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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 169
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

37 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir
el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado
por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende
tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los
docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación,
que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones
a que se refiere esta ley orgánica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas
permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas,
así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones
educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre
las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta
distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las
asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades
autónomas, acorde con la Constitución española.
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías
en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas
específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las
enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible
porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a
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la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la

especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que
se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado,
garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se

desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a dichas enseñanzas
se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar
su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.
Por su parte, el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, encomienda al
Gobierno definir las condiciones básicas para establecer los requisitos de los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento desde segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria, en los que se utilizará una metodología específica a través de la organización
de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida
con carácter general, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el cuarto curso
por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Por último, el artículo 36.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, indica que la
superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estará
condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso, y que
dicha correspondencia se establecerá por vía reglamentaria.
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
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desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de
la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa
y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán
referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica.
En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que
permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación
no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las
características de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias
en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la
disposición adicional trigésimo quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
introducida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada
descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la
enseñanza básica.
Este real decreto se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que
atribuye al Estado las competencias para la regulación de normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia
del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la
delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento
resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.
En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las comunidades
autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y
organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través
de un trámite de información pública.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión
del día 26 de diciembre de 2014,
DISPONGO:
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Artículo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las
siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Artículo 3. Distribución de competencias.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se
agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de
asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros
docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponderá al Gobierno:
1.º) Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables
y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
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2.º) Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos

del bloque de asignaturas específicas.
3.º) Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con las

evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:
1.º) Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y específicas.
2.º) Determinar las características de las pruebas.
3.º) Diseñar las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
c) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrán:
1.º) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2.º) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica.
3.º) Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes
de su competencia.
4.º) Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.º) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
6.º) En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de
evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los
criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
7.º) Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
d) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas

de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:
1.º) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
3.º) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los

centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.
Artículo 4. Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales se recogen en el anexo I.
Artículo 5. Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas específicas.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias

del bloque de asignaturas específicas se recogen en el anexo II.
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Artículo 6. Elementos transversales.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las

materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia
de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor,
a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán
las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad,
la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación
y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán
asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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Artículo 7. Autonomía de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán
la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y

las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas,
adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de
atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por
sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales
deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del
respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de
protección de datos de carácter personal.
Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere
el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa,
se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal,
atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad
de oportunidades.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
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La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este

alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen
las Administraciones educativas.
4. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso
al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los

instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación
de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso
los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación
final para poder obtener el título correspondiente.
5. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
CAPÍTULO II
Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 10. Principios generales.
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención
a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulación correspondiente.
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

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La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 12. Organización general.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende

dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos
se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico.
Artículo 13. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biología y Geología en primer curso.

b) Física y Química en segundo curso.
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c) Geografía e Historia en ambos cursos.

d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemáticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biología y Geología.
b) Física y Química.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su
caso, de los alumnos y alumnas.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o,
en su caso, del alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de una y un máximo de cuatro de las siguientes materias del bloque
de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los cursos:
1.º) Cultura Clásica.

2.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.º) Música.
5.º) Segunda Lengua Extranjera.
6.º) Tecnología.
7.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o
alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
8.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades
Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonómica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibirá un
tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de
asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a
determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
podrán ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrán ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos
cve: BOE-A-2015-37
de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas

de signos.
5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria, no será inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administración educativa como general para dicho primer ciclo.
Artículo 14. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas

podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de
las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas
académicas como por la de enseñanzas aplicadas.
2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar

las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
1.º) Biología y Geología.

2.º) Economía.
3.º) Física y Química.
4.º) Latín.
3. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las

siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
1.º) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º) Tecnología.
asignaturas específicas:
cve: BOE-A-2015-37
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en
su caso del alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de una y máximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de
1.º) Artes Escénicas y Danza.

2.º) Cultura Científica.
3.º) Cultura Clásica.
4.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
5.º) Filosofía.
6.º) Música.
7.º) Segunda Lengua Extranjera.
8.º) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
9.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o
alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
10.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
11.º) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en

el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades
Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o
determinar.
de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas
de signos.
El horario lectivo mínimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no será inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administración educativa como general para dicho curso.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el aprendizaje en equipo.
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo
de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
cve: BOE-A-2015-37
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

en la práctica docente de todas las materias.
3. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias

para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas
adecuadas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades
específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del
alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.
Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la

organización flexible de las enseñanzas.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más
adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento
de los recursos de que disponga. Las medidas de atención a la diversidad que adopte
cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que
establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el
artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica, según el cual, el alumno o alumna podrá repetir el
mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta
segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el
límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Artículo 17. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.
Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su
caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de
conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el
horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización
de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.
Artículo 18. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico;
cve: BOE-A-2015-37
cuando presente graves carencias en castellano o en la lengua cooficial correspondiente

recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización
en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos

años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
Artículo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a

partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la
establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan
cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
2. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que
hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al
segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de
promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y
tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán
incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como
psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que
esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres,
madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de
forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa

cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien
éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos
podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por
áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica
adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las
establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos,
compuestos por los siguientes elementos formativos:
1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias
troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
2.º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias
troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.
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3.º) Ámbito de lenguas extranjeras.
En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos
programas, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias
no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
4. Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los

contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado
promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir
de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas de los alumnos.
5. La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
6. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter
general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.
Artículo 20. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias
de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado
realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones
en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro
en las programaciones didácticas.
5. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una
evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
6. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos
de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa
cve: BOE-A-2015-37
autonómica correspondiente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del
estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el
marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.
8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con
evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados
en las condiciones que determinen.
Artículo 21. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación

individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,

salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será
evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo
siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los
cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de
dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas. A estos efectos:
1.º) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la

materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean
lengua cooficial.
2.º) Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques.
3.º) En relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y
Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan
cursar más materias de dicho bloque.
4.º) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema

Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su
contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos
opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de
la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una
opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación
final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del
bloque de asignaturas troncales.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción
escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria,
cve: BOE-A-2015-37
podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y

alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de
nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera
convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en
consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno
o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una

ordinaria y otra extraordinaria.
No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda
o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee
elevar su calificación final.
7. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la
evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en
función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán
medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y
práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de
apoyo educativo facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivación
y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades.
Artículo 22. Promoción.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o
alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras
haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades
de aprendizaje del alumno o alumna.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas
las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y
repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o
alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se
apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo
el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se
cve: BOE-A-2015-37
computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica,

con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de
dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia
Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua

Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua
cooficial.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse
de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el
equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas
de refuerzo.
4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el
mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en
tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando
Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el
año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros
organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos
y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las
Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial
atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada
de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará
a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador,
que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o
alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe
motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el
consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores
legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.
Artículo 23. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.
1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será

necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha
etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en

cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la evaluación
por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo 21.1, para la
calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota
obtenida en ambas opciones.
cve: BOE-A-2015-37
En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación
final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a

las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación
final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final
de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera
presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su calificación final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna
de la evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo
caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los
resultados de ambas opciones.
3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no
obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter
oficial y validez en toda España.
Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera
matriculado en el último curso escolar, y en ella se consignarán, al menos, los siguientes
elementos:
a) Datos oficiales identificativos del centro docente.

b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
c) Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad.
d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los años que
ha permanecido escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria.
e) Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya estado
matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes, así como la formación complementaria
que debería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. A estos efectos, las Administraciones educativas pondrán a disposición de los
centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.
Las Administraciones educativas determinarán, en función del contenido de los

párrafos d) y e), las partes que se consideran superadas de las pruebas que organicen
para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los términos previstos en el
artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
4. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una
vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y
alumnas un certificado de estudios cursados, con el contenido indicado en los párrafos a)
a d) del apartado anterior y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa
y de adquisición de las competencias correspondientes.
CAPÍTULO III
Bachillerato
Artículo 24. Principios generales.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
cve: BOE-A-2015-37
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad
y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Artículo 26. Organización general.
1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén
en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de
enseñanzas académicas.
De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de
Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo a cualquiera de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título
de Técnico Deportivo permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
cve: BOE-A-2015-37
2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes,

y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
3. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen

ordinario durante cuatro años.
4. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes serán las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
Artículo 27. Organización del primer curso de Bachillerato.

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemáticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales:
1.º) Biología y Geología.
2.º) Dibujo Técnico I.
3.º) Física y Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas
deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de
asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el tránsito a la
educación superior.
1.º) Economía.
2.º) Griego I.
3.º) Historia del Mundo Contemporáneo.
4.º) Literatura Universal.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
a) Filosofía.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
cve: BOE-A-2015-37
asignaturas troncales:
1.º) Cultura Audiovisual I.

2.º) Historia del Mundo Contemporáneo.
3.º) Literatura Universal.
b) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
docentes, un mínimo de dos y máximo de tres materias de entre las siguientes:
1.º) Análisis Musical I.

2.º) Anatomía Aplicada.
3.º) Cultura Científica.
4.º) Dibujo Artístico I.
5.º) Dibujo Técnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico I en el apartado 1.e).2.º).
6.º) Lenguaje y Práctica Musical.
7.º) Religión.
8.º) Segunda Lengua Extranjera I.
9.º) Tecnología Industrial I.
10.º) Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
11.º) Volumen.
12.º) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna, que será considerada específica a todos los efectos.

el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas comunidades
autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o
de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral, y las lenguas
de signos.
troncales, computado de forma global para 1.º de Bachillerato, no será inferior al 50 % del
total del horario lectivo que establezca cada Administración educativa como general para
dicho curso.
Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios
para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
Artículo 28. Organización del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes

cve: BOE-A-2015-37
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemáticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.

docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales:
1.º) Biología.
2.º) Dibujo Técnico II.
3.º) Física.
4.º) Geología.
5.º) Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas

deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el tránsito a la
educación superior:
1.º) Economía de la Empresa.

