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Lima – Perú
2010
ASESORA: MG. ALVAREZ TACO, CARMEN LENIN
I
Índice de contenidos
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
Marco teórico ......................................................................................................... 3
Funcionamiento familiar ......................................................................................... 3
La familia .............................................................................................................. 4
Tipos de familia ..................................................................................................... 5
Funciones de la familia ......................................................................................... 6
Conceptualización del funcionamiento familiar ...................................................... 7
El ambiente familiar ............................................................................................... 10
El adolescente y la familia ..................................................................................... 11
Adolescencia. Característica de los 14 a 17 años .................................................. 12
La familia Peruana ................................................................................................. 14
El modelo circumplejo de Olson ............................................................................. 16
Rendimiento escolar .............................................................................................. 18
Factores que interviene en el rendimiento escolar ................................................. 22
El contexto educativo escolar ................................................................................ 23
Características del rendimiento escolar ................................................................. 24
Aspectos relacionados con el rendimiento escolar……………………………………25
El rendimiento escolar en el Perú .......................................................................... 27
La intervención de la familia en el rendimiento escolar .......................................... 29
Antecedente……………………………………………………………………………… 30
Problema de investigación ................................................................................... 35
Objetivo general………………………………………………………………………….. 37
Objetivos específicos……………………………………………………………………. 37
Hipótesis general………………………………………………………………………… 38
Hipótesis específicos ............................................................................................ 38
MÉTODO .............................................................................................................. 39
Tipo y diseño de investigación .............................................................................. 39
Variables................................................................................................................ 39
Funcionamiento familiar……………………………………………………………….. 39
Rendimiento escolar…………………………………………………………………… 40
Participantes .......................................................................................................... 40
Instrumentos de investigación .............................................................................. 41
Procedimientos ..................................................................................................... 44
RESULTADOS ...................................................................................................... 45
II
Medidas descriptivas ............................................................................................. 45
Contrastación de hipótesis ..................................................................................... 46
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .............................................. 52
Discusión ............................................................................................................... 52
Conclusiones ......................................................................................................... 59
Sugerencias ........................................................................................................... 60
Referencias ........................................................................................................... 61
Anexos
III
Índice de tablas
IV
Resumen
Abstract
The purpose of this research is to understand how it is related the family functioning
and school performance. To achieve the study it took a sample of 152 students in the
third grade of secondary education, whose ages range between 14 and 17. The
research is descriptive, with a correlational design. The questionnaire of the phase III
by Olson (1985) was used as an instrument and adapted to our reality for purposes of
research. The main results show that there is a relationship between family functioning
and school performance, so do the dimensions of family cohesion, and the dimension
of adaptability. In conclusion, family functioning is related to school performance.
V
1
INTRODUCCIÓN
Marco teórico
Funcionamiento familiar.
En toda familia se presenta una dinámica compleja que rige sus patrones de
convivencia y funcionamiento. Si esta dinámica resulta adecuada y flexible, o sea,
funcional, contribuirá a la armonía familiar y proporcionará a sus miembros la
posibilidad de desarrollar sólidos sentimientos de identidad, seguridad y bienestar.
La familia se constituye un verdadero sistema, formado por elementos que
interactúan entre sí sometidos a procesos de cambio. Para entender las
modificaciones que se producen en las relaciones parento-filiales durante la
adolescencia es necesario tener en cuenta que mientras los chicos y chicas están
experimentando las transformaciones propias de esta etapa, algunos de sus padres y
madres estarán atravesando lo que se ha denominado “crisis de mitad de la vida”. Es
decir también estarán sujetos a proceso de cambio y transformaciones que influirán
sobre la estabilidad del sistema familiar. Por lo tanto, para entender el funcionamiento
de la familia no será suficiente con analizar cada uno de los elementos aisladamente
sino que se debería optar por una visión mas global en la que también se contemplan
los procesos interpersonales que tienen lugar en el hogar (Granic, Dishon y
Hollenstein, 2003).
A lo largo de su trayectoria, la familia tiene que hacer frente a diferentes
transiciones que van a exigir de sus miembros un esfuerzo de adaptación. Como
señala Granic (2000), de todas las transiciones que va a experimentar la familia, la que
tiene lugar coincidiendo con la adolescencia de hijos e hijas será una de las más
importantes, ya que una de las principales necesidades que se presentan durante la
adolescencia es el desarrollo de la identidad. El adolescente busca una imagen que no
conoce en un mundo que apenas comprende, con un cuerpo que está descubriendo.
Además, la búsqueda del adolescente de nuevos contextos sociales en los que
desarrollarse tiene que ver también con el incremento de los conflictos en su círculo
familiar. Si bien durante la infancia la familia habrá adquirido un patrón de
organización bastante estable, durante la adolescencia, debido entre otros a los
cambios físicos, cognitivos y emocionales que van a experimentar los chicos y chicas,
4
La familia.
