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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Presentación ..................................................................................................... 7

ENFOQUE METODOLÓGICO............................................................................ 9

MÓDULO I.................................................................................................... 13
Sexo, Género y Sexualidad................................................................................ 13

MÓDULO II................................................................................................... 25
Prevención de la Violencia................................................................................. 25

MÓDULO III................................................................................................. 35
Patriarcado, Género y Feminismo...................................................................... 35

MÓDULO IV................................................................................................. 43
Equidad de género e Interculturalidad............................................................... 43

MÓDULO V................................................................................................... 55
Aparato reproductor femenino y masculino........................................................ 55

MÓDULO VI.................................................................................................. 62
Prevención de embarazos y Plan de vida............................................................ 62

MÓDULO VII................................................................................................ 68
Educar con cariño.............................................................................................. 68

MÓDULO VIII............................................................................................... 75
Acciones de seguimiento ante los casos de violencia .......................................... 75
COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO
SEGÚN EL CURRICULUM NACIONAL BASE.......................................... 79
PRIMER GRADO.................................................................................................. 79

SEGUNDO GRADO ............................................................................................ 83

TERCER GRADO.................................................................................................. 83

CUARTO GRADO................................................................................................ 95

QUINTO GRADO................................................................................................ 101

SEXTO GRADO................................................................................................... 107

4 5
AGRADECIMIENTO A LOS PARTICIPANTES ......................................................... 114
 GUIA DE ORIENTACION PEDAGOGICA
SOBRE EDUCACION INTEGRAL EN
SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO
Presentación

La formación de la persona humana en las escuelas es la razón principal

de la educación escolarizada, y considerando que en el Nivel Primario es
donde se encuentra la mayor cantidad de estudiantes, se ha diseñado esta
Guía de Orientación Pedagógica sobre Educación Integral en Sexualidad,
tomando en cuenta que son los niños, niñas y adolescentes la población más
vulnerable, ante la violencia en todas sus dimensiones.

Por lo tanto, es importante que las escuelas orienten sus esfuerzos a formar
una nueva generación de personas que valoren y vivencien el respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia
y la puesta en práctica de los Derechos Humanos.

En ese sentido y en atención a lo que contempla el Currículo Nacional

Base CNB, la Fundación Iniciativa Civil para la Democracia (INCIDE), en
coordinación con la Dirección Departamental de Educación del departamento
de Alta Verapaz y la Jefatura de Área de Salud, específicamente la unidad de
Salud Mental, han preparado este material educativo, útil para los maestros
y maestras que atienden a los niños y niñas del nivel primario, para que
puedan propiciar el aprendizaje de las temáticas sobre educación integral en
sexualidad.

Esta guía está compuesta por los siguientes módulos:

En el primer módulo se aborda los temas sobre Sexo, Género y Sexualidad;

con el propósito de familiarizarnos con los conceptos, evitando la dificultad
de hablar con naturalidad de los términos y palabras que tienen relación con
la educación sexual.

El segundo módulo plantea la Prevención de la Violencia como tema central,

considerando que es la manifestación de maltrato físico, psicológico, sexual
y patrimonial que se practica en contra de las personas, especialmente los
niños y niñas, de acuerdo a los datos que se presentan.

El tercer módulo trata sobre Patriarcado, Género y Feminismo con la idea de

dar a entender las relaciones de poder que existen en las familias, en donde

6 7
 por tradición, las mujeres son invisibilizadas y desvaloradas.
ENFOQUE METODOLÓGICO
La presente Guía de Orientación Pedagógica sobre Educación Integral en
En el cuarto módulo, se aborda el tema de Equidad de género e Interculturalidad
Sexualidad para el nivel Primario establece los pasos siguientes:
para que los niños y niñas aprendan sobre estos conceptos desde el punto
de vista de las culturas, enfocado a la participación, la justicia y la igualdad
• Conocer el contexto
de derechos, buscando eliminar la discriminación y el racismo especialmente
hacia la mujer.
El/la docente, previo a desarrollar el tema, revisa el contenido y prepara el
material de apoyo que utilizará en la clase.
En el quinto módulo, se trata el tema Aparato Reproductor Femenino y
Masculino de tal manera que los niños y niñas aprendan a conocer su cuerpo,
Esta guía sirve para que el/la docente tenga una orientación pedagógica
a valorar y cuidarse, para evitar la reproducción de información falsas que
sobre la temática y las formas de abordarla desde la perspectiva de las
lleva muchas veces a cometer errores.
competencias contenidas en el Curriculum Nacional Base CNB.
Luego el sexto módulo se refiere a la Prevención de Embarazos y Plan de Vida
Esto significa que cada uno de los/las docentes, está en la libertad de investigar
con el propósito de brindar conocimientos desde la ciencia en cuanto a los
y consultar las fuentes teóricas que les den respaldo a los contenidos a
órganos, sus funciones y efectos en el proceso reproductivo.
desarrollar.
Como también promover en los niños y niñas, la responsabilidad y que tengan
Los conceptos y contenidos mínimos que contiene la parte de conceptualización,
una visión a futuro.
responden a la necesidad de orientar el trabajo pedagógico.
En el séptimo módulo se aborda el tema “Educar con Cariño”, cuyo objetivo es
En ese sentido, también es importante que los materiales, estén plenamente
hacer conciencia en los niños y niñas en los modelos de crianza y el derecho
contextualizados, que sean amigables con el ambiente y previamente
a vivir libre de violencia, de tal manera que no sean reproductores de las
validados para la edad y nivel escolar.
situaciones conflictivas.
Es necesario que los docentes, tengan la capacidad de planificar el abordaje
Y en el octavo módulo se plantea Acciones de seguimiento ante los casos de
de cada contenido, dependiendo la dimensión y el alcance de cada una de
violencia, para que los docentes tengan idea de las acciones y consecuencias
las competencias que plantea el CNB para cada grado, por lo que, se debe
de lo que pueden y deben hacer en cualquier caso de violencia contra los y
tener la habilidad de dosificar la profundidad del abordaje de los mismos,
las estudiantes.
ya que, según lo establece la psicología cognitiva, nunca va a ser lo mismo
hablar de sexualidad, a niños y niñas de preprimaria, frente a niños y niñas
Al final del documento, se presenta una selección de competencias para
más grandes de sexto grado primaria.
abordar la educación integral en sexualidad contenidas en el CNB, para tener
certeza de la aplicación pedagógica en cada una de sus acciones.
• Apertura y desarrollo

El/la docente luego de dar la bienvenida a los /las estudiantes, realiza una
dinámica rompehielos, siempre respetando los derechos de los niños y niñas
de usar el idioma que mejor dominan, para alcanzar el objetivo de la Guía
y de la competencia de las áreas disciplinares a trabajar.

El mecanismo para el desarrollo del momento de aprendizaje debe estar

basado en los siguientes pasos:

