Pei 2016 Jorge Rock Lara

Bases Técnicas P.E.I.
ESCUELA JORGE ROCK LARA DE QUILPUE

2016
Proyecto Educativo Institucional

PEI
PEI PERIODO 2016 – 2020 1

2016
Índice
I.- Marco Filosófico - Curricular

1.- Introducción
2.- Organigrama de Articulación
3.- Forma de Construcción
4.- Gestión Estratégica
4.1.- Visión Institucional
4.2.- Misión Declarada
4.3.- Sello educativo Institucional
4.4.- Principios que sustentan el marco filosófico
5.- Objetivos
5.1.- Área Liderazgo Escolar
5.2.- Área Gestión Pedagógica
5.3.- Área Convivencia Escolar
5.4.- Área Gestión de Recursos
II.- Aspectos analíticos Situacionales.
6.- Marco Institucional

6.1.- Historia
6.2.- Identificación Socio Cultural de la Comunidad Escolar
III.- Gestión Pedagógica
7.- Educación Inclusiva

7.1.- Inclusión en el marco de la Reforma Educacional
7.2.- Estrategias de Intervención
7.2.1.- Apoyo Pedagógica
7.2.2.- Apoyo Psico-Social.
2016
7.3.- Enfoque de Aprendizaje
7.3.1- Aprendizaje según perspectiva Docente
8.- Comunidad Educativa

8.1.- Perfil del(a) Docente de la Escuela Jorge Rock Lara
8.2.- Perfil del Estudiante de la Escuela Jorge Rock Lara
8.3.- Perfil de la Familia de la Escuela Jorge Rock Lara
8.4.- Perfil del(a) Paradocente de la Escuela Jorge Rock Lara
8.5.- Perfil Auxiliar de Servicio de la Escuela Jorge Rock Lara
8.6.- Derechos del Personal
8.6.1- De los derechos
8.6.2.- Responsabilidades Generales de todo el personal
III.- Gestión Institucional

9.- Organización por Área según Modelo SACGE
9.1.- Área de Liderazgo
9.2.- Área Gestión Pedagógica
9.3.- Área Convivencia Escolar
9.4.- Área Gestión de Recursos

2016
I.- Marco Filosófico - Curricular
1.- Introducción
El Proyecto Educativo Institucional de nuestra Escuela, es el fruto del esfuerzo organizacional

desarrollado durante los últimos años de trabajo comunitario y el logro de un viejo anhelo que espera
materializar los sueños y propósitos de esta comunidad.
En los inicios de este trabajo, hemos aprovechado la Contextualización que nos ha brindado el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la gestión Educativa (SACGE), para determinar Fortalezas y
Debilidades, identificar Oportunidades y Amenazas que ofrece el entorno físico, el contexto político,
social y económico y la forma directa e indirecta en que condicionan nuestro quehacer educativo. Con las
experiencias atesoradas y los permanentes anhelos de optimizar nuestros procesos institucionales, nos
hemos propuesto una nueva reformulación a nuestro Proyecto Educativo Institucional que se fundamente
en sólidos principios de mejoramientos de la gestión y el aseguramiento de la calidad de la educación.
Es importante destacar que cualquier tipo de acción, debe ser consecuente con la capacidad
emprendedora de nuestros niños y niñas, como la capacidad innovadora de nuestros profesores y profesoras.
Dentro de este marco, nuestra Escuela invita a participar, a ser parte en la construcción de un proyecto de
vida, a niños y niñas, padres, madres y apoderados, profesores, paradocentes, auxiliares y comunidad
circundante.
La reformulación de este proyecto educativo institucional se enmarca en los nuevos lineamentos

emanados de del ministerio de educación, donde el nuevo enfoque de mejoramiento, que sustenta el Plan
de Mejoramiento Educativo (PME), redefine y amplía el ciclo de mejoramiento continuo de las
comunidades educativas desde una lógico y estructura anual a una de 4 años, donde ya transcurre el segundo
año. Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el
cual esta comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos
institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta Objetivos y Metas Estratégicas en un plazo de cuatro
años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y
prácticas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Bajo el prisma de la actualización y proyección en base a las nuevas políticas nacionales de

educación, el establecimiento pretende ampliar su nivel a Enseñanza Media. En este ámbito las acciones
institucionales apuntarán a abarcar de manera más reales las necesidades de cobertura de los estudiantes en
formación de la institución. Con un primer año de enseñanza media comenzando en el año 2017, bajo la
metodología de plan común, donde se pretende alcanzar una matricula de 25 estudiantes y con el tiempo,
incorporando anual y progresivamente cursos de enseñanza media técnico profesional, desde tercero medio,
para conseguir ya en el 2020 la primera generación egresada.

2016
2.- Organigrama de Articulación
Profesores
Educación Media
Estudiates
Educación Media
Diseñado en conjunto con el equipo directivo año 2015.

2016
3.- Forma de Construcción
La reformulación del Proyecto Educativo Institucional ha sido establecida en la modalidad de

construcción participativa. Esta modalidad ha sido fundamentada en las siguientes consideraciones:
- Documentos Fundamentos Filosóficos: Declaración Universal de los Derechos Humanos;

Declaración Universal de los Derechos del Niño; Constitución Política de la República; Ley 18.962
LOCE Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza, Ley 19.070, 19.410, Decreto 453 de 1991
Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento; Ley 19.979, que establece la Jornada
Escolar Completa (JEC); Ley 19.410 PADEM; Plan de Acción Comunal de la ciudad de QUILPUE
PLADECO; Protocolo de Acuerdo del Ministerio de Educación con le Colegio de Profesores de
Chile A.G. de la ciudad de Santiago del 9 de diciembre de 2003.
- Documentos Orientación Estructuración: El Proyecto Educativo Institucional como herramienta de

construcción de identidad - guía metodológica para los centros educativos – 1997. Sonia Lavín –
Silvia del Solar – Andrés Padilla ; Proyecto Educativo Institucional, marco legal y estructura básica
– programa 900 escuelas – 2002 Sonia Villarroel Barrera; Interpretación de la Norma y Manuales
de Calidad Norma Chilena 2728; manual de planificación para instituciones universitarias – 1997
Marlene Rodríguez Potella.
- Documentos Orientación Dimensional: Marco de la Buena Enseñanza; Marco Curricular;

Programas de Estudios; Marco de la Buena Dirección, Políticas Nacionales de Convivencia Escolar;
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar; Programa de Mejoramiento de la
Gestión Escolar; Diversas Cartillas de Trabajo Mineduc.
- Estructura de Reformulación: Se constituyeron 4 mesas de análisis técnico, una por cada dimensión.
Cada una de ellas recibió orientación para la construcción de la estructura básica del PEI; En las
jornadas de trabajo se revisaron diversas propuestas que generaron un informe por mesa de trabajo;
Los informes evacuados fueron cruzados y sistematizados por los consultores asistentes y
consensuados posteriormente por el pleno de participantes.
- Análisis de la Información: Se revisó y consideró la evidencia atingente registrada, a modo de

ejemplo PEI anteriores, Informes de evaluaciones institucionales, documentos técnicos; Cada uno
de ellos fue conocido, reconocido y contextualizado; Esta evidencia fue vaciada en las propuestas
iniciales de las mesas de trabajo y finalmente integrada a la estructura básica definida.
- Participación Comunitaria: Fueron convocados todos los estamentos de la comunidad educativa y

las ausencias involuntarias por diferentes problemas fueron remediadas mediante instrumentos de
recolección de intereses y necesidades; El resultado de dichos instrumentos fueron incorporados en
el proceso de reformulación.

2016
- Formato de Presentación: El PEI de la Escuela Jorge Rock Lara de la ciudad de QUILPUE está
formado por tres (3) Documentos: Bases Técnicas (PEI), Anexo Documental Histórico, Anexo de
Instrumentos y Actividades. Todos los documentos fueron ordenados en el criterio dimensional.
4.- Gestión Estratégica
4.1.- Visión Institucional
“La escuela jorge rock lara pretende educar en comunidad, en conocimiento de las necesidades y
cambios, respetando las caracteristicas de nuestro entorno, fundamentado en los principios de igualdad,
equidad, justicia e inclusion. Comprometida con la formación de personas integras, autónomas y
proactivas”.
4.2.- Misión Institucional
“La misión del colegio Jorge Rock Lara de la ciudad de Quilpué es educar en un clima afectivo que
se constituya en y para la diversidad, promoviendo un ambiente de inclusión a través del desarrollo
académico y valórico.
Siendo una comunidad educativa proactiva, responsable que vela por los derechos de todas y todos los
estudiantes, contando con profesionales capaces y efectivos, que aceptan y potencian la diversidad, que
trabajan a la luz de situaciones emergentes, teniendo como objetivo principal el desarrollar habilidades para
la vida”.
4.4.- Sellos Escuela Jorge Rock Lara
El sello hace referencia a las características y expresiones más relevantes y representativas de la

Escuela. Por tanto, estas características lo hacen distinto y singular con respecto a sus pares. Bajo esta
premisa el sello distintivo se sustenta en:
Ø Ambiente protector e intregrador

Ø Generacional
Ø Deportivo
Ø Expresión Artística
4.4.- Principios que sustentan el marco filosófico
La Escuela Jorge Rock Lara ha determinado de forma consensuada desarrollar de manera

transversal el valor universal de“ El Respeto”, cuyo valor surgió a raíz de un análisis realizado en conjunto
con toda la comunidad educativa.
La estrategia a utilizar para trabajar sobre este valor es desarrollar de manera secuenciada y
progresiva las habilidades sociales. El trabajo de las Habilidades Sociales estará́ orientado al desarrollo de
la autoestima, el auto- concepto, el reconocimiento y manejo de emociones (tolerancia), comunicación
efectiva y comportamiento asertivo, empatía, escucha activa y resolución de conflictos. Estas contribuyen
2016
al desarrollo integral de los estudiantes, ya que promueven tanto una buena disposición hacia el trabajo, el
aprendizaje, el estudio, como una relación positiva con otras personas y con el mundo que los rodea.
El marco de actitudes señalados anteriormente tienen directa relación con el carácter comprensivo
del desarrollo personal de los objetivos fundamentales transversales promovidas en la bases curriculares
nacionales.
Además este trabajo se complementa con la estimulación de la siguiente declaración de valores

universales, los cuales se desarrollan mensualmente:
Declaración de Valores:
Ø Afectividad: Desarrollo de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad.