Es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y
se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros deberían mantener relaciones
interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus necesidades básicas. Para
Lafosse (2002) considera que la familia es un grupo de personas unidas por los lazos
del matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola unidad doméstica,
interactuando y comunicándose entre ellas en sus roles sociales respectivos de marido
y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana; creando y manteniendo una
cultura común.
Musitu y Cava (2001) señalan que la familia es un apoyo, no tan solo dentro
del hogar sino también en el proceso educativo del estudiante. El supuesto básico es
que se concibe la participación de la familia como una condición para que los niños(as)
superen sus dificultades, estableciendo redes de ayuda que sostengan y apoyen a
cada estudiante. De allí la trascendencia del medio natural, la vida cotidiana, el
entorno, la comunidad, la cultura local; puesto que ofrecen variadas situaciones de
aprendizaje que, al ser aprovechadas por la escuela, permiten aumentar,
significativamente, las posibilidades de éxito de niños(as).
Asimismo, Minuchin (1995) ha señalado que cada vez existen más familias
constituidas en algún tipo de red extensa o experimenten divorcio, abandono u otro
casamiento. Este hecho hace que el adolescente se enfrente a problemas complicados
lo que puede afectar su rendimiento escolar, además durante la adolescencia la familia
suele presentar periodos de crisis y transición. Sostiene además que la influencia de la
familia sobre sus miembros fue demostrada experimentalmente ya que tanto el niño
como el adolescente responden a las tensiones que afectan a su familia.
Tipos de familia.
La Organización de las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de
familia, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial y son las siguientes:
• Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Funciones de la familia.
Romero (1997) sostiene que todas las personas especialmente los niños,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que
cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y
que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta además que, la familia es
el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que en el
futuro le sirvan de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.
Además, Romero (1997) señala que una de las funciones más importante de la
familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de
esta función fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que se puede
destacar:
• La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
7
Por lo tanto, hay que tener en cuenta que la función familiar abarca las
actividades que realiza la familia, las relaciones sociales que establece en la ejecución
de esas actividades y, en un segundo nivel de análisis, comprende los aportes (o
efectos) que de ellos resultan para las personas y para la sociedad. Por lo tanto una
función vital de la familia es la socialización, encargada de propiciar el que niñas y
niños se desarrollen como miembros de una nación y de un grupo social, con un
sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la cultura de su grupo y
de su país.
familia, sean claros. Para él, la composición de los subsistemas, organizados en torno de las
funciones familiares, no es tan significativa como la clareza de los límites de sus estructuras. Es
posible considerar las familias como pertenecientes a algún punto situado en uno continuo, cuyos
polos son los extremos de límites difusos (familias aglutinadas) y de los límites rígidos (familias
desligadas). Entre estos dos extremos están los límites claros de los subsistemas familiares. Las
Minuchin (1990) indica que “el funcionamiento eficaz de una familia requiere
que los padres e hijos aceptan el uso diferenciado de la autoridad es necesario en el
sistema familiar. Es en la familia que los hijos aprenden a negociar en situaciones de
poder desiguales” (p.95).
El ambiente familiar.
El adolescente y la familia.
Por otro lado Ávila (2003) indica que es la etapa en que el individuo deja de ser
un niño, pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin embargo, es un
tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad
adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años
promedio en las mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en que
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era su niñez, se da los siguientes desarrollos:
Desarrollo cognoscitivo.
Según Ávila (2003) existe un desarrollo de nuevas capacidades para ver las
cosas en términos relativos y abstractos y para pensar. El sentido de humor
puede estar más centrado en la ironía y el sexo. Asimismo, es la época de
13
Desarrollo afectivo.
Desarrollo social.
Por otro lado, Ávila (2003) indica que suele ser la etapa de mayor
conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la
familia más allá que la del niño o la niña de antes. Busca más compañía de sus
compañeros. Es así que a veces rechaza las muestras de cariño, aunque las
sigue necesitando. También tiene el deseo de tomar sus propias decisiones y
revelar contra las limitaciones de la disciplina de los padres aunque la siguen
necesitando. Conforme se van avanzando por esta última etapa de la
adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor
respeto porque los hijos ya pueden ver sus a padres como individuos y
comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una
mejoría en las relaciones familiares. Pero de algún modo siguen discrepando
con algunos límites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa,
14
La familia peruana.