8 9
 • Presentar el tema de la clase, dependiendo de la edad, el nivel y el
grado de los /las estudiantes, planear la pregunta de entrada, contenida en
ACTIVIDADES DE
la hoja de identificación de cada módulo. APRENDIZAJE SUGERIDAS
¿Quiénes somos? • Acrósticos
¿Qué es vivir con tranquilidad? • Actividades lúdicas
¿Quién manda aquí? • Adivinanzas
¿Cómo me veo entre los demás? • Análisis de letra de canciones
• Analogía – metáforas
¿Conozco bien mi cuerpo?
• Aprendizaje basado en problemas
¿Qué quiero hacer con mi vida? • Aprestamiento
¿Cómo me siento? • Árbol de la equidad
¿Qué se puede hacer? • Buzón de quejas
• Cantos
• Paso siguiente, el/la docente explora los conocimientos previos de los / • Charlas o conferencias
las estudiantes, para conocer sus ideas, pensamientos y conocimientos basado • Comentario escrito
en aprendizajes anteriores. • Confección de trajes para hombre y mujer
• Crucigrama sobre la temática
• Seguidamente, el/la docente debe abordar los contenidos, mediante • Cuadro comparativo
actividades activas y la aplicación de materiales didácticos previamente
• Cuadro sinóptico
elaborados, como los organizadores gráficos, videos, láminas, lecturas, etc.,
• Cubo preguntón
recursos que sirven para conectar los conocimientos previos, con los nuevos
aprendizajes, el/la docente puede utilizar todas las herramientas que pueda • Cuenta cuentos
crear de acuerdo a su iniciativa, su creatividad y la disposición de los materiales • Debate
para él o ella mismo. • Descripción de los cambios en el cuerpo del niño y la niña
• Diagramas de árbol
Se pueden usar herramientas como las preguntas generadoras, presentación • Diarios de vida
de videos, láminas, lectura de cuentos, recortes, letras de canciones, juegos • Dibujos
de aula y juegos de mesa, dramatizaciones, etc. • Dinámica de la telaraña
• Dinámicas de abstracción
• El punto central está en la integración de aprendizajes nuevos, que se • Dinámicas de análisis
realiza mediante el uso de herramientas didácticas que permiten conocer, • Dinámicas de comunicación o socialización
informar, practicar, resolver problemas, relacionados a los conocimientos. • Dinámicas de organización
• Discusiones grupales
Los materiales y estrategias pueden ir variando de acuerdo al grado, las • Dramatizaciones
edades y niveles en las que se encuentran los /las estudiantes. • Ejercicios de motricidad
• Elaboración de afiches
• Cierre • Elaboración de dibujos
• Elaboración de mosaicos
Corresponde a la evaluación de los aprendizajes. • Elaboración de siluetas
• Elaboración de textos
Se realiza aplicando las herramientas conocidas, para evaluar el nivel del • Enlistar acciones
logro de las competencias, y se deben considerar para ello, los indicadores de • Ensayos
logro que establece el Curriculum Nacional Base CNB para cada grado y para • Entrevistas
cada área disciplinar. • Estudio de caso

10 11
 • Exposiciones
• Foro
• Identificación de las partes del cuerpo
• Investigaciones
• Juego de dados
• Juego de Roles
• Juegos
• Juegos de lógica
• Juegos de memoria
• Lectura comprensiva
• Lluvia de ideas
• Manualidades
• Mapas conceptuales
• Maquetas
• Narración de cuentos
• Noticiero popular
• Organizadores gráficos
• Participación en danzas
• Pelota preguntona
• Periódico mural
• Portafolio
• Proyecto de vida
• Realización de mural
• Resúmenes
• Rompecabezas
• Rueda de la fortuna
• Ruta de vida
• Semejanzas y diferencias entre hombre y mujer
• Simulación INTEGRACIÓN DE ÁREAS
• Síntesis
• Talleres Se hace necesario retomar la estrategia didáctica que el Ministerio de Educación
• Texto paralelo contempla en el Curriculum Nacional Base, que trata sobre la integración de
• Títeres áreas del conocimiento en el momento de abordar los contenidos.
• Trabajo en equipo
• Trabajos en 3D Fuente: CNB, Primario 2005.
• Trabajos en relieve NOTA: Cada una de las competencias se encuentran al final de la Guía, las
• Utilización de muñeco para indicar las partes mismas ya están identificadas y clasificadas por área y por grados.
• Valoración del traje hombre y mujer
• Video

12 13
 MÓDULO I
SEXO, GÉNERO Y SEXUALIDAD

Fuente: INCIDE, MSPAS, presentación en diplomado para maestros 2017.

En este departamento se encuentran instaladas, diferentes instituciones

representativas de la población, tanto gubernamentales, como no
gubernamentales, quienes cumplen con diferentes funciones en la sociedad,
Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario tales como la educación, la salud, la seguridad, la alimentación, el trabajo,
la cultura, los idiomas, etc., como elementos constitutivos de los derechos
PARA ENTENDER humanos de la sociedad que representan.

¿QUIÉNES SOMOS? Estas instituciones, especialmente las que están orientadas a velar por los
derechos de la niñez, la adolescencia, la juventud y las mujeres, preocupadas
por la grave situación que atraviesa el país, han buscado las mejores políticas
para el impulso de acciones que buscan prevenir la violencia y la inseguridad,
orientar el comportamiento de las personas, y promover la convivencia
CONTEXTUALIZACIÓN pacífica.

El departamento de Alta Verapaz está compuesto por una población de Considerando el nivel de conflictividad que se vive en Guatemala, el Ministerio
1,256,486 (según proyecciones del INE 2012). Del total de esta población, el de Salud Pública, a través de la Jefatura del Área de Salud de Alta Verapaz,
23% se ubica en el área urbana y el 77% está en el área rural; de los cuales, presenta algunos datos que pueden servir para considerar la importancia del
el 89.7% pertenecen a las comunidades indígenas de la región. trabajo educativo con responsabilidad, que se debe llevar en las aulas.

14 15
 OTROS DATOS IMPORTANTES:
¿QUÉ TIPO DE MALTRATO RECIBEN LAS
¿QUIÉNES SON LAS PERSONAS PERSONAS?
QUE SON MÁS AFECTADAS POR LA
VIOLENCIA? Negligencia
y Abandono 1%
1%

800
669
700 F Patrimonial 1%
1%

600 519
M
2%
2%

500 Linear F
Linear M
Psicologica 4%
7%
400 340
19%
20%

300
214 Sexual 36%
200 28%
38%

68 87 27%
100 38 45

0 Fisica 58%
54%
51%
2012 2013 2014 2015 51%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

FUENTE: ficha 32 epidemiología. MSPAS 2012 2013 2014 2015

Un informe del área de Salud de Alta
Verapaz indica que las mujeres son las que
más se han reportado como víctimas de la
violencia atendidas del año 2012 al 2015. Hay que tomar en cuenta que los maestros y maestras, tienen en sus aulas,
a las personas que se están formando para vivir en una sociedad que puede
¿CUÁLES SON LAS EDADES DE LAS seguir multiplicando la violencia. Y, sobre todo que son mujeres, niños y
PERSONAS QUE SUFREN MÁS LA niñas que hoy tienen un contexto violento como principal dificultad para
VIOLENCIA? seguir estudiando.
100% 25%
90%
20%
80%
70%
¿DÓNDE ESTUDIAN QUIENES MÁS
60%
SUFREN LA VIOLENCIA?
14%
50%
13% 100%
40%
11% 90%
30% 5% 79%
3% 6% 80% 78%
20%
4% 4% 2% 2% 70%
10% 1%
62%

60%
50%
40%
30% 5% 24%
3% 18%
20% 14%
10%7%
10%
2012 2013 2014 2015 3% 4%
2%

El porcentaje íctimas de violencia atendidas

del año 2012 a 2015, son específicamente
niñas y adolescentes comprendidos en las
edades de 10 a 14 años y jóvenes de 15 a
16 19 años 2013 2014 2015 17
 ¿QUÉ ACCIONES SE HA TOMADO?

CARTA ACUERDO: • Ley contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer.

“PREVENIR CON EDUCACIÓN 2016-2020” • Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la
Violencia contra la Mujer.