Ø Responsabilidad: Capacidad de responder por los propios actos, así como también por sus efectos.
Ø Honestidad: Integridad en el pensar, en el decir y en el actuar.
Ø Perseverancia: Constancia para el desarrollo de procesos y el logro de objetivos.
Ø Tolerancia: Consideración a los enunciados y prácticas prescritas y aceptadas libremente por la
comunidad.
Ø Solidaridad: Adhesión circunstancial a una causa de otros, a través de la empatía y el esfuerzo por
apoyar el mejoramiento de una condición o situación.
Ø Igualdad: Entrega de oportunidades y condiciones iguales para todo integrante de la comunidad.
Ø Equidad: Acceso permanente, igual y exitoso en la comunidad escolar según sus propias
necesidades.
5.- Objetivos
Bajo el marco legal nuestro Proyecto Educativo Institucional se sustenta bajo el ciclo de
mejoramiento continuo, donde este radica cuatro áreas de desarrollo, las que orientan y definen nuestras
políticas y acciones institucionales. Estas áreas operan bajo el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), la
cual es una herramienta de planificación y gestión, que nos permite conducir el fortalecimiento de nuestros
procesos institucionales y pedagógicos, durante un periodo de cuatro años, para así́ mejorar los aprendizajes
de todos y todas nuestros estudiantes.
5.1.- Área Liderazgo Escolar:
5.1.2.- Objetivo General:
Ø Desarrollar practicas por parte de la Dirección, Equipo y el Gestión, y el Consejo Escolar para orientar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad
educativa en forma consensuada, y respetando a la vez la diversidad de perspectivas de cada individuo
y estamento, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales.

2016
5.1.4.- Objetivo Estratégico:
Ø Generar una cultura institucional, con foco en lo académico y cultural, qué permita a la comunidad
escolar involucrarse en los procesos institucionales.
5.2.- Área Gestión Pedagógica:
Ø Desarrollar prácticas en el Establecimiento que aseguren la sustentabilidad del diseño, Implementación

y evaluación de su propuesta curricular, a través del marco de una educación de calidad para todas y
todos, con igualdad de oportunidades, acceso y calidad integral.
Ø Diseñar lineamientos Pedagógicos para implementar de manera efectiva la propuesta curricular actual,
durante el presente año.
5.3.- Área Convivencia Escolar:
Ø Desarrollar prácticas institucionales que conduzcan a favorecer un ambiente propicio para el

aprendizaje, considerando lo siguiente: La diversidad de los miembros de la comunidad educativa, por
tanto, el establecimiento da prioridad al desarrollo de la autoestima, el auto- concepto, el
reconocimiento y manejo de emociones (tolerancia), comunicación efectiva y comportamiento asertivo,
empatía, escucha activa y resolución de conflictos.
Ø Implementar estrategias y rutinas básicas de normalización en todos los cursos del establecimiento, para
prevenir y enfrentar conductas que impidan el desarrollo de los aprendizajes y potencien un ambiente
propicio para el aprendizaje, durante el año en curso.
5.4.- Área Gestión de Recursos:
Ø Instalar prácticas en el establecimiento educacional para asegurar el perfeccionamiento de los miembros

de la comunidad, en la organización, mantención y optimización de los recursos y acciones en función
del proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

2016
Ø Gestionar y participar en programas de apoyo y de asistencia técnica de acuerdo a las necesidades del
establecimiento, para los miembros de la comunidad en general, durante el presente año.
II.- Aspectos analíticos Situacionales.
6.- Marco Institucional
6.1.- Historia
El Establecimiento es creado el 01 de Octubre de 1939 como Escuela 146, funcionó hasta 1964 en una
casa particular ubicada en Los Carrera 0905 , en el año 1968 se instala en su actual ubicación, calle
Cooperación s/n. La Escuela se ubica en un sector geográfico caracterizado por su semi marginalidad.
Actualmente cuenta con 10 cursos distribuidos de Pre kinder a Octavo Básico, con Jornada Escolar
Completa Diurna desde el año 2001. Escuela de dependencia Municipal, participa de los distintos
programas de apoyo a la educación como JUNAEB, PAE, CONACE, TALLERES COMUNALES,
PUCV, UNIVERSIDAD ANDRES BELLO.
En la actualidad el establecimiento sigue manteniendo la intervención de los programas de apoyo
mencionados, además quien lidera este proyecto institucional tiene las expectativas altas en sus estudiantes,
y trabaja en que no se desmoronen con los eventuales fracasos. Donde existe plena convicción en los
miembros de la comunidad que son capaces de aprender, y cumplir con sus metas establecidas.
Ø La Escuela Jorge Rock Lara es dirigida actualmente por el siguiente equipo directivo :
ü Directora
Señora Teresa Alcalde
ü Jefe de UTP
Señora Eugenia Ferenus C.
ü Inspector General
Señor Mauricio Riquelme
Ø Son representativos de la Comunidad:
Presidente(a) del Centro General de Padres, Madres y Apoderados
ü Sra. Roxana Díaz Maldonado

Presidente (a) del Centro de Alumnos y Alumnas
ü Señorita Maria Jesús Ordenes Cortes (8° año básico)
Ø Cuenta con una planta de 3 Directivos, 23 Docentes, 3 paradocentes y 2 Auxiliares.

PEI PERIODO 2016 – 2020 10
2016
6.2.- Identificación Socio cultural de la Comunidad.
La Escuela Jorge Rock Lara se encuentra inserta en una zona socio económica – cultural de alta
vulnerabilidad. En otros análisis ha sido posible detectar amenaza externas, tales como, micro tráfico de
drogas, venta clandestina de alcohol, juegos de azar, violencia callejera y violencia intrafamiliar.
El nivel de escolaridad del apoderado se centra en mayor porcentaje en Educación Básica Completa, con
ingreso familiar promedio de $ 140.000. Los padres realizan diversos trabajos, concentrados en servicios
menores. Un alto porcentaje de las madres trabajan fuera del hogar, mayoritariamente como asesoras del
hogar.
La relación con la comunidad es de puertas abiertas, dónde se reciben todas las inquietudes y
requerimientos, con una comunicación fluida.
Escuela con Jornada Escolar Completa Diurna, atención a las necesidades especiales de los alumnos y
alumnas, a través de: educación Diferencial, Integración y Habilidades para la Vida.
El establecimiento se encuentra adscrito a programas de asistencialidad y salud .Con redes de apoyo

internas como: Centro de Padres, Consejo Escolar, dupla Psicosocial y externas como: JUNAEB,
SECREDUC, DIRECPROV, OPD, Carabineros de Chile, Investigaciones de Chile, Seguridad Ciudadana,
Consultorio, Hospital, entre otras.
Durante los últimos años la matricula sea mantenido de manera regular, que se sustenta por la la oferta
educativa planteada por el establecimiento.
III.- Gestión Pedagógica
7.- Educación Inclusiva.
El movimiento de educación inclusiva, para responder al desafío de alcanzar una educación

de calidad para todos y todas, se plantea trabajar en el logro de dos objetivos fundamentales: la
defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes sin excepción; y la lucha contra
la exclusión y la segregación en la educación. Se entiende por inclusión educativa el proceso de mejora
sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que
limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros
donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables, es decir, aquellos procesos
que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los niños y niñas, y reducir su
exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad.
PEI PERIODO 2016 – 2020 11

2016
Ø Bajo este contexto se desprenden los siguientes elementos claves:
ü La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino

que debe ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a
la diversidad.
ü La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una

permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y en
las prácticas educativas.
ü La inclusión es presencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, haciendo