Del mismo modo, Lafosse (1984) indica que las mujeres que participan en la
PEA podrían ser mucho mayor, pero la presencia de rezagos de patriarcado lo
impiden. La familia peruana del área urbana se clasifica en tres tipos: despótica,
patriarcal y compañera; el autor señala:
Así también Zevallos (2003) afirma que hoy en día, una preocupación
muy frecuente entre las familias peruanas es el tema de la autoridad de los
padres y las reglas en la familia. Muchos padres se encuentran abrumados
pues intentan replicar un modelo familiar como en el que fueron criados donde
las reglas eran claras y precisas. Los padres ejercían su autoridad con firmeza,
sin dudas ni murmuraciones y los hijos obedecían de la misma manera. Sin
embargo hoy los cambios se están dando porque son parte de un ciclo, de un
orden en evolución, donde lo fundamental es la participación como individuos.
Cada uno en la familia tiene una opinión que es igualmente valiosa y que hay
que escuchar, que los niños no son adultos en miniatura, que tienen derecho a
opinar y a ser escuchados por los mayores, por lo tanto las reglas ya no son tan
16
claras y mucho menos precisas. Pero esto tampoco quiere decir que no hayan
adultos responsables a cargo de dirigir, y cuidar a sus hijos, pues en una familia
la autoridad de los padres es indispensable para el crecimiento armónico de
sus miembros, les da seguridad, confianza y los provee de adecuados modelos
para solucionar problemas.
Es así que la presente investigación parte del marco conceptual del enfoque
sistémico adoptado como paradigma para la comprensión del comportamiento humano
en familia. Enmarcado en este esquema conceptual, Olson, Portier y Lavee (1985)
desarrollan el modelo circumplejo de sistemas maritales y familiares, creando y
difundiendo instrumentos de medición e inventarios, que evalúan el comportamiento
familiar. El modelo circumplejo de Olson evalúa las dos dimensiones mayores que es
la cohesión y la adaptabilidad familiar. Es la tercera versión de un cuestionario que se
diseñó en 1978 y que se ha ido simplificando consiguiendo ser significativamente más
breve y con una mayor independencia de las dimensiones. Consta de 20 ítems que se
responden en una escala de 5 puntos tipo Likert. Clasifica a la familia en un tipo de
cohesión y un tipo de adaptabilidad. En este sentido, el FACES III es un buen
instrumento. No obstante, operacionaliza de forma lineal el modelo por lo que es
aplicable únicamente a población no clínica. Debido a ello, en los últimos años los
autores han tratado de desarrollar una cuarta versión, FACES IV, cuyo objetivo es ser
aplicable a población clínica, en la cual los niveles extremos de las dos dimensiones
serían disfuncionales. Sería por lo tanto un instrumento que reflejaría el funcionamiento
curvilíneo de ambas dimensiones (Olson, Tiesel, Gorall y Fitterer, 1996).
La teoría de Olson.
“el vínculo emocional y autonomía existente entre los miembros de la familia (vínculo emocional,
independencia, límites internos y externos, límites generacionales, coaliciones, tiempo, espacio,
amigos, toma de decisiones, interés y ocio)” (p.45).
Olson (1985) señala que la adaptabilidad familiar tiene que ver con la
medida en que el sistema familiar es flexible y capaz de cambiar. Por lo tanto lo
define como la habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su
estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en
respuesta al estrés situacional y propio del desarrollo. Dentro del modelo
circumplejo los conceptos específicos para diagnosticar y medir la dimensión de
adaptabilidad es: la unidad afectiva (control, disciplina) y compromiso familiar
(roles, reglas de relación, liderazgo).
18
Por otro lado, Pastor (1997) se refiere que los procesos de cohesión y
adaptabilidad son universales y comunes a todos los sistemas, y se encuentran
influenciados por el ambiente y la etapa de desarrollo por la que atraviesa la
familia.
Rendimiento escolar.
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus
resultados, asimismo, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que
Asimismo, Castillo y Novoa (1996) sostienen que los factores que influyen
en el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y social. Cada
uno de estos factores mencionados, indicen de distinta manera en el
rendimiento escolar ya sea positivamente o negativamente.
Por lo tanto el rendimiento escolar normal es aquel que exhiben los alumnos
después, de la enseñanza impartida por el maestro y que está de acuerdo con los fines
y objetivos que persiguen la educación del país.
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre-existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Las ventajas del aprendizaje significativo son: Produce una retención más
duradera de la información, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos, la nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilación de
las actividades de aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante (Ausubel
1983, p.34).
Con frecuencia ocurre que los estudiantes tienen los conocimientos previos
suficientes como para abordar el nuevo contenido pero eso no asegura que lo tengan
presente en todo momento a lo largo del proceso de aprendizaje. “En consecuencia,
para llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, se requiere la
actualización y la disponibilidad de los conocimientos previos de los alumnos” (Alonso
2002, p. 59).