• Convención de los Derechos del Niño, «el derecho del niño al disfrute
del más alto nivel posible de salud».
Hay que tomar en cuenta que los maestros y maestras, tienen en sus aulas,
a las personas que se están formando para vivir en una sociedad que puede
• Convención sobre la Eliminación de Todas las formas de Discriminación
seguir multiplicando la violencia. Y, sobre todo que son mujeres, niños y niñas
contra la Mujer (CEDAW) y la Plataforma de Acción de la IV Conferencia
que hoy tienen un contexto violento como principal dificultad para seguir
Mundial de la Mujer Beijing de 1995.
estudiando.
• Ley de maternidad y ley contra la trata.
• La sexualidad es un derecho humano: La niñez y la adolescencia son
etapas significativas para potenciar el desarrollo de las personas y el país, por
lo que es necesario proporcionar educación sexual como un derecho humano
CONCEPTUALIZACIÓN
y como estrategia para mejorar la calidad de vida actual y futura de niños,
Sexo, Género y Sexualidad
niñas y jóvenes.
La sexualidad no se reduce a la genitalidad. Cuando las personas creen
• La educación integral en sexualidad desde la infancia: favorece la
que la sexualidad y la genitalidad son el mismo asunto tienden a valorar la
adquisición gradual de la información y de los conocimientos necesarios para
sexualidad negativamente. Por eso mismo, tienen dificultades para hablar
el desarrollo de las habilidades y de las actitudes apropiadas para vivir una
del tema de manera natural y manejar apropiadamente, sin malicia, las
vida plena y saludable.
cuestiones que se asocian con ella.
• Por qué la Salud Reproductiva: es un estado general de bienestar físico,
Educación sexual:
psíquico, personal y social en todas las personas. Las personas deben de ser
Es todo aquello que se necesita aprender acerca del sexo, la sexualidad,
responsables con las funciones y procesos de su sistema reproductivo, de
los aparatos reproductores del hombre y mujer, la orientación sexual, las
llevar una vida sexual coherente con la propia dignidad personal y las propias
relaciones sexuales, la planificación familiar, la reproducción y los derechos
opciones de vida que conduzcan a disfrutar de una vida sexual satisfactoria y
sexuales.
sin riesgos.
Sexo:
Características físicas y fisiológicas dadas por los factores hormonales, que
¿CUÁLES SON LEYES QUE HABLAN DE definen a los seres humanos como: Hombre o Mujer. Cada uno tiene sus
LA SEXUALIDAD Y DERECHOS SEXUALES partes y tiene un nombre correcto para nombrarlo. También en la naturaleza
se encuentran, por ejemplo, en las plantas y los animales.
REPRODUCTIVOS?
Género:
• Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, Decreto 27-2003 Es un sistema o red de creencias, actitudes, valores, formas de comportamiento
del Congreso de la República. y maneras de ver al mundo que se asigna al nacer a las personas. (se reduce
a masculino y femenino)
• Ley de Dignificación y Promoción de la Mujer. Se aprenden desde el nacimiento a través de la familia y en general de la
sociedad, no tienen un origen biológico, sino que son construcciones sociales.
• Ley de Desarrollo Social, Decreto 42-2001 del Congreso de la República
de Guatemala.
18 19

Sexualidad:
La sexualidad representa todo lo que la persona puede decir sobre su dimensión
sexual cuando se describe a sí misma. Incluye la descripción de los atributos y
de los comportamientos que la caracterizan cuando responde a la pregunta:
“¿QUIÉN SOY YO SEXUALMENTE?”.
Relaciones sexuales:
Conjunto de comportamientos emociones, sensaciones y pensamientos dentro
de la vida sexual, es cuando ambos sexos se relacionan en la cotidianidad.
Por ejemplo, hacen trabajos en equipo, conversan, practican un deporte, etc.
La familia, la escuela, la religión y los medios de comunicación, se encargan de
enseñar a las personas, cómo deben comportarse, vestir, jugar, relacionarse
con las demás y, en general, cómo deben responder ante las diversas
circunstancias que se presentarán a lo largo de toda su vida. La sexualidad ha
sido abordada desde el tabú, la desinformación y el miedo. Por ello debemos
promover su conocimiento desde el criterio científico.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
EXPOSICIÓN USANDO MATERIALES VISUALES

Relaciones sexo genitales:

Es la unión de dos cuerpos, físicamente, que conlleva el aspecto espiritual y
el psicológico. que pueden llegar a la unión de sus órganos genitales. Para
ello, existen edades recomendadas para llegar a practicarlos porque conlleva
a responsabilidades en pareja.

Identidad Sexual:
Inicia desde el nacimiento, pero se define al final de la adolescencia, permite
reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y sexual.

Derechos Sexuales y reproductivos:

son parte integrante de los Derechos Humanos, por lo tanto, constituyen los
estándares mínimos necesarios para que las personas puedan disfrutar del
más alto nivel posible de salud que les permita vivir dignamente. Los derechos
humanos sexuales y reproductivos son universales (todas las personas nacen
con los mismos derechos), indivisibles (todos los derechos son igualmente
necesarios para la vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos
los derechos están relacionados entre sí).

1 Vargas, Elvia. (2013) Sexualidad... mucho más que sexo: una guía para mantener una
sexualidad saludable: Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento
de Psicología, Ediciones Uniandes Bogotá Pag. 22.

2 Fernández Aller, C. (2009). Fundamentación y concepto para la aplicación del enfoque

basado en derechos humanos en la cooperación para el desarrollo
(Capítulo 2). Madrid. Catarata.

3 Melenderos, Ileana. (2014) La cultura y el aprendizaje de la Sexualidad. Módulo de

formación, primera edición. Ministerio de Educación. Guatemala Una experiencia muy útil para aprender sobre el género, el sexo y la sexualidad
es que los/las estudiantes tengan la posibilidad de realizar roles distintos, sin
importar si es hombre o es mujer.

20 21

Los niños y niñas, deben aprender los nombres
correctos de los órganos genitales, tanto del
hombre, como el de la mujer.
Es oportuno, para que tanto niñas, como niños,
no tengan vergüenza para hablar y referirse a sus
partes genitales con el nombre correcto, y dejar
de usar los nombres comunes y equivocados
que aprenden fuera de la escuela.
También deben aprender que nadie más puede,
ni tiene porque tocar sus partes.
Es recomendable realizar ejercicios o ensayos con
cada estudiante sobre cuáles partes del cuerpo
deben ser protegidas, aseadas y cubiertas con
ropa especial.
22
ACTIVIDADES DE
APRESTAMIENTO
Una experiencia muy útil para
aprender sobre el género, el sexo y la
sexualidad es que los/las estudiantes
tengan la posibilidad de realizar roles
distintos, sin importar si es hombre o
es mujer.
Sin importar las edades, ni los grados,
mucho menos los sexos, tanto niñas
como también los niños, pueden
participar en la elaboración de títeres,
inventar historias relacionadas a los
roles o funciones de las personas,
según el oficio que realizan.
PRESENTACIÓN DE
TÍTERES
Textoparalelo con experiencias
de vida.
Los/las estudiantes pueden poner
en práctica sus competencias de
comunicación escrita realizando
prácticas de elaboración de textos
como: cuentos, fábulas, cantos, poesías,
resúmenes, acrósticos, periódicos,
comentarios sobre documentos
o videos, etc., relacionados a su
personalidad, su identidad sexual,
23

o formas de cuidar y proteger su
cuerpo.
Para trabajar con niños y niñas de
edad infantil, es recomendable
elegir materiales didácticos que se
adapten a su nivel de conocimiento.
Es importante que los materiales
contengan gráficas reales y con
colores llamativos, de tal manera
que los/las estudiantes puedan
identificar, señalar, colorear y
manipular, mientras aprenden sobre
el sexo.
24
MÓDULO II
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Guía pedagógica para docentes el Nivel Primario
PARA ENTENDER
¿QUÉ ES VIVIR CON TRANQUILIDAD?
CONTEXTUALIZACION
En el año de 1996 se firmó la Paz en Guatemala, con ello se dio fin a varios
años de conflicto interno, en donde las víctimas de las acciones represivas
fueron las familias y las personas, hombres y mujeres de la población civil.
Sin embargo, todo quedó en esperanzas en las víctimas, porque las secuelas
de una cultura de violencia continua hasta la fecha.
La situación de inseguridad es más compleja hoy en día, y según algunos
informes sobre violencia señalan que hay dos grandes causas fuertes de la
violencia: la exclusión social y la falta de aplicación de la ley; sin embargo,
resalta una causa más que se basa en que el sistema educativo no brinda
a los/las jóvenes, adecuadas capacidades para integrarse a una sociedad
productiva.
25
 En el informe del PNUD (2006) indica que “La violencia no sólo plantea ¿Cuáles son los tipos de violencia?
graves obstáculos al afianzamiento de la democracia sino también impone
altos costos al desarrollo del país. El principal, es el costo humano producido Negligencia
por la muerte, las heridas, mutilaciones e invalidez de las personas que y Abandono 1%
1%
2012 2013 2014 2015
son víctimas de la violencia. Aparte del inmedible dolor humano que estos
hechos implican, imponen también, un lastre económico al país que coarta Patrimonial 1%
1%

sus prospectos de desarrollo”.