referencia al lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las experiencias que les
ofrece la escuela y al progreso dentro del currículo común durante toda la trayectoria escolar.
En esta perspectiva, una escuela que avanza hacia la inclusión, desarrolla procesos en que el
reconocimiento y valoración delas diferencias individuales, sociales y culturales, entre otras-,de los
integrantes de la comunidad educativa es central, y que posibilita para esto los espacios y medios paras u
expresión y representación en todos los ámbitos de la vida escolar.
7.1.- Inclusión en el marco de la Reforma Educacional
La Reforma Educacional en marcha en nuestro país, con sus pilares de inclusión, calidad integral
y educación pública, busca impulsar un proceso de transformación profundo del sistema educativo
chileno y trazar para la política pública una ruta de avance hacia un enfoque de derechos y de
atención a la diversidad a partir del cual todas y todos los estudiantes sin exclusión, tengan acceso a
una educación de calidad con equivalentes oportunidades de participar y progresar en sus aprendizajes y en
su desarrollo integral. Sin embargo, prosperar hacia estos objetivos y que los cambios sean sostenibles
en el tiempo, le requiere al sistema educativo articular todas las dimensiones que inciden en el
desarrollo de la escuela, es decir, emprender transformaciones en las políticas educativas, en la
cultura escolar, y en las prácticas institucionales.
La Ley de Inclusión Escolar (Ley 20.845/2015) incorpora en el sistema educativo chileno los
principios de integración e inclusión, de acuerdo a los cuales se establece que “el sistema propenderá a
eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de las
y los estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un lugar de
encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de
género, de nacionalidad o de religión” (Ley 20.845/2015 Art.3 letra k).
Esta definición constituye para nuestro país, un importante avance en la comprensión del principio
de inclusión, en tanto incorpora dos dimensiones interconectadas: por un lado, la eliminación de toda
discriminación arbitraria; es decir, de todas aquellas prácticas, regulaciones, mecanismos,
comportamientos, actitudes, etc. que atenten contra el reconocimiento de la dignidad de cada persona
y/o que lo excluyan de los procesos de aprendizaje y la participación en la vida escolar; y por
otro lado, se propicia que los establecimientos educacionales sean un lugar de encuentro entre
PEI PERIODO 2016 – 2020 12
2016
estudiantes diferentes, lo que plantea a todas las comunidades educativas nuevos desafíos para
conocer, reconocer, proveer el diálogo y dar espacios de expresión a cada uno/a de sus integrantes
desde sus diferentes características personales y socioculturales, intereses, capacidades, valores saberes,
etc. (Mineduc, Minuta 2016).
La Inclusión, como eje fundamental de la educación que se quiere construir en el país, promueve y
determina un cambio en las relaciones dentro del aula y fuera de ella, amplia el concepto de
calidad más allá del logro de los resultados académicos, y viene a formar parte importante de las
políticas públicas en temas educativos. Tanto así, que proyecta el enfoque de mejoramiento centrado
en el aseguramiento de una educación de calidad integral e inclusiva, instalando este concepto, entre
otros, en el centro del desarrollo de la escuela (Mineduc, 2016).
Así, las políticas educativas que hoy día elabora e implementa el Ministerio de Educación
en materia escolar buscan contribuir a la transformación del sistema, provocando en cada una de
las unidades educativas un proceso continuo de mejoramiento, que conjugue las políticas macro con
las acciones y prácticas que se realizan en cada centro escolar (Mineduc, 2015-16).
Asimismo, con el fin de impulsar una mejora escolar integral y sostenida en el tiempo, plantea
un nuevo enfoque de mejoramiento educativo que apuesta por áreas de apoyo para el desarrollo de
capacidades al interior del sistema escolar, a partir de las cuales los propios establecimientos
educacionales y sus sostenedores sean quienes lideren el cambio educativo (Mineduc, 2016). Con el
fin de progresar en estos desafíos, la División de Educación General del Ministerio de Educación,
está promoviendo la instalación de diversas herramientas para fortalecer la autonomía de las escuelas y
el desarrollo profesional de los distintos actores del sistema escolar; así también, en el contexto
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC), se están realizando grandes
esfuerzos en el apoyo a las escuelas y liceos, para fortalecer sus Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) y sus Planes de Mejoramiento Educativo (PME), alineados con los estándares indicativos de
desempeño que establece el Ministerio de Educación, y los cuales la Agencia de Calidad evalúa y hace
seguimiento.
Nuestro establecimiento se alinea con el afán de impulsar una mejora continua en el crecimiento
integral de los estudiantes, además plantea alternativas de apoyo para todos los estudiantes pertenecientes
a la comunidad, sin exclusión alguna.
7.2.- Estrategias de Intervención
7.2.1.- Apoyo Pedagógico
Los docentes del establecimiento, pese a las características socio-culturales de nuestros y nuestras
estudiantes, procuran un ambiente estimulante que facilite ciertos procesos cognoscitivos según las
necesidades y ritmos individuales, pero mediante el trabajo colectivo. El profesor establece una relación
PEI PERIODO 2016 – 2020 13

2016
con el estudiante donde éste es un facilitador de las experiencias de aprendizaje. Esto, se ejecuta a través
las siguientes estrategias:
I. El Programa de Intervención Educativa, PIE, que corresponde a un apoyo externo dado por el
MINEDUC y es una estrategia transversal, ya que está presente en todas las dimensiones de Inclusión
educativa. Éste despliega distintas estrategias a través de diferentes profesionales y disciplinas donde
apoyan a estudiantes con necesidades educativas especiales a través de adecuaciones curriculares,
evaluaciones diferenciadas, entre otros aspectos.
II. Por otro lado, existen apoyos internos sustentados por la Ley SEP, uno de éstos es el Grupo
Diferencial, compuesto por educadoras diferenciales, que se encarga de cubrir NEE a través de apoyo
personalizado y mejorando la cobertura de ayuda para estos estudiantes.
III. Por último, se encuentra el método de la Co-docencia, en el que en algunos niveles del primer
ciclo, en las asignaturas de matemáticas y lenguaje, se trabaja tanto con el profesor jefe como con un
profesor especialista en el área.
7.2.2.- Apoyo Psico-Social.
En conociendo del contexto socio cultural de nuestros y nuestras estudiantes, basamos el quehacer
pedagógico a partir de experiencias propias de los y las estudiantes, trabajando la sensibilización, y
apuntando hacia la importancia de modificar la reproducción cultural, familiar, y socio-educacional, bajo
la coordinación de la Dupla Psico-social del establecimiento.
Dentro de las acciones realizadas por su gestión se recibe el apoyo de distintos programas, los cuales
se enuncian a continuación:
I.- Como apoyo externo, recibimos la colaboración del Programa de Habilidades Para la Vida, HPV.,
para potenciar habilidades en nuestros y nuestras estudiantes que se visualice que lo necesitan.
II. Otro apoyo externo, corresponde al Servicio Nacional para la prevención y rehabilitación del
consumo de Drogas y Alcohol, SENDA., institución que desde su área de educación, aporta desde sus
estrategias preventivas del consumo de drogas y el fortalecimiento de factores protectores, además de
vincularse con nuestro Programa de Habilidades Sociales.
IV. El Programa PIE apoya a través de su red de profesionales, (kinesiólogo, Asistente Social,
Fonoaudióloga) con alumnos con condiciones socio-familiares que así́ lo requieran y lo hace en
coordinación con nuestros equipos de trabajo.
V. La dupla psicosocial del establecimiento, compuesta por la Psicóloga y por la Asistente Social,
se ocupan apoyar a los estudiantes desde problemáticas psicosociales a temáticas de debilidades en el
contexto barrial, familiar, y socio- educacional, que influyen directamente en el desarrollo académico de
los alumnos y alumnas.
PEI PERIODO 2016 – 2020 14

2016
7.3.- Enfoque de Aprendizaje
En virtud de los acontecimientos nacionales, en materia de politicas educacionales, se establecio

una jornada de reflexión a nivel nacional sobre nuestro Proyecto Educativo Institucioanl (PEI), donde
logramos como comunidad establecer criterios en común con respecto al enfoque de aprendizaje que se
desarrolla en cada estamento, estos enfoques se muetran en los siguientes cuadros.
Ø 7.3.1.- Aprendizaje según perspectiva Docente
APRENDIZAJES DEL SER APRENDIZAJES DEL CONOCER

ü Aprender a ser un estudiante re- flexivo y crítico. ü Aprender a conocer los derechos humanos y
los deberes que tenemos como ciudadanos.
ü Aprender a ser un ciudadano inclusivo y
respetuoso. ü Aprender a conocer las propias habilidades y
competencias.
ü Aprender a ser responsable, asumiendo
compromisos propios y con los demás. ü Aprender a conocer la riqueza de la
diversidad.
ü Aprender a ser un estudiante con desarrollo
ético-social. ü Aprender a conocer las potencialidades de la
comunicación respetuosa.
APRENDIZAJES DEL CONVIVIR APRENDIZAJES DEL HACER

ü Aprender a convivir en la diversidad étnica, ü Aprender a hacer trabajos en equipo.
cultural y social.
ü Aprender a hacer uso de las habilidades
ü Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia argumentativas y críticas.
para resolver problemas.
ü Aprender a hacer uso de la democracia para
ü Aprender a convivir en contextos de aprendizaje plasmar la propia opinión.
y recreación.
ü Aprender a hacer uso de métodos de
ü Aprender a convivir en base de la justicia, resolución de conflictos.
solidaridad y generosidad.
Ø Aprendizaje según perspectiva Asistentes de la Educación

ü Aprender a ser responsable asumiendo ü Aprender a conocer los derechos humanos y
compromiso propio y con los demás. los deberes que tenemos como ciudadanos.
ü Aprender a ser solidarios en diferentes ü Aprender a conocer las propias habilidades y

contextos. competencias.
PEI PERIODO 2016 – 2020 15

2016
ü Aprender a conocer las potencialidades de la
ü Aprender a ser perseverante y riguroso. comunicación respetuosa.
ü Aprender a ser flexible y es- cuchar las opiniones ü Aprender a conocer la importancia de la
y críticas de otros. familia.

cultural y social.
ü Aprender a hacer uso de la democracia para
ü Aprender a convivir en comunidades escolares y plasmar la propia opinión.
sociales.
ü Aprender a hacer uso de los espacios sociales
ü Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para aportar con ideas in- novadoras.
ü Aprender a convivir en armonía con pares y resolución de conflictos.
adultos.
ü Aprender a convivir en base de la justicia,

Ø Aprendizaje según perspectiva Estudiantes

ü Aprender a ser un estudiante proactivo. ü Aprender a conocer los derechos humanos y
los deberes que tenemos como ciudadanos.
ü Aprender a ser un ciudadano inclusivo y
respetuoso. ü Aprender a conocer la importancia de
desarrollar relaciones de participación
ü Aprender a ser autónomo. equitativa.
ü Aprender a ser flexible y es- cuchar las opiniones ü Aprender a conocer la importancia de la
y críticas de otros. participación ciudadana
ü Aprender a conocer la riqueza de la

diversidad.