Por tanto “es necesario enseñar los nuevos conocimientos que el alumno
necesita y que no posee en su repertorio cognitivo; el aprendizaje significativo de
conocimiento se refiere al funcionamiento real de los conocimientos que se poseen
para hacer frente a los problemas cotidianos” (Prieto 1995, p. 175).
Según Aliaga (1998) sostiene que las calificaciones escolares son el resultado
de los exámenes o de la evaluación continúa a que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Tabla 1
10 – 0 Aprendizaje Deficiente
Tabla 2
15 – 20 Alto
14.99 – 13 Medio
12.99 – 11 Bajo
10 – 0 Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia
del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988
Antecedentes
A nivel Internacional.
Rosas (1997) realizó un estudio para conocer como influye el nivel de
funcionamiento familiar en el rendimiento escolar del adolescente. La muestra estuvo
31
conformada por 240 familia con un adolescente escolar de educación media. Los
instrumentos utilizados fueron: cuestionario Faces II de Olson, test beta de inteligencia
y valoración familiar y rendimiento escolar del adolescente. Entre los principales
resultados del estudio se encontró que existe asociación entre el funcionamiento
familiar y el rendimiento escolar, asimismo se encontró que existe relación entre la
suma de cohesión y adaptabilidad del adolescente y el rendimiento escolar, es decir a
mayor cohesión y adaptabilidad familiar tendrán mayor rendimiento escolar.
de hacer diferencias desde el punto de vista del logro escolar, así como la estructura
social de la familia, ambas variables produjo diferencias estadísticamente importantes
en el contraste al genero y lugar de residencia.
También, Lozano (2003) realizó un estudio para determinar de que manera los
aspectos familiares están relacionados con el bajo rendimiento. La muestra estuvo
constituida por 1178 alumnos de cuatro institutos de Almería capital (España)
pertenecientes a los cuatro niveles de la Educación Secundaria Obligatoria. Con una
edad entre 12 y 18 años. Para llevar a cabo la recogida de datos se han utilizado dos
instrumentos de medida: una adaptación del cuestionario TAMAI y una medida del
fracaso escolar. Como medida del fracaso escolar se utilizó el número de cursos
repetidos. Los resultados encontrados señalan que el carácter del clima familiar es
más relevante en el rendimiento escolar que el nivel de estudios de los padres, ya que
se relaciona directamente con el nivel de fracaso escolar e indirectamente a través de
su relación con los demás factores implicados.
A nivel nacional.
También, García (2005) realizó un estudio para establecer la relación entre las
habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento académico en un
34
Por ultimo, Camacho, León y Silva (2009) realizaron un estudio para determinar
el funcionamiento familiar según el modelo circumplejo de Olson en adolescentes, del
distrito de Independencia, Lima. La muestra de estudio fue de 223 adolescentes y se
utilizó como instrumento el cuestionario escala de evaluación de cohesión y
adaptabilidad familiar (FACES III). Los resultados señalaron que más de la mitad
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Problema de investigación
En el Perú, el funcionamiento familiar es preocupante desde el ámbito de la
formación de las familias, tanto en la nuclear como en la extensa se puede dar la
ausencia física de uno o de ambos progenitores, implicando la falta de figuras
necesarias en el desempeño de acciones vitales para el grupo familiar, donde la
violencia y los conflictos paterno filiales son frecuentes así como también la falta de
autoridad eficiente para normar a los hijos, lo cual produce desestabilización, la misma
que, unida al proceso de cambios y transformaciones por los que atraviesa el
adolescente, le acarrea confusiones.
Asimismo, la educación en el nivel secundario en los tiempos actuales no está
respondiendo a los retos que se plantea el desarrollo y progreso del país, situación
que pone de relieve las deficiencias del sistema educativo peruano, ya que la
enseñanza escolar continúa prevaleciendo la educación tradicional, que es la
repetición memorística de los contenidos. De igual modo se observa que algunos
docentes limitan la práctica creativa en sus alumnas lo que impediría el logro del
aprendizaje con alegría y entusiasmo en sus alumnas. Obteniendo como resultado un
bajo rendimiento escolar.