2%
2%

Psicologica 4%
7%
Esta situación trae consigo una relación de poder que además de ser desigual, 19%
20%

trae la inequidad que tiene un vínculo más de injusticia. Por lo tanto, la equidad Sexual 36%

de género significa una distribución justa de los beneficios, los recursos y 27%
28%
38%

las responsabilidades entre las mujeres y los hombres. En Guatemala, las

Fisica 58%

mujeres tienen un menor estatus social con respecto a los hombres, lo que 54%
51%

se ha traducido en relaciones de poder desiguales. Incluso, sobre aquellas

51%

decisiones que tienen que ver con su propio cuerpo (OPS/OMS, 2003). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

¿Cómo se ve reflejada la violencia en nuestra región? Según los datos del área de Salud de Alta Verapaz. Los casos de
violencia atendidos del año 2012 a 2015, la violencia física es la más
alta, seguida por la violencia sexual y posteriormente la psicológica.
Personas víctimas de violencia
sexual en los servicios de Salud
de Alta Verapaz
1400 Victimas de Agresión Sexual
35
1200 1178 80
30
70
1000 60
96 % 25 29

800 50 20

757 40 15
600
13

587 30 10 8

400 20
5 4
252 385 10 4% 1 1

200 0 Mujeres Hombres

0
0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 30-34 35-39

Según los datos del área de Salud de Alta

0 Verapaz. Los casos de violencia atendidos
De acuerdo a los siguientes datos
obtenidos del Área de Salud de Alta
2012 2013 2014 2015 2016 reportan que la gran mayoría de víctimas Verapaz, las edades de las víctimas de
son mujeres abuso sexual oscilan entre 0 a 20 años.
Pero las que más son abusadas son las
Fuente: SIGSA WEB. MSPS Pero las que niñas de 10 a 14 años de edad. Son niñas
más son abusadas son las niñas de 10 en edad escolar.
a 14 años de edad. Son niñas en edad
Hay una tendencia a incrementarse más los casos de violencia entre los escolar.
años 2012 y 2016.
26 27
5 El Costo Económico de la Violencia en Guatemala. PNUD-Guatemala, 2006.
 CONCEPTUALIZACIÓN
Prevención de la Violencia
La Violencia: es cualquier acción, omisión o conducta, mediante la cual se
ocasiona sufrimiento físico, psicológico, sexual y patrimonial, con engaño,
seducción, amenaza, acoso o cualquier otra medida en contra de una persona
y/o grupo. Y constituye una violación a los derechos humanos.
Violencia Física:
Ocurre cuando una persona que está en una relación de poder con respecto a
otra, le infringe daño físico (interno o externo), por medio del uso de la fuerza
física o algún tipo de arma.
Violencia psicológica o emocional:
Toda acción u omisión para degradar o controlar acciones, comportamientos,
creencias y decisiones de otras personas, por medio de la intimidación,
manipulación, amenaza, humillación, aislamiento o cualquier otra forma
que implique un perjuicio en la salud psicológica, la autodeterminación, la
autoestima, la identidad o el desarrollo de la persona.
Violencia Sexual:
Se define como cualquier conducta sexual directa o indirecta que ocurra en
contra de la voluntad de la otra persona o cuando ella no está en condiciones
de consentir.
Esto incluye: Abuso deshonestos, como manoseo, exhibicionismo.
Acoso Sexual.
Exposición o participación en pornografía.
Prostitución, sexo oral, penetración genital o anal o con un objeto.
Sexo forzado o violación e incesto.
Violencia patrimonial:
Son todas aquellas acciones u omisiones tomadas por el agresor, que afectan la
sobrevivencia de los demás miembros de la familia o el despojo o destrucción
de sus bienes personales o de la sociedad conyugal. Esto implica, la pérdida
del lugar de vivienda, los enseres y equipamiento doméstico, terrenos, bienes
muebles o inmuebles.
28
¿Qué es una posición de poder?: Es la que ocupa una persona de
quien dependemos o que puede darnos órdenes que debemos obedecer, por
ser una persona adulta o que infunde miedo. También puede ser alguien a
quien debemos respeto como el pastor, el sacerdote, el maestro, el abuelo,
un hermano, los tíos, vecinos, incluso los propios padres y amigos.
¿Qué hacer cuando quieren abusar de ti?:
• DECIR NO A TODO LO QUE TE OFREZCA Y TE PIDA
• Pedir ayuda, gritar
• Buscar a alguien a quien contárselo, puede ser la policía u otra
autoridad, persona adulta, líder o lideresa comunitaria.
¿Qué hacer si sucedió una violación?:
Hazte acompañar de una persona adulta y denúncialo inmediatamente a la
policía o autoridades de la comunidad.
Conserva las prendas de vestir, pues son evidencias.
Acude a cualquier Centro de Salud para evitar otras consecuencias en tu
salud.
El abuso sexual implica amenazas, sobornos, humillación y violencia. Algunas
veces el abusador amenaza u ofrece regalos para lograr su objetivo.
También puede amenazar a su víctima con herirla o hacerle daño a su familia
si dice algo sobre el abuso.
Por lo general, a los hombres se les presenta como seres superiores y se les
otorga derechos y responsabilidades diferentes que las mujeres.
Se hace creer que son ellos los encargados de ejercer el control, cuidar y
considerar a las mujeres como si ellas fueran de su propiedad, incluso a
veces se les celebra, la violencia como una forma de resolver los conflictos.
29
 HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
CICLO DE LA VIOLENCIA EXPOSICIÓN
usando materiales visuales

Reconciliación 4a. 1a. Acumulación

de tensiones

Para trabajar con niños y niñas de

edad infantil, es recomendable
Arrepentimiento
Explosión violenta elegir organizadores gráficos que se
Manipulación
Promesas
3a. 2a. y agresión adapten a su nivel de conocimiento.

Es importante que los materiales

contengan gráficas reales y con
colores llamativos, de tal manera
Es importante que todos y todas aprendan que la violencia es un mal que que los/las estudiantes puedan
nunca termina, y si no lo contamos, poco a poco nos va haciendo daño en la identificar, señalar, colorear y
salud y hasta puede causarnos la muerte. manipular, mientras conocen sobre
la violencia.
Nuestra seguridad no es negociable, y la violencia no es un comportamiento
natural, por lo que es importante que la persona que lo sufre pueda y deba Se recomienda que los/las estudiantes
salir del círculo de la violencia. elaboren periódicos murales con
gráficas y noticias relacionadas con
Por eso hay que denunciarlo. los tipos de violencia. De acuerdo
a las edades, las capacidades y los
grados, se pueden hacer textos de
análisis, exposición de opiniones
mediante carteles, eslogan, cartas,
etc., relacionados al tema.

30 31
 DRAMATIZACIONES VIDEOS PARA
Los/las estudiantes pueden participar LA REFLEXIÓN
en grupos pequeños para dramatizar
escenas de tipos de violencia El Libro de Tere, es un video corto que está disponible en la página de INCIDE en interne
física, psicológica, patrimonial, etc. que pueden presentarse a los niños y niñas para que aprendan a valorar su cuerpo y a
Pero sobre todo, que al final de cuidarse ante los abusos de las personas.
la dramatización indiquen cómo
romper el círculo de violencia, para
que les quede la idea de que esto
es posible. Hay que considerar el
cambio de roles entre hombres y
mujeres para poder evaluar el nivel
de significatividad que representa
para cada uno de ellos/ellas. Cuidar
que no se golpeen de verdad.

EJERCICIOS DE
REFLEXIÓN
Redactar ideas, pensamientos, reflexiones,
acrósticos, y otros tipos de textos, con el
apoyo de gráficas y / o dibujos ayudará
a fijar el conocimiento relacionado a los
tipos de violencia y abusos deshonestos.

OTRAS DINÁMICAS
Y EJERCICIOS

Los niñas pueden participar en dinámicas

grupales en donde puedan manifestar sus
sentimientos y experiencias, por ejemplo,
con “la pelota preguntona”.

También se puede colocar buzones en

el aula o los corredores de la escuela
en donde los/las estudiantes puedan
depositar una notita o una carta, donde
cuentan casos de abusos, como una forma
de fomentar la cultura de denuncia.
32 33
 OTRAS DINÁMICAS Y EJERCICIOS
MÓDULO III
PATRIARCADO, GÉNERO Y FEMINISMO
Los niñas pueden participar en dinámicas grupales en donde puedan manifestar sus
sentimientos y experiencias, por ejemplo, con “la pelota preguntona”.