2.º) Geografía.
3.º) Griego II.
4.º) Historia del Arte.
5.º) Historia de la Filosofía.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes

a) Fundamentos del Arte II.

b) Historia de España.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
asignaturas troncales:
1.º) Artes Escénicas.

2.º) Cultura Audiovisual II.
3.º) Diseño.
4. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que

docentes, los alumnos y alumnas cursarán un mínimo de dos y máximo de tres materias
de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:
cve: BOE-A-2015-37
a) Análisis Musical II.

b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artístico II.
d) Dibujo Técnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico II en el apartado 1.e).2.º).
e) Fundamentos de Administración y Gestión.

f) Historia de la Filosofía, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno
o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofía en el apartado 2.e).5.º).
g) Historia de la Música y de la Danza.
h) Imagen y Sonido.
i) Psicología.
j) Religión.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
m) Tecnología Industrial II.
n) Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
ñ) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna, que será considerada específica a todos los efectos.

el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas comunidades
autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o
de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral, y las lenguas
de signos.
troncales, computado de forma global para 2.º de Bachillerato, no será inferior al 50 % del
total del horario lectivo que establezca cada Administración educativa como general para
dicho curso.
Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios
para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
Artículo 29. Proceso de aprendizaje.
1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
de investigación apropiados.
2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que
en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de
la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a
los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las
cve: BOE-A-2015-37
condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el

acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los
instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de
este alumnado.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se podrá flexibilizar, en los términos que determine la normativa vigente.
Artículo 30. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias
de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las
distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una
evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
2. En aquellas comunidades autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de
realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa
autonómica correspondiente.
3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o
alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del
estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las
materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con
evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados
en las condiciones que determinen.
Artículo 31. Evaluación final de Bachillerato.
1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar

Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En

el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia
cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero
y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo
la materia cursada en segundo curso.
cve: BOE-A-2015-37
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los

cursos, que no sea Educación Física ni Religión.
2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que

hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, sólo se
computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno
de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan
cursar más materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades
autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español las características de las
pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar
su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
5. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
6. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por
más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de
opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las
modalidades escogidas.
Artículo 32. Promoción.
1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato

cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos
materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las
materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará
una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con
independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de dicho
bloque.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3,
los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola
vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un
alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada
modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.
3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación
negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
Artículo 33. Continuidad entre materias de Bachillerato.
La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III estará
condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas
en dicho anexo por implicar continuidad.
cve: BOE-A-2015-37
No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin

haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado
que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para
poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá
cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si
bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha

promocionado a segundo.
Artículo 34. Título de Bachiller.
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación

final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5
puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente
ponderación:
a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en

cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la ley 2/2006, de 3

de mayo, respectivamente, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un
título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de
Música o de Danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la evaluación
final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna.
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de
la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que
será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que
constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
3. En el título de Bachiller constará al menos la siguiente información:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el

título de Bachillerato por más de una modalidad, se harán constar las modalidades que
hayan superado en la evaluación final.
b) Calificación final de Bachillerato.
4. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado
la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a obtener un certificado
que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los artículos 41.2.b), 41.3.a),
y 64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposición adicional primera. Adaptación de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vías y materias
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se entenderán realizadas a las
modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes recogidas en este real
decreto.
Disposición adicional segunda. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las materias
del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los
aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso,
procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las
asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas
cve: BOE-A-2015-37
extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán
requisitos lingüísticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la
expresión oral.
4. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones
en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Disposición adicional tercera. Enseñanzas de religión.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en los artículos 13, 14, 27 y 28 de este real
decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de
Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía
eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo
indicado en los artículos 20 y 30 de este real decreto.
Disposición adicional cuarta. Educación de personas adultas.
1. Por vía reglamentaria se podrán establecer currículos específicos para la

educación de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.
2. En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir
enseñanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la obtención de
títulos oficiales previstos en este real decreto serán realizadas en la forma que se
determine por las Administraciones educativas que hayan autorizado o a las que estén
adscritos dichos centros.
3. Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado
esté ubicado, las evaluaciones externas se podrán realizar fuera de dicha localidad, de
acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros de educación a
distancia de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen el correcto
desarrollo de las pruebas.
Disposición adicional quinta. Sistema de préstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de

libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros
sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Disposición adicional sexta. Documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas

de evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los
cursos de Educación Secundaria Obligatoria, y los historiales académicos de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendrán la consideración de documentos
oficiales los relativos a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria y a la
cve: BOE-A-2015-37
evaluación final de Bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los artículos 21

y 31 del presente real decreto.
Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia.
Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y
llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o
a la atribución docente.
El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran
documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la
Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria
Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán

mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán
negativas las calificaciones inferiores a cinco.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará
No Presentado (NP).
La nota media de cada etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas
obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centésima más próxima y en
caso de equidistancia a la superior. La situación No Presentado (NP) equivaldrá a la
calificación numérica mínima establecida para cada etapa, salvo que exista una
calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso
se tendrá en cuenta dicha calificación.
Las Administraciones educativas podrán arbitrar procedimientos para otorgar una
Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan demostrado
un rendimiento académico excelente al final de cada etapa para la que se otorga o en la
evaluación final.
3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán
al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias.
Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los
resultados de la evaluación de las materias, expresados en los términos dispuestos para
cada etapa en el apartado 2 de esta disposición, y las decisiones sobre promoción y
permanencia.
En las actas de segundo y posteriores cursos de Educación Secundaria Obligatoria y
de segundo curso de Bachillerato figurará el alumnado con materias no superadas del
curso anterior. En cada uno de estos cursos se extenderán actas de evaluación de
materias pendientes al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la
prueba extraordinaria.
cve: BOE-A-2015-37
En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y

a segundo curso de Bachillerato, se hará constar que el alumno reúne las condiciones
necesarias para poder presentarse a la evaluación final de la etapa correspondiente.
Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo en
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y llevarán el visto bueno del director del
centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares. La gestión electrónica

de las mismas se realizará, en su caso, de acuerdo con el procedimiento que se
determine.
4. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del
centro, los del alumno o alumna, así como la información relativa a su proceso de
evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá, al menos, los
resultados de la evaluación con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promoción
de etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan
adoptado para el alumno o alumna.
La custodia y archivo de los expedientes académicos del alumnado corresponde a los
centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseñanzas
correspondientes y su cumplimentación y custodia será supervisada por la Inspección
educativa.
5. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas adecuadas para la
conservación y traslado en caso de supresión o extinción del centro.
6. El historial académico de Educación Secundaria Obligatoria y el historial
académico de Bachillerato son los documentos oficiales que reflejan los resultados de la
evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado en la etapa
correspondiente; dichos documentos se extenderán en impreso oficial, llevarán el visto
bueno del director y tendrán valor acreditativo de los estudios realizados; como mínimo
recogerán los datos identificativos del estudiante, la modalidad u opción elegida y las
materias cursadas en cada uno de los años de escolarización junto con los resultados de
la evaluación obtenidos para cada una de ellas y la expresión de la convocatoria concreta
(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la nota media
de la etapa, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
Asimismo, con respecto a la evaluación final de etapa deberán consignarse, para cada
modalidad u opción superada por el alumno o alumna, la calificación numérica obtenida
en cada una de las materias, así como la nota obtenida en la evaluación final y la
calificación final de la etapa resultante para dicha modalidad.
En el caso del historial de Educación Secundaria Obligatoria se incluirán además las
conclusiones de los consejos orientadores.
Cuando el alumno o alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el
centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, el historial académico de la
etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso. El centro receptor
abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter
definitivo una vez recibido el historial académico. El informe personal por traslado
contendrá los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la
aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas
observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del estudiante.
El historial académico correspondiente a cada una de las enseñanzas se entregará al
alumnado al término de la misma y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la
enseñanza en régimen ordinario. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente
expediente académico.
7. El informe personal por traslado servirá para garantizar la continuidad del proceso
de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la
Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Contendrá los resultados de las
evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas
curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas
acerca del progreso general del alumno.
El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto
cve: BOE-A-2015-37
bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las áreas,
materias o ámbitos.
8. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se
estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de

carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima
tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación
descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes
realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede
garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los
requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección
de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico
de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrónico estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto
4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en
el ámbito de la Administración Electrónica.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico descritos en la presente
disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la
disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que junto
con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información
utilizados en el Sistema Educativo Español.
Disposición adicional séptima. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y

Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en las

evaluaciones finales indicadas en los artículos 21 y 31, y se tendrá en cuenta para el
cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporción que la
asignatura Lengua Castellana y Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al
resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura,
según la normativa autonómica correspondiente.
Disposición adicional octava. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas,

comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días
dedicados a las evaluaciones previstas en los artículos 21 y 31.
Disposición adicional novena. Acciones informativas y de sensibilización.
1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración

con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo,
promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato
de los hechos.
2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración
con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
cve: BOE-A-2015-37
promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de

explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento
de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección
de los niños contra la explotación y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales

e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información,
campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para
la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la
prevención de la violencia de género.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la
organización en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de
actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final

primera, quedarán derogadas las siguientes normas:
a) Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, a
excepción de la disposición adicional primera que se mantendrá en vigor en todo aquello
que resulte aplicable de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su
redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
b) Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, a excepción de la disposición
adicional primera que se mantendrá en vigor en todo aquello que resulte aplicable de
acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disposición final primera. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,

requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y
evaluaciones de Educación Secundaria Obligatoria se implantarán para los cursos
primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en
el curso escolar 2016-2017.
La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la
convocatoria que se realice en el año 2017 no tendrá efectos académicos. En ese curso
escolar sólo se realizará una única convocatoria.
2. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones
de Bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar 2015-2016, y para
el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se
realicen en el año 2017 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad,
pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller. También se
tendrá en cuenta para la obtención del título de Bachiller por los alumnos y alumnas que
se encuentren en posesión de un título de Técnico de grado medio o superior de
Formación Profesional o de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, de
conformidad, respectivamente, con los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo.
3. El consejo orientador regulado en el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, comenzará a entregarse a los padres, madres o tutores legales de cada alumno
o alumna al final del curso escolar 2013-2014.
cve: BOE-A-2015-37
Disposición final segunda. Título competencial y carácter básico.
Este real decreto tiene el carácter de norma básica al amparo del artículo 149.1.30.ª
de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de normas
básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el

cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Disposición final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para

dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto,
sin perjuicio de las competencias que corresponden a las comunidades autónomas.
Disposición final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el

«Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 26 de diciembre de 2014.
FELIPE R.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,

JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA
cve: BOE-A-2015-37
ANEXO I
Materias del bloque de asignaturas troncales
1. Artes Escénicas.
La materia Artes Escénicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escénicas como
manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos específicos y significativamente
diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseñanza de Bachillerato, la dicotomía teoría-práctica surge como elemento
común que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escénico es la teatralidad, que presenta múltiples formas, y así, se manifiesta
en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más novedosas de presentación
escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter tradicional que todavía hoy se celebran en multitud de
comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implícita o explícitamente, de recursos
e instrumentos expresivos típicos del drama.
La expresión teatral, característica singular y diferencial de las artes escénicas, se entiende como una
manifestación humana de carácter cultural y artístico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y
un espectador, considerando que términos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de
sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresión teatral tiene su génesis
y fundamento en la expresión dramática, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su
comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y comunicación.
El estudiante, además de los contenidos puramente teóricos, podrá desarrollar competencias comunicativas,
sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal,
estimulando su interacción con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos
asignados a esta etapa. Deberá ser capaz de relacionar estas artes con las demás, entendiendo la dimensión
integral de las artes escénicas que implica a la música, la plástica, la danza, la literatura etc.
Además, el estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y
destrezas inherentes a las artes escénicas.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte, potenciar la
formación integral del individuo y, por otra, incidir en su formación humanista y artística a través de la apropiación
de un conocimiento amplio de las artes escénicas, como son el teatro, el circo, la danza, la ópera y otras de
creación más reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la
vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escénicas se ha concebido en torno a cinco
grandes bloques:
El primer bloque, las artes escénicas y su contexto histórico, permite al estudiante el descubrimiento de las
artes escénicas desde un punto de vista histórico, tanto diacrónica como sincrónicamente, y geográfico, al mismo
tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escénicas tanto en los elementos comunes como en
las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresión y la comunicación escénica se orienta al desarrollo de las capacidades
expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica
que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación
escénica.
El tercer bloque, la interpretación en las artes escénicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades
expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de
los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren todo
tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representación y la escenificación, tiene carácter integrador. El estudio práctico de las
diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y
no dramáticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realización de un proyecto global de
cve: BOE-A-2015-37
puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significación a

utilizar y las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y planificación de los ensayos y la
distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino
que lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus
funciones y responsabilidades.
Por último, el quinto bloque, la recepción de espectáculos escénicos, se orienta al desarrollo de competencias
en análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público y en
función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos
y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de
debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer
artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de
conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un amplio capital
cultural y de una cultura escénica suficiente.
Al mismo tiempo, a través de las diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de
problemas, situaciones y conflictos y el análisis y elaboración de discursos, ya sean artísticos, ideológicos,
sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación
dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida adulta, así
como en la capacidad de discriminación entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa
dirección, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se
orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoción de un conocimiento diverso de
las artes escénicas, para acabar formando personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y
con una sólida cultura artística.
Como todas las disciplinas artísticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa,
potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando áreas de
pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresión y la comunicación a todos los
niveles.
Artes Escénicas. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico
Concepto y tipología de las artes 1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de 1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica
escénicas. los conceptos fundamentales de las artes de las diferentes modalidades de espectáculo escénico.
Las artes escénicas y sus grandes escénicas. 2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo
tradiciones: Oriente y Occidente. 2. Identificar, comprender y explicar las escénico presentes en el entorno en función de sus
Las artes escénicas y su historia: características fundamentales de las diferentes características.
momentos de cambio y transformación. formas de la representación y el espectáculo 2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y
Elementos comunes a las artes escénico, en una perspectiva histórica. adecuado, las características de las diferentes formas de
escénicas: dramaticidad y teatralidad. 3. Identificar, valorar y saber utilizar los representación.
Naturaleza, descripción y clasificación diferentes estilos escénicos y paradigmas 2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y estilo los distintos
de los códigos de significación escénica interpretativos. espectáculos visionados en el aula.
3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos
dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos.
3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la
construcción de personajes.
Bloque 2. La expresión y la comunicación escénica
Exploración y desarrollo armónico de 1. Demostrar las capacidades expresivas y 1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.
los instrumentos del intérprete: expresión creativas necesarias para la recreación de la 1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus
corporal, gestual, oral y rítmico-musical. acción dramática y de los elementos que la capacidades a través del trabajo individual y colectivo.
Estudio de la escena como espacio configuran. 2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las
significante. 2. Interpretar piezas en las que se valoren las actividades de interpretación.
Análisis del rol y del personaje: de la destrezas y habilidades adquiridas. 2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas
conducta dramática a la conducta teatral. 3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para para lograr un resultado acorde con sus propias
Exploración de los elementos en la la recreación de la acción dramática, el diseño de posibilidades.
expresión: personaje, situación, acción y personajes y la configuración de situaciones y 3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de
conflicto. escenas. situaciones, desarrollando las acciones propias de los
Exploración y desarrollo de procesos: mismos.
análisis, caracterización y construcción del 3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos
personaje. a los elementos que intervienen en la expresión y la
Exploración y desarrollo de técnicas: comunicación escénica.
juego dramático, improvisación,
dramatización y creación colectiva.
Análisis y control de recursos literarios
cve: BOE-A-2015-37
y otros materiales.
Exploración y desarrollo de recursos
plásticos: diseño de la escena,
indumentaria, maquillaje, iluminación y
recursos sonoros.

Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas
Presentación y estudio de las teorías 1. Investigar sobre las diferentes teorías de 1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes
de la interpretación. interpretación. teorías de la interpretación.
Análisis del personaje a partir de la 2. Mostrar motivación, interés y capacidad para 2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos
situación, la acción, el conflicto, sus el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y básicos de indagación e investigación.Valora la implicación
objetivos y funciones. responsabilidades en proyectos colectivos. en el trabajo diario del aula y la participación activa en las
La partitura interpretativa y su 3. Desarrollar destrezas, capacidades y diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de
ejecución habilidades expresivas y creativas con la finalidad aprendizaje.
de abordar la recreación y representación de la 3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias
acción dramática. capacidades interpretativas y expresivas.
Bloque 4. La representación y la escenificación
El espectáculo escénico: concepto y 1. Participar en el diseño y realización de 1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición
características. proyectos de creación y difusión escénica, de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las
Tipologías básicas del espectáculo asumiendo diferentes roles. tareas del rol que en cada caso deba desempeñar.
escénico: clásico, de vanguardia, corporal, 2. Conocer y comprender los procesos y fases 2.1. Participa activamente en el diseño y realización de
occidental, oriental, de objetos, musical, presentes en un proyecto de escenificación, un proyecto escénico.
de interior, de calle. identificando y valorando las tareas y 2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las
Otras formas de presentación escénica: responsabilidades de cada creador individual. actividades y tareas propias de cada rol.
happening, performance, vídeo-teatro o 3. Organizar y planificar los ensayos y la 3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante
teatro-danza. distribución de tareas a los equipos de trabajo. de la nómina teatral desempeñando de manera responsable
El diseño de un espectáculo: equipos, sus funciones.
fases y áreas de trabajo.
La dramaturgia en el diseño de un
proyecto escénico.
La producción y realización de un
proyecto de creación escénica.
La dirección de escena de proyectos
escénicos.
Los ensayos: tipología, finalidades y
organización.
Exhibición y distribución de productos
escénicos.
Bloque 5. La recepción de espectáculos escénicos
El público: concepto y tipologías. 1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva 1.1. Identifica y reflexiona sobre las características
Aspectos básicos del proceso de y espíritu crítico, todo tipo de textos y presupuestos de textos dramáticos y espectáculos
recepción. dramáticos y espectáculos teatrales, teatrales con espíritu crítico.
Análisis de los espectáculos identificando y valorando sus características 1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez,
escénicos. singulares y sus presupuestos artísticos. utilizando la terminología adecuada.
La crítica escénica en sus aspectos 2. Conocer el concepto de público, y 1.3. Consulta las fuentes de información
básicos. realizar una lectura reflexiva y crítica del adecuadas para la elaboración de los trabajos
acontecer artístico y cultural, con rigor y encomendados.
coherencia. 2.1. Conoce y describe el concepto de público y
profundiza en el proceso de recepción.
2.2. Comprende la complejidad del fenómeno
artístico extrayendo conclusiones propias y
reelaborando los conocimientos adquiridos en la
materia.
2. Biología y Geología.
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que
el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los
alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos
dependerá el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con
los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no
dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su
cve: BOE-A-2015-37
interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene
para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su
promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les
permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y
psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las
repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias
y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que
la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para
finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los
organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el
currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el
alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,
analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores
que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la
composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las
placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y
finalizar con el estudio de la geología externa.
La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química,
organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa
el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los
demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
Biología y Geología. 1º y 3º ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1.1. Identifica los términos más frecuentes del
Características básicas. científico en un contexto preciso y adecuado a su vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto
La experimentación en Biología y nivel. oralmente como por escrito.
geología: obtención y selección de 2. Buscar, seleccionar e interpretar la 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
información a partir de la selección y información de carácter científico y utilizar dicha carácter científico a partir de la utilización de diversas
recogida de muestras del medio natural. información para formarse una opinión propia, fuentes.
expresarse con precisión y argumentar sobre 2.2. Transmite la información seleccionada de manera
problemas relacionados con el medio natural y la precisa utilizando diversos soportes.
salud. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas
de un guión de prácticas de laboratorio o de campo relacionados.
describiendo su ejecución e interpretando sus 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
resultados. laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el
material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus
resultados.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 2. La Tierra en el universo
Los principales modelos sobre el origen 1. Reconocer las ideas principales sobre el 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del
del Universo. origen del Universo y la formación y evolución de universo.
Características del Sistema Solar y de las galaxias. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar
sus componentes. 2. Exponer la organización del Sistema Solar describiendo sus características generales.
El planeta Tierra. Características. así como algunas de las concepciones que sobre 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta
Movimientos: consecuencias y dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el
movimientos. la Historia. desarrollo de la vida en él.
La geosfera. Estructura y composición 3. Relacionar comparativamente la posición de 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
de corteza, manto y núcleo. un planeta en el sistema solar con sus 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados
Los minerales y las rocas: sus características. con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su
propiedades, características y utilidades. 4. Localizar la posición de la Tierra en el importancia para la vida.
La atmósfera. Composición y Sistema Solar. 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas,
estructura. Contaminación atmosférica. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
Efecto invernadero. Importancia de la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del estableciendo la relación existente con la posición relativa
atmósfera para los seres vivos. día y la noche, las estaciones, las mareas y los de la Tierra, la Luna y el Sol.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. eclipses. 6.1. Describe las características generales de los
Agua dulce y agua salada: importancia 6. Identificar los materiales terrestres según su materiales más frecuentes en las zonas externas del
para los seres vivos. Contaminación del abundancia y distribución en las grandes capas de planeta y justifica su distribución en capas en función de su
agua dulce y salada. la Tierra. densidad.
La biosfera. Características que 7. Reconocer las propiedades y características 6.2. Describe las características generales de la corteza,
hicieron de la Tierra un planeta habitable. de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los
aplicaciones más frecuentes y destacando su componen, relacionando dichas características con su
importancia económica y la gestión sostenible. ubicación.
8. Analizar las características y composición de 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que
la atmósfera y las propiedades del aire. permitan diferenciarlos.
9. Investigar y recabar información sobre los 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes
problemas de contaminación ambiental actuales y de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
sus repercusiones, y desarrollar actitudes que 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la
contribuyan a su solución. gestión sostenible de los recursos minerales.
10. Reconocer la importancia del papel 8.1. Reconoce la estructura y composición de la
protector de la atmósfera para los seres vivos y atmósfera.
considerar las repercusiones de la actividad 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
humana en la misma. contaminantes principales relacionándolos con su origen.
11. Describir las propiedades del agua y su 8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas,
importancia para la existencia de la vida. las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera
12. Interpretar la distribución del agua en la para los seres vivos.
Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
de ella el ser humano. deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y
13. Valorar la necesidad de una gestión hábitos que contribuyan a su solución.
sostenible del agua y de actuaciones personales, 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
así como colectivas, que potencien la reducción en humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
el consumo y su reutilización. 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua
14. Justificar y argumentar la importancia de relacionándolas con las consecuencias que tienen para el
preservar y no contaminar las aguas dulces y mantenimiento de la vida en la Tierra.
saladas. 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los
15. Seleccionar las características que hacen cambios de estado de agregación de ésta.
de la Tierra un planeta especial para el desarrollo 13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del
de la vida. agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren
en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades
humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
La célula. Características básicas de la 1. Reconocer que los seres vivos están 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de
célula procariota y eucariota, animal y constituidos por células y determinar las las características particulares de ambas.
vegetal. características que los diferencian de la materia 1.2. Establece comparativamente las analogías y
Funciones vitales: nutrición, relación y inerte. diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula
reproducción. 2. Describir las funciones comunes a todos los animal y vegetal.
Sistemas de clasificación de los seres seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada
vivos. Concepto de especie. y heterótrofa. función para el mantenimiento de la vida.
Nomenclatura binomial. 3. Reconocer las características morfológicas 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, principales de los distintos grupos taxonómicos. nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. 4. Categorizar los criterios que sirven para ellas.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, clasificar a los seres vivos e identificar los 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y principales modelos taxonómicos a los que relacionando los animales y plantas más comunes con su
Artrópodos. Características anatómicas y pertenecen los animales y plantas más comunes. grupo taxonómico.
fisiológicas. 5. Describir las características generales de los 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, grandes grupos taxonómicos y explicar su cada uno de estos grupos, destacando su importancia
Aves y Mamíferos. Características importancia en el conjunto de los seres vivos. biológica.
anatómicas y fisiológicas. 6. Caracterizar a los principales grupos de 5.1. Discrimina las características generales y singulares
Plantas: Musgos, helechos, invertebrados y vertebrados. de cada grupo taxonómico.
gimnospermas y angiospermas. 7. Determinar a partir de la observación las 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
Características principales, nutrición, adaptaciones que permiten a los animales y a las taxonómico al que pertenecen.
relación y reproducción. plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios asignándolos a la clase a la que pertenecen.
para la identificación y clasificación de animales y 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios
plantas. de algunos ecosistemas o de interés especial por ser
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y especies en peligro de extinción o endémicas.
reconocer la importancia de estas para la vida. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras
en los animales y plantas más comunes con su adaptación
al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de
identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos
los seres vivos.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización de la materia 1. Catalogar los distintos niveles de 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en
viva. organización de la materia viva: células, tejidos, el ser humano, buscando la relación entre ellos.
Organización general del cuerpo órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo
humano: células, tejidos, órganos, principales estructuras celulares y sus funciones. la función de los orgánulos más importantes.
aparatos y sistemas 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el
La salud y la enfermedad. humano y su función. cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
Enfermedades infecciosas y no 3. Descubrir a partir del conocimiento del 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos
infecciosas. Higiene y prevención. concepto de salud y enfermedad, los factores que para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que
Sistema inmunitario. Vacunas. Los los determinan. realiza o puede realizar para promoverla individual y
trasplantes y la donación de células, 4. Clasificar las enfermedades y valorar la colectivamente.
sangre y órganos. importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más
Las sustancias adictivas: el tabaco, el 5. Determinar las enfermedades infecciosas no comunes relacionándolas con sus causas.
alcohol y otras drogas. Problemas infecciosas más comunes que afectan a la 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de
asociados. población, causas, prevención y tratamientos. transmisión de las enfermedades infecciosas.
Nutrición, alimentación y salud. 6. Identificar hábitos saludables como método 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable
Los nutrientes, los alimentos y hábitos de prevención de las enfermedades. identificándolos como medio de promoción de su salud y la
alimenticios saludables. Trastornos de la 7. Determinar el funcionamiento básico del de los demás.
conducta alimentaria. sistema inmune, así como las continuas 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
La función de nutrición. Anatomía y aportaciones de las ciencias biomédicas. propagación de las enfermedades infecciosas más
fisiología de los aparatos digestivo, 8. Reconocer y transmitir la importancia que comunes.
respiratorio, circulatorio y excretor. tiene la prevención como práctica habitual e 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,
Alteraciones más frecuentes, integrada en sus vidas y las consecuencias valorando el papel de las vacunas como método de
enfermedades asociadas, prevención de positivas de la donación de células, sangre y prevención de las enfermedades.
las mismas y hábitos de vida saludables. órganos. 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
La función de relación. Sistema 9. Investigar las alteraciones producidas por para el ser humano la donación de células, sangre y
nervioso y sistema endócrino. distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar órganos.
La coordinación y el sistema nervioso. propuestas de prevención y control. 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud
Organización y función. 10. Reconocer las consecuencias en el individuo relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
Órganos de los sentidos: estructura y y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta
función, cuidado e higiene. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y
El sistema endocrino: glándulas nutrición y diferenciar los principales nutrientes y control.
endocrinas y su funcionamiento. Sus sus funciones básicas. 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de
principales alteraciones. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
El aparato locomotor. Organización y de ejemplos prácticos. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la
relaciones funcionales entre huesos y 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación.
músculos. Prevención de lesiones. alimentación y del ejercicio físico en la salud. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que
La reproducción humana. Anatomía y 14. Explicar los procesos fundamentales de la desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
fisiología del aparato reproductor. nutrición, utilizando esquemas gráficos de los nutricionales saludables.
Cambios físicos y psíquicos en la distintos aparatos que intervienen en ella. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la
adolescencia. 15. Asociar qué fase del proceso de nutrición elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con
El ciclo menstrual. Fecundación, realiza cada uno de los aparatos implicados en el diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
embarazo y parto. Análisis de los mismo. principales presentes en ellos y su valor calórico.
diferentes métodos anticonceptivos. 16. Indagar acerca de las enfermedades más 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
Técnicas de reproducción asistida Las habituales en los aparatos relacionados con la saludable.
enfermedades de transmisión sexual. nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y
Pevención. de prevenirlas. esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas
La repuesta sexual humana. 17. Identificar los componentes de los aparatos implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
Sexo y sexualidad. Salud e higiene digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y contribución en el proceso.
sexual. conocer su funcionamiento. 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sistemas en las funciones de nutrición.
sentidos y los cuidados del oído y la vista. 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los
19. Explicar la misión integradora del sistema órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
nervioso ante diferentes estímulos, describir su asociándolas con sus causas.
funcionamiento. 17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su
con las hormonas que sintetizan y la función que funcionamiento
desempeñan. 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro- sistemas implicados en la funciones de relación.
endocrino. 18.2. Describe los procesos implicados en la función de
22. Identificar los principales huesos y músculos relación, identificando el órgano o estructura responsable de
del aparato locomotor. cada proceso.
23. Analizar las relaciones funcionales entre 18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y
huesos y músculos. los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las se encuentran.
lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del
cve: BOE-A-2015-37
25. Referir los aspectos básicos del aparato sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores
reproductor, diferenciando entre sexualidad y de riesgo y su prevención.
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con
aparato reproductor. ellas las hormonas segregadas y su función.