La Institución Educativa “Heroínas Toledo” está ubicada en el cercado de
Callao. Las alumnas proceden de familias con un nivel socio económico y cultural muy
bajo; cuyos padres tiene que trabajar para sobrevivir dejando a sus hijas como
responsables de su propia educación, además de las características descritas se
presenta un bajo vínculo emocional, no existe la unidad familiar, los padres son
autoritarios, cuentan con reglas familiares muy rígida, asimismo existe una marcada
falta de interés por el estudio. Todo lo anterior se traduce en un bajo rendimiento
escolar, alumnas poco participativas, apáticas que muestran cansancio y agotamiento
permanente: no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha
frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o
apoderados. Según, Musitu y Cava (2001) señala que la familia es un apoyo, no tan
solo dentro del hogar sino también en el proceso educativo del estudiante. Por otra
parte, al reunirnos con los padres de familia y averiguar sobre el tiempo que dedican a
36
sus hijos durante la época de estudio, se constató que la mayoría dejan esta
responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando están fuera de ella, los hijos
hacen su vida casi sin la participación de los padres. A ello se suma el alto grado de
analfabetismo y la poca importancia que le dan a la educación de sus hijas. Frente a lo
expuesto, Adell (2002) afirma que es en el seno de la familia en donde se establecen
las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de los
comportamientos y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. También sostiene
que la familia ejerce una gran influencia sobre el hijo, durante toda su vida escolar. En
consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento
escolar de los hijos.
Según el Gobierno Regional del Callao: en el “Plan Regional por la Niñez y la
Adolescencia de la Región Callao 2008 – 2011”, la familia es una institución
fundamental para el desarrollo del ser humano, es decir es el primer agente formador y
socializador que transmite valores, conductas, conocimientos y tradiciones socio
culturales a niñas, niños y adolescentes, demanda una intervención articulada de las
diferentes instancias del Estado, sociedad civil con el propósito de fortalecerla.
De esta manera, el funcionamiento familiar es relevante en el desarrollo del
adolescente, actuando como el soporte necesario para su desempeño familiar e
individual; así se entiende, que este funcionamiento es la dinámica relacional
interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia y mide el grado de
satisfacción de las funciones básicas del sistema familiar, mediante las dimensiones de
cohesión, armonía, rol, permeabilidad, participación y adaptabilidad; que son
importantes para las relaciones interpersonales entre ellos y favorecen el
mantenimiento de la salud (Pinto, Zegarra, Ortiz, Camacho y Isidoro 2004, p.55).
Además, las actividades que se desarrollan en el seno familiar tienen gran
importancia en la formación de la personalidad y el éxito en el estudio del adolescente,
remarcando también que, si la estructura y el funcionamiento familiar no son
adecuados y sanos, entonces el estudiante recibirá una formación negativa. Estas son
las razones que justifican la importancia de prestar especial atención a la familia como
contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una señal que no
sólo nos indica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, también nos avisa que
las alumnas están atravesando alguna situación problemática en otros espacios de su
vida.
Todo ello provoca una profunda preocupación en el docente de esta Institución
Educativa, por lo que se decidió tomar en cuenta como un caso de investigación.
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Resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no
solamente se realiza en las aulas, sino también en el mismo seno familiar y la sociedad
en que vive.
Por todo lo expuesto se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación que existe entre el funcionamiento familiar y el rendimiento
escolar en alumnas del tercer grado de secundaria de una Institución educativa del
Callao?
Objetivo General.
Determinar la relación entre el funcionamiento familiar y rendimiento escolar en
alumnas del tercer grado de secundaria de una Institución Educativa del Callao.
Objetivos específicos.
1. Establecer la relación entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en el
área de matemática en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
2. Establecer la relación entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar
en el área de matemática en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
3. Establecer la relación entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en el
área de comunicación en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
4. Establecer la relación entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar
en el área de comunicación en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
5. Establecer la relación entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en el
área de ingles en alumnas del tercer grado de secundaria de una Institución
Educativa del Callao.
6. Establecer la relación entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar
en el área de ingles en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
7. Establecer la relación entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en el
área de formación ciudadana y cívica en alumnas del tercer grado de
secundaria de una Institución Educativa del Callao.
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Hipótesis General
Existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y el rendimiento
escolar en alumnas del tercer grado de secundaria de una Institución Educativa del
Callao.
Hipótesis Específicas.
H1: Existe relación significativa entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en
el área de matemática en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
H2: Existe relación significativa entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento
escolar en el área de matemática en alumnas del tercer grado de secundaria de
una Institución Educativa del Callao.
H3: Existe relación significativa entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en
el área de comunicación en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
H4: Existe relación significativa entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento
escolar en el área de comunicación en alumnas del tercer grado de secundaria
de una Institución Educativa del Callao.
H5: Existe relación significativa entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en
el área de ingles en alumnas del tercer grado de secundaria de una Institución
Educativa del Callao.
H6: Existe relación significativa entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento
escolar en el área de ingles en alumnas del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa del Callao.
H7: Existe relación significativa entre la cohesión familiar y el rendimiento escolar en
el área de formación ciudadana y cívica en alumnas del tercer grado de
secundaria de una Institución Educativa del Callao.