También se puede colocar buzones en el aula o los corredores de la escuela en donde los/
las estudiantes puedan depositar una notita o una carta, donde cuentan casos de abusos,
como una forma de fomentar la cultura de denuncia.

Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario

PARA ENTENDER
¿QUIÉN MANDA AQUÍ?
CONTEXTUALIZACION
En el planeta tierra convivimos casi seis mil ochocientas millones de personas, y la mayoría
de los habitantes del planeta son mujeres, algo así como el 52% del total de la población.

Una las preguntas que toca responder en todos los ámbitos de la sociedad guatemalteca
es ¿Por qué las mujeres son invisibles en nuestro medio?
Según el banco de Guatemala (2017) en nuestro país, existe casi una paridad en la
cantidad de población por sexo. Según el INE las mujeres son 51% (sin fuente).}

34 35

¿Cuántas mujeres hay en
Guatemala en relación con los
Hombre Mujer
49.6 51.5 hombres?
48.5 50.4
Y ante ésta realidad, buscamos respuestas en
la historia de la humanidad y encontramos
que:
En la era Paleolítica, inicialmente la relación
que tenían los primeros humanos derivaba
de una economía de subsistencia. De esa
manera, todas las labores eran realizadas
tanto por hombres como por mujeres sin
distinción alguna. Las mujeres participaban en
la toma de decisiones del grupo, lógicamente
en esas circunstancias, todas las actividades
eran muy tenidas en cuenta, sobre todo,
las relacionadas con la reproducción y el
cuidado, considerando que tenían que luchar
por la supervivencia.
En la era Neolítica, empezó la división y se
1,200 pasa de una economía de subsistencia a
una economía productiva. Esto hace que las
1,000
1
mujeres queden subordinadas a los hombres,
se crea el sistema patriarcal, pero el trabajo
800 de las mujeres, sigue siendo fundamental
para la estructura del sistema. La propiedad
600 privada hace acto de presencia, y entonces
las mujeres se convirtieron a los ojos de los
400 hombres, en bienes intercambiables para la
producción de mano de obra.
200
Luego llego el capitalismo y con él la
0 economía de mercado, entonces un pequeño
porcentaje de la población empieza a tener
control económico sobre la producción a nivel
mundial. El hombre, con ciertas características
y podeconómico, de pensamiento político
y religioso determinado, se organiza para
satisfacer sus intereses.
Hombre Mujer
Fuente: ENCOVI 2014.
36
CONCEPTUALIZACIÓN
Patriarcado, género y feminismo
Las formas de producción capitalista que produce la segregación por sexo en la esfera
laboral, es la que ha asignado a las mujeres posiciones inferiores en la división del trabajo
como empleadas domésticas, secretarias, nanas, educadoras, meseras, dando lugar a
una sexualización en el trabajo mismo, en donde se ejerce, en muchas ocasiones y en
muchos momentos, el acoso sexual. (La Cuerda)
Patriarcado:
Es la manifestación e institucionalización del dominio masculino sobre las mujeres y niños
y niñas/as de la familia y la ampliación de ese dominio sobre las mujeres en la sociedad en
general. (Gerda Lerner, 1986) El patriarcado establece diversos mecanismos de coerción
para la reproducción del sistema, tales como:
Negar a las mujeres su sexualidad, imponerles la sexualidad masculina, reclutar y explotar
su trabajo para controlar su producción, controlar y robarles sus criaturas, encerrarlas
físicamente e impedir sus movimientos, usarlas como objetos de transacciones masculinas,
aniquilar su creatividad, marginarlas de grandes áreas del conocimiento y de los logros
culturales de la sociedad.
Género:
Es un sistema de creencias, actitudes, valores, formas de comportamiento y maneras de ver
al mundo asignadas al nacer tanto para hombre, como a la mujer. (es decir lo masculino
y femenino).
Debemos cuantificar y hacer visible las contribuciones de las mujeres en sus aportes al
funcionamiento del conjunto de la economía, creando políticas que tomen en cuenta,
tanto a hombres, como a mujeres en igualdad de condiciones y posibilidades.
Feminismo:
El feminismo reúne un conjunto de movimientos, ideologías y teorías políticas, culturales y
económicas en búsqueda de la justicia y la igualdad.
Es una actitud y practica orientada a terminar con la subordinación, la desigualdad y la
opresión de las mujeres, para lograr la construcción de una sociedad sin discriminación.
Nos han enseñado que siempre tiene que haber alguien que mande y alguien que
obedezca. Esa idea ¿cómo se refleja en las relaciones entre mujeres y hombres, ahora?
En la familia, en el trabajo, en la calle, en la escuela, las fincas, las iglesias, y otros espacios
de la vida social.
Evidentemente hay que cambiar la estructura patriarcal que persiste, en donde solamente
los hombres deciden. En Guatemala, las Mujeres en edad reproductiva (2010) representan
37
 4 millones 650 mil 42, de las cuales el 36% son adolescentes, el 38% son madres jóvenes El feminismo resalta la intensión de
y sólo el 26% son mujeres adultas. valorar a la persona, de demostrar
que tanto hombres como mujeres,
Las mujeres indígenas tienen una tasa de fecundidad del 4.5% y las mestizas del 3.1%. tienen las mismas capacidades
Sólo el 54.1% utiliza algún método anticonceptivo y el resto no. Un 48.5% de mujeres ya para poder realizar, ocupar y
no desea tener más hijos. desarrollar actividades en igualdad
de condiciones, nombrando las
Tenemos que implementar modelos que permitan el mejor vivir de todos los seres humanos, causas históricas y estructurales que
para que todos tengamos acceso a lo básico como: la salud, la vivienda, la educación, y un generan los/las desigualdades.
trabajo digno.
Por lo tanto, lo materiales que son
Que permita que también las mujeres demuestren que tienen capacidad de proponer y trabajados por los/las estudiantes,
generar opciones de cambio tras siglos de invisibilidad. deben reflejar este tipo de
capacidades.
La familia, la escuela, la religión, el Estado y los medios de comunicación se encargan de
enseñar cómo debe comportarse, vestir, jugar, relacionarse con las demás personas y, en También se debe poner atención en
general, cómo deben responder ante las diversas circunstancias que se presentarán a lo las condiciones de la realidad de las
largo de toda su vida. comunidades rurales y población
indígena.
El patriarcado establece diferentes formas de violencia para mantener en situación de
opresión a las mujeres. ¿Qué tipos de violencia se viven en nuestra sociedad? Juegos en equipo, individuales,
parejas y plenarias
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Ejecución de juegos donde intervienen
niños y niñas, fomentando el respeto, la
Exposición usando materiales convivencia y la equidad.
visuales
La rueda de la fortuna, es una actividad
La formación del docente le en donde pueden participar los niños y las
permite contar con una infinidad niñas. En cada uno de los colores, deben de
de materiales producto de su ir colocados unos papelitos con diferentes
creatividad. Por lo que, en esta parte, campos, ideas, roles, profesiones, oficios,
solamente se limita a dar algunas ocupaciones que pueden ser desarrollados
ideas de herramientas que se pueden por las personas, sin distinción de sexo.
usar, sin embargo, la creatividad y Los niños y niñas toman uno y exponen,
la disponibilidad de recursos, serán dramatizan, dibujan, etc.
elementos indispensables para poder
contar con las mejores estrategias. La participación en rondas y juegos donde
Se valoran los materiales que hacen intervienen niños y niñas, fomentando la
uso de gráficas reales y colores vivos, igualdad entre ellas y ellos.
de acuerdo a las edades y grados de La idea es que los niños y niñas se vayan
los estudiantes. formando la idea que todos y todas
tienen el mismo derecho y las mismas
capacidades.
7 Melenderos, Ileana. (2014) La cultura y el aprendizaje de la Sexualidad. Módulo de
38 formación, primera edición. Ministerio de Educación. Guatemala. 39
 Exposición de fotografías
Los/las estudiantes participan
recortando fotografías en los
periódicos y revistas, de las diferentes
ocupaciones, oficios y profesiones.
También resaltar todas las
actividades que se llevan a cabo
en la comunidad en donde pueden
participar tanto niños y niñas.
Rompiendo paradigmas
Se puede elaborar un álbum
de fotos y/o gráficas en donde
aparecen mujeres trabajando o
desempeñando funciones que solo
hombres lo habían hecho.
Así mismo, coleccionar fotos de
hombres realizando funciones
que solo mujeres habían hecho
anteriormente.
Presentación de títeres
Sin importar las edades, ni los
grados, mucho menos los sexos,
tanto niñas como también los niños,
pueden participar en la elaboración
de títeres, inventar historias
relacionado a los roles o funciones
de las personas, según el oficio que
realizan.
El intercambio de vestuario, irá
detallando la igualdad de género.
40
El árbol de la equidad
Los/las estudiantes participan en
equipos de trabajo, realizando la
figura de un árbol, y en ella colocan
las hojas y los frutos.
En cada uno de ellos escriben lo
que consideran que han logrado
comprender sobre la equidad de
género, sobre sus derechos, y las
capacidades que tienen como
persona.
Trabajos en Equipo
El desarrollo de las capacidades que
contemplan las competencias del
Curriculum Nacional Base, resalta la
creatividad de los/las docentes.
La elaboración de la silueta de
las manos de los niños y las niñas
ayudará a comprender que, como
seres humanos, tienen las mismas
formas de las manos, solamente
varían de tamaño, pero su uso
corresponde en cada uno igual para
todos y todas.
Pueden conocer sus cuerpos, y
aprenden a valorarse, a no dejar que
otra persona los obligue a enseñar y
tocar sus partes íntimas.
Son innumerables las actividades
que pueden desarrollar para resaltar
la identidad que tiene cada quien
para no sentirse superior o inferior
a los demás.
41
 Desarrollo de la motricidad
MÓDULO IV
EQUIDAD DE GÉNERO E
El objetivo es que los/las estudiantes
desarrollen habilidades en grupos de
INTERCULTURALIDAD
trabajo colaborativo, de tal manera
que aprendan a interaccionar entre
ambos sexos.

