Grado: Primero

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DEL CUARTO BIMESTRE

TÍTULO DEL BIMESTRE

¡ARRIBA EL TELÓN!

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su
lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando
representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los
estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones
y valores sociales y culturales. Asimismo, nos permite reflexionar sobre nuestras diferencias y mantenernos
unidos e integrados para tener tolerancia y propósitos en común.
¿Qué herramientas y acciones necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral?
¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
textos orales. diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando
información de cuenta de la mayor parte de la información relevante.
diversos textos orales.
Infiere el significado de Explica según modos culturales diversas emociones y estados de
los textos orales. ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas
forma, contenido y por el hablante.
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y el registro de su
oralmente. orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
sus ideas. saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de

estratégicamente su texto.
variados recursos Complementa su texto oral con gestos y ademanes, contacto visual,
expresivos. posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales
Reflexiona sobre la Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
forma, contenido y enfatizar el significado de su texto oral.
contexto de sus textos Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
orales. empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o
colaborativamente complementaciones en forma oportuna y pertinente.
manteniendo el hilo Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
temático.
Comprende Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
textos escritos estructura compleja y vocabulario variado.
 Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
de diversos textos diversos tipos de textos.
escritos.
Reorganiza información Utiliza la técnica del subrayado para identificar ideas clave del texto.
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto
de estructura compleja.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le
los textos escritos. ofrece el texto: imágenes, título, capítulo, índice, expresiones, claves,
marcas en los textos, íconos, versos, estrofas o diálogos.
Deduce el propósito de un texto con estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
forma, contenido y textos con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.
Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
escritos. de diversos textos texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
escritos. de acuerdo con su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura
según las convenciones textual compleja a partir de sus conocimientos previos y de otras
de la escritura fuentes de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.
forma, contenido y
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
contexto de sus textos
relacionan con lo planificado.
escritos.
Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
expresiones literarios en relación explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
literarias. con diversos contextos. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo
según sus necesidades personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un
expresivas. conflicto, en escenarios diversos.
Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a partir de las características
tradiciones literarias de los personajes, la historia que presentan y el lenguaje empleado.
mediante el diálogo
intercultural. Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos
literarios de distinta procedencia cultural.

Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus

interpretaciones y creaciones.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estructura de la obra teatral: Sopa de piedras (adaptación) y Las lagartijas

1.1 Concepto, características y estructura de las obras teatrales.
1.2 Elementos para realizar el montaje: texto dramático, director, actores, escenografía,
vestuario y maquillaje; iluminación.
1.3 Recursos teatrales: parlamentos y acotaciones.

2. Estrategias de producción oral: Teatralización.

2.1. Recursos verbales y paraverbales
2.2. Organización
 2.3. Representación teatral

4. Estrategia de comprensión escrita:

4.1. Concurrencia vocálica.
4.1.1. Características.
4.1.2. Estructura
4.2. Palabras tónicas y atonas
4.2.1. concepto
4.2.2. características
4.3. Clases de palabras por la posición de la sílaba tónica
4.3.1. El acento
4.3.2. Palabras agudas
4.3.3. Palabras graves o llanas
4.3.4. Palabras esdrújulas
4.3.5. Palabras sobreesdrújulas
4.4.Organizador gráfico: El cuadro sinóptico
4.4.1. Utilidad
4.4.2. Aplicación del cuadro sinóptico

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- Organizador gráfico
- Representación teatral

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Concurrencia vocálica: diptongo
Indicadores de desempeño:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario complejo
 Reconoce las palabras en un texto que presentan
diptongo y las separan en sílabas.
Sesión 2: Concurrencia vocálica: Hiato y triptongo
Indicadores de desempeño:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario complejo.
 Reconoce las palabras en un texto que presentan
hiato y triptongo y las separan en sílabas.

Campo temático: Campo temático:

 Concurrencia vocálica: Diptongo  Concurrencia vocálica: Hiato y triptongo

Actividades: Actividades:
 Lectura del fragmento de “La metamorfosis” de  Lectura “Tres son mejor que dos”.
Frank Kafka.  Reconoce palabras que presenten hiatos.
 Reconoce palabras que presenten diptongo.  Silabea las palabras que presentan dicha
 Silabea las palabras que presentan dicha concurrencia.
concurrencia.

