3.

2 Fundamentación teórica

3.2.1 Origen y desarrollo histórico de la inteligencia emocional

Galton, en 1870, fue uno de los primeros investigadores en realizar un estudio

sistemático sobre las “diferencias individuales” en la capacidad mental de los
individuos, utilizando un desarrollo de correlación de métodos.
Tempranamente, propuso un análisis estadístico como aplicación al fenómeno
mental, así como su implicación y uso. También fue pionero en el empleo de
cuestionarios y métodos no tradicionales (Roback y Kierman, 1990).

En 1890, Catell desarrolló pruebas mentales con el objeto de convertir la

psicología en una ciencia aplicada. Fue el primer psicoanalista en América en
darle una cuantificación al estrés, a partir de su trabajo experimental (Catell,
1903). En 1905, por encargo del Ministerio francés, Binet desarrolló un
instrumento para evaluar la inteligencia de los niños. En 1916, dicho
instrumento fue modificado por Terman y en él aparece por vez primera el
cociente intelectual.

Thorndike propuso la inteligencia social a partir de la ley del efecto, antecesora

de la hoy conocida IE. Este mismo autor estableció además de la inteligencia
social, la inteligencia abstracta y la inteligencia mecánica (Thorndike, 1920).
En la década de los treinta, Wechsler dio a conocer dos baterías de prueba:
escalas para adultos (Wheisler Adult Intelligence Scale, WAIS, 1939) y escala
para niños (Weisler Intelligence Scale for Children, WISC, 1949), las cuales
hoy en día son utilizadas (Evoys y Weschsler, 1981). Es de destacar que esta
época se vio marcada por un silenciamiento teórico en el caso de la
inteligencia, debido al auge del conductismo.

A partir de 1960 se observó un debilitamiento en las posturas conductistas, y

se produjo la emergencia de procesos cognitivos con el estructuralismo.
Piaget, educado en la tradición del coeficiente intelectual, se opuso a dichas
posturas psicometristas y del pensamiento de la información, y aunque no
emprendió una crítica contra el movimiento de prueba, su punto de vista se
percibe en las acciones científicas que realizó, desarrollando una visión
distinta a la de la cognición humana. Según él, el principio de todo estudio del
pensamiento humano debe ser la postulación de un individuo que trata de
comprender el sentido del mundo (Gardner, 1993). Otra aportación importante
es la del psicólogo soviético Vygotsky, quien encontró que las pruebas de
inteligencia no dan una indicación acerca de la zona de desarrollo potencial
de un individuo.

Desde entonces han existido diferentes reformulaciones a la ley del efecto,

como las realizadas por Freud y Ribot en la década de los veinte. Freud utilizó
la ley del efecto, al introducir el concepto de racionalidad como complemento
del principio de satisfacción, estableciendo el “principio de la realidad”. Por su
parte, Ribot hace alusión a dicho concepto en su famosa “lógica de los
sentimientos” (Ribot, 1925; Freud, 1971).

Otras reformulaciones objetivas fueron las realizadas por Hull (1951) y Skinner
(1974). Hull propuso un planteamiento fisiologicista, y Skinner lo desarrolló
sobre una base operacionalista.

Otro enfoque de la ley del efecto es el propuesto por Dollar y Miller desde el
punto de vista cognitivo. En la misma línea está el trabajo de Galperin (Dollar
y Miller, 1977; Galperin, 1979).

Posteriormente, Piaget (1972) y Maslow (1973) formularon un enfoque de

desarrollo dinámico del principio.

A últimas fechas, el desarrollo de la neurociencia ha estimulado la aparición

de modelos integradores de la ley del efecto, combinando la capacidad
racional con la determinación voluntaria. Lo anterior se desenvuelve en el
contexto de un nuevo paradigma, llamado IE.

J.A. Marina (1993), experto en el área, afirma que “si bien es cierto que las
ciencias cognitivas han realizado aportaciones valiosas, la labor pendiente es
la elaboración de una ciencia de la inteligencia humana, la cual deberá
desarrollarse holísticamente, lo que es lo mismo no sólo enfocada hacia la
razón, sino también provista de emociones”.

La idea de la inteligencia actual subyace en la “capacidad de adaptación” que

proporciona. Sternberg (1997) establece que bajo la idea de la globalización
(refiriéndose a la psicología), “la inteligencia está muy vinculada con la
emoción, la memoria, la creatividad, el optimismo y en cierto sentido con la
salud mental”.