Aprender y entender que ambos

(niños y niñas) tienen las mismas
capacidades es la meta principal.

Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario

PARA ENTENDER
¿CÓMO ME VEO ENTRE LOS DEMÁS?
CONTEXTUALIZACION
Presentación de Videos
El documento del Ministerio de Salud (2016), indica que la población es de 16.176.133
En la página principal de la Fundación INCIDE, se podrán descargar videos habitantes, de los cuales el 51.1% son mujeres, estimada a junio 2015 con proyecciones
que tratan sobre la igualdad de derechos, el género y el feminismo para del Censo de Población y Vivienda 2002. 8
poder compartir con los estudiantes.

Uno de ellos es el video titulado: “El libro de Ale”.

Se deben realizar actividades de comentarios y discusiones grupales.

8 Instituto Nacional de Estadística. Guatemala: Estimaciones de la población
42 total por municipio. Período 2008-2020. Disponible en: http://web.archive.org/ 43
web/20131113144755/http://www.ine.gob.gt/np/poblacion/index.htm
 MAPA NO.1 PORCENJADE DE POBLACÍON INDIGENA POR DEPARTAMENTO ¿Quiénes son los que más sufren la pobreza?
SEGÚN XI CENSO NACIONAL DE POBLACÍON GUATEMALA 2012 90
79.2
80
76.1

70
59.3 60.0
60 58.6

50
42.1 46.7
40

30

20

10

0
Nacional Urbano Rural Mujeres Hombres Indígena No indígena
Porcentaje de
Población
De acuerdo a los datos estadísticos, en Guatemala, el 76% de los más pobres se encuentran
indigena
en el área rural. En cuanto al grupo étnico, se puede constatar que el 79% de los más
<25% pobres son indígenas.
25% a 49%
Fuente: ENCOVI 2014
50% a 75%
>75% Las condiciones de desigualdad han permitido que se marque la pobreza en nuestro país.

La población que ha sido más vulnerable es el pueblo indígena, y de estos, los que viven
en el área rural de Guatemala.

En el departamento de Alta Verapaz, el 87% de los más pobres son indígenas y por
Fuente: MSPAS-OPS-OMS 2016. supuesto también son del área rural.

Con esa cantidad de personas que habitan en ei país, Guatemala se reconoce según la
Constitución Política de la República, como un país con diversidad lingüística y cultural donde
conviven 22 idiomas mayas, ademá del xinca y el garinagu.
Según los datos del censo de población realizado en el año 2002, el 41% de la población
se auto identificó como perteneciente a uno de los grupos indígenas del país.
Esto hace que muchos niños y niñas no tengan las posibilidades de desarrollo, al igual que
otros sectores de la sociedad.
Y según el INE (2014), solamente el 40% de la población económicamente activa tiene
posibilidades de encontrar un trabajo al alcanzar la edad para trabajar. Mientras que el
94% de los hombres han tenido más posibilidades de conseguir trabajo.

En el departamento de Alta Verapaz, se encuentra una proporción de población indígena Esto significa que el derecho a la igual no se cumple en nuestra realidad.
mayor al 50%.

44 45
 CONCEPTUALIZACIÓN
Equidad de género e interculturalidad
El concepto de equidad está vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social.
Se conoce equidad de género a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer
en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la
discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto
de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la mayoría de las
sociedades occidentales.
La equidad de género consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas
de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas
oportunidades de desarrollo. El Estado, por lo tanto, debe garantizar que los recursos sean
asignados de manera igualitaria.
Interculturalidad:
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interacción entre dos o más culturas
de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos sociales
que establecen un contacto intercultural, se encuentra por encima de otro, en condiciones
de supremacía en relación con el otro, como condición que favorece la integración y la
convivencia armónica de todos los individuos.
La cultura maya al igual que otras culturas, no es estática, es dinámica y está en constante
cambio, por las continuas interrelaciones entre culturas y pueblos.
Por eso es que con el tiempo se ha ido modificando las prácticas, en relación a la armonía,
equilibrio, dualidad y complementariedad.
Identidad:
Conjunto de rasgos propios de cada persona que le caracteriza frente a las demás
personas.
Para esto es fundamental conocernos y aceptarnos a nosotros y nosotras mismas. Valorar
la cultura, el idioma, la indumentaria, los nombres y apellidos, el contexto, la historia de
vida como persona individual, familiar, comunitaria y como pueblo.
Derechos de los pueblos: los mayas, xinkas, garífunas y ladinos, tienen el derecho de
coexistir, y de gozar en iguales circunstancias, de todo lo que sea necesario para vivir la
vida plena, como la educación, la alimentación, el trabajo, la salud, la recreación y un
ambiente sano, entre otras cosas.
Nuevamente, la familia, la escuela, la religión y los medios de comunicación, se encargan
de enseñar cómo debe darse las relaciones entre hombres y mujeres, como sobre la
sexualidad, sobre el afecto, sobre el amor y sobre la violencia.

COSMOVISIÓN: En la escuela hay que darle una salida a este encuentro dentro de la diversidad. Establecer
Es la manera de entender la vida y la existencia, naturaleza, ser humano y cosmos, en donde relaciones de respeto y de igualdades reales, es fundamental para la construcción de la
la persona es una parte de todo esto. En este pensamiento, la persona no se considera ni identidad y para la prevención de la violencia
más, ni menos que los elementos que están a su alrededor.
La cosmovisión maya se basa en valores, uno de ellos es el respeto a todo lo que existe,
porque todo tiene vida, todo está relacionado. Si yo respeto, recibiré respeto y habrá HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
convivencia armónica, no sólo entre personas, sino con toda la creación.
Exposición usando materiales
Dualidad: visuales
Es la expresión de pares con cualidades diferentes pero complementarias. Así como el día
y la noche son una expresión hermosa de este valor, uno existe porque el otro también Trabajar sobre género y la
existe y los dos se complementan, todos necesitamos de la luz del día, así como también interculturalidad requiere de
necesitamos de la noche para descansar. mucha creatividad por parte los/
las docentes. Aquí se sugiere que
Complementariedad: los materiales y gráficas se realicen
Es la convivencia armónica entre distintos. La claridad: es el movimiento, la acción, el trabajo, usando materiales que muestren los
la producción, cultivo de vitalidad. La oscuridad: es el reposo, el descanso, el reencuentro, la diferentes elementos de las culturas.
recuperación. Ambos estados se ceden el paso el uno al otro, se esperan, se unifican para
la realización de la vida.