ü Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia ü Aprender a hacer uso de la democracia para
para resolver problemas. plasmar la propia opinión.
PEI PERIODO 2016 – 2020 16

2016
ü Aprende a convivir construyen- do relaciones en ü Aprender a hacer uso de estrategias para
la confianza mutua. apoyar el desarrollo del entorno.
ü Aprender a convivir en contextos de aprendizaje ü Aprender a hacer uso de métodos de

y recreación. 4.- Aprender a resolución de conflictos.
convivir en base de la justicia, solidaridad y
generosidad. ü Aprender a hacer uso de los procedimientos
para lograr un objetivo personal y/o común.
Ø Aprendizaje según perspectiva Apoderados

ü Aprender a ser responsable, asumiendo ü Aprender a conocer los derechos humanos y
compromisos propios y con los demás. los deberes que tenemos como ciudadanos.
ü 2.- Aprender a ser emprendedor en los contextos ü Aprender a conocer y valorar nuestro
personales, escolares y sociales. patrimonio histórico-cultural.
ü Aprender a ser perseverante y riguroso. ü Aprender a conocer la importancia de la

familia
ü Aprender a ser flexible y es- cuchar las opiniones
y críticas de otros. ü Aprender a conocer la riqueza de la práctica
deportiva.

cultural y social.
ü Aprender a hacer uso de los talentos propios
ü Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia en beneficio propio y de la comunidad.
ü Aprender a hacer uso de los espacios sociales
ü Aprender a convivir en armonía con pares y para aportar con ideas in- novadoras.
adultos.
ü Aprender a convivir en base de la justicia, resolución de conflictos.
ü Aprender a hacer uso de los procedimientos
para lograr un objetivo personal y/o común.
Generar este espacio de reflexión es transmitir una acción participativa y planificada, todos los
estamentos de la comunidad escolar puedan aportar a la visión de la escuela que se proyecta hoy, teniendo
PEI PERIODO 2016 – 2020 17
2016
como contexto una sociedad que promueve una educación inclusiva y de calidad integral con mayores
oportunidades para todos los estudiantes. A partir de esta reflexión, nuestro establecimientos logró definir
cuáles son las acciones que requieren implementar para fortalecer, mejorar y/o modificar su Proyecto
Educativo Institucional, los cuales quedaron plasmados en los aprendizajes definidos por cada estamento,
donde estos se trabajan de forma transversal.
8.- Comunidad Educativa.
A continuación se presentan los perfiles de los diferentes estamentos que componen nuestra
comunidad educativa.
8.1.- Perfil del(a) Docente de la Escuela Jorge Rock Lara
Los Docentes de nuestra escuela, al asumir los compromisos declarados en la misión institucional,
también se comprometen a:
ü Desempeñar su labor de acuerdo a los principios y valores explicitados en el PEI.

ü Ser innovador con un sentido visionario.
ü Respetarse a sí mismos y ser respetuoso con los y las demás.
ü Ser solidarios, honestos y honrados.
ü Ejercer su profesión con amor, equilibrio y respeto por la diversidad.
ü Actuar en forma ecuánime en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa.
ü Estar dispuestos al cambio y ser facilitadores del aprendizaje
ü Ser capaces de resaltar las virtudes de los alumnos para mejorar su autoestima.
ü Ser responsables y consecuentes, de modo que lo dicho se traduzca en obras.
ü Ser capaces de actuar como líderes de grupos.
ü Estimular la creatividad.
ü Estimular hábitos que conduzcan al cuidado integral de los niños y niñas.
ü Demostrar compromiso con su labor a través de un constante desarrollo profesional.
ü Perfeccionarse permanentemente en nuevos métodos y técnicas de enseñanza.
ü Demostrar una capacidad de entrega hacia el educando, que es un ser en formación.
ü Ser puntuales y respetuosos de los tiempos y actividades, propias del ámbito escolar.
ü Ser capaces de brindar apoyo a los alumnos y alumnas para que se integren positivamente a su
quehacer escolar.
ü Presentación personal ordenada y coherente a un contexto escolar.
ü Ser comprometidos con las prácticas y desafíos institucionales.
8.2.- Perfil del Estudiante de la Escuela Jorge Rock Lara
Como resultado de nuestra labor educativa esperamos que los alumnos y alumnas de nuestra escuela se
esfuercen cada día por ser niñas y niños:
ü Honestos, auténticos en su actuar, leales, dignos de confianza.

PEI PERIODO 2016 – 2020 18
2016
ü Alegres, fraternos y prudentes.
ü Creativos, autocríticos, y reflexivos de su quehacer.
ü Respetuosos del ser humano, de la vida y del trabajo de hombres y mujeres.
ü Integrados al desarrollo de la sociedad, conscientes de sus derechos y también de sus deberes.
ü Comprometidos y consecuentes con sus ideales.
ü Comprometidos con su colegio.
ü Autónomos, proactivos y propositivos con sus ideas y principios.
ü Responsable de su persona y con los quehaceres estudiantiles, cumpliendo con su rol de estudiante.
ü Empáticos en sus relaciones interpersonales.
8.3.- Perfil de la Familia de la Escuela Jorge Rock Lara
Para que el Proyecto Educativo alcance el logro que pretende, necesita también que Madres, Padres y
Apoderados asuman cooperativamente con la escuela la responsabilidad de la educación que se está
impartiendo y se esfuercen por:
ü Comprometerse con el Proyecto Educativo Institucional.

ü Conocer y aceptar los principios, normas, reglamentos y decisiones del establecimiento.
ü Ser el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores de sus pupilos y pupilas.
ü Comprender y comprometerse con la labor educativa que desarrolla la escuela.
ü Estimular la autonomía y el respeto a los intereses y aptitudes de los niños y niñas.
ü Demostrar una actitud positiva frente a las distintas actividades que la escuela desarrolla.
ü Expresar su solidaridad ante situaciones difíciles en la comunidad.
ü Fundar en el diálogo el desarrollo de la comunicación, la confianza y el respeto.
ü Conocer y respetar conductos regulares para manifestar inquietudes, demandas, entre otras.
ü Comprometerse en las responsabilidades académicas de su pupilo o pupila.
ü Informes de trabajo en conjunto con los distintos estamentos de la comunidad escolar.
8.4.- Perfil del(a) Paradocente de la Escuela Jorge Rock Lara
Los paradocentes de nuestra escuela, al asumir los compromisos declarados en la misión institucional,
también se comprometen a:
ü Desempeñar su labor de acuerdo a los principios y valores explicitados en el PEI.

ü Responsabilidad, compromiso y proactividad con sus labores, tareas y funciones.
ü Respetuosos con padres, apoderados, estudiantes y profesores/as.
ü Mantener vocabulario y actitud adecuados a un ambiente educativo.
ü Presentación personal ordenada y coherente a un contexto escolar.
8.5.- Perfil Auxiliar de Servicio de la Escuela Jorge Rock Lara
Es el responsable directo de la vigilancia, cuidado, aseo y atención de la mantención de los muebles,

enseres, infraestructura y demás funciones de índole similar.
PEI PERIODO 2016 – 2020 19

2016
ü Mantener un estricto cumplimiento de todas las normas acordadas en el presente manual.
ü Asear, cuidar; encerar (según modalidad vigente en el establecimiento) y mantener las oficinas,
salas, talleres, laboratorios, patios, muebles, baños, y duchas, pasillos, escaleras, accesos exteriores
e interiores y demás dependencias del establecimiento educacional.
ü Desempeñar la función de portería y auxiliar al personal docente en las reuniones de padres y
apoderados.
ü Retirar, repartir y franquear mensajes y correspondencias del y para el establecimiento, requiriendo
la firma del destinatario y responsabilizándose personalmente de su cometido.
ü Realizar aseo de jardines y riego sistemático de los mismos.
ü Ejecutar reparación menor y/o exenta de peligro toda aquella tarea que:
a) No implique el rompimiento de superficies para acceder al trabajo de reparación en cuestión.
b) No implique labores de pintura superiores a 30 metros cuadrados, salvo que se trate de retocado y/o
desmanche de paredes y superficies.
c) No implique riesgo a la vida o integridad física del trabajador,
d) No implique la necesidad, por su complejidad, de ser ejecutada por personal especializado.
ü Asistir y acompañar a los estudiantes en diversos eventos de carácter cultural, cívico, artístico,
deportivo, dentro de su jornada de trabajo o fuera de ella, solo a requerimiento escrito del director
del establecimiento.
ü Presentación personal adecuada en el contexto escolar.
8.6.- Derechos del Personal
8.6.1- De los derechos:
1.- Derecho a un trabajo digno

2.- Derecho a no ser discriminado
3.- Derecho a un procedimiento justo y racional en la aplicación de sanciones administrativas.
4.- Derecho a defensa en todo procedimiento destinado a sancionar (apelación).
5.- Derecho a asociarse gremialmente.
6.- Derecho a un trato acorde y respetuoso de su función.
7.- Derecho a participar de toda instancia formal existente en el Establecimiento.
8- Respeto a las condiciones contractuales de trabajo, contrato.
8.6.2.- Responsabilidades Generales de todo el personal
Las funciones, acciones o áreas de acción que son propias de los actores educativos según su rol y
posición en la estructura las podemos visualizar en el Manual de Convivencia de nuestro establecimiento
en más detalle.
a) Cumplir estrictamente el trabajo convenido en conformidad a las estipulaciones del contrato

correspondiente.
b) Desempeñar sus funciones con diligencia, responsabilidad y colaborar de la mejor forma al
proceso educativo del establecimiento y a los fines de la educación.
PEI PERIODO 2016 – 2020 20

2016
c) Guardar la debida lealtad y respeto a todos los miembros de la comunidad escolar y
especialmente al empleador y sus representantes.
d) Solicitar permiso oportunamente al empleador o a quien corresponda, en caso de ausencia
justificada.
e) Respetar estrictamente los controles de entrada y salida.
f) Mantener sobriedad y corrección en todas sus actuaciones laborales como asimismo en sus
modales y presentación personal.
g) Velar siempre por los intereses del establecimiento, evitando pérdidas, deterioros o gastos
innecesarios.
h) Comunicar dentro de 48 hrs. sucedido todo cambio en los datos personales para ser anotados
en el contrato de trabajo y ficha personal, especialmente el cambio de domicilio.
I) Solicitar permiso para abandonar el establecimiento a dirección o a quien lo subrogue.
III.- Gestión Institucional
9.- Organización por Área según Modelo SACGE
Esta organización tiene su matriz en los estándares indicativos de desempeño, los cuales se
encargan de orientar la proyección del establecimiento, en el proceso de gestión institucional. Estos
estándares se diseñaron para dar continuidad a los modelos y marcos de gestión escolar propuestos por el
ministerio d educación; Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE), el
marco para la buena dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE), y Marco de la Buena Enseñanza (MBE).
Estándares que están alineados con requerimientos que exige la Subvención Escolar Preferencia
(SEP). Donde este instrumento constituye una fuente relevante para guiar los Planes de Mejoramiento
Educativo, señalando cuatro dimensiones.
9.1.- Dimensión Liderazgo Escolar.
I.- Liderazgo y Organización
Referencia: Marco de la buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección y Liderazgo Escolar y

SACGE.
Principios:
Prácticas desarrolladas por la Dirección , Equipo Directivo y/o Gestión para orientar, planificar,
articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia
una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales
Visión Estratégica y Planificación:

