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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TITULO: EXPLIQUEMOS COMO SE DESARROLLAN NUESTROS CONFLICTOS

1. Área : Formación Ciudadana y Cívica


2. Grado y sección : Primero
3. Duración : 4 horas
4. Profesora : Brunilda V. Huanca Miranda

Aprendizajes
Estrategias Recursos T
Esperados

INICIO
Maneja conflictos de manera  A través de la dinámica “traslado de pelotitas” consiste en dividir 3 grupos cada grupo Cartulinas
constructiva a través de pautas y debe de cumplir el reto que consiste en trasladar utilizando la cartulina, la pelota no se Pelotitas 20’
canales apropiados para ellos debe tocar con las manos ni con los pies, si cae o rebota tienen que volver al inicio. Tachitos
 la profesora recoge saberes previos a través de la siguiente interrogante:
En tu vida diaria en que aspectos no te pones de acuerdo con tu familia o compañeros.
 Se sistematiza los saberes previos de los estudiantes y en base a la pregunta se crea el
conflicto cognitivo.
DESARROLLO
 La profesora indica a los estudiantes que lean el texto del MED pág. 66, cada alumno lee
individualmente y subrayan las ideas principales.
Cada alumno elabora el mapa mental según las indicaciones de la profesora.
 La profesora explica el tema utilizando el mapa mental.
 La profesora hace la entrega de guías de estudio de un caso de conflicto con su
respectivo cuestionario.
Texto del MED 50’

Plumones
CASO DE CONFLICTO Colores
Fichas de
Dos hermanas discutían porque ambas deseaban la naranja. Su madre al ver evaluación para
que la discusión se tornaba en pelea intervino y partiendo en dos la naranja el mapa mental
entregó una mitad a cada una de sus hijas, creyendo que de esa manera
estaba satisfaciendo las posiciones de cada una de las niñas. Sin embargo,
ambas tenían intereses diferentes pero no opuestos. Una de ellas deseaba la Guías de estudio
cáscara de la naranja para preparar jalea, por lo que luego de pelar su parte
arrojó al basurero el fruto. La otra, deseaba el fruto para prepararse el jugo, por
lo que igualmente arrojó al basurero la cáscara y utilizo el fruto. La posición de
ambas era obtener la naranja. Pero, sus intereses eran distintos y no
contrapuestos. De haberse indagado para qué querían las niñas la naranja,
ambas hubieran podido obtener el doble, de lo que les correspondió. Este es
sólo un pequeño ejemplo, de lo que se puede lograr en una discusión si se
analiza los interés que están “por debajo” de las posiciones o reclamos iniciales.

RESPONDE:

 Se realiza el debate entre los grupos a través del cuestionario.


 la profesora realiza las aclaraciones pertinentes si fuera necesario

CIERRE
10’
Se evalúa la elaboración de sus esquemas mentales y la participación de cada grupo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

TITULO: PREVENIMOS Y ENFRENTAMOS CONCLICTOS

5. Área : Formación Ciudadana y Cívica


6. Grado y sección : Primero
7. Duración : 4 horas
8. Profesora : Brunilda V. Huanca Miranda
Aprendizajes
Estrategias Recursos Tiempo
Esperados

INICIO

Maneja conflictos  A través de la dinámica “cajita de sorpresa” consiste en Cajita de


de manera hacer circular la cajita de sorpresas, cuando la profesora sorpresa
constructiva a dice stop deja de circular, la persona que latiene tendrá 20’
través de pautas que responder a la pregunta que contiene la cajita: Tarjeta de
y canales ¿En tu vida diaria pasaste por una situación conflictiva? pregunta
apropiados para
ellos  Se crea el conflicto cognitivo en base a la interrogante de
saber previo.
DESARROLLO

 La profesora muestra el video de caso de conflicto pag


web www. yotube.com/watchv=LAOJCItn3mm>).
 La docente organiza a los estudiantes en equipos para que
analicen el video a partir de una guía de preguntas.
1. ¿Cuál es el problema que surge entre los animales?

2. ¿De qué manera los animales más grandes buscan dar


solución a como cruzar el puente? ¿Qué sucede con ellos?

3. ¿Cómo solucionan el mismo problema los animales más


pequeños? ¿Qué resultados obtuvieron? 50’

4. ¿Hubiese sido posible que los cuatro animales crucen el Audiovisual


puente?
Ficha de
Se realiza el debate entre los grupos a través de las cuestionario
preguntas planteadas.