En 1983, Gardner publicó Frames of Mind, donde reformula el concepto de la

inteligencia a través de la teoría de las IM, bajo la cual se establece que los
seres humanos poseen siete tipos de inteligencia y cada una es relativamente
independiente de las otras. Estas siete inteligencias son las siguientes:
inteligencia auditiva musical, inteligencia cinestésica-corporal, inteligencia
visual-espacial, inteligencia verbal-lingüística, inteligencia lógico-matemática.
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la
inteligencia social de Thorndike: las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
Gardner, en 1954 incluyó la inteligencia naturista y en 1985 volvió a modificar
su teoría de las IM, agregando un nuevo tipo, la inteligencia existencial.

El concepto de IE como tal fue propuesto por Salovey y Mayer en 1990, a

partir de los lineamientos de Gardner en su teoría de las IM (Salovey y Mayer,
1990). Sin embargo, este concepto no es nuevo pues tiene su origen en la
“ley del efecto” formulada por Thorn diker en 1988, cuando propuso en su
tesis doctoral un principio explicativo del aprendizaje animal.

En 1990, Salovey y Mayer estructuraron su concepto de IE a partir de las

inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner. No obstante,
corresponde a Goleman el mérito de difundir profusamente el concepto en
1995 a través de su obra dirigida al mundo empresarial, donde introduce el
estudio de la IE, sus alcances y beneficios en el campo de la administración
(Goleman, 2000).

El concepto de IE nació de la necesidad de responder al interrogante: ¿por

qué hay personas que se adaptan mejor que otras a diferentes situaciones de
la vida diaria?

Según sus autores, la IE está formada por habilidades que pueden ser
categorizadas en cinco competencias: conocimiento de las propias
emociones, capacidad para controlar emociones, capacidad de motivarse a sí
mismo, reconocimiento de emociones ajenas y control de las relaciones.
Es importante mencionar que si bien el campo de IE como objeto de estudio
fue desarrollado por psicólogos, existen importantes trabajos de base
biológica, como los de LeDoux (1987, 2002), quien demuestra teórica y
experimentalmente que la amígdala actúa como nexo entre el cerebro
emocional y racional.

Así mismo, con ayuda de tecnologías como la resonancia magnética funcional

y la tomografía por emisión de positrones (TEP), han sido probadas las
relaciones de la actividad del cerebro (cerebro reptil, cerebro emocional,
cerebro racional) con las emociones de la razón, aportando información sobre
cómo la emoción está representada en el cerebro y proporcionado hipótesis
alternativas acerca de la naturaleza de procesos emocionales (Organization
for Economic Cooperation and Development, 2000).

3.2.2 Definición inteligencia emocional

El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los
psicólogos Mayer y Salovey (1990), la cual la definen como "la capacidad de
percibir los sentimientos propios y los de los demás, distinguir entre ellos y
servirse de esa información para guiar el pensamiento y la conducta de uno
mismo", posteriormente definen la inteligencia emocional como una habilidad
para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones propias y las de
otras personas.

Por su parte Daniel Goleman, en su best seller "Emotional lntelligence"

(1995), definió la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para gerenciarlos al trabajar con
otros. Goleman plantea que la inteligencia 20 emocional es "un sentimiento
que afecta a los propios pensamientos, estados psicológicos, estados
biológicos y voluntad de acción".

Bar-On, ha dado otra definición de Inteligencia emocional tomando como

base a Mayer y Salovey; la describe como un conjunto de competencias y
habilidades emocionales y sociales que influyen en nuestra capacidad
general para afrontar efectivamente demandas, los desafíos y las presiones
del día a día. (Aredondo, 2008).
3.2.3 Modelos de inteligencia emocional

En el campo de la administración, la IE ha adquirido múltiples adhesiones y

suele interpretarse como el conjunto de comportamientos y emociones que se
muestran en la gestión de un ejecutivo. El concepto ha sido acogido con
entusiasmo, ya que es frecuente observar en el mundo de los negocios que
un egresado universitario “académicamente” inteligente puede no serlo
emocionalmente y viceversa. Asimismo, y contra de lo que postula teoría de
la compensación, algunas personas albergan dentro de sí los dos tipos de
inteligencia.

Los últimos estudios realizados en el campo empresarial han hecho visible

que entre los profesionistas que requieren mayor grado de inteligencia
emocional están los directivos (Enebral, 2003), pero también los psiquiatras,
ingenieros, docentes, asistentes sociales y relacionistas. Por lo contrario, los
informáticos, los técnicos de laboratorio o los contadores no precisan tanta
inteligencia emocional en su trabajo, aunque ésta nunca está de sobra.