H8: Existe relación significativa entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento
escolar en el área de formación ciudadana y cívica en alumnas del tercer grado
de secundaria de una Institución Educativa del Callao.
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MÉTODO
Variables
Funcionamiento familiar.
Definición conceptual.
Según Olson (1985) es la manera de interactuar de los miembros de una
familia, en la que se distingue dos dimensiones; la cohesión y la adaptabilidad familiar,
y que es facilitada u obstaculizada por la manera de comunicarse.
El mismo autor define a la cohesión familiar como el vínculo emocional que los
miembros de la familia tienen entre sí. Y a la adaptabilidad, como la habilidad de un
sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y
las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propio del desarrollo.
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Definición operacional.
El funcionamiento familiar será medido a través de un cuestionario, que es el
FACES III, de la tercer versión de escalas evaluativas de cohesión y adaptabilidad
familiar (Olson, Portner y Lavee, 1985). Para está investigación el instrumento ha sido
adaptado a la realidad del contexto. De la cual contiene dos dimensiones: la cohesión
y la adaptabilidad familiar.
Rendimiento escolar.
Definición conceptual.
Apreciación del desempeño de los aprendizajes teniendo como referencia los
indicadores de logros, capacidades, actitudes y competencias (Ministerio de
Educación, 2001).
Definición operacional.
El rendimiento escolar es medido a través de las actas de notas del periodo
escolar 2009, de todas las alumnas del tercer grado de la institución educativa que se
encuentra en estudio. La dimensión para está variable es el promedio ponderado de
cada alumna, para efecto de la investigación se considera cuatro áreas curriculares:
áreas de matemática; comunicación; ingles y formación ciudadana y cívica.
Participantes.
La población o universo es el conjunto de todos los individuos de interés para la
investigación o dicho de otra forma, el conjunto de todos los casos que concuerda con
una serie de especificaciones (Hernández, et al. 2006). En este sentido la población
esta compuesta por 152 alumnas del tercer grado de secundaria matriculadas en el
año 2009 de la Institución Educativa Pública “Heroínas Toledo en el Distrito del Callao.
Tabla 03
Instrumentos de investigación
En la presente investigación se utilizará el cuestionario de faces III Olson, para
lo cual fue adaptada para la investigación respondiendo a la variable funcionamiento
familiar y para el rendimiento escolar, el registro actas de las alumnas, del periodo
escolar 2009.
Ficha técnica.
Nombre : Escalas Evaluativas de Cohesión y Adaptabilidad Familiar
Autores : David Olson, Joyce Portier, Yoav Lavee.
Año : 1985
Muestra : 2453 adultos
Adaptado por : Héctor Meza Rojas
Validez del contenido : 0.97 alta validez
Confiabilidad : 0.809 fuerte confiabilidad
Año : 2009
Institución : USIL
Muestra : 30 alumnas
Aplicación : Alumnas del tercer grado de educación secundaria
Propósito : Relación del funcionamiento familiar y el rendimiento escolar.
Una de las mayores metas al desarrollar el FACES III fue reducir la correlación
entre cohesión y adaptabilidad, para llevarla tan cerca de cero (0) como fuera posible.
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Del FACES II (r=.65) esta correlación se redujo casi a cero en el FACES III (r=.03). Así,
resultaron dos dimensiones claramente independientes, generando una buena
distribución de los valores de estas dos dimensiones.
La adaptación del FACES III fue realizada por Reusche (1994). Se usó el
coeficiente Alpha de Cronbach para cada una de las dimensiones (cohesión y
adaptabilidad). Se compararon dos muestras y se obtuvieron puntajes que demuestran
la consistencia interna de la prueba. La confiabilidad, determinada por Test retest, con
intervalo de 4 a 5 semanas, arrojó como cohesión 0.83 y para adaptabilidad 0.80. Por
lo cual se afirma que el FACES III es confiable respecto al funcionamiento familiar.
Las preguntas están planteadas con una escala de puntuación tipo Likert del 1 al 5 (1
nunca, 2 casi nunca, 3 algunas veces, 4 casi siempre, 5 siempre) de tal manera que la
puntuación posible para cohesión es de 45 y de la adaptabilidad es de 25. El puntaje
máximo que tiene la variable funcionamiento familiar es de 70 puntos (ver anexo 1).
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Validez de contenido.
Para comprobar la validez psicometría del instrumento se dio a través del juicio
de experto en la cual se recurrió al criterio de 7 jueces (Escurra, 1988). Sobre las
respuestas de los expertos se aplica el coeficiente V de Aiken, de la cual se obtuvo
una alta validez en promedio de 0.97; Asimismo se incorporaron las sugerencias de
los jueces acerca de las redacciones de los ítems. Esto permite concluir que los ítems
propuestos si corresponden (o si son consistentes) con la que pretendemos medir,
según la opinión de los jueces consultados (ver anexo 02).