La profesora da a conocer consejos para controlar las


emociones y explica cada uno de ellos.

La profesora entrega guías de estudio sobre los pasos


para enfrentar el conflicto.

Los estudiantes leen en voz alta para todo el aula, 10’


alternándose de un compañero a otro.

Los estudiantes forman grupos para planificar el Guía de


sociodrama, cada grupo deberá dramatizar un caso de estudio
conflicto aplicando los pasos para enfrentar dicho
conflicto.

CIERRE

Se evalúa el desarrollo del cuestionario y la dramatización


de cada grupo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

TITULO: DERECHOS HUMANOS Y DIGNIDAD

9. Área : Formación Ciudadana y Cívica


10.Grado y sección : Primero
11.Duración : 4 horas
12.Profesora : Brunilda V. Huanca Miranda
Aprendizajes
Estrategias Recursos Tiempo
Esperados

INICIO

Discrimina las Imagen 20’


etapas de la
evolución de los Iniciamos mostrando una imagen del abuso de los transportistas hacia los
derechos humanos escolares y a través de ello se recoge los saberes previos de los estudiantes

¿Qué observas en la imagen?

¿Por qué el cobrador se opone a que el niño suba al microbús?

¿Crees que es correcto el actuar del cobrador?

En base a las preguntas se crea el conflicto cognitivo

DESARROLLO

 Los estudiantes leen sus texto en forma individual las páginas 102-103 del
texto del MED, acerca de los derechos humanos y dignidad
 Leen, subrayan y anotan las ideas importantes en su cuaderno,
 Forma grupos de 5 o 6 integrante y nominan a un coordinador del grupo Texto del MED 50’
 La profesora realiza el sorteo de temas para lo cual pide que se apersone
el coordinador del grupo Cuaderno De
 Extraen conclusiones utilizando su texto y su cuaderno de trabajo Trabajo
organizan las ideas principales y secundarias.
 Los integrantes del grupo elabora un organizador de círculo concéntrico Paleógrafos
sobre el tema que les toco. Tomando en cuenta los elementos para
elaborar su organizador. Plumones
 Los estudiantes se preparan para la exposición y debate.
 la profesora realiza las aclaraciones pertinentes a los grupos si fuera
10’
necesario.
 El profesor sistematiza el tema en un círculo concéntrico.
 Comentan con orientación del docente sobre el tema
CIERRE Ficha de
metacognición
 Responden las preguntas de Metacognición en una ficha: ¿Qué sabían del
tema? Ficha de
 ¿Qué aprendieron? evaluación de
 ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve? exposiciones.
 Se evalúa la participación y elaboración de círculos concéntricos de los
estudiantes
NARRACIÓN DOCUMENTADA DE LA PROPUESTA 01

TITULO DE LA NARRACIÓN: DANDO A CONOCER MIS EXPERIENCIAS EN


AULA SOBRE EL TEMA DE CONFLICTOS

La presente sesión de aprendizaje lo realicé en la Institución Educativa Secundaria Juan Bustamante


Dueñas. En el área de Formación Ciudadana y Cívica con el primer grado “C”, cuyo tema se denomina:
Desarrollo de Conflictos.
El tema de los conflictos se desarrolló con la finalidad de que el estudiante maneje conflictos de manera
constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados.

Al ingresar al aula realice el previo saludo de todos los días, de pronto un alumno levantó la mano para
realizar una pregunta. ¿Paraqué trajiste esas pelotitas y cartulinas? Le dije para realizar una dinámica.
Seguidamente, inicie con la formación de tres grupos, repartí a cada grupo una cartulina, pelotita y un
tachito. Posteriormente, hago las indicaciones pertinentes: Deben trasladar la pelotita al tachito usando la
cartulina, para tal efecto los alumnos se mostraron entusiastas y cado uno de ellos daba su opinión de
cómo trasladar la pelotita. El grupo dos perdió ya que hicieron caer muchas veces la pelotita.
Seguidamente, les planteé la pregunta ¿En tu vida diaria en que aspectos no te pones de acuerdo con tu
familia o compañeros? Uno de ellos dijo no me pongo de acuerdo con mi hermana en ver los programas
de televisión, a ella le gusta las novelas y a mí el fútbol, se sistematizó el saber previo del estudiante y se
creó el conflicto cognitivo en base a la pregunta.