En la última década, la inteligencia emocional IE se ha convertido en un tema

esencial en ámbitos tan diversos como la educación, administración y salud,
entre otros. Para la mayoría de las personas, la IE se ha hecho popular a raíz
del best-seller de Goleman (1995), que incluso mereció una portada en la
revista Times (Gibbs, 1995). Tras este exitoso libro, muchos investigadores
buscaron en la IE una explicación generalizada de todos los males de la
sociedad, imponiendo una moda “emocional”, desde la cual expresaron toda
clase de conjeturas y afmaciones sobre las bondades y limitaciones de la IE
en diferentes ámbitos.

Actualmente existen muchos modelos para medir la IE; lamentablemente

algunos de ellos se han desarrollado sin demasiado rigor científico. A
continuación se muestran solo los instrumentos que de acuerdo con los
expertos son aceptados como herramientas para evaluar la IE.

Los modelos sobre IE han sido de lo más variado, incluyendo concepciones y

habilidades muy diferentes (Bar-On, 1997; Cooper y Sawaf, 1997; Elías,
Tobías y Friedlander, 1999; Goleman, 1995 y 1998; Gottman, 1997; Martín y
Broeck, 1997; Shapiro, 1997). Desde luego, los libros de autoayuda, los
medios de comunicación y la infinidad de páginas Web sobre IE surgidas en
la cúspide de la moda emocional no han contribuido a dar una imagen
científica a dicho término.

Por lo anterior, este trabajo busca presentar un acercamiento a los autores

que han contribuido tanto teórica como empíricamente a establecer la IE
desde una visión rigurosa y científica, diferente a la popular.

a) Modelos de habilidades

En forma general, los modelos de habilidades se centran exclusivamente en

el contexto emocional de la información y el estudio de las capacidades
relacionadas con dicho procesamiento.

Modelo de Mayer y Salovey. Estos autores, en 1995, evalúan la IE a partir de

un conjunto de habilidades emocionales y adaptativas, conceptualmente
relacionadas de acuerdo con los siguientes criterios:

Evaluación y expresión de emociones, regulación de emociones y utilización

de las emociones de forma adaptativa.

Su modelo lleva el nombre de Trait Meta-Mood Scale (TMMS) y es una medida

de autoinforme de IE percibida con un total de 48 ítems establecidos en tres
subescalas que evalúan tres aspectos fundamentales de la IE intrapersonal,
como: sentimientos con 21 ítems, claridad de los sentimientos con 12 ítems y
reparación emocional con 12 ítems. Este instrumento ha mostrado adecuados
índices de consistencia interna y validez convergente aceptable. Los referidos
autores, en 1997, presentaron una nueva adaptación a su modelo donde
enumeran en orden ascendente las diferentes habilidades emocionales que
integran el concepto desde los procesos psicológicos más básicos
(percepción emocional) hasta los de mayor complejidad (regulación de
estados afectivos). El cuestionario está clasificado como una escala rasgo que
evalúa el metaconocimiento de los estados emocionales mediante 48 ítems.
En otras palabras, califica las destrezas con las que podemos ser conscientes
de nuestras propias emociones, así como nuestra capacidad para regularlas.

Modelo de Extremera y Fernández-Berrocal. Este modelo se da a conocer en

2001 y evalúa tres variables: percepción, comprensión y regulación. Ha sido
utilizado en forma empírica en diferentes estudios con estudiantes de nivel
superior. También se ha validado con diferentes poblaciones y ha mostrado
su utilidad tanto en contextos escolares como clínicos, como se puede
observar en tabla 1. El TMMS-24 está basado en el Trait Meta-Mood Scale
(TMMS) de Salovey y Mayer. La TMMS-24 contiene tres dimensiones claves
de IE, percepción emocional, comprensión de sentimientos y regulación
emocional, con ocho ítems cada una de ellas. En la tabla 3 se muestran sus
componente (Extremera y Fernández-Berrocal, 2001).

b) Modelos mixtos

Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad y la capacidad

de automotivación con habilidades de regulación de emociones. Estas se
establecen de acuerdo con el contexto que se desea estudiar. A continuación
se muestran los encontrados en esta búsqueda.