Prácticas de planificación del establecimiento educacional que favorecen el logro de los objetivos
institucionales, misión y visión.
PEI PERIODO 2016 – 2020 21

2016
Objetivo Estratégico
Desarrollar practicas por parte de la Dirección, Equipo y el Gestión, y el Consejo Escolar para
orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la
comunidad educativa en forma consensuada, y respetando a la vez la diversidad de perspectivas de cada
individuo y estamento, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales.
META 1
La Escuela JORGE ROCK LARA REFORMULA su Proyecto Educativo Institucional el año 2007 desde
cada una y todas las perspectivas de los actores que forman la comunidad educativa.
Objetivos:
1.1) Asegurar la incorporación de las necesidades educativas y formativas de niños y niñas, y las
expectativas e intereses de la comunidad educativa.
Actividades:
1.1) Recopilación, conocimiento, reconocimiento, validación y apropiación de las expectativas e intereses

de la comunidad respecto de las necesidades educativas y formativas de sus alumnos y alumnas.
1.2) Construcción de Documento Base que establece el Proyecto Educativo Institucional la Escuela JORGE
ROCK LARA para los próximos cuatro años.
1.3) Construcción de instrumento que permita la retroalimentación permanente del Equipo Directivo
respecto a las prácticas ejecutadas.
META 2
El PEI orienta y articula el 100% de las distintas acciones, instrumentos y estrategias del Establecimiento
Educativo.
Objetivo:
1.1) Asegurar que las prácticas desarrolladas se sustentan en el PEI actualizado.
1.2) Instalar prácticas que se sustenten en el actual PEI
Actividades:
1.1) Para cada una de la prácticas se generan objetivos y metas articuladas que son coherentes con el PEI.
1.2) Cada uno de los estamentos del Establecimiento verifica con el Equipo Directivo que las acciones
acometidas cumplen con los objetivos y metas respectivas.
1.3) Al menos dos veces al año el Equipo Directivo conjuntamente con la comunidad verifica la
sustentación de las prácticas introduciendo los ajustes necesarios.
META 3
El Establecimiento prioriza, implementa y evalúa TODAS las acciones de mejoramiento de acuerdo a los
objetivos y metas institucionales, contando para ello además con la colaboración del Sostenedor.
PEI PERIODO 2016 – 2020 22

2016
Objetivo:
1.1) Asegurar que el Plan Anual prioriza el total de prácticas y acciones de mejoramiento, contando para
ello con el aporte pertinente del Sostenedor a partir del conocimiento de éste de los objetivos y metas
institucionales.
Actividades:
1.1) Reformulación de la organización a partir de una estructura que propenda a una articulación eficiente.
1.2) Emisión de Informes para el Sostenedor que consideren los resultados de las acciones acometidos por
éste respecto del Establecimiento, pero que además contenga datos suficientes respecto al PEI actualizado.
1.3) Establecer acuerdos con el sostenedor para dar sustentabilidad al PEI y al Plan de Mejora del
Establecimiento.-
II.- Liderazgo y Organización
Referencia: Marco de la buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección y SACGE.
Principios:
Prácticas desarrolladas por la Dirección , Equipo Directivo y/o Gestión para orientar, coordinar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa
hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales
Conducción
Prácticas de la Dirección y del Equipo Directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de
la comunidad educativa en función del logro de los objetivos institucionales y la calidad de los aprendizajes
sus alumnos y alumnas.
META 1
La mayoría de directivos, docentes y representantes de los diferentes estamentos conoce y reconoce
apropiadamente los objetivos institucionales, la calidad de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas, la
forma de participación e incidencia de su gestión en el logro de dichos objetivos.
Objetivos:
1.1) Identificar claramente los objetivos institucionales.
1.2) Generar formas pertinentes de participación.
1.3) Evaluar las acciones desarrolladas por la comunidad educativa.
Actividades:
1.1) Construcción participativa de Documento base de reformulación de PEI.
1.2) Establecimiento de una Mesa Técnica para efectos de coordinación y trabajo sistemático planificado
sobre la base de funciones y responsabilidades.
PEI PERIODO 2016 – 2020 23

2016
1.3) Realización de talleres y mesas de trabajo con la comunidad educativa para concordar las formas
pertinentes de participación para el logro de objetivos, enfatizando el grado de incidencia según la
focalización de participación.
1.4) Establecimiento de un Plan de Mejoramiento que considera el flujo de actividades y la evaluación de
logros.
META 2
El Director y el equipo Directivo reformula el Organigrama y Manual de Funciones que aseguran la
delegación de funciones para el logro de objetivos institucionales del Establecimiento..
Objetivos:
1.1) Establecer organigrama funcional.
1.2) Establecer sistema de monitoreo de las funciones de los distintos actores de la Comunidad Educativa.-
.
Actividades:
1.1) Recopilación de sistemas de organización históricos con comentarios de funcionamientos que
establezcan sus alcances y limitaciones.
1.2) Reformulación consensuada de Organigrama y Manual de Funciones.
1.3) Sensibilizar permanente el Manual de Funciones a la Comunidad Educativa.
1.4) Registrar acuerdo en actas (Administrativas y Técnicas)
META 3
La Dirección y el Equipo Directivo evalúan en forma trimestral a través de matrices la efectividad de su
propio liderazgo.-
Objetivos:
1.1) Establecer medios de verificación para la evaluación trimestral de la dirección y el equipo directivo.
Actividades:
1.1) Elaborar y aplicar instrumentos que permitan conocer el nivel de satisfacción de la comunidad
educativa respecto a la gestión de la dirección y equipo directivo en el logro de las metas y objetivos
institucionales.
1.2) Análisis y tabulación de los resultados de los instrumentos aplicados por parte de la Mesa Técnica.-
1.3).Devolución de los resultados de la Mesa Técnica al Equipo Directivo..
1.4) Reuniones trimestrales entre dirección, equipo directivo y representantes de los estamentos de la
comunidad educativa para efectos de constatación de acciones versus metas y objetivos institucionales..
III.- Liderazgo y Organización
PEI PERIODO 2016 – 2020 24

2016
Referencia: Marco de la buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección y Liderazgo Escolar y SACGE.
Principios:
Prácticas desarrolladas por la Dirección , Equipo Directivo y/o Gestión para orientar, planificar,
articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia
una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales
Información y Análisis
Prácticas del Establecimiento Educacional para generar y analizar información útil para la evaluación
institucional, la toma de decisiones y rendición de la cuenta pública.
META 1
El Establecimiento evalúa el 100% de los procesos de gestión escolar. mediante un Plan de Evaluación y
Registros, para la toma oportuna de decisiones institucionales.
Objetivos:
1.1) Establecer metodología de monitoreo sistemático de los procesos institucionales a través de
evaluaciones y/o autoevaluaciones.
Actividades:
1.1) Establecimiento de mecanismos de recolección de información como insumo para el PEI.
1.2) Registro y sistematización de la información para detectar situaciones críticas que afectan al logro de
los objetivos y metas institucionales..
1.3) Análisis de la información de acceso expedito y oportuno que se dispone ,para la toma de decisiones.
1.4)Monitoreo sistemático de los procesos de gestión escolar.
META 2
El Establecimiento Educacional orienta en un 100% a sus objetivos y metas institucionales la vinculación
a redes de colaboración con organismos de la comunidad local, instituciones académicas, empresas públicas
y/o privadas.
Objetivos:
1.1) Vincular el Establecimiento Educacional en redes de colaboración de amplio espectro como una forma
de apoyar el logro de los objetivos y metas institucionales.
Actividades:
1.2) Selección y registro de opciones redes de colaboración de acuerdo a las metas y objetivos
institucionales.
1.3) Considerar y registrar los intereses y necesidades de la comunidad educativa.
1.4) Diseñar plan de vinculación a través de la Mesa Técnica del uso de las redes de apoyo que responden
a las metas y objetivos institucionales.
1.5) Seguimiento y monitoreo del uso de las redes de apoyo.
PEI PERIODO 2016 – 2020 25

2016
IV.- Liderazgo y Organización
Principios:
Prácticas desarrolladas por la Dirección , Equipo Directivo y/o Gestión para orientar, planificar, articular y
evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visión y
misión compartida para el logro de las metas institucionales
Información y Análisis
Prácticas del Establecimiento Educacional para generar y analizar información útil para la evaluación
institucional, la toma de decisiones y rendición de la cuenta pública.
META 1
El Establecimiento evalúa el 100% de los procesos de gestión escolar . mediante un Plan de Evaluación y
Registros, para la toma oportuna de decisiones institucionales.
Objetivos:
1.1) Establecer metodología de monitoreo sistemático de los procesos institucionales a través de
evaluaciones y/o autoevaluaciones.
Actividades:
1.1) Establecimiento de mecanismos de recolección de información como insumo para el PEI.
1.2) Registro y sistematización de la información para detectar situaciones críticas que afectan al logro de
los objetivos y metas institucionales..
1.3) Análisis de la información de acceso expedito y oportuno que se dispone ,para la toma de decisiones.
1.4)Monitoreo sistemático de los procesos de gestión escolar.
META 2
El Establecimiento a partir del Plan de Trabajo Anual –que define objetivos y metas del periodo- entrega
INFORMACIÓN PERIÓDICA de todo su quehacer, esta práctica es consolidada a través de una CUENTA
PÚBLICA ANUAL.
Objetivos:
1.1) Informar oportunamente a la Comunidad Educativa de los avances y dificultades de las actividades
desarrolladas en la Planificación Anual y su impacto sobre la gestión.
Actividades:
1.1) Definición y estandarización de formatos de entrega de información, con énfasis en la Cuenta Pública
Anual.
1.2) Aseguramiento de recolección y sistematización de la información para evaluar el Plan Anual y
retroalimentar el PEI para que se adapte y sé de respuesta en los sucesivos planes anuales ,a las necesidades
educativas detectadas en y por la comunidad escolar.
PEI PERIODO 2016 – 2020 26