Sesión 3: Palabras tónicas y atonas Sesión 4: Conociendo las palabras según la silaba
tónica (Agudas y graves)
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura  Localiza información relevante en diversos tipos de
compleja y vocabulario complejo textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Reconoce las palabras atonas y tónicas en un  Parafrasea el contenido de textos de estructura
texto. compleja y vocabulario complejo.

Campo temático: Campo temático:

 Palabras atonas y tónicas.  Palabras agudas y graves
Actividades: Actividades:
 Lectura dirigida por el docente.  Lectura dirigida por el docente.
 Reconoce palabras atonas y tónicas.  Reconoce palabras agudas y graves.
 Practica dirigida.
Sesión 5: Conociendo las palabras según la silaba Sesión 6: Somos teatro
tónica (Esdrújulas y sobresdrújulas)
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en diversos tipos de  Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
dramáticos.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura  Explica las relaciones entre los personajes, sus
compleja y vocabulario complejo. motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
en diversos escenarios.
Campo temático:  Participa en interacciones con comentarios,
 Palabras esdrújulas y sobresdrújulas aclaraciones o complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Actividades:
 Lectura dirigida por el docente. Campo temático:
 Reconoce palabras esdrújulas y sobresdrújulas Estructura de la obra teatral:
 Practica dirigida.  Concepto, características, elementos

Actividades:
 Presentación de la situación significativa.
 Recojo de experiencias literarias sobre el teatro.
 Lectura del texto dramático “Sopa de piedras”.
 Identificación de las características y elementos
del teatro a partir del texto leído.
 Identificación de información básica (pág. 229 –
Comunicación 1).
Sesión 7: Identificamos ideas relevantes sobre el Sesión 8: Elaboramos cuadros sinópticos
teatro a través del subrayado
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en diversos tipos  Localiza información relevante en diversos tipos
de textos utilizando el subrayado. de textos utilizando el subrayado.
 Utiliza la técnica del subrayado para identificar  Utiliza la técnica del subrayado para identificar
ideas clave del texto. ideas clave del texto.
 Deduce las palabras clave en textos expositivos y  Deduce las palabras clave en un texto de
con diversidad temática. estructura compleja y con diversidad temática.
 Opina sobre el tema, las ideas del autor de textos  Reconstruye la secuencia del texto leído a través
con estructura compleja. del cuadro sinóptico
 Opina sobre el tema, las ideas del autor de textos
Campo temático: con estructura compleja.
 Técnica del subrayado
Campo temático:
Actividades: El cuadro sinóptico
 Identificación de la técnica del subrayado.
 Desarrollo de la técnica del subrayado (pág. 104 - Actividades:
Módulo de Comprensión Lectora 1).  Identificación del cuadro sinóptico como un medio
 Aplicación de la técnica del subrayado en dos para organizar el texto.
textos: “ONU advierte del ABRUMADOR impacto  Reconstrucción de la secuencia de un texto a partir
del cambio climático” (pág. 124 – MCL1) y del texto del subrayado de palabras claves.
“El teatro.  Elaboración y puesta en común de un cuadro
 Opinión sobre el tema y las ideas expresadas en sinóptico a partir del texto El teatro.
los textos  Recojo de opiniones sobre el tema y las ideas
expresadas en los textos.