26. Reconocer los aspectos básicos de la 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida
reproducción humana y describir los cotidiana en el que se evidencia claramente la integración
acontecimientos fundamentales de la fecundación, neuro-endocrina.
embarazo y parto. 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del
27. Comparar los distintos métodos cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en
reconocer la importancia de algunos ellos en la función de su tipo de contracción y los relaciona con el
prevención de enfermedades de transmisión sistema nervioso que los controla.
sexual. 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que
28. Recopilar información sobre las técnicas de pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las
reproducción asistida y de fecundación in vitro, lesiones que producen.
para argumentar el beneficio que supuso este 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del
avance científico para la sociedad. aparato reproductor masculino y femenino, especificando su
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y función.
la de las personas que le rodean, transmitiendo la 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
compartir. regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción
humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y la de las personas que le rodean.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
Factores que condicionan el relieve 1.1. Identifica la influencia del clima y de las
terrestre. El modelado del relieve. Los 1. Identificar algunas de las causas que características de las rocas que condicionan e
agentes geológicos externos y los hacen que el relieve difiera de unos sitios a influyen en los distintos tipos de relieve.
procesos de meteorización, erosión, otros. 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos
transporte y sedimentación. 2. Relacionar los procesos geológicos externos y justifica el papel de la gravedad en su
Las aguas superficiales y el externos con la energía que los activa y dinámica.
modelado del relieve. Formas diferenciarlos de los procesos internos. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
características. Las aguas 3. Analizar y predecir la acción de las erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en
subterráneas, su circulación y aguas superficiales e identificar las formas de el relieve.
explotación. Acción geológica del erosión y depósitos más características. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
mar. 4. Valorar la importancia de las aguas sedimentación producida por las aguas superficiales y
Acción geológica del viento. Acción subterráneas, justificar su dinámica y su reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
geológica de los glaciares. Formas de relación con las aguas superficiales. 4.1. Valora la importancia de las aguas
erosión y depósito que originan. 5. Analizar la dinámica marina y su subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
Acción geológica de los seres influencia en el modelado litoral. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
vivos. La especie humana como 6. Relacionar la acción eólica con las con la erosión, el transporte y la sedimentación en el
agente geológico. condiciones que la hacen posible e identificar litoral, e identifica algunas formas resultantes
Manifestaciones de la energía algunas formas resultantes. características.
interna de la Tierra. Origen y tipos de 7. Analizar la acción geológica de los 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en
magmas. Actividad sísmica y glaciares y justificar las características de las que esta actividad geológica puede ser relevante.
volcánica. Distribución de volcanes y formas de erosión y depósito resultantes. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus
terremotos. Los riesgos sísmico y 8. Indagar los diversos factores que efectos sobre el relieve.
volcánico. Importancia de su condicionan el modelado del paisaje en las 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e
predicción y prevención. zonas cercanas del alumnado. identifica algunos de los factores que han
9. Reconocer la actividad geológica de los condicionado su modelado.
seres vivos y valorar la importancia de la 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en
especie humana como agente geológico procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
externo. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas
10. Diferenciar los cambios en la superficie en la transformación de la superficie terrestre.
terrestre generados por la energía del interior 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de
terrestre de los de origen externo. uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
11. Analizar las actividades sísmica y 11.1. Conoce y describe cómo se originan los
volcánica, sus características y los efectos seísmos y los efectos que generan.
que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con
12. Relacionar la actividad sísmica y el magma que los origina y los asocia con su
volcánica con la dinámica del interior terrestre peligrosidad.
y justificar su distribución planetaria. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
13. Valorar la importancia de conocer los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
riesgos sísmico y volcánico y las formas de 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
cve: BOE-A-2015-37
prevenirlo. volcánico existente en la zona en que habita y conoce

las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 6. Los ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus 1. Diferenciar los distintos componentes de 1.1. Identifica los distintos componentes de un
componentes. un ecosistema. ecosistema.
Factores abióticos y bióticos en los 2. Identificar en un ecosistema los factores 2.1. Reconoce y enumera los factores
ecosistemas. desencadenantes de desequilibrios y desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
Ecosistemas acuáticos. establecer estrategias para restablecer el 3.1. Selecciona acciones que previenen la
Ecosistemas terrestres. equilibrio del mismo destrucción del medioambiente.
Factores desencadenantes de 3. Reconocer y difundir acciones que 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
desequilibrios en los ecosistemas. favorecen la conservación del medio interacción entre los componentes bióticos y
Acciones que favorecen la ambiente. abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
El suelo como ecosistema. esquematizar las relaciones que se necesidad de protegerlo.
establecen entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
Bloque 7. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación en 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del
equipo. y habilidades propias del trabajo científico. método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
través de la experimentación o la observación que propone.
y la argumentación. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
3. Utilizar fuentes de información variada, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos presentación de sus investigaciones.
empleados para su obtención. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual
4. Participar, valorar y respetar el trabajo y grupal.
individual y en equipo. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
5. Exponer, y defender en público el sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
proyecto de investigación realizado. entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
escrito las conclusiones de sus
verbalmente como por escrit
investigaciones.
cve: BOE-A-2015-37
Biología y Geología. 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. La evolución de la vida
La célula. 1. Determinar las analogías y diferencias en la 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y
Ciclo celular. estructura de las células procariotas y eucariotas, la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos
Los ácidos nucleicos. interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. celulares y la relación entre morfología y función.
ADN y Genética molecular. 2. Identificar el núcleo celular y su organización 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su
Proceso de replicación del ADN. según las fases del ciclo celular a través de la función según las distintas etapas del ciclo celular.
Concepto de gen. observación directa o indirecta. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo
Expresión de la información genética. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y para construir un cariotipo.
Código genético. de la cromatina. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,
Mutaciones. Relaciones con la 4. Formular los principales procesos que tienen diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado
evolución. lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su biológico.
La herencia y transmisión de significado e importancia biológica. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera
caracteres. Introducción y desarrollo de las 5. Comparar los tipos y la composición de los sus componentes.
Leyes de Mendel. ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la
Base cromosómica de las leyes de 6. Relacionar la replicación del ADN con la información genética, relacionándolo con el concepto de
Mendel. conservación de la información genética. gen.
Aplicaciones de las leyes de Mendel. 7. Comprender cómo se expresa la información 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por
Ingeniería Genética: técnicas y genética, utilizando el código genético. medio del código genético.
aplicaciones. Biotecnología. Bioética. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la 8.1. Reconoce y explicaen qué consisten las mutaciones
Origen y evolución de los seres vivos. diversidad genética, comprendiendo la relación y sus tipos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la entre mutación y evolución. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética
Tierra. 9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
Teorías de la evolución. El hecho y los Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en cruzamientos con uno o dos caracteres.
mecanismos de la evolución. la resolución de problemas sencillos. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del
La evolución humana: proceso de 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo y la herencia ligada al sexo.
hominización. sexo, estableciendo la relación que se da entre 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más
ellas. frecuentes y su alcance social.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería
su prevención y alcance social. genética.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
Genética: ADN recombinante y PCR. distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
13. Comprender el proceso de la clonación. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería medioambientales de la Ingeniería Genética.
Genética: OMG (organismos modificados 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los
genéticamente). avances actuales en el campo de la biotecnología.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre
ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
el medio ambiente y la salud. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,
16. Conocer las pruebas de la evolución. adaptación y selección natural.
Comparar lamarckismo, darwinismo y 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
neodarwinismo. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
17. Comprender los mecanismos de la evolución
destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo
el humano.
19. Describir la hominización.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 2. La dinámica de la Tierra
La historia de la Tierra. 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra
El origen de la Tierra. El tiempo muestren a la Tierra como un planeta cambiante. como un planeta cambiante, relacionándolos con los
geológico: ideas históricas sobre la edad 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios fenómenos que suceden en la actualidad.
de la Tierra. Principios y procedimientos más notables de la historia de la Tierra, 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,
que permiten reconstruir su historia. asociándolos con su situación actual. mediante la utilización de modelos temporales a escala y
Utilización del actualismo como método de 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y reconociendo las unidades temporales en la historia
interpretación. perfiles topográficos como procedimiento para el geológica.
Los eones, eras geológicas y periodos estudio de una zona o terreno. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
geológicos: ubicación de los 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos topográficos.
acontecimientos geológicos y biológicos más importantes de la historia de la tierra. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,
importantes. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos aplicando los principios de superposición de estratos,
Estructura y composición de la Tierra. geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles superposición de procesos y correlación.
Modelos geodinámico y geoquímico. guía. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos
La tectónica de placas y sus 6. Comprender los diferentes modelos que geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo
manifestaciones: Evolución histórica: de la explican la estructura y composición de la Tierra. largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos
Deriva Continental a la Tectónica de 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura animales y plantas características de cada era.
Placas. interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más
placas. característico con su era geológica.
8. Reconocer las evidencias de la deriva 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que
continental y de la expansión del fondo oceánico. explican la estructura y composición de la Tierra.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos 7.1. Relaciona las características de la estructura interna
asociados al movimiento de la litosfera y de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
Comprender los fenómenos naturales producidos continental y la expansión del fondo oceánico.
en los contactos de las placas. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos relativos de las placas litosféricas.
de islas y los orógenos térmicos. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas los movimientos de las placas.
asociando a los mismos movimientos y 10.1. Identifica las causas que originan los principales
consecuencias. relieves terrestres.
12. Analizar que el relieve, en su origen y 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con
evolución, es resultado de la interacción entre los distintos procesos tectónicos.
procesos geológicos internos y externos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia
de la dinámica externa e interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
Estructura de los ecosistemas. 1 Categorizar a los factores ambientales y su 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan
Componentes del ecosistema: influencia sobre los seres vivos. el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,
comunidad y biotopo. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y valorando su importancia en la conservación del mismo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes. límite de tolerancia. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un
Hábitat y nicho ecológico. 3. Identificar las relaciones intra e ambiente determinado, relacionando la adaptación con el
Factores limitantes y adaptaciones. interespecíficas como factores de regulación de los factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
Límite de tolerancia. ecosistemas. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su
Autorregulación del ecosistema, de la 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, influencia en la regulación de los ecosistemas.
población y de la comunidad. comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis,
Dinámica del ecosistema. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a evaluando su importancia para mantener el equilibrio del
Ciclo de materia y flujo de energía. diferentes medios, mediante la utilización de ecosistema.
Pirámides ecológicas. ejemplos. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones 6. Expresar como se produce la transferencia de relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que
ecológicas. materia y energía a lo largo de una cadena o red tienen para la vida en general el mantenimiento de las
Impactos y valoración de las actividades trófica y deducir las consecuencias prácticas en la mismas.
humanas en los ecosistemas. gestión sostenible de algunos recursos por parte 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión
La superpoblación y sus del ser humano sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,
consecuencias: deforestación, 7. Relacionar las pérdidas energéticas valorando críticamente su importancia.
sobreexplotación, incendios, etc. producidas en cada nivel trófico con el 7.1. Establece la relación entre las transferencias de
La actividad humana y el medio aprovechamiento de los recursos alimentarios del energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
ambiente. planeta desde un punto de vista sostenible. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que
Los recursos naturales y sus tipos. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:
Consecuencias ambientales del consumo sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...
humano de energía. y argumentar las razones de ciertas actuaciones 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para
Los residuos y su gestión. individuales y colectivas para evitar su deterioro. la mejora del medio ambiente.
Conocimiento de técnicas sencillas para 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y
conocer el grado de contaminación y residuos. valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.
depuración del medio ambiente. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
selectiva de residuos y su repercusión a nivel reutilización de recursos materiales.
cve: BOE-A-2015-37
familiar y social. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables

11. Asociar la importancia que tienen para el para el desarrollo sostenible del planeta.
desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables.

Bloque 4. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación. 1. Planear,, aplicar, e integrar las destrezas 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los
y habilidades propias de trabajo científico. métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
través de la experimentación o la observación propone.
y argumentación. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de apoyándose en las TIC, para la elaboración y
información y los métodos empleados para su presentación de sus investigaciones.
obtención. re
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
4. Participar, valorar y respetar el trabajo grupal.
individual y en grupo. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
5. Presentar y defender en público el sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
proyecto de investigación realizado entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
escrit las conclusiones de sus
verbalmente como por escrito
investigaciones.
Biología y Geología. 1º Bachillerato

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características de los seres vivos y los 1. Especificar las características que definen a 1.1. Describe las características que definen a los seres
niveles de organización. los seres vivos. vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
Bioelementos y biomoléculas. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y
Relación entre estructura y funciones biomolécula. biomoléculas presentes en los seres vivos.
biológicas de las biomoléculas. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y
biomoléculas que constituyen la materia viva y propiedades de las moléculas básicas que configuran la
relacionándolas con sus respectivas funciones estructura celular, destacando la uniformidad molecular de
biológicas en la célula. los seres vivos.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes
constituyentes de las macromoléculas orgánicas. de las macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya 5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de
conformación está directamente relacionada con la acuerdo con su estructura tridimensional.
función que desempeñan.
Bloque 2. La organización celular
Modelos de organización celular: célula 1. Distinguir una célula procariota de una 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural,
procariota y eucariota. Célula animal y eucariota y una célula animal de una vegetal, funcional y genética de los seres vivos.
célula vegetal. analizando sus semejanzas y diferencias. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus
Estructura y función de los orgánulos 2. Identificar los orgánulos celulares, estructuras.
celulares. describiendo su estructura y función. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos
El ciclo celular. La división celular: La 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis celulares, asociando cada orgánulo con su función o
mitosis y la meiosis. Importancia en la argumentando su importancia biológica. funciones.
evolución de los seres vivos. 4. Establecer las analogías y diferencias 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
Planificación y realización de prácticas principales entre los procesos de división celular preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
de laboratorio. mitótica y meiótica. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en
cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias
entre la mitosis y la meiosis.
Bloque 3. Histología
Concepto de tejido, órgano, aparato y 1. Diferenciar los distintos niveles de 1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular
sistema. organización celular interpretando como se llega al y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
Principales tejidos animales: estructura nivel tisular. 2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus
y función. 2. Reconocer la estructura y composición de los células características, asociando a cada una de ellas la
Principales tejidos vegetales: estructura tejidos animales y vegetales relacionándoles con función que realiza.
y función. las funciones que realizan. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al
Observaciones microscópicas de 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido que pertenecen.
tejidos animales y vegetales. al que pertenecen.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 4. La biodiversidad
La clasificación y la nomenclatura de 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de 1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los
los grupos principales de seres vivos. seres vivos. seres vivos.
Las grandes zonas biogeográficas. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la
Patrones de distribución. Los nomenclatura de los seres vivos. biodiversidad.
principales biomas. 3. Definir el concepto de biodiversidad y 2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios
Factores que influyen en la distribución conocer los principales índices de cálculo de para la identificación y clasificación de diferentes especies
de los seres vivos: geológicos y diversidad biológica. de animales y plantas.
biológicos. 4. Conocer las características de los tres 3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona
La conservación de la biodiversidad. dominios y los cinco reinos en los que se clasifican este concepto con la variedad y abundancia de especies.
El factor antrópico en la conservación los seres vivos. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de
de la biodiversidad. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los diversidad.
principales biomas. 4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las que agrupan los seres vivos.
principales variables climáticas. 4.2. Enumera las características de cada uno de los
7. Interpretar mapas biogeográficos y dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres
determinar las formaciones vegetales vivos.
correspondientes. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y las principales zonas biogeográficas.
otros factores geográficos en la distribución de las 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas
especies. terrestres y marinos.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la
evolutivo. distribución de biomas, ecosistemas y especies.
10. Describir el proceso de especiación y 6.2. Identifica las principales variables climáticas que
enumerar los factores que lo condicionan. influyen en la distribución de los grandes biomas.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de 7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
la Península Ibérica en el mantenimiento de la 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones
biodiversidad. vegetales con los biomas correspondientes.
12. Conocer la importancia de las islas como 8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la
lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la
evolución de las especies. distribución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y 9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de
conocer los principales endemismos de la flora y la formación de especies mediante cambios evolutivos.
fauna españolas. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la
14. Conocer las aplicaciones de la variabilidad individual como factores clave en el aumento de
biodiversidad en campos como la salud, la biodiversidad.
medicina, la alimentación y la industria. 10.1. Enumera las fases de la especiación.
15. Conocer las principales causas de pérdida 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
de biodiversidad, así como y las amenazas más 11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación
importantes para la extinción de especies entre dos áreas biogeográficas diferentes.
16. Enumerar las principales causas de origen 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica
antrópico que alteran la biodiversidad. como mosaico de ecosistemas.
17. Comprender los inconvenientes producidos 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la
por el tráfico de especies exóticas y por la península ibérica y sus especies más representativas.
liberación al medio de especies alóctonas o 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación
invasoras. en las islas.
18. Describir las principales especies y valorar 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el
la biodiversidad de un ecosistema cercano. mantenimiento de la biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie
endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y
animales en España.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del
mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se
ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la
pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados
de la introducción de especies alóctonas en los
ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas
cve: BOE-A-2015-37
y la valoración de su biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en las plantas. 1. Describir cómo se realiza la absorción de 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
Proceso de obtención y transporte de los agua y sales minerales. 2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y
nutrientes. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
Transporte de la savia elaborada. sus mecanismos de transporte. 3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio
La fotosíntesis. 3. Explicar los procesos de transpiración, de gases y gutación.
Funciones de relación en las plantas. intercambio de gases y gutación. 4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus
Los tropismos y las nastias. Las hormonas 4. Conocer la composición de la savia mecanismos de transporte.
vegetales. elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante
Funciones de reproducción en los 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel
vegetales. Tipos de reproducción. Los factores que la afectan y su importancia biológica. de orgánulo, donde se producen.
ciclos biológicos más característicos de 6. Explicar la función de excreción en vegetales 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis
las plantas. La semilla y el fruto. y las sustancias producidas por los tejidos como proceso de biosíntesis, imprescindible para el
Las adaptaciones de los vegetales al secretores. mantenimiento de la vida en la Tierra.
medio. 7. Describir los tropismos y las nastias 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
Aplicaciones y experiencias prácticas. ilustrándolos con ejemplos. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
8. Definir el proceso de regulación en las producen.
plantas mediante hormonas vegetales. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas 8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas
y sus funciones. vegetales.
10. Comprender los efectos de la temperatura y 9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que
de la luz en el desarrollo de las plantas. desempeñan.
11. Entender los mecanismos de reproducción 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en
asexual y la reproducción sexual en las plantas. el desarrollo de las plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, 11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual
pteridofitas y espermafitas y sus fases y y la reproducción sexual en las plantas.
estructuras características. 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas,
13. Entender los procesos de polinización y de pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
doble fecundación en las espermafitas. La características.
formación de la semilla y el fruto. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos
14. Conocer los mecanismos de diseminación biológicos de los diferentes grupos de plantas.
de las semillas y los tipos de germinación. 13.1. Explica los procesos de polinización y de
15. Conocer las formas de propagación de los fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las
frutos. partes de la semilla y del fruto.
16. Reconocer las adaptaciones más 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las
características de los vegetales a los diferentes semillas y los tipos de germinación.
medios en los que habitan. 15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los
17. Diseñar y realizar experiencias en las que frutos.
se pruebe la influencia de determinados factores 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el
en el funcionamiento de los vegetales. medio en el que se desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la
intervención de determinados factores en el funcionamiento
de las plantas.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en los animales. 1. Comprender los conceptos de nutrición 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre
El transporte de gases y la respiración. La heterótrofa y de alimentación. los conceptos de nutrición y alimentación.
excreción. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
Funciones de relación en los animales. de los invertebrados. distinguiendo los tipos principales.
Los receptores y los efectores. El sistema 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
nervioso y el endocrino. La homeostasis. de los vertebrados invertebrados.
La reproducción en los animales. Tipos 4. Diferenciar la estructura y función de los 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
de reproducción. Ventajas e órganos del aparato digestivo y sus glándulas. vertebrados.
inconvenientes. Los ciclos biológicos más 5. Conocer la importancia de pigmentos 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la
característicos de los animales. La respiratorios en el transporte de oxígeno. función/es que realizan.
fecundación y el desarrollo embrionario. 6. Comprender los conceptos de circulación 4.2. Describe la absorción en el intestino.
Las adaptaciones de los animales al abierta y cerrada, circulación simple y doble 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos
medio. incompleta o completa. respiratorios en los animales.
Aplicaciones y experiencias prácticas. 7. Conocer la composición y función de la linfa. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los
8. Distinguir respiración celular de respiración animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
(ventilación, intercambio gaseoso). 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato
9. Conocer los distintos tipos de aparatos circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble,
respiratorios en invertebrados y vertebrados incompleta o completa.
10. Definir el concepto de excreción y 7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus
relacionarlo con los objetivos que persigue. principales funciones.
11. Enumerar los principales productos de
excreción y señalar las diferencias apreciables en 8.1. Diferencia respiración celular y respiración,
los distintos grupos de animales en relación con explicando el significado biológico de la respiración celular.
estos productos. 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los
12. Describir los principales tipos órganos y grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
aparatos excretores en los distintos grupos de representaciones esquemáticas.
animales. 10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el 11.1. Enumera los principales productos de excreción,
proceso de formación de la orina. clasificando los grupos de animales según los productos de
14. Conocer mecanismos específicos o excreción.
singulares de excreción en vertebrados 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los
15. Comprender el funcionamiento integrado de animales, reconociendo las principales estructuras de ellos
los sistemas nervioso y hormonal en los animales. a partir de represetatciones esquemáticas.
16. Conocer los principales componentes del 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una
sistema nervioso y su funcionamiento. nefrona.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del 13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
impulso nervioso. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares
18. Identificar los principales tipos de sistemas de excreción de los vertebrados.
nerviosos en invertebrados. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,
19. Diferenciar el desarrollo del sistema relacionando ambas funciones.
nervioso en vertebrados. 16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
20. Describir los componentes y funciones del 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
sistema nervioso tanto desde el punto de vista nervios.
anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la
y autónomo). neurona y entre neuronas.
21. Describir los componentes del sistema 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas
endocrino y su relación con el sistema nervioso. nerviosos en invertebrados.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de
vertebrados, las hormonas que producen y las vertebrados.
funciones de estas. 20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de
23. Conocer las hormonas y las estructuras que los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema
las producen en los principales grupos de nervioso somático y el autónomo.
invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y
diferenciar entre reproducción sexual y el sistema nervioso.
reproducción asexual. Tipos. Ventajas e 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas
inconvenientes y exocrinas.
25. Describir los procesos de la gametogénesis. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar
26. Conocer los tipos de fecundación en se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que
animales y sus etapas. actúan en el cuerpo humano.
27. Describir las distintas fases del desarrollo 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona
embrionario. u hormonas más importantes que segrega, explicando su
28. Analizar los ciclos biológicos de los función de control.
animales. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los
29. Reconocer las adaptaciones más invertebrados con su función de control.
cve: BOE-A-2015-37
características de los animales a los diferentes 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual
medios en los que habitan. y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de
30. Realizar experiencias de fisiología animal. cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25.1. Distingue y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y
sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación durante el desarrollo
embrionario.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los
animales.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios
aéreos.
acuáticos.
terrestres.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
Análisis e interpretación de los métodos 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en
de estudio de la Tierra. de la Tierra, identificando sus aportaciones y base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y
Estructura del interior terrestre: Capas limitaciones. limitaciones.
que se diferencian en función de su 2. Identificar las capas que conforman el interior 2.1. Resume la estructura y composición del interior
composición y en función de su mecánica. del planeta de acuerdo con su composición, terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y