46 47
 Es importante que sean lo más real
posible y con colores llamativos, de
tal manera que los/las estudiantes
puedan identificar, señalar, colorear
y manipular, mientras aprenden
sobre la interculturalidad
Para trabajar con niños y niñas de
edad infantil, es recomendable
elegir materiales didácticos que se
adapten a su nivel de conocimiento.
Manipulación de objetos
desarrollo de habilidades
Los conceptos sobre género,
complementariedad y dualidad en el
pensamiento maya, los niños y las niñas
lo pueden aprender y valorar mediante la
realización de actividades prácticas.
Los niños y niñas pueden desarrollar
actividades creando material didáctico con
elementos que tienen en el medio.
Los elementos de la identidad también
se pueden trabajar con la indumentaria
y otros elementos que conforman la
cosmovisión maya.
48
Actividades artísticas y lúdicas
Participar en escenas y actividades que
recrean la realidad de los pueblos, para
aprender a respetarlo y a convivir con cada
uno de ellos, es primordial en el abordaje
de la interculturalidad.
Los bailes, las dramatizaciones, fono
mímicas, cantos, poesías, etc., son
actividades que se deben poner en
y práctica, con el objeto de resaltar
la importancia de los elementos
de las culturas, siempre y cuando,
se entienda que el respeto, la
complementariedad, la dualidad, y la
equidad son valores fundamentales.
Los trajes, máscaras y guiones,
deben ser elaborados por los propios
estudiantes.
Participar en escenas y actividades
que recrean la realidad de los
pueblos, para aprender a respetarlo
y a convivir con cada uno de ellos,
es primordial en el abordaje de la
interculturalidad.
Las dramatizaciones y las técnicas
que implican contacto corporal con
los demás es muy importante para
tener buena comunicación, grados
de exposición e involucramiento
para evitar la vergüenza, ansiedad y
timidez en la dinámica.
49
 Juegos de memoria
rompecabezas
El sol y la luna, es una gráfica que
permite abordar la dualidad y la
complementariedad que es considerada
en el conocimiento maya como elemento
principal.
Los niños y las niñas, aprenden mientras
juegan.
Desarrollo de habilidades
Existen varios tipos de materiales lúdicos
que se pueden implementar en el aula.
Algunos pueden ser para fomentar la
identidad de los niños y niñas, desde la
perspectiva de género.
Las cajas con figuras o fotos de hombres y
mujeres con trajes de los pueblos se pueden
utilizar para motivar la participación de los
niños y niñas.
El desarrollo de destrezas y habilidades
ayuda en el aprestamiento, mientras
los niños y niñas dibujan, pintan, calcan,
o rellenan para ir conociendo las
características de las mujeres y los hombres
en cada uno de las culturas.
50
y Análisis de las letras de canciones
Se pretende que los niños y las niñas procedan a leer e interpretar el sentido y el valor
que tienen las letras de las canciones en relación al género y la interculturalidad.
ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE PUEDEN
HACER SON:
¿Qué mensaje nos deja la canción?
¿Qué opinamos de eso?
¿Cómo piensan de la mujer en la canción?
¿Qué cambiaríamos de la letra?
LETRA ‘EL REY’ Vicente Fernandez
Yo sé bien que estoy afuera
pero el día que yo me muera
sé que tendrás que llorar
(llorar y llorar, llorar y llorar)
Dirás que no me quisiste
pero vas a estar muy triste
y así te me vas a quedar.
Con dinero y sin dinero
yo hago siempre lo que quiero
y mi palabra es la ley
No tengo trono ni reina
ni nadie que me comprenda
pero sigo siendo el rey.
Una piedra en el camino
me enseñó que mi destino era rodar y rodar
(rodar y rodar, rodar y rodar)
51
 Mátalas / Alejandro Fernández
Amigo sabes acabo de conocer, una mujer que aún es una niña
Amigo que te pasa estas llorando
seguro es por desdenes de mujeres
no hay golpe más mortal para los hombres
que el llanto y el desprecio de esos seres
Amigo voy a darte un buen consejo
si quieres disfrutar de sus placeres
consigue una pistola si es que quieres
o cómprate una daga si prefieres
y vuélvete asesino de mujeres
Mátalas
con una sobredosis de ternura
contágialas de todas tus locuras
Mátalas
con flores con canciones no les falles
que no hay una mujer en este mundo
que pueda resistirse a los detalles
Despiértalas con una serenata
sin ser un día especial llévale flores
no importa si es la peor de las ingratas
que tú no eres un santo sin errores.
Amigo voy a darte un buen consejo
si quieres disfrutar de sus placeres
consíguete una pistola si es que quieres
o cómprate una daga si prefieres
y vuélvete asesino de mujeres
Mátalas
con una sobredosis de ternura
asfíxialas con besos y dulzuras
contágialas de todas tus locuras
Mátalas
con flores con canciones no les falles
que no hay una mujer en este mundo
que pueda resistirse a los detalles
52
17 años / Los Ángeles Azules
Sabes tiene los 17 aun, es jovencita y ya es mi novia
Amo su inocencia, 17 años
Amo sus errores, 17 años
Soy su primer novio, 17 años
Su primer amor
Es callada, tímida, inocente y tiene la mirada,
Le tomo la mano y siente algo extraño
La abrazo, me abraza y empieza a temblar
A temblar de miedo diciéndome que nunca
Había sentido sensación así, en su vida
Así en su vida
Que si eso es el amor?
Es callada, tímida, inocente y tiene la mirada,
Le tomo la mano y siente algo extraño
La abrazo, me abraza y empieza a temblar
A temblar de miedo diciéndome que nunca
Había sentido sensación así, en su vida
Así en su vida
Que si eso es el amor?
LETRA ‘EL CHOFER’ / Vicente Fernández
Voy a arrancar, soy el chofer
manejare la noche hasta
al amanecer, tiempo
no hay, para perder
tengo un buen tramo
de país que recorrer,
desde Tijuana a Yucatan
por carretera gano el pan,
voy a Torreon, voy a San Luis.
Rueda que rueda,
53
 MÓDULO V
LETRA ‘EL CHOFER’ / Vicente Fernández APARATO REPRODUCTOR
vuelta y vuelta soy feliz, MUJERES Y HOMBRES
luego me voy a Monterrey
siempre alerta por si
algún un burro o un buey
Aguas...calientes
y su feria de San marcos.
Adiós paisanos
Estuve antier en Veracruz,
pase por Puebla
por favor baja tu luz,
de norte a sur,
voy por doquier,
voy a Morelos y a Guerrero,
soy chofer,
de Cd Juarez a Parral,
y hasta el Distrito Federal,
alguien me espera,
en Reinosa
alguien me espera,
en Toluca
alguien me espera,
en cabos
alguien me espera,
en Hermosillo
alguien me espera, Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario
en tepic
alguien me espera,
en Huentitán. PARA ENTENDER
En carretera nacional
desde Laredo a Michoacán ¿CONOZCO BIEN MI CUERPO?
por carretera gano el pan,
soy el chofer,
También voy a Sonora,
Sinaloa, Gornaloa,
CONTEXTUALIZACION
Durango, Zacatecas, Cada una de las personas ha crecido y se ha hecho mujer u hombre; sin embargo, no ha
Nayarit, Jalisco,
Guanajuato, Querétaro, tenido la oportunidad de aprender a conocer su propio cuerpo, ha crecido en condiciones
Hidalgo, Colima, en donde el morbo, la vergüenza y la angustia, ha creado un ambiente de irrespeto,
Tlaxcala, Oaxaca de curiosidad, prejuicios y temores que posteriormente repercute en problemas de salud
Chiapas, Tabasco, mental y física de las personas.
Campeche y Quintana Roo.
Conocer el cuerpo tanto del hombre como de la mujer, implica llegar a entender con toda
naturalidad la anatomía y la fisiología; y, en consecuencia, también el cuidado, la higiene
y la prevención de posibles enfermedades.