Modelo de Bar-On. Este autor presenta un modelo donde se distinguen los

siguientes factores: habilidades intrapersonales, habilidades interpersonales,
adaptabilidad, manejo de estrés y estado anímico general, los cuales a su vez
se subdividen en 15 componentes de orden mayor. Por sus subcomponentes,
como aprobación de la realidad, manejo de estrés, control de impulso entre
otros, se clasifica como modelo mixto. No obstante, como sus propios autores
han afirmado, se trata de un inventario sobre una amplia gama de habilidades
emocionales y sociales. Este instrumento contiene 133 ítems a partir de cinco
escalas y 15 subescalas. En su cuantificación, este modelo utiliza cuatro
índices de validación y factores de corrección (tabla 4) (Bar-On, 1997).

Modelo de D. Goleman. Este modelo incluye cinco componentes básicos de

la IE (tabla 5). En forma posterior, Goleman, en “la IE en la empresa”, incluye
otro conjunto de atributos de personalidad: autoconciencia,
autorregulamiento, manejo de estrés, rasgos motivacionales (automotivación)
o áreas comportamentales (manejo de relaciones interpersonales),
acaparando casi todas las áreas de personalidad (Goleman, 2002). La
correspondiente estructura fue diseñada en función de las competencias
genéricas distintivas para profesionales y ocupaciones administrativas. El
cuestionario se ha utilizado en diferentes firmas comerciales, como Ciga,
Sprint, American Express, Sandoz Pharmaceuticals, Wisconsin Power and
Light and Cross y Blue Shiell of Maryland. El instru

3.2.4 Teoría de la inteligencia emocional de hendrie weisinger

En los últimos años el estudio de la Inteligencia Emocional ha tomado gran

importancia, en un inicio era el coeficiente de inteligencia superior que se
tomaba siempre en cuenta en las diferentes áreas; sin embargo, de acuerdo
al paso del tiempo esto ha cambiado teniendo así en consideración la
inteligencia emocional como un punto importante a desarrollar particularmente
dentro de las empresas.

Hendrie Weisinger, define la Inteligencia Emocional como: “El uso inteligente

de las emociones, de forma intencional, hacemos que nuestras emociones
trabajen para nosotros, utilizándolas con el fin de que nos ayuden a guiar
nuestro comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros
resultados”.

Para dicho autor una de las áreas en donde se debe potenciar el desarrollo
de la inteligencia emocional es dentro de las instituciones de trabajo, ya que
considera que la falta de IE mina el desarrollo y el éxito tanto de individuos
como de las empresas. De manera que cuando los trabajadores utilizan su
inteligencia emocional ayudan a crear una organización inteligentemente
emocional.

Hendrie propone siete componentes para el desarrollo de la inteligencia

emocional.

a). Desarrollo de la autoconciencia: Si poseemos un alto grado de conciencia

de nosotros mismos, podemos observarnos mientras actuamos e influir en
nuestras acciones para que resulten beneficiosas. Al ser conscientes de
nuestros sentimientos y comportamiento, así como de la percepción que los
demás tienen de nosotros, puede influir sobre nuestras acciones de forma que
repercutan en beneficio propio.

Un alto nivel de concienciación es la base sobre la cual se construyen todas

las demás capacidades de la inteligencia emocional.
b). El Control de las emociones: Contrariamente a lo que supone suprimir las
emociones, lo que nos priva de valiosa información que nuestras emociones
pueden aportarnos. El control de las emociones significa comprenderlas,
utilizar esta comprensión para transformar las situaciones en nuestro
beneficio.

c). La automotivaciòn: Cuando estamos motivados, podemos empezar una

tarea, perseverar en ella y llevarla a término y afrontar todos los problemas
que surjan en el proceso.

Existen diferentes fuentes de las que se pueden extraer estímulos a la

motivación estos pueden ser: nosotros mismos, amigos con los que podemos
contar, la familia y los compañeros de trabajo, un mentor emocional y nuestro
entorno. Estas fuentes nos ayudan a motivarnos y a conservar la motivación
puesto que fomentan la confianza, el optimismo, la tenacidad, el entusiasmo
y la flexibilidad, y nos permiten transformar los contratiempos en ventajas.

d). El desarrollo de una capacidad de comunicación eficaz: La base de

cualquier relación es la comunicación, la comunicación establece conexiones
y las conexiones forjan relaciones. Es incalculable el valor de una capacidad
de comunicación eficaz en el trabajo. Cinco facultades de gran utilidad para
mejorar las relaciones con los demás: exteriorización, asertividad, atención
dinámica, crítica y comunicación de equipo.

e). El desarrollo de la experiencia interpersonal: Relacionarse bien con los

demás significa conectar con ellos para intercambiar información de forma
adecuada y significativa. Satisfacer las necesidades de cada cual;
relacionarnos con los demás a lo largo del tiempo y compartir sentimientos,
pensamientos e ideas.