2016
1.3) Dar cuenta Pública de la Gestión Escolar del año precedente, respecto del Plan anual y logros
alcanzados.
1.3) Disposición de mecanismos de información sistemática sobre el clima interno del establecimiento y
las relaciones con los actores relevantes.
I.- Dimensión Gestión Curricular
Referencia: Marco de la buena Enseñanza y SACGE.
Principios:
Análisis periódico de la articulación del plan de estudio con el PEI, PME y el Marco curricular.
Sustentabilidad del diseño, Implementación y evaluación de su propuesta curricular.
Organización Curricular
Propuesta curricular coherente con el PEI,PME y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las
necesidades formativas y educativas de los estudiantes.
Objetivos Estratégicos
Proyecto Educativo Institucional actualizado y articulado con el Marco Curricular Nacional en el contexto
de las necesidades educativas y formativas de los alumnos/as.
META 1
La Escuela JORGE ROCK LARA de QUIPUE, reformula su Proyecto Educativo Institucional el año 2015,
basándose en el Marco Curricular Nacional, en el Marco de la Buena Enseñanza y en el Marco de la Buena
Dirección, organizado en Procesos, Dimensiones y Elementos de Gestión desarrollado por el Ministerio
de Educación a través del Sistema de aseguramiento de la Calidad de la Gestión (SACGE.) Asegurando
coherencia y progresión de los OF/CMO entre cursos, ciclos y niveles.
Objetivos:
1.1) Asegurar la coherencia entre el PEI,PME, Marco Curricular y Plan de estudio.
Actividades:
1.1) Obtención, selección y registro de información curricular, de los documentos base, para organizar los
procesos, articularlos, secuenciarlos integrarlos y contextualizarlos.
1.2) Revisión y devolución de planificaciones, libros de clases y red de contenidos para verificar la
articulación del plan de estudio el PEI y el Marco Curricular.
META 2
El PEI del Establecimiento considera las necesidades educativas y formativas de sus alumnos e incorpora
Adecuaciones Curriculares y su consiguiente Evaluación Diferenciada.
Objetivos:
PEI PERIODO 2016 – 2020 27
2016
2.1) Planificar y evaluar atendiendo las necesidades educativas y formativas de los niños y niñas aplicando
Adaptaciones Curriculares y evaluando diferenciadamente, para la obtención de mejores logros en los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicación y Matemática en el 1º ciclo Básico.
Actividades:
2.1) Actualización, con la asesoría de las Profesoras de Educación Diferencial del Establecimiento, de los
procedimientos e instrumentos de evaluación para detectar las necesidades educativas de los alumnos,
ritmos de enseñanza, estilos de aprendizaje, intereses, habilidades y tipos de inteligencia. Mantención de
un registro individual de avance del grupo diferencial, resguardando los tiempos docentes necesarios para
la atención de dicho trabajo.
2.2) Planificación de las unidades de aprendizaje para el curso, destacando en las mismas las adaptaciones
curriculares que se aplicarán con los niños y niñas que lo requieran.
2.3) Coordinación y consenso con las Educadoras Diferenciales respecto de las estrategias evaluativas que
deban aplicarse a los niños y niñas con necesidades educativas y formativas especiales, para observar y
registrar sus aprendizajes.
2.4) Formación de mesas técnicas por ciclos para trabajar el subsector Lenguaje y Comunicación y el
subsector Matemática, con la finalidad de superar el rendimiento académico actual.
META 3
El Consejo de evaluación de los profesores, en la o las fechas que estime dentro de cada semestre, entrega
las indicaciones acerca de las necesidades educativas y formativas de alumnos(as) de los respectivos cursos,
niveles, ciclos y subciclos.
Objetivos:
3.1) Emitir informe evaluativo de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales y
formativas de cada curso, al inicio o al término de cada semestre, con su respectivo plan remedial, para
conocimiento de todos los docentes que trabajan con ellos.
Actividades:
3.1) Rearticulación de los equipos técnicos de trabajo, de acuerdo a los ciclos: prebásico, primer ciclo básico
y 2º ciclo básico.
3.2) Aplicación de planes remediales y reforzamiento a los niños y niñas con promedio insuficiente.
META 4
El Establecimiento reúne a toda la comunidad educativa, padres, apoderados, Docentes y alumnos en una
jornada anual, durante el segundo semestre y aplican instrumentos para recoger sus expectativas e intereses
y las necesidades formativas de los estudiantes.
Objetivos:
4.1) Organizar jornada con la comunidad educativa,
PEI PERIODO 2016 – 2020 28
2016
4.2) Confeccionar cuestionarios
4.3) Aplicar instrumento al 100% de los presentes.
4.4) Organizar Escuela para Padres con tema común de 1ero a 4to y de 5to a 8vo.
Actividades:
4.1) Diseño de un programa con la calendarización de las jornadas con la comunidad escolar, determinando
con absoluta claridad los propósitos, personas convocadas y tiempo de duración.
4.2) Establecimiento de una mesa de trabajo, los instrumentos que confeccionarán para recoger información
de las bases, con sus respectivas formas de tabulación y análisis de la información.
4.3) Realización de talleres de aprendizaje experiencial con actividades artísticas y de desarrollo personal
acorde a las necesidades afectivas de los alumnos.
META 5
Jornada de discusión y actualización del PEI- PME a comienzo de cada año, con la participación de niños,
niñas, madres, padres, apoderados, docentes y personal auxiliar.
Objetivos:
5.1) Dar a conocer fundamentos, objetivos y aplicación del PEI- PME.
5.2) Preparar mesas de discusión con material de apoyo confeccionados por los docentes y consensuado
con el Consejo Escolar del Establecimiento.
Actividades:
5.1) Análisis de los resultados obtenidos de la evaluación del PEI del año anterior con el propósito de
darlos a conocer a la comunidad escolar.
5.2) Establecimiento en una mesa de trabajo, la forma de presentar la evaluación del PEI del año anterior y
los instrumentos que confeccionarán para recoger aportes de las bases, con sus respectivas formas de
tabulación y análisis de la información.
5.3) Diseño de un programa con la calendarización de las jornadas con la comunidad escolar, determinando
con absoluta claridad los propósitos, personas convocadas y tiempo de duración.
META 6
Aumento en la participación e involucramiento de madres, padres y apoderados en las jornadas de reflexión
en un 70 %, desde el actual 65 %.
Objetivos:
6.1) Formular y llevar a cabo un plan de acción altamente motivacional, para mantener informados en forma
permanente a los apoderados y padres de los alumnos, de los acontecimientos producidos en la Escuela. a
través de charlas, boletines, libreta de comunicaciones y otros.
Actividades:
6.1) Emisión de comunicados escritos a la comunidad escolar, las conclusiones y aportes que ellos hicieron
en las jornadas anteriores, de los avances y cambios realizados en el colegio a través de charlas, boletines,
informativo mensual y otros.
PEI PERIODO 2016 – 2020 29
2016
META 7
Los docentes funcionan en mesas de discusión y análisis para la evaluación del PEI- PME.
Objetivos:
7.1) Mantener la coherencia y progresión de los OF/CMO con el Marco Curricular, el PEI- PME y el Plan
de estudio
Actividades:
7.1.) Con los resultados y conclusiones, los docentes se constituirán en mesas de trabajo para realizar los
ajustes necesarios al PEI.
7.2) El EGE tabulará las encuestas aplicadas en las jornadas y dará a conocer los resultados a mediados del
año, a toda la comunidad.
7.3) Información por medio de comunicados escritos a la comunidad escolar, las modificaciones hechas al
PEI con las conclusiones y aportes que ellos hicieron en las jornadas anteriores.
II.- Dimensión Gestión Curricular
Referencia: Marco de la buena Enseñanza y SACGE
Principios:
Preparación de la Enseñanza:
Organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje para la implementación del
currículo en el aula.
Contar con un conjunto de mecanismos que permitan recoger información de la implementación de
los diseños de enseñanza en la acción docente del aula, mejorando las prácticas docentes y los resultados
de aprendizaje de los alumnos/as.
META 1
El 100 % de los docentes domina los principios del Marco Curricular y los énfasis de los subsectores que
enseñan y organizan los objetivos y contenidos de manera coherente considerando las particularidades de
sus alumnos
Objetivos:
1.1) Conocer y comprender los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña, la relación
con otros subsectores y con la realidad..
1.2) Conocer las diferentes maneras de aprender que tienen sus alumnos.
PEI PERIODO 2016 – 2020 30

2016
Actividades:
1.1.) Realización y participación de la totalidad de los docentes, en curso de entrenamiento y capacitación
pedagógica, en Estrategias de enseñanza, recursos didácticos y tecnológicos y evaluación de aprendizajes
en Lenguaje y Matemática.
1.2) Realización de talleres y mesas de trabajo para recopilar, construir y evaluar instrumentos de
evaluación que permitan a los docentes aplicarlos a sus alumnos, para conocer sus necesidades educativas
y formativas. (Características, conocimientos, experiencias, ritmos y estilos de aprendizaje.)
META 2
Los docentes diseñan sus prácticas de enseñanza, sus recursos educativos e informáticos en forma coherente
y pertinente a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivos:
2.1)Diseñar estrategias de enseñanza articuladas y coherentes con los programas de estudio, PEI,
contenidos, recursos educativos y necesidades educativas de los estudiantes.
Actividades:
2.1) Elaboración de secuencias de contenidos coherentes con los intereses de los niños y niñas.
2.2) Formulación de objetivos de aprendizaje para las unidades de 7 u 8 clases con variadas estrategias de
enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos y características de los niños y
niñas.
2.3) Control de actividades según Carta Gantt.
META 3
Las estrategias de evaluación que aplican los docentes son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que enseña, el Marco Curricular y ofrece a los estudiantes oportunidades equitativas para
demostrar lo que ha aprendido.
Objetivos:
3.1) Mantener un plan estratégico de evaluación que permita a los docentes recoger información de los
aprendizajes logrados en sus alumnos, con un sistema de información, retroalimentación y análisis de
resultados.
Actividades:
3.1) Planificación de las unidades de aprendizaje con sus respectivos procedimientos e instrumentos de
evaluación para recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
3.2) Creación de un banco de datos con instrumentos evaluativos, en la unidad técnico pedagógica del
establecimiento para recoger información de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.3) Establecer expectativas de logros porcentuales para observar y cuantificar avances relacionados con
las estrategias implementadas.
3.4) Ejecución de Talleres Técnicos por parte de la Unidad Técnico Pedagógica con el objeto de actualizar
permanentemente los instrumentos de evaluación (listas de cotejo, escalas de apreciación, etc.)
III.- Dimensión Gestión Curricular