Seguidamente, revisé los materiales que les había pedido para trabajar este tema, los cuales son. La
constitución política, texto del MED de formación ciudadana y cívica, hojas de colores, plumones y colores,
etc.

Yo considero, que la parte más importante de mi sesión de aprendizaje, fue la parte del DESARROLLO; ya
que los estudiantes construyeron su aprendizaje significativamente. Por tanto iniciaré a detallar esta parte,
los estudiantes leen el texto del MED pág. 66, cada alumno lee individualmente y subraya las ideas
principales.

Coloqué en la pizarra un esquema de mapa metal y di las indicaciones para elaborar el mapa mental, solo
había tres alumnos que no entendieron y les volví a aclarar sus dudas.
Todos los alumnos se concentraron en esquematizar su tema en el mapa mental, ya para concluir pasé a
revisar a través de mi ficha de evaluación de mapas mentales, en ese trance observé que algunos
alumnos se habían esmerado en presentar de la mejor forma sus esquemas los cuales mostraban una
relación entre la idea principal con la secundaria, eran vistosos y coloridos.
Expliqué el tema utilizando mi material del mapa mental. Seguidamente, inicié con algunas preguntas para
saber si mis estudiantes comprendieron el tema: ¿Qué es el conflicto?, ¿Por qué se dan los conflictos?,
¿Cuáles son las clases de violencia?, ¿cuál es la diferencia entre violencia física y psicológica?,
¿Mencione algunas estrategias para solucionar el conflicto? Todos los alumnos participaron activamente
en responder las preguntas. Entregué una guía del caso de conflicto
CASO DE CONFLICTO

Dos hermanas discutían porque ambas deseaban la naranja. Su madre al ver que la discusión
se tornaba en pelea intervino y partiendo en dos la naranja entregó una mitad a cada una de sus
hijas, creyendo que de esa manera estaba satisfaciendo las posiciones de cada una de las
niñas. Sin embargo, ambas tenían intereses diferentes pero no opuestos. Una de ellas deseaba
la cáscara de la naranja para preparar jalea, por lo que luego de pelar su parte arrojó al basurero
el fruto. La otra, deseaba el fruto para prepararse el jugo, por lo que igualmente arrojó al basurero
la cáscara y utilizo el fruto. La posición de ambas era obtener la naranja. Pero, sus intereses
eran distintos y no contrapuestos. De haberse indagado para qué querían las niñas la naranja,
ambas hubieran podido obtener el doble, de lo que les correspondió. Este es sólo un pequeño
ejemplo, de lo que se puede lograr en una discusión si se analiza los interés que están “por
debajo” de las posiciones o reclamos iniciales.

RESPONDE:
¿Por qué discutían las hermanas?
¿Según tu parecer la madre actuó correctamente? Sí, No ¿Por qué?
¿Cuál era la posición de ambas?
¿Qué iban hacer con la naranja cada una de ellas?

Los alumnos formaron grupos de cinco integrantes, leen, analizan, comentan para
resolver el caso propuesto.

Cada grupo da a conocer la resolución de su cuestionario de manera expositiva a


través de este cuestionario se realiza el debate entre grupos.

FICHA DE EVALUACIÓN PARA EL MAPA MENTAL

ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA


GRADO: PIMERO
SECCION: C
PROFESORA: BRUNILDA V. HUANCA MIRANDA

INDICADOR: Elabora y desarrolla esquemas sobre la dinámica del


conflicto

ASPECTOS A EVALUAR FONDO FORMA


Nº DE ORDEN

TOTAL
información

Establece relación entre


relevante del tema en el

la idea central y las ideas

En el primer bloque

son de la misma
la
palabra y del mismo
las líneas onduladas

Impacto visual
Rapidez en la

Caligrafía y
longitud que

ortografía
ejecución
secundarias.
organizador
Presenta

color

APELLIDOS Y NOMBRES
4 pts 6 pts 4 pts 2 pts 2 pts 2 pts 20
1 CARITA SUMARI, JOSE ELVIS