Los resultados para comprobar la fiabilidad del instrumento primero se dio por
dimensiones y luego por el total del instrumento, arrojaron que el coeficiente de Alfa de
Cronbach, para la dimensión de cohesión familiar es de 0.876 (ver anexo 03), para la
dimensión de adaptabilidad familiar es de 0. 584 (ver anexo 04); así mismo, para el
total del instrumento de la variable del funcionamiento familiar, se obtuvo como
resultado 0.809, por lo tanto el instrumento tiene fuerte confiabilidad. El análisis de
confiabilidad total del instrumento se puede ver en el anexo 05.
Procedimientos
Para llagar a cabo esta investigación se tuvo que realizar un plan de trabajo
(Noviembre – Diciembre), y de acuerdo a lo establecido se pidió la autorización del
director del la institución, luego de varias coordinaciones se logró realizar las
encuestas a las alumnas del turno mañana (ver anexo 06), indicando el propósito de
está, encuestas las cuales se realizaron durante la tercera semana de noviembre. Para
el otro instrumento se tuvo dificultades debidas a que eran los registros de actas de las
diferentes áreas de estudió esto fue luego entregado en el mes de febrero del 2010.
El procedimiento del tratamiento de los datos, se realizó entre la última semana
de noviembre y las dos primeras semanas de diciembre, primero se hizo la data en
Excel, para luego pasarlo al SPPS 15.
En el tratamiento estadístico de los datos, primero se realizó la prueba de
normalidad, para saber que prueba estadística se realiza; para la investigación se
utilizara la prueba estadística no parametrica: prueba estadística de correlación
Spearman. (no hay distribución normal de los datos).
45
RESULTADOS
a. Medidas descriptivas.
Tabla 4
M DE
Nota: n= 152
Tabla 5
M DE
Área de Matemática
12,81 2,102
Área de Comunicación 13,66 2,279
Área de Ingles 13,16 2,548
Área de Formación Ciudadana y Cívica 14,28 2,432
b. Contrastación de hipótesis.
Tabla 6
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadístico gl Sig.
Funcionamiento familiar .081 152 .017*
Nota: n= 152
*p< .05
el análisis de las dimensiones de este se observa que sólo los datos de la cohesión
familiar sigue una distribución normal dado: p>.05 no habiendo evidencia estadística
para rechazar la hipótesis nula.
Asimismo se encontró que los datos del rendimiento escolar tampoco siguen
una distribución normal p<.05 rechazándose la hipótesis nula. Por lo tanto se
procedió aplicar la inferencia estadística no paramétrica: prueba estadística de
correlación de Spearman (Siegel y Castellan, 1995).
Tabla 7
Nota: n= 152
**p< .01
Tabla 8
Sig
Rendimiento escolar en el área (bilateral)
de matemática
Cohesión familiar .35** ,000
Nota: n= 152
**p<.01
Tabla 9
Sig
Rendimiento escolar en el área (bilateral)
de comunicación
,000
Cohesión familiar .43**
,000
Adaptabilidad familiar .36**
Nota: n= 152
**p<.01
Tabla 10
Sig
Rendimiento escolar en el área (bilateral)
de ingles
,000
Cohesión familiar .33**
,000
Adaptabilidad familiar .35**
Nota: n= 152
**p<.01
Tabla 11
Sig
Rendimiento escolar en el área (bilateral)
de formación ciudadana y cívica
,029
Cohesión familiar .18*
,000
Adaptabilidad familiar .42**
Nota: n= 152
*p<.05
**p<.01
También se puede aseverar, que en la hipótesis H8, la cual se plantea que existe
una relación significativa entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar en el
área de formación ciudadana y cívica, se muestra que si existe una relación moderada
significativa, con un nivel de significancia de p < .000, ya que se obtuvo una
correlación de 0.42, tal como se evidencia en la tabla 11.