PEI PERIODO 2016 – 2020 31
2016
Principios:
Sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular.
Acción docente en el Aula:

Implementación curricular se concreta eficazmente en el aula a través del proceso enseñanza aprendizaje.
Objetivos Estratégicos:
El Profesor muestra amplio conocimiento del contenido de la disciplina que enseña y establece
conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una
actualización permanente de los mismos
META 1
Se aplican variadas estrategias e instrumentos de evaluación para recoger información sobre la
implementación de los diseños de enseñanza en el aula .
Objetivos:
1.1) Verificar la coherencia, articulación, integración, secuencia, profundidad, uso del tiempo, recursos
pedagógicos y estrategias de evaluación utilizadas por los docentes en la sala de clases, en relación con los
diseños de las mismas y el nivel de logros de aprendizaje alcanzados por sus alumnos.
Actividades:
1.1) Creación y aplicación de instrumentos que recojan información sobre:
1.2) Atención a ritmos y tiempos diferenciados dentro del aula.
1.3) Atención a necesidades e intereses de los alumnos/as.
1.4) Consideración de materiales, recurso y medios disponibles, estrategias de enseñanza aprendizaje.
1.5) Estrategias de evaluación.
1.6) Complejización.
1.7) Profundización creciente.
1.8) Currículo integrado. Trabajo entre sectores y subsectores.
1.9) Objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
1.10) Presentación y organización de los contenidos programáticos.
1.11) Estrategias cognitivas y metacognitivas.
1.12) Presentación de un clima participativo de ejercicio dialógico.
1.13)Jerarquización de contenidos a través de mapas conceptuales individuales, grupales y/o colectivos.
1.14) Atención a la diversidad.
1.15) Mediación de conflictos en un clima positivo de aula.
1.16) Evaluación de procesos y resultados.
1.17) Contrastación entre currículo preescrito, currículo realizado y currículo nulo.
1.18) Análisis de calificaciones individual, grupal o de áreas temáticas de recurrencia histórica.
PEI PERIODO 2016 – 2020 32

2016
IV.- Dimensión Gestión Curricular
Principios:
Evaluación de la Implementación Curricular:

Grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular.
Objetivos Estratégicos:
Contar con un conjunto de estrategias e instrumentos de evaluación que permitan recoger
información de la Implementación, Sustentabilidad del diseño, y evaluación de su propuesta curricular.
META 1
El equipo directivo, técnico y docente, evalúa la cobertura curricular de todos los niveles, ciclos y cursos
cada tres meses, orientando el trabajo posterior si fuese necesario.
Objetivos:
1.1) Manejar información permanente sobre el cumplimiento de los programas, contenidos, aprendizajes
esperados y logros alcanzados por los alumnos de cada curso y/o nivel.
1.2) Reformular estrategias pedagógicas ante dificultades o debilidades en la implementación curricular.
1.3) Crear un instrumento para recoger información asociada .
Actividades:
1.1) Aplicación de instrumentos de evaluación para verificar el cumplimiento temporal, Nº de unidades
realizadas, contenidos trabajados, actividades genéricas desarrolladas, aprendizajes logrados.
1.2) Creación e implementación de espacios de reflexión docente, sobre la implementación curricular para
realizar los ajustes necesarios.
1.3) Disponer y administrar debidamente los tiempos necesarios para la realización de todos los trabajos
inherentes a la docencia en el aula.
I.- Dimensión: Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes
Referencia: Marco curricular, Objetivos Fundamentales Transversales, SACGE y Marco de la buena

Enseñanza, Políticas Nacionales de Convivencia Escolar, Marco de la Buena Dirección y Liderazgo
Escolar.
Principios:
Incorporar los valores y principios que sustenta el PEI en todas las acciones de la vida diaria del
colegio, especialmente a través del mejoramiento continuo del clima organizacional y de la convivencia.
Convivencia Escolar:
PEI PERIODO 2016 – 2020 33
2016
Sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa en función de su PEI.
Desarrollar prácticas institucionales que conduzcan a favorecer un ambiente propicio para el
aprendizaje, considerando lo siguiente: La diversidad de los miembros de la comunidad educativa, por
tanto, el establecimiento da prioridad al desarrollo de la autoestima, el auto- concepto, el reconocimiento y
manejo de emociones (tolerancia), comunicación efectiva y comportamiento asertivo, empatía, escucha
activa y resolución de conflictos.
META 1
Los docentes establecen normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles por toda la
comunidad educativa, en relación con el respeto y aceptación por las diferencias individuales, ritmos y
estilos de aprendizaje, intereses, características individuales, déficit y/o retrasos pedagógicos.
Objetivos:
1.1) Crear ambientes de aprendizaje en un clima de respeto por las diferencias individuales de género,
culturales, intelectuales, sensoriales, motoras, de étnias y credo, brindando atención pedagógica
diferenciada a los niños y niñas que lo requieran.
Actividades:
1.1) Realización de actividades de rutina en clases y en las actividades de relación social y recreativas,
promoviendo y logrando que los niños y niñas respeten las diferencias individuales de sus compañeros,
para que logren acrecentar su autoestima.
1.2) Creación de ambientes, dentro y fuera de la sala de clases para realizar trabajos de investigación,
recreación, actividades físicas y sociales, para promover la integración entre pares y aprendizajes
significativos, respetando las diferencias individuales.
META 2
El 100% de los Directivos, docentes y personal de servicios de la Escuela JORGE ROCK LARA, aseguran
una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa en función de su PEI.
Objetivos:
2.1) Asegurar la coherencia entre el PEI, y el manual de convivencia con su aplicación, para regular
conductas y mediar en la resolución de conflictos entre los distintos actores del Establecimiento.
Actividades:
2.1) Autoevaluación de las normativas de convivencia del Establecimiento aplicando los Estándares de
Calidad, establecidas por el Ministerio de Educación.
2.2) Evaluación y reformulación del Reglamento Interno y su manual de convivencia, acorde al PEI del
Establecimiento y a su contribución a la Misión Institucional, con representabilidad de todos los actores
educativos.
PEI PERIODO 2016 – 2020 34

2016
2.3) Diseño de un plan de acción anual, que permita a todos los actores educativos conocer y participar en
la aplicación permanente de las normas de interacción y de los procedimientos de evaluación de gradualidad
de faltas y sanciones claramente consensuadas, corrigiendo falencias no observadas anteriormente.
2.4) Realización de ciclos de trabajo, talleres, charlas, reflexiones, campañas, exposiciones, con toda la
comunidad educativa, en prevención de riesgos, resguardo de la integridad, seguridad y salud.
META 3
Los docentes aplicarán mecanismos reguladores del comportamiento de los actores educativos con
procedimientos de resolución pacífica de conflictos al interior de la comunidad escolar.
Objetivos:
3.1) Legitimar y ejecutar procedimientos de resolución pacífica de conflictos para el logro de una
convivencia social democrática.
Actividades:
3.1) Identificación, resolución y utilización de técnicas de negociación, administración y resolución de
conflictos con decisiones fundamentadas para la resolución de conflictos.
3.2) Jornadas de reflexión sobre el desempeño de prácticas pedagógicas coherentes con los valores,
actitudes y habilidades expresados en los OFT referidos a una convivencia escolar democrática.
3.3.) Difusión de materiales informativos con temas referidos a los derechos, deberes y obligaciones de la
comunidad escolar.
II.- Dimensión: Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes
Referencia: Marco curricular, Objetivos Fundamentales Transversales, SACGE y Marco de la buena

Enseñanza, Políticas Nacionales de Convivencia Escolar, Marco de la Buena Dirección.
Principios:
Contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los niños y niñas.
Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes..

Desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los niños y niñas.
META 1
El 100% de los docentes desarrollarán e instalarán en sus alumnos capacidades y habilidades cognitivas,
físicas, sociales y emocionales tales como: autoestima, confianza en sí mismo, independencia, aceptación,
capacidad para resolver problemas, asertividad, empatía, desarrollo de buenas relaciones interpersonales,
manejo adecuado de emociones y desarrollo de habilidades psico – motoras.
Objetivos:
1.1) Formular estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes un adecuado desarrollo psicosocial,
cognitivo, afectivo y físico.
Actividades:
PEI PERIODO 2016 – 2020 35
2016
1.1) Realización de actividades pedagógicas que permitan a los escolares pertenecer a grupos de diferentes
características, de compartir, trabajar cooperativamente junto a los demás y entender las cosas que les
suceden a los otros y aceptando otros puntos de vista.
1.2) Incluir en las unidades de aprendizaje actividades que permitan el desarrollo de sentimientos superiores
en los alumnos/as, tales como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la religiosidad y
diversidad étnica.
1.3) Instalación y desarrollo de capacidades como: Confianza en sí mismo, independencia, habilidades
sociales, aceptación y autoestima en cada actividad pedagógica.
1.4) Realización de trabajos grupales con los alumnos con el propósito que los niños/as adquieran
seguridad, confianza en sus capacidades creativas, la aparición del juicio moral y el respeto a la
discapacidad física y psicológica.
1.5) Incorporación en las planificaciones didácticas, comportamientos que les permitan establecer
relaciones de mutua confianza, lealtad, respeto y gratitud.
I.- Dimensión Recursos.