Dinámica litosférica. Evolución de las diferenciarlas de las que se establecen en función mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de
teorías desde la Deriva continental hasta de su mecánica, y marcar las discontinuidades y transición entre ellas.
la Tectónica de placas. zonas de transición. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de
Aportaciones de las nuevas tecnologías 3. Precisar los distintos procesos que la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
en la investigación de nuestro planeta. condicionan su estructura actual. diferenciarlas.
Minerales y rocas. Conceptos. 4. Comprender la teoría de la deriva continental 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la
Clasificación genética de las rocas. de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al
teoría de la Tectónica de placas. conocimiento de la estructura de la Tierra.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la
señalando los procesos que ocurren entre ellos. estructura actual del planeta.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva
en la investigación geológica. continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de
7. Seleccionar e identificar los minerales y los placas.
tipos de rocas más frecuentes, especialmente 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando
aquellos utilizados en edificios, monumentos y los fenómenos asociados a ellos.
otras aplicaciones de interés social o industrial. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las
nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de
un fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o
industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
Magmatismo: Clasificación de las rocas 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de 1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la
magmáticas. Rocas magmáticas de placas. tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes
interés. El magmatismo en la Tectónica de 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
placas. base a su composición y distinguir los factores que superficie.
Metamorfismo: Procesos metamórficos. influyen en el magmatismo. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes
Físico-química del metamorfismo, tipos de 3. Reconocer la utilidad de las rocas tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su
metamorfismo. Clasificación de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y composición.
metamórficas. El metamorfismo en la utilidades. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas,
Tectónica de placas. 4. Establecer las diferencias de actividad identificando con ayuda de claves las más frecuentes y
Procesos sedimentarios. Las facies volcánica, asociándolas al tipo de magma. relacionando su textura con su proceso de formación.
sedimentarias: identificación e 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las
interpretación. Clasificación y génesis de de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. características del magma diferenciando los distintos
las principales rocas sedimentarias. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, productos emitidos en una erupción volcánica.
La deformación en relación a la relacionando los factores que le afectan y sus 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los
Tectónica de placas. Comportamiento tipos. procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
mecánico de las rocas. Tipos de 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los
deformación: pliegues y fallas. características y utilidades. diferentes factores que lo condicionan.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más
ambientes sedimentarios. frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura
9. Explicar la diagénesis y sus fases. con el tipo de metamorfismo experimentado.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso
sus distintos orígenes como criterio. de formación de una roca sedimentaria.
11. Analizar los tipos de deformación que 9.1. Describe las fases de la diagénesis.
experimentan las rocas, estableciendo su relación 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más
con los esfuerzos a que se ven sometidas. frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
12. Representar los elementos de un pliegue y 11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los
de una falla. esfuerzos a los que se someten las rocas y con las
propiedades de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la
tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue,
clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen.
Bloque 9. Historia de la Tierra
Estratigrafía: concepto y objetivos. 1. Deducir a partir de mapas topográficos y 1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes
Principios fundamentales. Definición de cortes geológicos de una zona determinada, la geológicos sencillos.
estrato. existencia de estructuras geológicas y su relación 2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la
Dataciones relativas y absolutas: con el relieve. antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia
estudio de cortes geológicos sencillos. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación geológica de la región.
Grandes divisiones geológicas: La tabla relativa de formaciones geológicas y 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
del tiempo geológico. Principales deformaciones localizadas en un corte geológico. importancia para el establecimiento de la historia geológica
acontecimientos en la historia geológica 3. Interpretar el proceso de fosilización y los de la Tierra.
de la Tierra. Orogenias. cambios que se producen.
Extinciones masivas y sus causas
naturales.
3. Biología.
La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la
formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar
el método científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad,
capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución
de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios
posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las
últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la
sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta
naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el
cve: BOE-A-2015-37
desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente ellos son el
motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de investigación en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica, la
proteómica, o la biotecnología, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico
actual.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a partir de los
conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la célula, su
composición química, estructura y ultraestructura y funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la base
molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos
que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo bloque fija su atención en la
célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la
estructura, ultraestructura y fisiología celular. El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los
nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales
derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el
cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la
microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto,
se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias. Y el último estudia la evolución.
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo
largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su
formación cívica como un ciudadano libre y responsable.
Biología. 2º Bachillerato
Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
Los componentes químicos de la 1. Determinar las características fisicoquímicas 1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos
célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, de los bioelementos que les hacen indispensables y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes
propiedades y funciones. para la vida. moléculas y su contribución al gran avance de la
Los enlaces químicos y su importancia 2. Argumentar las razones por las cuales el experimentación biológica.
en biología. agua y las sales minerales son fundamentales en 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando
Las moléculas e iones inorgánicos: los procesos biológicos. cada uno de ellos con su proporción y función biológica.
agua y sales minerales. 3. Reconocer los diferentes tipos de 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la
Fisicoquímica de las dispersiones macromoléculas que constituyen la materia viva y formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes
acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. relacionarlas con sus respectivas funciones en los seres vivos.
Las moléculas orgánicas. Glúcidos, biológicas en la célula. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. 4. Identificar los tipos de monómeros que funciones biológicas.
Enzimas o catalizadores biológicos: forman las macromoléculas biológicas y los 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
Concepto y función. enlaces que les unen. composición con función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación 5. Determinar la composición química y 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y
describir la función, localización y ejemplos de las diálisis, interpretando su relación con la concentración
principales biomoléculas orgánicas. salina de las células.
6. Comprender la función biocatalizadora de los 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
enzimas valorando su importancia biológica. biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
7. Señalar la importancia de las vitaminas para química con su estructura y su función.
el mantenimiento de la vida. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en
muestras biológicas la presencia de distintas moléculas
orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas
orgánicas.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces
químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-
nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las principales
biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas
como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con
su función catalítica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
La célula: unidad de estructura y 1. Establecer las diferencias estructurales y de 1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,
función. composición entre células procariotas y eucariotas. identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en
La influencia del progreso técnico en 2. Interpretar la estructura de una célula ellas.
los procesos de investigación. Del eucariótica animal y una vegetal, pudiendo 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos
microscopio óptico al microscopio identificar y representar sus orgánulos y describir la citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
electrónico. función que desempeñan. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición
Morfología celular. Estructura y función 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos
de los orgánulos celulares. Modelos de fases. celulares y su función.
organización en procariotas y eucariotas. 4. Distinguir los tipos de división celular y 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los
Células animales y vegetales. desarrollar los acontecimientos que ocurren en principales procesos que ocurren en cada una ellas.
La célula como un sistema complejo cada fase de los mismos. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas
integrado: estudio de las funciones 5. Argumentar la relación de la meiosis con la las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los
celulares y de las estructuras donde se variabilidad genética de las especies. acontecimientos básicos que se producen en cada una de
desarrollan. 6. Examinar y comprender la importancia de las ellas.
El ciclo celular. membranas en la regulación de los intercambios 4.2. Establece las analogías y diferencias más
La división celular. La mitosis en celulares para el mantenimiento de la vida. significativas entre mitosis y meiosis.
células animales y vegetales. La meiosis. 7. Comprender los procesos de catabolismo y 5.1. Resume la relación de la meiosis con la
Su necesidad biológica en la reproducción anabolismo estableciendo la relación entre ambos. reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética
sexual. Importancia en la evolución de los 8. Describir las fases de la respiración celular, y la posibilidad de evolución de las especies.
seres vivos. identificando rutas, así como productos iniciales y 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de
Las membranas y su función en los finales. transporte a través de las membranas explicando
intercambios celulares. Permeabilidad 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. detalladamente las características de cada uno de ellos.
selectiva. Los procesos de endocitosis y 10. Pormenorizar los diferentes procesos que 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los
exocitosis. tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. anabólicos, así como los intercambios energéticos
Introducción al metabolismo: 11. Justificar su importancia biológica como asociados a ellos.
catabolismo y anabolismo. proceso de biosíntesis, individual para los 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar
Reacciones metabólicas: aspectos organismos pero también global en el donde se producen cada uno de estos procesos,
energéticos y de regulación. mantenimiento de la vida en la Tierra. diferenciando en cada caso las rutas principales de
La respiración celular, su significado 12. Argumentar la importancia de la degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más
biológico. Diferencias entre las vías quimiosíntesis. importantes responsables de dichos procesos.
aeróbica y anaeróbica. Orgánulos 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas
celulares implicados en el proceso estableciendo su relación con su diferente rendimiento
respiratorio. energético.
Las fermentaciones y sus aplicaciones 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en
La fotosíntesis: Localización celular en numerosos procesos industriales reconociendo sus
procariotas y eucariotas. Etapas del aplicaciones.
proceso fotosintético. Balance global. Su 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de
importancia biológica. organismos fotosintéticos.
La quimiosíntesis. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo
cada una de las fases destacando los procesos que tienen
lugar.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 3. Genética y evolución
La genética molecular o química de la 1. Analizar el papel del ADN como portador de 1.1. Describe la estructura y composición química del
herencia. Identificación del ADN como la información genética. ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula
portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación responsable del almacenamiento, conservación y
Concepto de gen. diferenciando los enzimas implicados en ella. transmisión de la información genética.
Replicación del ADN. Etapas de la 3. Establecer la relación del ADN con la 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica
replicación. Diferencias entre el proceso síntesis de proteínas. los enzimas implicados en ella.
replicativo entre eucariotas y procariotas. 4. Determinar las características y funciones de 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la
El ARN. Tipos y funciones los ARN. síntesis de proteínas.
La expresión de los genes. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de
Transcripción y traducción genéticas en procesos de replicación, transcripción y traducción. cada uno de ellos en los procesos de transcripción y
procariotas y eucariotas. El código 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo traducción.
genético en la información genética los principales tipos y agentes mutagénicos. 4.2. Reconoce las características fundamentales del
Las mutaciones. Tipos. Los agentes 7. Contrastar la relación entre mutación y código genético aplicando dicho conocimiento a la
mutagénicos. cáncer resolución de problemas de genética molecular.
Mutaciones y cáncer. 8. Desarrollar los avances más recientes en el 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de
Implicaciones de las mutaciones en la ámbito de la ingeniería genética, así como sus replicación, transcripción y traducción.
evolución y aparición de nuevas especies. aplicaciones. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,
La ingeniería genética. Principales 9. Analizar los progresos en el conocimiento del transcripción y traducción, y de aplicación del código
líneas actuales de investigación. genoma humano y su influencia en los nuevos genético.
Organismos modificados genéticamente. tratamientos. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas
Proyecto genoma: Repercusiones 10. Formular los principios de la Genética principales relacionados con los procesos de transcripción y
sociales y valoraciones éticas de la Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en traducción.
manipulación genética y de las nuevas la resolución de problemas y establecer la relación 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su
terapias génicas. entre las proporciones de la descendencia y la relación con los fallos en la transmisión de la información
Genética mendeliana. Teoría información genética. genética.
cromosómica de la herencia. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
Determinismo del sexo y herencia ligada evolutivo. mutagénicos más frecuentes.
al sexo e influida por el sexo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
Evidencias del proceso evolutivo. principios de la teoría darwinista y neodarwinista. determinando los riesgos que implican algunos agentes
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas mutagénicos.
sintética de la evolución. con la genética de poblaciones y su influencia en la 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
La selección natural. Principios. evolución. desarrolladas en los procesos de manipulación genética
Mutación, recombinación y adaptación. 14. Reconocer la importancia de la mutación y para la obtención de organismos transgénicos.
Evolución y biodiversidad. la recombinación. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre
15. Analizar los factores que incrementan la el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
biodiversidad y su influencia en el proceso de genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
especiación. 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la
genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados
al sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el
hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, comparando sus diferencias.
13.1. Distingue los factores que influyen en las
frecuencias génicas.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las
frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación,
el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución
de los seres vivos.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los
factores que posibilitan la segregación de una especie
original en dos especies diferentes.
cve: BOE-A-2015-37

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Microbiología. Concepto de 1. Diferenciar y distinguir los tipos de 1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo
microorganismo. Microorganismos con microorganismos en función de su organización taxonómico al que pertenecen.
organización celular y sin organización celular. 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
celular. Bacterias. Virus. Otras formas 2. Describir las características estructurales y microorganismos, relacionándolas con su función.
acelulares: Partículas infectivas funcionales de los distintos grupos de 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el
subvirales. Hongos microscópicos. microorganismos. aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para
Protozoos. Algas microscópicas. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo la experimentación biológica.
Métodos de estudio de los y esterilización de los microorganismos. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los
microorganismos. Esterilización y 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Pasteurización. microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
Los microorganismos en los ciclos 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes frecuentes con las enfermedades que originan.
geoquímicos. transmitidas por los microorganismos y utilizar el 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
Los microorganismos como agentes vocabulario adecuado relacionado con ellas. numerosos procesos naturales e industriales y sus
productores de enfermedades. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y numerosas aplicaciones.
La Biotecnología. Utilización de los la microbiología en la industria alimentaria y 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
microorganismos en los procesos farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. microorganismos implicados en procesos fermentativos de
industriales: Productos elaborados por interés industrial.
biotecnología. 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la
ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el
mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
El concepto actual de inmunidad. El 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los
sistema inmunitario. Las defensas 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
internas inespecíficas. específica diferenciando sus células respectivas. 2.1. Describe las características y los métodos de acción
La inmunidad específica. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
Características. Tipos: celular y humoral. y secundaria. 3.1. Compara las diferentes características de la
Células responsables. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. respuesta inmune primaria y secundaria.
Mecanismo de acción de la respuesta 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
inmunitaria. La memoria inmunológica. anticuerpo. reconoce la estructura y composición química de los
Antígenos y anticuerpos. Estructura de 6. Describir los principales métodos para anticuerpos.
los anticuerpos. Formas de acción. Su conseguir o potenciar la inmunidad. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
función en la respuesta inmune. 7. Investigar la relación existente entre las resumiendo las características de cada una de ellas.
Inmunidad natural y artificial o disfunciones del sistema inmune y algunas 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica
adquirida. Sueros y vacunas. Su patologías frecuentes. en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria
importancia en la lucha contra las 8. Argumentar y valorar los avances de la asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
enfermedades infecciosas. Inmunología en la mejora de la salud de las 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones
Disfunciones y deficiencias del sistema personas. del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre
inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. alergias e inmunodeficiencias.
El sida y sus efectos en el sistema 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
inmunitario. 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades
Sistema inmunitario y cáncer. autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la
Anticuerpos monoclonales e ingeniería salud.
genética. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la
El trasplante de órganos y los Inmunología e ingeniería genética para la producción de
problemas de rechazo. Reflexión ética anticuerpos monoclonales.
sobre la donación de órganos. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de
órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los
avances en este ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos.
4. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y
mejorarla y, así mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social.
El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las
consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitos sociales
en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer
cve: BOE-A-2015-37
la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos

adquiridos como pueden ser los de Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el
área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una formación experimental

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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 169

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la

La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se

1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

Artículo 3. Distribución de competencias.

2.º) Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos

b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con las

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del

1.º) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

d) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas

1.º) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los

Artículo 4. Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

Artículo 5. Currículo básico de las materias del bloque de asignaturas específicas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias

Artículo 6. Elementos transversales.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las

Artículo 7. Autonomía de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y

2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y

Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de

Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este

al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los

Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 10. Principios generales.

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

Artículo 12. Organización general.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende

Artículo 13. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

a) Biología y Geología en primer curso.

c) Geografía e Historia en ambos cursos.

Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien

1.º) Cultura Clásica.

de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas

Artículo 14. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de

2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar

1.º) Biología y Geología.

3. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las

1.º) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

1.º) Artes Escénicas y Danza.

5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en

Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

3. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias

Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la

1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a

Artículo 17. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.

Artículo 18. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.