2 CCARI CCARI, FRANKLIN

3 CCARI ILAQUIJO, YURI GARGARIN

4 CCARI ZAPANA, LUIS ANGEL

5 CONDORI ROQUE, HENRRY ALEX

6 HAÑARI ROSAS, YENI MILAGROS

7 MACHACA ZEVALLOS, JAIME RODOLFO

8 MAMANI MAMANI, DINA LUCILA


9 MAMANI MORALES, JUAN LUIS

10 MAMANI PAYE, LILIAN NAYELY

11 MAMANI RAMOS, GABRIELA

12 MARAZA SALAZAR, RUT NOEMI

13 PAYE HUMPIRI, KAREN KASSANDRA

14 QUISPE AFANCHO, YORDY ALDAIR

15 QUISPE CRUZ, JOSÉ LUIS

16 QUISPE HUMPIRI, MAYRA ISABEL

17 QUISPE VILCAZAN, ELVIRA

18 SONCCO SUCTO, MIRIAM ANAIS

19 TICONA HUANCA, FRANK IVÁN

20 TORRES POTOSINO, SANDRA JÉSSICA

21 VARGAS CONDORI, LUZ DIANA

22 VILCA HALANOCA, BETSY YOLANDA

23 ZAPANA COILA, ROY JEFERSSON


NARRACIÓN DOCUMENTADA DE LA PROPUESTA 02

TÍTULO DE LA NARRACIÓN: CONOZCAMOS LOS DERECHOS HUMANOS

La presente sesión de aprendizaje lo realicé en la Institución Educativa Secundaria Juan Bustamante


Dueñas. En el área de Formación Ciudadana y Cívica con el primer grado “A”, cuyo tema se denomina:
CONOZCAMOS LOS DERECHOS HUMANOS. Este tema se desarrolló con la finalidad de desarrollar las
capacidades y habilidades necesarias para exigir y defender los propios derechos y los derechos ajenos.
Se inició la sesión con cierto retraso, debido a una ceremonia de recibimiento en honor a los exprofesores
del colegio Juan Bustamante. Todos los alumnos pasaron a sus aulas, me dirigí hacia mi aula e inicié con
mis estudiantes el previo saludo de todos los días. Se presentó la imagen del abuso de los transportistas
los escolares, el cual recreara la imaginación y capacidad expresiva. Les plantee tres preguntas ¿Qué
observas en la imagen?, ¿Por qué el cobrador se opone a que el niño suba al microbús?, ¿Crées que es
correcto el actuar del cobrador?. Los alumnos respondieron a través de la técnica de lluvia de ideas, hacia
algunos pre, en base a sus respuestas de algunos alumnos se inició con una explicación breve sobre la
imagen mostrada, esto me permitió reformular las preguntas para plantear el conflicto cognitivo.

Luego se dio a conocer el tema y la capacidad. Se les indicó a los alumnos que ubicaran las ideas
principales del tema, de los derechos humanos y dignidad. Leen, subrayan y anotan las ideas importantes
en su cuaderno, que le permitió la construcción del conocimiento.
Se realiza la formación de grupos de 5 integrantes, para lo cual se nominó un coordinador para cada
grupo, se realiza el sorteo de temas, para lo cual solicito que se apersone cada coordinador de grupo.

Todos los integrantes del grupo extraen conclusiones, utilizando su texto y su cuaderno de trabajo.
Organizan las ideas principales, secundarias, elaboran un organizador de círculo concéntrico sobre el
tema que les tocó. Tomando en cuenta los elementos para elaborar su organizador. Esta construcción
involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta
de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados. Los estudiantes participan activamente en la
sesión de clase. El docente monitorea el trabajo dando algunos alcances.

Los estudiantes se preparan para la exposición y debate respectivo. Un representante de cada grupo salió
a exponer su material y el resto participó respondiendo las interrogantes planteados por sus compañeros
(as) oyentes, después de cada grupo expositor realicé las aclaraciones pertinentes y consolidación del
tema desarrollado, de manera breve.El manejo de la exposición por parte de los alumnos para presentar
información a sus compañeros y al profesor, incide directamente en el desarrollo de su habilidad de
comunicación oral.

Los estudiantes copian en su cuaderno el círculo concéntrico presentado por la profesora.