Referencia: Marco de la buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección y Liderazgo Escolar y SACGE.
Principios:
Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y
paradocentes; la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y
de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Recursos Humanos:
Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y
paradocentes en coherencia con el PEI.
META 1
La Escuela JORGE ROCK LARA REFORMULA su Proyecto Educativo Institucional el año 2015,
basándose en el Marco Curricular Nacional, en el Marco de la Buena Enseñanza y en el Marco de la Buena
Dirección y Liderazgo Escolar, para diagnosticar las necesidades de docentes y paradocentes en relación
con las competencias requeridas para implementar el PEI.
Objetivos:
1.1) Asegurar un diagnóstico de competencias pertinente a todos los docentes y paradocentes del
establecimiento.
Actividades:
1.1) Construcción de Ficha Personal de cada docente y paradocente del establecimiento, considerando:
datos personales, título, especialidad, perfeccionamiento, entrevista personal y observación de su
desempeño.
1.2) Asignación de funciones profesionales considerando los antecedentes y competencias registrados en
Fichas Personales .
PEI PERIODO 2016 – 2020 36

2016
1.3) Establecimiento de acuerdo con sostenedor para adecuarse al perfil de profesional requerido por el
establecimiento.
META 2
El 100% de los procedimientos para fomentar el desarrollo de competencias a través de la formación
continua, se establece en función de las necesidades individuales de docentes y paradocentes, y de los
objetivos del establecimiento.
Objetivo:
1.1) Fomentar una formación continua profesional coherente con las necesidades individuales y los
objetivos del establecimiento.
Actividades:
1.1) Información continua por parte del Equipo Directivo de cursos de perfeccionamiento y actividades
atingentes, entregando referencia de contenidos y aplicabilidad.
1.2) Organización de talleres de auto-perfeccionamiento con intercambio de experiencias en horarios de
reflexión.
META 3
El Establecimiento GENERA mecanismos para establecer responsabilidades claras, metas individuales y
grupales que contribuyan al logro de los objetivos.
Objetivo:
1.1) Asegurar que las responsabilidades establecidas para los miembros de la comunidad educativa permite
la consecución de los objetivos institucionales.
Actividades:
1.1) Al comienzo de cada año el Equipo Directivo entrega a los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, un informe escrito con el cronograma de actividades, calendario respectivo y personas
responsables.
1.2) De acuerdo a las actividades se conforman equipos de trabajo con definición de tareas y
responsabilidades.
1.3) Se aprovechan las instancias de reuniones para evaluar permanentemente el alineamiento establecido.
META 4
El Establecimiento GENERA mecanismos para evaluar el desempeño de docentes y paradocentes con el
objeto de promover altos estándares en sus prácticas y funciones.
Objetivo:
1.1) Propender hacia la promoción de altos estándares en las prácticas y funciones de desempeño de
docentes y paradocentes.
Actividades:
PEI PERIODO 2016 – 2020 37

2016
1.1) Construcción consensuada de instrumento de evaluación semestral, respecto del desempeño de
docentes y paradocentes.
1.2) Confrontación anual de los resultados de la evaluación con las metas institucionales propuestas, para
proyectar acciones en el corto y mediano plazo.
META 5
El Establecimiento DEFINE sistemas de reconocimiento para incentivar la mejora del desempeño en
dirección al logro de los objetivos institucionales.
Objetivo:
1.1) Estimular la mejora del desempeño de los miembros de la comunidad educativa respecto de los
objetivos institucionales mediante el reconocimiento formal.
Actividades:
1.1) Establecimiento de distinciones formales para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.
1.2) Entrega de distinciones en actos oficiales y/o solemnes.
II.- Dimensión Recursos.

Principio:
Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos

Prácticas del establecimiento que aseguran una utilización eficiente de los recursos financieros,
materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.
META 1
Los criterios y mecanismos para optimizar los recursos financieros del establecimiento se ORIENTAN a
los resultados y metas institucionales.
Objetivos:
1.1) Evaluar, priorizar y optimizar el uso de los recursos financieros con todos los estamentos del colegio.
1.2) Registrar eficientemente el uso de recursos financieros, esto es, respecto a los flujos y las metas.
Actividades:
1.1) Actualización de medios de registro.
1.2) Coordinación con instancias internas y externas respecto de necesidades materiales de implementación,
mantención y reparación.
PEI PERIODO 2016 – 2020 38

2016
META 2
El Establecimiento ASEGURA la mantención de sus recursos materiales, tecnológicos y de mejoramiento
que requiere para la implementación del PEI.
Objetivos:
1.1) Planificar las prácticas de aseguramiento de manutención, orientándolas a las metas y objetivos
institucionales.
Actividades:
1.1) Detección e información de docentes y paradocentes de las deficiencias o ausencias de recursos en sus
ámbitos de acción.
1.2) Establecimiento de mecanismos de mantenciones, reemplazos o reposiciones de recursos.
META 3
El establecimiento ADECUA los espacios e infraestructura de acuerdo a las necesidades de implementación
del PEI.
Objetivos:
1.1) Asegurar que los espacios e infraestructura del establecimiento son implementados y utilizados de
acuerdo a las metas y objetivos institucionales.
Actividades:
1.1) Participación y proposición pedagógica en la construcción y/o modificación de nuevas infraestructuras
por parte del sostenedor u otras iniciativas.
1.2) Adecuación a las necesidades y objetivos propuestos ya sea por el propio PEI o programas
ministeriales, como por ejemplo, JEC.
II.- Dimensión Recursos.

Principios:
Procesos de Soporte y Servicios

Prácticas del establecimiento para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la
implementación del PEI.
META 1
La TOTALIDAD de los servicios y recursos del establecimiento se ajustan a los requerimientos de la
comunidad educativa y su apoyo es debidamente registrado y actualizado.
Objetivos:
PEI PERIODO 2016 – 2020 39
2016
1.1) Asegurar que los servicios y recursos del establecimiento se ajustan a las necesidades, objetivos y
metas institucionales.
Actividades:
1.1) Establecimiento de prácticas de apoyo de soportes y servicios orientadas a metas.
1.2) Creación de registros de verificación de apoyo para cada una de las áreas de soporte y servicios.
1.3) Formulación de un Plan de Actualización de los registros de verificación.
META 2
El Establecimiento FORMULA ESTRATEGIAS para que la comunidad educativa acceda y utilice los
recursos materiales, tecnológicos e informáticos disponibles.
Objetivos:
1.1) Maximizar el acceso y uso de los recursos del establecimiento por parte de la comunidad educativa.
Actividades:
1.1) Formulación de Plan de Utilidad Interna orientado a los objetivos y metas institucionales, indicando
las metas esperadas.
1.2) Formulación de Plan de Utilidad Externa orientado a los objetivos y metas institucionales, indicando
las metas esperadas.
PEI PERIODO 2016 – 2020 40

Pei 2016 Jorge Rock Lara

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Pei 2016 Jorge Rock Lara

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Bases Técnicas P.E.I.

ESCUELA JORGE ROCK LARA DE QUILPUE

Proyecto Educativo Institucional

PEI PERIODO 2016 – 2020 1

I.- Marco Filosófico - Curricular

II.- Aspectos analíticos Situacionales.

6.- Marco Institucional

III.- Gestión Pedagógica

7.- Educación Inclusiva

8.- Comunidad Educativa

III.- Gestión Institucional

PEI PERIODO 2016 – 2020 3

El Proyecto Educativo Institucional de nuestra Escuela, es el fruto del esfuerzo organizacional

La reformulación de este proyecto educativo institucional se enmarca en los nuevos lineamentos

Bajo el prisma de la actualización y proyección en base a las nuevas políticas nacionales de

PEI PERIODO 2016 – 2020 4

Diseñado en conjunto con el equipo directivo año 2015.

La reformulación del Proyecto Educativo Institucional ha sido establecida en la modalidad de

- Documentos Fundamentos Filosóficos: Declaración Universal de los Derechos Humanos;

- Documentos Orientación Estructuración: El Proyecto Educativo Institucional como herramienta de

- Documentos Orientación Dimensional: Marco de la Buena Enseñanza; Marco Curricular;

- Análisis de la Información: Se revisó y consideró la evidencia atingente registrada, a modo de

- Participación Comunitaria: Fueron convocados todos los estamentos de la comunidad educativa y

PEI PERIODO 2016 – 2020 6

4.- Gestión Estratégica

4.1.- Visión Institucional

4.2.- Misión Institucional

4.4.- Sellos Escuela Jorge Rock Lara

El sello hace referencia a las características y expresiones más relevantes y representativas de la

Ø Ambiente protector e intregrador

4.4.- Principios que sustentan el marco filosófico

La Escuela Jorge Rock Lara ha determinado de forma consensuada desarrollar de manera

Además este trabajo se complementa con la estimulación de la siguiente declaración de valores

Ø Afectividad: Desarrollo de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad.

5.1.- Área Liderazgo Escolar:

5.1.2.- Objetivo General:

PEI PERIODO 2016 – 2020 8

5.2.- Área Gestión Pedagógica:

5.2.1.- Objetivo General:

Ø Desarrollar prácticas en el Establecimiento que aseguren la sustentabilidad del diseño, Implementación

5.2.2.- Objetivo Estratégico:

5.3.- Área Convivencia Escolar:

5.3.1.- Objetivo General:

Ø Desarrollar prácticas institucionales que conduzcan a favorecer un ambiente propicio para el

5.3.2.- Objetivo Estratégico:

5.4.- Área Gestión de Recursos:

5.4.1.- Objetivo General:

Ø Instalar prácticas en el establecimiento educacional para asegurar el perfeccionamiento de los miembros

PEI PERIODO 2016 – 2020 9

II.- Aspectos analíticos Situacionales.

6.- Marco Institucional

Ø Son representativos de la Comunidad:

Presidente(a) del Centro General de Padres, Madres y Apoderados

ü Sra. Roxana Díaz Maldonado

ü Señorita Maria Jesús Ordenes Cortes (8° año básico)

Ø Cuenta con una planta de 3 Directivos, 23 Docentes, 3 paradocentes y 2 Auxiliares.

6.2.- Identificación Socio cultural de la Comunidad.

El establecimiento se encuentra adscrito a programas de asistencialidad y salud .Con redes de apoyo

III.- Gestión Pedagógica

7.- Educación Inclusiva.

El movimiento de educación inclusiva, para responder al desafío de alcanzar una educación

PEI PERIODO 2016 – 2020 11

ü La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino

ü La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una