actividades o Fichas.

 Recursos
 o Tecnológicos

 Vídeo.

 PowerPoint.

 Ordenador.

o Didácticos

 Libro de texto.

 Libro guía del profesor.

 Encerado.

 DVD.

 Portátil.

 Pizarra.

Atención a la diversidad
El ritmo del aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar

un concepto más rápida o lentamente que sus compañeros, o bien,

puede mostrar habilidades más o menos desarrolladas. El ajuste a la
realidad de cada alumno debe llevarlo a cabo el maestro, de manera
que el material ofrecido se adapte a las necesidades del alumnado.

A continuación, proponemos una actividad destinada al fomento de la

lectura, que quizás también es un acpecto a destacar debido al bajo
índice de lectura que nuestro país presenta con respecto a la UE.

Nueva York, ciudad entre tinieblas

Nada hacía pensar que el 9 de Noviembre de 1965 fuera a convertirse
en un día muy especial para la ciudad de Nueva York. La vida se
desarrollaba con toda normalidad, o, al menos, con la normalidad con
que transcurre en una ciudad de más de diez millones de habitantes.
Sin embargo, a las 5,15 de la tarde iba a suceder algo que haría que
los neoyorquinos recordasen dicha fecha durante muchos años. A esa
hora, y debido a una serie de causas todavía no bien conocidas, todas
las centrales que suministran energía eléctrica a Nueva York
experimentaban una avería simultánea que dejaba a la ciudad en
tinieblas.

Al instante, las luces de los edificios se apagaron; los ascensores, que

en los rascacielos transportaban a miles de personas de unos pisos a
otros, interrumpían la marcha y dejaban aprisionados en su interior a
los asustados pasajeros; los semáforos que regulaban el tráfico en la
ciudad dejaron de funcionar, provocando un caos circulatorio como
nunca se había conocido; las calefacciones que funcionaban gracias a
la electricidad dejaron de hacerlo, convirtiendo el interior de los
edificios en gélidas neveras; los quirófanos quedaron a oscuras,
teniendo que recurrir a sus propios equipos electrógenos para
situaciones de emergencia; los aeropuertos de la ciudad hubieron de
interrumpir el servicio, quedando aislados del exterior millares de
personas que, por otra parte, se hallaban desconcertadas al no poder
saber que ocurría, ya que todas las emisoras de radio y televisión
habían enmudecido.
Esta situación duró hasta las diez de la mañana del día siguiente, tras
una noche de miedo, frío, pánico, incomunicación y pillaje. El caos
padecido sirvió como ejemplo a la humanidad, que pudo observar en
lo que se transformaba una gran ciudad cuando se veía privada de
algo tan cotidiano, y a lo que se concede tan poca importancia, como
es la electricidad. En realidad, lo que sucedió en Nueva York el día de
su famoso apagón fue, simplemente, que le faltó parte de la energía
que toda la ciudad necesita hoy. Pero, ¿qué es la energía? ¿Por qué es
tan importante? ¿Cómo puede su carencia imprevista llegar a producir
tal situación?

Durante el célebre apagón de Nueva York, muchas personas se

refugiaron en las iglesias pensando que aquello significaba el principio
de una hecatombe, que algunos relacionaban con una invasión de
origen extraterrestre. Pero la mayoría se encerró en sus hogares.
Millones de personas, carentes de alicientes externos y faltos esa
noche del recurso de la televisión (la droga que se enchufa) se
refugiaron mucho más temprano que de costumbre en sus
dormitorios. Aquella gélida noche pasó. Y pasaron nueve meses. Y
miles de mujeres más de los que cabía esperar estadísticamente
«dieron a luz» pasado aquel tiempo.

Contesta a las siguientes preguntas (A.I):

 ¿Cómo definirías con tus palabras la energía?

 ¿Crees que es importante según lo leído la energía?

 ¿Piensas que si eso ocurriese en tu ciudad ocurriría lo mismo?

  Después de leer el texto ¿crees que necesitas la energía como algo

necesario?

o Razona tu respuesta.

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