Responden las preguntas de Metacognición en una ficha: ¿Qué sabían del tema?,
¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Para qué les sirve?
Se evalúa exposición, participación y elaboración de círculos concéntricos de los estudiantes, a través de
fichas de evaluación lo cual nos permitió obtener evidencias del desempeño de los estudiantes en un
proceso de enseñanza aprendizaje, a su vez nos permitirá emitir juicios de valor si nuestros estudiantes
aprendieron o necesitaran de una realimentación para la mejora de la calidad del aprendizaje. Por otro
lado, la autoevaluación permite al estudiante tomar decisiones para mejorar su aprendizaje
LISTA DE COTEJO: EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES

AREA: FORMACION CIUDADANA Y CIVICA


GRADO: PRIMERO
SECCION: A
PROFESORA: BRUNILDA V. HUANCA MIRANDA

Criterios

Calificación Final
Usa recursos de

preguntas que le
audible para los

conclusiones y
estructurado
Organizador

Expresa sus

Emplea voz
visual bien

ideas con

Absuelve

formulan
claridad.

Formula
oyentes

síntesis
apoyo
Estudiantes
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1-4 1-3 1-3 1-2 1-4 1-4 20/20
1 AGUILAR MAMANI, CRISTIAN
2 COA ESCALANTE, SHIRLEY GIULIANA
3 COILA SALCEDO, DAID LEO
4 ESPIRILLA CHAVEZ, BEATRIZ

5 HALANOCA JIHUALLANCA, JEFFERSÓN JOSUÉ


6 LUQUE VILCA, ANA NIEVES

7 MACHICADO MIRANDA, LORENA MICHELLE


8 ORTIZ VILCA, GAYLY GRILDA

9 PEREZ RODRIGUEZ, CRIS


10 QUISPE AZA, ROTSON EXON

11 QUISPE MARAZA, YENI DEYSI

12 QUISPE SINTI, MELANY LESLIE

13 QUISPE VILCA, LUZ MABEL

14 QUIZA TAYPE, JOHAN ZAHIR

15 SOLOYSOLO OJEDA, LUZ DIANA

16 SOTO DELGADO, MIGUEL GIOVANI

17 SUNI GUTIERREZ, RASELF DOMINICK SNEIDER

18 SUPO MAMANI, IMANOL FELIX

19 TORRES ORTIZ, YOHAN FERNANDO

20 VILCA DELGADO, ANTERO JOSE MIGUEL

21 VILCA HAÑARI, SANTOS MELANIO


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL CIRCULO CONCENTRICO
LISTA DE COTEJO

Maneja sustento teórico del contenido temático

Lee y comprende la información obtenida, discriminándola entre lo relevante,


ASPECTOS A EVALUAR lo complementario y lo accesorio a través de la elaboración del círculo
concéntrico.
FONDO FORMA

DEMUESTRA CREATIVIDAD E
INFORMACION RELEVANTE,

RAPIDEZ EN LA EJECUCIÓN

TOTAL
MODULO CENTRAL Y LOS
Nº DE ORDEN

COHERENCIA ENTRE EL

CADA MODULO POSEE

SU ORGANIZACIÓN
CLARA Y PRECISA
OTROS MODULOS

IMPACTO VISUAL

PUNTUALIDAD
LIDERAZGO
APELLIDOS Y NOMBRES

6 pts 4 pts 4 pts 2 pts 2 pts. 2 pts. 20

1 AGUILAR MAMANI, CRISTIAN


2 COA ESCALANTE, SHIRLEY GIULIANA

3 COILA SALCEDO, DAID LEO

4 ESPIRILLA CHAVEZ, BEATRIZ

5 HALANOCA JIHUALLANCA, JEFFERSÓN JOSUÉ

6 LUQUE VILCA, ANA NIEVES

7 MACHICADO MIRANDA, LORENA MICHELLE

8 ORTIZ VILCA, GAYLY GRILDA

9 PEREZ RODRIGUEZ, CRIS

10 QUISPE AZA, ROTSON EXON

11 QUISPE MARAZA, YENI DEYSI

12 QUISPE SINTI, MELANY LESLIE

13 QUISPE VILCA, LUZ MABEL

14 QUIZA TAYPE, JOHAN ZAHIR

15 SOLOYSOLO OJEDA, LUZ DIANA

16 SOTO DELGADO, MIGUEL GIOVANI

17 SUNI GUTIERREZ, RASELF DOMINICK SNEIDER

18 SUPO MAMANI, IMANOL FELIX

19 TORRES ORTIZ, YOHAN FERNANDO

20 VILCA DELGADO, ANTERO JOSE MIGUEL

21 VILCA HAÑARI, SANTOS MELANIO