f). Ayudar a los demás a ayudarse a sí mismos: Una organización laboral es

un sistema orgánico que depende de la interrelación de los individuos que
forman parte de ella. De allí que sea importante para una empresa, no sólo
que todos los empleados aprovechen al máximo sus capacidades sino que
ayuden a otros a hacer lo propio. Debemos ayudar a otros a controlar sus
emociones.
Es importante reiterar que en estas, así como en otros conceptos de
inteligencia emocional, el centro radica en las emociones. Todo gira alrededor
de cómo se identifican, se controlan y se utilizan de manera productiva, las
emociones tanto en lo que se puede hacer con las emociones (internamente)
así como en el comportamiento y las relaciones con los demás; pero también
lo que se puede hacer con las emociones de los demás, es decir, las que se
logran identificar y crear en otros.

Por lo tanto las emociones juegan un papel trascendental en vida de las

personas, pueden generar desde estímulos y energías poderosas para
alcanzar los objetivos propuestos; pero sin duda alguna, también puede
generar frustraciones profundas que llegan a impedir los pensamientos y por
consiguiente las acciones correctas. De manera que como se aprecia en
párrafos anteriores, las emociones desempeñan un papel importante en el
ámbito laboral y más aún cuando se debe trabajar en equipo en donde se
pone de manifiesto el uso adecuado de las mismas. Es así como en las
relaciones con otros pueden surgir emociones que van de la ira al entusiasmo,
de la frustración a la satisfacción, en donde cada día las personas
experimentaran emociones propias y ajenas en el trabajo. Lo importante es
aprender cómo estas trabajarán a su favor en beneficio propio y de los que le
rodean.

3.2.5 Formas de medir la inteligencia emocional

En la literatura actual se defienden principalmente dos procedimientos de

abordaje en la evaluación de la inteligencia emocional:

Instrumentos de medidas basadas en cuestionarios y auto informes; Medidas

de habilidad o de ejecución.

En el primero, los instrumentos normalmente están compuestos por

enunciados verbales cortos en los que la persona evalúa su inteligencia
emocional mediante la propia estimación de sus niveles en determinadas
habilidades emocionales. Por su parte, las medidas de habilidad o de
ejecución implican que la persona solucione o resuelva determinados
problemas emocionales y luego su respuesta sea comparada con criterios de
puntuación predeterminados y objetivos. Finalmente, se está imponiendo una
nueva forma de evaluación de la inteligencia emocional que es
complementaria a las otras dos. Se trata de instrumentos basados en la
observación externa, es decir, se solicita a los compañeros de clase o de
trabajo o al profesor/jefe que nos den su opinión y su valoración sobre cómo
la persona es percibida por ellos. De esta forma, nos proporcionan
información sobre la interacción del sujeto con el resto de personas del
entorno, su manera de resolver los conflictos o bien su forma de afrontar las
situaciones de estrés. Normalmente, este método de evaluación suele ser
complementario a los dos procedimientos anteriores y sirve como medida
para evitar problemas de deseabilidad social. En este sentido, algunas
medidas ya incorporan escalas de observación externa. (Bar-On, 1997;
Boyatzis, et al., 2000). (Extremera et al., 2004, p. 212)
BIBLIOGRAFIA

Ramos, Aura Marina “La inteligencia emocional como herramienta para

desarrollar sinergia laboral en los empleados de la alcaldia municipal de
ilopango” Tesis licenciatura psicología; Universidad de El Salvador Facultad
de Ciencias y Humanidades departamento de psicologia. 2013.

Mara Maricela Trujillo Flores** // Luis Arturo Rivas Tovar* Orígenes, evolución
y modelos de inteligencia emocional*
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. Universidad
Nacional de Colombia. Enero a Junio de 2005.

Valeria Denisse Rivas Molin “La inteligencia emocional como herramienta

predictiva en la selección de personal en relación con el desempeño laboral
en la empresa “Proasetel S.A.” Universidad central del Ecuador facultad de
ciencias psicológicas carrera de psicología industrial. 2014

Miriam Rocio Huacac Trujillo “La inteligencia emocional y el desempeño

laboral en la empresa de generación eléctrica del sur, periodo 2011-2013”
Tesis licenciatura en administración de empresas; Universidad Nacional Jorge
Basad re grobmann-tacna Facultad de ciencias jurídicas y empresariales
Escuela académico profesional de ciencias administrativas Perú 2014