Sesión 9: Conocemos y adaptamos nuestro guion
teatral
Indicadores de desempeño:
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan,
las acciones y la tensión en la trama de textos
dramáticos.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema y los recursos (acotaciones y parlamentos)
que utilizará en la elaboración de un guion teatral.
 Adapta un guion teatral con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal presenta
rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto
en escenarios diversos.
 Compara algunos elementos como personajes y
acciones del guion de distinta procedencia cultural
con nuestra realidad.
Campo temático:
El guion teatral
 Características del guion teatral.
 Recursos teatrales: parlamentos y acotaciones.
Actividades:
 Deducción de las características y elementos  Determinación del conflicto.
(acotaciones y parlamentos) de un guion teatral.
 Lectura del guion “Las lagartijas”.
 Determinación del conflicto.
 Opinión sobre la historia en comparación con
nuestro contexto.
 Adaptación de un guion teatral sobre el texto leído.
Sesión 11: Desarrollamos nuestros recursos
teatrales
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Participa en actividades literarias intercambiando
verbales y no verbales a partir del video y de los
juegos de improvisación.
 Complementa sus parlamentos con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a la dramatización.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
 Evalúa si sus recursos verbales y paraverbales
son adecuados según su propósito.
Campo temático:
 Recursos verbales y paraverbales.
Actividades:
 Observación de un video sobre improvisación y
juegos teatrales.
 Exploración de sus recursos expresivos verbales y
paraverbales a través de dos juegos teatrales.
 Aplicación de la prueba de comprensión para la
evaluación sumativa.
 Asignación de una tarea que integre la aplicación
del subrayado y el cuadro sinóptico.
Sesión 10: Conocemos y adaptamos nuestro guion
teatral
Indicadores de desempeño:
 Revisa el contenido del guion en relación con lo
planificado.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan,
las acciones y la tensión en la trama de textos
dramáticos.
 Adapta un guion teatral con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal presenta
rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto
en escenarios diversos.
 Justifica su elección a partir de las características
de los personajes, la historia que presentan y el
lenguaje empleado.
Campo temático:
El guion teatral
 Recursos teatrales: parlamentos y acotaciones.
 Adaptación del guion teatral (Evaluación sumativa)
Actividades:
 Lectura del guion adaptado por su equipo
 Justificación de su elección a partir de las
características de los personajes.
 Adaptación de un guion teatral sobre el texto leído.
Sesión 12: Nos organizamos para la puesta en
escena de una representación teatral
Indicadores de desempeño:
sus creaciones.
 Justifica su elección del guion literario a partir de
las características de los personajes, la historia
que presentan y el lenguaje empleado.
 Participa en interacciones con repreguntas,
aclaraciones en forma oportuna y pertinente
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
y empática.
Campo temático:
 Organización de la representación teatral.
Actividades:
 Elección y presentación del guion teatral y su
propósito.
 Organización de los equipos de trabajo para
ejecutar la representación teatral (directores,
  Reflexión sobre el uso adecuado de los recursos actores, escenografía, vestimenta, utilería,
verbales y no verbales en las representaciones maquillaje, iluminación, sonido).
teatrales.  Formación de equipos y coordinación de funciones
de trabajo para la puesta en escena.

Sesión 13: Sin ensayo no hay teatro Sesión 14: Completamos nuestro ensayo teatral
Indicadores de desempeño: Indicador de desempeño:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y  Presta atención activa y sostenida dando señales
registro de su texto teatral al oyente, de acuerdo verbales y no verbales a la observación del video
con su propósito, el tema y en situaciones de la representación teatral.
planificadas.  Expresa con sus propias palabras lo que entendió
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar (inicio, nudo y desenlace) de la representación
la caracterización del personaje. teatral.
 Complementa con gestos, ademanes, contacto  Explica las diversas emociones y estados de
visual, posturas corporales y desplazamientos ánimo que transmiten los personajes a partir de
adecuados al personaje. recursos no verbales.
 Explica, según modos culturales, diversas  Opina con fundamentos sobre las estrategias
emociones y estados de ánimo a partir de recursos discursivas utilizadas por los personajes.
no verbales.  Adapta, según normas culturales, el contenido y
 Opina con fundamentos sobre las estrategias registro de su texto teatral al oyente, de acuerdo
discursivas utilizadas por los personajes. con el propósito del guion y, en situaciones
 Evalúa si los recursos concretos, visuales, planificadas, con el tiempo previsto.
auditivos o audiovisuales empleados fueron  Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales
eficaces para transmitir su texto teatral. contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
teatral.
Campo temático:  Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
 Ensayando la representación teatral y empática.

Actividades: Campo temático:

 Orientaciones para ejecutar el ensayo teatral.
 Ensayos dirigidos de los actores.
 Revisión de la utilería, escenografía, vestimenta, Actividades:
sonido y otros de cada equipo de trabajo.
 Evaluación de los avances.
Sesión 15: Del guion a la puesta en escena
 La representación teatral
 Orientaciones para ejecutar el ensayo teatral.
 Ensayos dirigidos de los actores.
 Revisión de la utilería, escenografía, vestimenta,
sonido y otros de cada equipo de trabajo.
 Observación del video grabado del ensayo.
 Evaluación sumativa mediante la guía de
comprensión.

Indicadores de desempeño:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto teatral al oyente, de acuerdo
con su propósito y el tema en situaciones
planificadas.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
 Utiliza gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
 Evalúa si los recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
teatral.
  Evalúa si los recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto teatral.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
y empática.

Campo temático:
 Representación teatral

Actividades:
 Organización del escenario teatral.
 Puesta en escena de la obra teatral.
 .Evaluación y opinión de la representación teatral.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación /
Instrumento
Los estudiantes Comprende Recupera información
 Localiza información relevante en diversos
elaboran un cuadro textos escritos de diversos textos
tipos de textos utilizando el subrayado.
sinóptico sobre escritos.
información del Reorganiza
guion teatral. información de  Utiliza la técnica del subrayado para
diversos textos identificar ideas clave del texto.
Instrumento: escritos.
Guía de
Infiere el significado  Reconstruye la secuencia del texto leído a
comprensión de
de los textos escritos. través del cuadro sinóptico.
textos
Reflexiona sobre la  Deduce las palabras clave en un texto de
forma, contenido y estructura compleja y con diversidad
contexto de los textos temática.
escritos.
Los estudiantes Interactúa con Interpreta textos
realizan la expresiones literarios en relación  Explica el conflicto, el modo en que se
adaptación del literarias con diversos organizan, las acciones y la tensión en la
guion a representar: contextos. trama de textos dramáticos.
“La sopa de
piedras” o “Las Crea textos literarios  Adapta un guion teatral con un inicio, un
lagartijas” luego en según las nudo y un desenlace, cuyo personaje
base a ellas necesidades presenta rasgos característicos y se
interpretan y expresivas. enfrenta a un conflicto en escenarios
justifican su diversos.
elección Se vincula con
 Justifica su elección a partir de las
tradiciones literarias características de los personajes, la
Instrumento:
Guía de trabajo mediante el diálogo historia que presentan y el lenguaje
intercultural. empleado.

Los estudiantes Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
observan el video textos orales diversos textos orales señales verbales y no verbales a la
de un ensayo observación del video de la representación
completo de la teatral.
representación Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras lo que
teatral “La sopa de información de entendió (inicio, nudo y desenlace) de la
piedras” o “Las diversos textos orales representación teatral
lagartijas”, en base
a ello analizan lo Infiere el significado Explica las diversas emociones y estados de
de los textos orales. ánimo que transmiten los personajes a partir
observado y
de recursos no verbales.
escuchado.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos sobre las estrategias
forma, contenido y discursivas utilizadas por los personajes.
contexto de los textos
Instrumento: orales.
Guía de
comprensión
Ejecuta una Se expresa Adapta, según normas culturales, el contenido
representación oralmente Adecúa sus textos y registro de su texto teatral al oyente, de
teatral y establecen orales a la situación acuerdo con su propósito, el tema y, en
un diálogo teniendo comunicativa. situaciones planificadas.
en cuenta
Ordena sus ideas en torno a un tema
Expresa con claridad específico a partir de sus saberes previos y
sus ideas. fuentes de información, evitando
Instrumento:
contradicciones.
Rúbrica/ Lista de
cotejo/ Utiliza gestos, ademanes, contacto visual,
Utiliza
posturas corporales y desplazamientos
estratégicamente
adecuados a sus normas culturales.
variados recursos
expresivos.

Evalúa si los recursos paraverbales y no

Reflexiona sobre la
verbales contribuyeron a enfatizar el
forma, contenido y
significado de su texto teatral.
contexto de sus
textos orales.

Evalúa si los recursos concretos, visuales,

Interactúa
auditivos o audiovisuales empleados fueron
colaborativamente
eficaces para transmitir su texto teatral.
manteniendo el hilo
temático.
 MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Módulo de comprensión lectora1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario
- Páginas de Internet
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

YUTUPIS, NOVIEMBRE DE 2017.

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PATRICIA CUBAS ARCE OSMAR CARHAPOMA CARHUAPOMA
Docente Docente