52
Discusión
integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer
las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas
situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés de otros
entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes
contextos. Del mismo modo el área de ingles, responde a la demanda nacional e
internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
través de diversos medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las
herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo
general en inglés. Es así que el ministerio de educación esta incrementando una serie
de capacitaciones como el programa nacional de formación y capacitación permanente
(PRONAFCAP) que viene desarrollando el programa de especialización en ingles, a
los docentes del nivel secundaria, cuyos objetivos es de fortalecer las competencias
lingüísticas de los docentes. Del mismo modo la región del Callao está realizando un
programa piloto de educación bilingüe inglés – Español. En donde 350 alumnos de un
centro educativo reciben clases de inglés en las materias de matemática, personal
social, ciencias y ambiente y comunicación integral, mientras que los cursos de
arte y educación física son en español. En ese sentido, los centros de educación
inicial del primer puerto serán bilingües y el Callao se convertirá en la primera región
en contar con la escuela pública bilingües, de la cual se extenderá en forma progresiva
a 68 colegios de educación inicial del primer puerto.
manera el niño e influyen sobre él; ambos deben completarse mutuamente, tienen
cosas que decirse y, deben estar muy interesados en hacerlo.
Es así, que se debe de tener en cuenta que para lograr una cohesión y
adaptabilidad familiar se necesita tener una adecuada comunicación interpersonal,
motivar, ayudar a nivel grupal, conocer y expresar los sentimientos, no generar peleas,
saber hacer frente a las dificultades que tengan entre los miembros de la familia, el
poder tomar decisiones familiares acertadas.
Conclusiones
Sugerencias
Referencias
Ávila M. (2003). Comportamiento en las etapas del desarrollo humano. Ed. Salesiano,
Lima-Perú.
Baró, I. (1989). Sistema, Grupo y Poder. Psicología Social desde Centroamérica Il.
UCA Editores. El Salvador.
Kornblit, A., Adaszko, D., y Di Leo, P. (2009). Clima escolar y violencia: un vinculo
explicativo posible. Un estudio en escuelas medias Argentinas en C. Berger y
C. Lisboa (Eds.), Agresión en contextos educativos: Reportes de la realidad
latinoamericana. Santiago: Editorial Universitaria.
Lahoz, J. (2000). Influencia del ambiente familiar. Copyright 2000. Web desarrollado
por SoloBits Consulting, S.L. http://www.solohijos com/HTML. /resumen.php.
Olson, D. (1984). Uso de la Fase II contra la Fase III. Ed. Family Inventiories Proyect.
E.E.U.U.
Olson, D., Potner, J y Lavee, Y. (1985). Faces III Family Adaptability and cohesión.
Evaluation scale.University of Minnesota.
Olson, D., Tiesel, J., Gorall, D. y Fitterer, C. (1996). Family assessment package.
Manuscrito no publicado. St. Paul, MN: University of Minnesota.
Pinto F., Zegarra V., Ortiz M., Camacho O.,Isidoro J. (2004). Trastornos de conducta y
funcionamiento familiar en adolescentes. Rev. Científica Umbrales de Investigación
en Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 2004;1(1):55–65.
Puntuaciones Nivel
ANEXO 02
JUECES V de Aiken
S
ÍTEM ACUERDOS
1 2 3 4 5 6 7 ---------------
10 *(2 – 1)
2 1 1 1 1 1 1 1 7 1
4 1 1 1 1 1 1 1 7 1
6 1 1 1 1 1 1 1 7 1
10 1 1 1 1 1 1 1 7 1
14 1 1 1 1 1 1 0 6 0.857
N= 05 V. TOTAL 0.9714
ANEXO 03
Alfa de Cronbach si
Correlación elemento-
ÍTEMS se eleimina el
total corregida
elemento
1 ,676 ,863
3 ,573 ,867
5 ,253 ,894
7 ,750 ,850
8 ,755 ,850
9 ,808 ,844
11 ,805 ,844
12 ,628 ,863
2 ,413 ,491
4 ,470 ,462
6 ,387 ,501
10 ,255 ,575
14 ,208 ,600
3
,573 ,867
4
,470 ,462
5
,253 ,894
6
,387 ,501
7
,750 ,850
8
,755 ,850
9
,808 ,844
10.
,255 ,575
11.
,805 ,844
12.
,628 ,863
13
,369 ,881
14 ,208 ,600
Alfa de Cronbach
0.809
total
ANEXO 06
Estimada alumna:
La presente encuesta es parte de una muestra que tiene por finalidad la obtención de la
información acerca del funcionamiento familiar que tiene usted con su familia; debe contestar el
cuestionario en cuanto a la forma en que considera a su familia, no debe contestar de acuerdo
a la manera en que piensa que debería de reaccionar.
La presente encuesta es anónima. Por favor responda con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se describe un conjunto de características acerca de la familia, cada
una de ella va seguida de cinco alternativas de respuestas que debes calificar. Responda
marcando con un aspa (x) la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
DESCRIBA SU FAMILIA N CN AV CS S
10. En tu familia las reglas cambian, si existe buenas razones para ello.
12. Los miembros de la familia se consultan unos con otros para tomar
decisiones.
13. La unión familiar es muy importante.
14. En la familia es difícil saber quien hace las labores del hogar.
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN