SEPTIEMBRE 2014

ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

PERSPECTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Clase 04
Capacidades y TIC para repensar las propuestas de
enseñanza

Introducción
Una vez más, ¡bienvenidos a este desafío de repensar la enseñanza de la matemática que
impartimos en Nuestra Escuela!!
Hasta aquí, el trabajo realizado tuvo un fuerte anclaje en la didáctica de la matemática, los
desafíos actuales de la enseñanza de la matemática, los contenidos matemáticos considerados
como prioritarios y un primer acercamiento a las TIC en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje de la matemática.
En esta clase nos dedicaremos a la enseñanza de la matemática con integración de TIC
contemplando los diferentes enfoques pedagógicos trabajados, el marco teórico-metodológico
TPACK y el desarrollo de capacidades que la favorecen.
Algunas preguntas que guiarán las reflexiones y actividades de la clase son:
• ¿Cómo promover el desarrollo de diferentes capacidades cognitivas desde el área de
matemática?
• ¿Qué idea de “enseñar y aprender matemática” subyace en las diferentes propuestas de
actividades?
• ¿Cómo integrar la tecnología en la construcción de conocimiento en la disciplina
matemática?
• ¿Qué aspectos deben tenerse en cuenta a la hora de pensar una clase de Matemática
con integración de TIC?
• ¿Cómo pueden contribuir las TIC para encontrar la razón de ser de algunas cuestiones
matemáticas?

El modelo TPACK
El modelo TPACK es un marco teórico conceptual que identifica algunas de las cualidades
esenciales del conocimiento que los docentes necesitan construir para integrar las nuevas
tecnologías a la enseñanza.
Mishra y Koehler (2006), autores del modelo, aseguran que un uso
adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un
conocimiento complejo y contextualizado denominado conocimiento
tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK, por sus siglas en inglés,
Technological pedagogical content knowledge).
El conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, que constituye el
corazón del marco, surge de la intersección de los tres tipos de
conocimiento.

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Les proponemos compartir el video, titulado Diseño de actividades didácticas con TIC, de una
charla de Jordi Adell en las Jornadas de Educación Digital (JEDI) 2010, para conocer sus
aspectos más destacados. Adell presenta también una serie de documentos que acompañan el
modelo TPACK, resultado de la investigación de Grandgenett, Harris y Hofer, en los cuales se
unen los tres tipos de conocimientos y sirven de ayuda para la planificación de propuestas
didácticas con TIC. Estos documentos son elaborados para las diferentes áreas y niveles. En
este módulo de matemática compartiremos los tipos de actividades para nuestra área.

http://www.youtube.com/watch?v=5mi2D7WTMXI

El TPACK y la Matemática
Pongamos un ejemplo para las nuevas formas de conocimientos que se generan en cada
intersección de los tipos de conocimiento:

Conocimiento pedagógico disciplinar

Decidimos aquí qué temas desarrollar, en qué año,

Conocimiento
pedagógico disciplinar
dentro de qué secuencia, durante cuánto tiempo, con
qué objetivo, etcétera.
Por ejemplo:
Abordar el tema clasificación de cuadriláteros a partir
del “descubrimiento” de las propiedades que surjan
del análisis de las relaciones posibles de establecer
entre los distintos elementos que los componen
(lados, ángulos, diagonales, etc.). Este tratamiento
del tema plantea un cómo trabajar la clasificación de
cuadriláteros muy diferente al que proponen los libros
de texto, en los que, a partir de las propiedades
dadas, se aborda una única clasificación.

Pero ¿qué ocurre cuando se incorpora el tercer componente del modelo TPACK (la tecnología) a
los esquemas actuales de enseñanza?

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Conocimiento tecnológico disciplinar

Siguiendo con el tema seleccionado anteriormente, el

docente elegirá la tecnología más adecuada para lograr
el objetivo propuesto.
En este caso NO utilizará un graficador cualquiera,
como los programas de dibujo tipo Paint, sino que
seleccionará algún software de geometría dinámica
como Dr. Geo o GeoGebra.
Conocimiento
tecnológico disciplinar

Conocimiento tecnológico pedagógico

Este conocimiento le permitirá al docente no solo

Conocimiento
tecnológico pedagógico
seleccionar la herramienta tecnológica adecuada,
sino también conocer cómo la enseñanza y el
aprendizaje pueden cambiar al utilizar una
tecnología particular.
Las herramientas mencionadas son didácticamente
potentes ya que permiten la experimentación con
figuras, el análisis de propiedades, la exploración y
formulación de conjeturas, su comprobación o su
rechazo por falta de validez, la generalización a
situaciones análogas, etcétera.

Compartimos un ejemplo
Diagonales de un cuadrilátero con Dr. Geo
https://www.youtube.com/watch?v=MRgM_YWK-jo

Lo que cambia con la tecnología es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y
la forma en que se pueden presentar. Algunos son muy difíciles de plantear en las aulas que
utilizan únicamente lápices, biromes, pizarrón y tizas. Si las clases son planificadas y/o
utilizan programas con concepciones de un aprendizaje constructivo, las tecnologías pueden
incrementar la cantidad de problemas que pueden pensar y resolver los estudiantes. Permitirán
que en las clases se logre experimentar sobre búsqueda de regularidades, estructuras y
patrones, y comportamientos de los objetos matemáticos, conjeturando sobre ellos e
iniciándose en un camino de argumentaciones tendientes a la demostración" (Figueras, 2010).

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¿De qué modo es posible integrar las TIC para promover la construcción de
conocimientos en el área de la matemática?

Así como saber matemática no significa saber enseñar matemática; Mishra y Koehler
(2006) afirman: “Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo
enseñar con tecnología”.

Cinco capacidades cognitivas del aprendizaje

En la clase 2, rescatábamos que el acuerdo logrado para la elaboración de los NAP, “… aspira a
que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema
Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias,
capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”
Consideraremos a continuación aportes en torno al desarrollo de capacidades cognitivas para el
área de matemática
En el año 2010, el equipo de producción de Matemática del Ministerio de Educación de la
Nación, integrado por Chemello, Agrasar, Chara y Crippa, participó de la elaboración de “Una
Escuela Secundaria Obligatoria para todos. El desarrollo de capacidades y las áreas de
conocimiento”, al que podemos acceder al final de esta clase.

Aquí presentaremos brevemente las cinco capacidades que en el material en línea se

desarrollan completamente y con ejemplos de secuencias didácticas para su desarrollo. Les
sugerimos leerlo íntegramente para completar el aprendizaje.
Nuestro trabajo en el área de matemática ha de promover en los estudiantes el desarrollo de
distintas capacidades cognitivas de aprendizaje como, la comprensión lectora, producción
de textos, resolución de problemas, trabajo colaborativo y pensamiento crítico, todas
muy presentes en la propuesta de los NAP. Pero ¿cuáles son las actividades/problemas que
ayudan a desarrollarlas?
El desarrollo de dichas capacidades en la clase, es posible cuando el tipo de trabajo matemático
que proponemos es de producción, transformación y validación de resoluciones originales. En
una misma clase o secuencia didáctica es posible promover el desarrollo de todas o algunas de
las capacidades, no necesariamente tienen que pensarse como independientes ni que deban ser
trabajadas por separado.

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1. Comprensión lectora
“Así, los alumnos tendrán que leer e interpretar distintos textos: consignas, enunciados de
problemas, explicaciones de procedimientos, argumentos que justifiquen lo realizado, fórmulas,
dibujos, gráficas cartesianas, tablas, esquemas, definiciones, propiedades, demostraciones.
Cada uno de estos textos tiene formas propias y, por lo tanto, habrá que discutir sobre las
interpretaciones que de ellos realicen los alumnos para ir adecuando los múltiples significados
que les asignen a aquellos que son adecuados en la cultura matemática”. Chemello, Agrasar,
Chara y Crippa (2010)

Algunos ejemplos:
• expresar mediante ecuaciones problemas formulados oralmente o por escrito, en
lenguaje coloquial,
• leer y comprender consignas con diversas expresiones,
• leer e interpretar las formulaciones de los pares o de los libros,
• Leer e interpretar expresiones matemáticas en contextos reales.

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 http://www.argentinaglobalwines.com/secciones/6/Estadisticas.html

Fuente: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Matemática: leer, escribir y argumentar. 2007.

Además, los alumnos deberían poder:

“interpretar las cuestiones matemáticas involucradas en textos de otras disciplinas, pudiendo
comprender cómo se utilizan los modelos matemáticos para describir, analizar y predecir
fenómenos de las Ciencias Naturales o Sociales, procesos tecnológicos o expresiones artísticas.”
Chemello, Agrasar, Chara y Crippa (2010).

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2. Producción de textos
“Esta capacidad incluye expresar adecuadamente en español, y usando los diversos símbolos y
términos propios de la Matemática, tanto en forma oral como escrita, las diferentes formas de
referirse a una noción, a sus definiciones, propiedades y relaciones, así como las explicaciones y
los argumentos donde ella interviene”. Chemello, Agrasar, Chara y Crippa (2010)
Transformar una idea expresada en un dibujo a un conjunto
de propiedades (pasar de dibujo a texto), resulta más
compleja que dibujar lo expresado en un texto (pasar de
texto a dibujo). Podemos poner a prueba esta idea,
pidiendo a los alumnos que escriban un mensaje para que
otro alumno pueda reproducir exactamente la figura de la
derecha.
El desarrollo de esta capacidad se encuentra fuertemente
ligado a los cambios en el uso de las representaciones de los objetos matemáticos y a poder
reconocerlos bajo cada una de ellas.
El siguiente es otro ejemplo y lo encontramos en Leer, Escribir y Argumentar, citado en
comprensión lectora:

3. Resolución de problemas
Si bien ya hemos trabajado acerca de la resolución de problemas en nuestra clase anterior,
podemos agregar que durante la resolución de problemas, generalmente se ponen en juego el
desarrollo de todas las capacidades, y esto se debe a que la resolución conlleva la interpretación
y producción de textos específicos, la formulación de explicaciones para dar cuenta de lo
realizado y la discusión con otros sobre su validez. Es decir, que un alumno que se “enfrenta” a
un problema debe poder establecer relaciones, elegir una estrategia, ponerla a prueba,
constatar si da respuesta a la pregunta planteada y asegurarse de su validez, en un proceso
que requiere de idas y vueltas.
4. Trabajo colaborativo
“No se aprende lo mismo resolviendo problemas individualmente y luego comparando los
resultados con un compañero; que resolviendo esos mismos problemas, individualmente o en

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grupo, y luego reflexionando y discutiendo acerca de los procedimientos utilizados y de las
soluciones obtenidas.” Chemello, Agrasar, Chara y Crippa(2010).
Esta forma de trabajar, requiere de un docente que gestione la clase para que los alumnos
puedan comprender que la interacción con los pares es también una fuente de aprendizaje, que
compartir sus producciones -correctas o no- también constituyen momentos de aprendizaje
para él y sus compañeros.
El trabajo colaborativo, no implica el abandono del trabajo individual del alumno, sino que los
conocimientos que ahí surgen, se potencian y resignifican a partir del trabajo con otros.
En la clase 1 compartíamos la TSD propuesta de Brousseau, donde también podemos ver la
importancia del trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento matemático.
El siguiente es un ejemplo de secuencia didáctica en la que se ponen en juego el desarrollo
de las diferentes capacidades cognitivas mencionadas:

Compartimos un fragmento del registro de la implementación de la secuencia anterior donde

puede apreciarse cómo a través de la resolución de un problema puede promoverse el
desarrollo de las capacidades mencionadas.

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5. Pensamiento crítico
“En el caso de la producción matemática generada en clase a partir de la resolución de un
problema, el trabajo no está completo si no se analiza el campo de validez de la respuesta
obtenida. Si es el profesor el que determina si lo realizado “está bien” o “está mal”, será difícil
esperar un alumno autónomo y crítico. Abrir el debate acerca del alcance de las afirmaciones
que se hacen en la clase potencia el desarrollo del pensamiento crítico, pues los alumnos
defienden sus propios puntos de vista, consideran ideas de otros para debatirlas y elaboran
conclusiones aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.” Chemello,
Agrasar, Chara y Crippa (2010).
Hemos visto que la tarea que debemos enfrentar los docente que pretendemos enseñar
matemática de una manera más siginificativa, no es para nada sencilla. Requiere de nosotros
un desaprender de muchas cuestiones para aprender tantas otras; y en ese volver a aprender,
se encuentran las TIC que se presentan como herramientas capaces de contribuir en ese
sentido. Pero, ¿De qué modo se pueden integrar, efectivamente, las TIC en las prácticas de
enseñanza?
Ahora es el momento de poner en acción todos estos aportes en el análisis de algunas
propuestas editoriales que encontramos en nuestras aulas.
El mayor desafío será entablar un diálogo constructivo alrededor de este análisis y no convertir
nuestro foro en un reservorio de monólogos.
¡Adelante!

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LECTURAS OBLIGATORIAS

Para completar lo que hemos trabajado hasta ahora, les recomendamos las siguientes lecturas,
disponibles en Internet, en el enlace correspondiente
• Saiz, I. y Acuña, N. (2006). La inserción de las tecnologías ¿puede cambiar las prácticas
matemáticas actuales? Consultado el 16 de Febrero de 2014
desde http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=107523&nucleo=
matematica_nucleo_tic
• Saiz I. y Acuña, N. (2006). Y en relación con las computadoras... Consultado el 16 de
Febrero de 2014
desde http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=107524&nucleo=
matematica_nucleo_tic

ACTIVIDADES

A modo de recordatorio, sintetizamos las actividades que tenemos entre manos:

Analizando Propuestas:
La intención de estos foros es discutir y poner sobre la mesa cuestiones
relacionadas con las capacidades que podemos promover al trabajar con
determinadas propuestas pedagógicas. Discutiremos acerca de la concepción de
problema que subyace en cada una de ellas, acerca de la gestión de los problemas
en la clase, de las intervenciones del docente, etc, para contribuir a la
construcción del sentido de las cuestiones que nos proponemos enseñar.
Los invitamos a participar en al menos uno de los foros abiertos.

BIBLIOGRAFÍA

• DINIECE Ministerio de Educación de la Nación (2011). Recomendaciones metodológicas

para la enseñanza. Matemática. Educación Secundaria-ONE 2010. Pruebas de 2º/3º°año
y 5º/6º año de la Educación Secundaria. Extraído el 18 de julio de 2013 desde
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101881
• Figueras, O. (2010). Y en relación con las computadoras… CD 22, Colección educ.ar.
Buenos Aires: Ministerio de Educación. Extraído el 18 de julio de 2013 desde
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD22/mt/computadoras.html
• Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación (2007). Matemática: leer,
escribir y argumentar. Serie Cuadernos para el Aula. Buenos Aires.
• Mishra, P. y Koehler, M.J. (2006). TPACK. Technological Pedagogical Content Knowledge:
A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Ministerio de Educación de la Nación. (2010). Equipo de producción Matemática: Graciela
Chemello, Mónica Agrasar, Silvia Chara y Ana Lía Crippa. Una Escuela Secundaria
Obligatoria para todos. El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimiento.

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 • Martínez Recio, Á. (2008). Aprendizaje de competencias matemáticas. Avances en
Supervisión Educativa, nº 8. Universidad de Córdoba. España. Extraído el 19 de julio de
2013 desde
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=248&Itemi
d=64

Autora: Patricia Andrea Pietrovzki

Cómo citar este texto:
PIETROVZKI, P. (2014). Clase 04: Capacidades y TIC para repensar las propuestas de
enseñanza. Perspectivas para la Enseñanza de la Matemática. Especialización en Enseñanza
de la Matemática en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

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