54 55
 Muchas veces tanto en los hogares y en las escuelas, se evita hablar de estos temas, y
como resultado, se ha encontrado una cantidad indefinida de nombres que se utilizan para CONCEPTUALIZACIÓN
nombrar a los órganos sexuales.

Frecuentemente, los/las docentes cuando tienen que abordar estos temas en los centros
educativos, siempre se presentan los prejuicios, los temores, las burlas y hasta las risas, por
lo que se ha dejado de conocer en las aulas.

ÓRGANOS SEXUALES EXTERNOS ÓRGANOS REPRODUCTORES

DE LAS MUJERES INTERNOS DE LAS MUJERES
En un ejercicio realizado se obtuvieron los siguientes nombres incorrectos.
Fuente: MINEDUC cartilla de formación Fuente: MINEDUC cartilla de formación
Es evidente que es muy necesario que en las escuelas se empiece a abordar sobre el 2014, p. 19. 2014, p. 20.
aprendizaje de los órganos sexuales del hombre y la mujer para comprender no sólo los
nombres que la ciencia les ha dado a las partes del cuerpo, sino también como funcionan,
para analizar como esto repercute en la vida de cada persona.

¿Por qué es importante este

módulo?
Biológico
El objetivo es que los niños y niñas tengan la
capacidad de identificar y nombrar las partes
de cada órgano sexual y reproductor por
su nombre, posición, conocer los procesos
fisiológicos de la sexualidad en el hombre
y la mujer, así como la respuesta sexual de
Socio - ambos.
ÓRGANOS REPRODUCTORES ÓRGANOS REPRODUCTORES
Cultural
EXTERNOS DE LOS HOMBRES. INTERNOS DE LOS HOMBRES.
¿y cuál es la importancia de
Psicológico hablar de estos temas? Fuente: MINEDUC cartilla de formación Fuente: MINEDUC cartilla de formación
2014, p. 21. 2014, p. 21.

56 57
 FISIOLOGÍA DEL Implantación:
Es el momento en que el ovulo ya fecundado por el espermatozoide se instala en el fondo
SISTEMA REPRODUCTOR del útero e inicia un embarazo. Una mujer puede quedar embarazada, si tiene una
relacion sexogenital con un hombre, cuando está en su ciclo de ovulación.

Hay un proceso natural en todas las personas que marca el inicio de su capacidad
reproductiva.
Tanto hombres como mujeres experimentan cambios duante el desarrollo de sus órganos
sexuales reproductores, tanto físicos, psicológicos, como fisiológicos, que significa que han
alcanzado la edad y la capacidad de participar en el proceso de reproducción, por lo que es
importante tener toda la información para no caer en errores y decepciones.
La reproducción consiste en una serie de etapas:
como la ovulación, fertilización, concepción, embarazo y parto. Esta capacidad reproductiva
se manifiesta en las niñas cuando tienen su primera menstruación (menarquia) y en los
niños y niñas cuando experimentan sus primeras eyaculaciones.
Embarazo:
Es el resultado de la unión de un óvulo y un espermatozoide que llegan a formar el cigoto
o embrión. El embarazo dura aproximadamente 9 meses (40 semanas) hasta el momento
de nacer a través de la vagina de la mujer.
Para que un embarazo no sea riesgoso para la mujer, debe de ser producto de una decisión
tomada tanto por el hombre como de la mujer. Sobre todo, debe haberse alcanzado la
edad para poder llegar a ser padres (entre 22 y 35 años).
Las relaciones sexo genitales deben ser siempre consensuadas (sin violencia) y con doble
protección: un método anticonceptivo para evitar embarazos, más preservativo en cada
práctica sexual para reducir el riesgo de VIH y otras Infecciones de Transmisión Sexual.

Ovulación:
Es el mecanismo normal por medio del cual, los ovarios liberan un óvulo, el cual se traslada HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
desde la trompa de Falopio hasta el útero. El ovulo viaja hasta el útero para ser fecundado,
pero si ningún espermatozoide llega a fertilizarlo, esta se destruye y es expulsado por el Trabajo colaborativo
cuerpo.
Es importante para trabajar de manera
Menstruación: significativa, conformar equipos de trabajo
La menstruación es la maduración y expulsión del óvulo mediante un flujo sanguíneo a conformado por niños y niñas, para que
través de la vagina. Ocurre generalmente cada 28 días. puedan aprender a perder el temor, la
Es una manifestación saludable y natural que indica que la mujer no está embarazada. vergüenza y el morbo.
Fecundación: Los equipos de trabajo deben de participar
Es el momento en que un óvulo se encuentra con el espermatozoide, lo que produce como realizando actividades en forma colaborativa,
resultado la formación de un embrión. dependiendo su nivel y grado que cursan.

Espermatozoides. Para aprender sobre el cuerpo y el aparato

Células masculinas encargadas de fecundar el ovulo femenino. Compuestos por cabeza, reproductor del hombre y de la mujer, se
cuello y cola. En la cabeza están los 23 pares de cromosomas que representan la mitad de deben de establecer las dosificaciones
la herencia biológica del nuevo ser. necesarias. Los grados más pequeños, como
preprimaria pueden trabajar manipulando
Eyaculación: materiales didácticos maleables para dar
es la expulsión del semen que contiene los espermatozoides a través del pene. Cada forma a los cuerpos.
eyaculación contiene aproximadamente 100 millones de espermatozoides.

58 59
 Los más grandes pueden trabajar realizan
dibujos, pintando láminas, elaborando
mosaicos, trabajos en relieve, usando
material maleable propio de la región o lo
que esté disponible en el aula.
Pueden combinar las tareas con juegos de
memoria, adivinanzas, crucigramas, etc.
También los más grandes pueden realizar
trabajos más complicados, como la
elaboración de los órganos reproductores
con material contextualizado para graficar o
presentarlo en tres dimensiones 3D.
Exposiciones y evaluaciones
El aprendizaje de conocimientos teóricos
relacionados con los órganos sexuales y la
identidad del ser hombre o mujer, se puede
desarrollar mediante exposiciones con el
apoyo de material didáctico, elaborado por
los mismos estudiantes.
Además de conocer las partes, y las formas
de vestimenta para cada una de las personas
tanto hombre o mujer. También se puede
aprender a valorar y superar las costumbres
socioculturales que se transmiten en cada
uno de los pueblos.
Otros materiales didácticos que se pueden
usar son los que buscan la selección al azar de
las actividades, como “la pelota preguntona”
que contiene adherida unos papelitos con
preguntas y/o temas relacionadas a la
temática en discusión, y se le va pasando
a los/las estudiantes mientras se suena un
objeto, y que, al detenerse, el niño o niña
con quien se haya quedado la pelota, toma
un papelito y procede a responder o a
60
exponer lo que contiene. Puede ser útil
para realizar evaluaciones sobre el tema.
También con el cubo se puede dirigir las
actividades con los/las estudiantes, que
pasan a lanzar al aire y al caer, queda
un lado hacia arriba, el cual contiene
elementos relacionadas al tema, como
las partes internas y externas del aparato
reproductor, los procesos de fecundación,
ovulación, menstruación, embarazo, etc.
Lo que tendrán que explicar o exponer.
Confecciones y Manualidades
Sin importar las edades, ni los grados,
mucho menos los sexos, tanto niñas
como niños, pueden participar en la
elaboración de figuras que representan
los órganos reproductores, externos e
internos, utilizando material disponible
en el medio.
Cada docente debe buscar los materiales
adecuados y económicos, y dejar que la
creatividad de los/las estudiantes pueda
ponerse en evidencia.
Luego de tener los trabajos terminados, se
puede utilizar para que cada estudiante
pase a socializar las partes de cada
órgano reproductor, como una estrategia
para fortalecer la cognición.
61
 MÓDULO VI
PREVENCIÓN DE EMBARAZOS Esto demuestra que la educación sexual que hemos recibido está basada en prejuicios y
temores, por razones de principios religiosos y costumbres conservadoras.
Y PLAN DE VIDA Sin embargo, en la actualidad, los efectos lo sufren sobre todo las niñas, que, por la práctica
de dichos temores e ignorancia, se convierten en víctimas de violaciones sexuales por parte
de personas adultas, muchas veces en su propia familia, en su la iglesia o en su escuela.

Desde el punto de la ciencia, se debe dar un proceso de enseñanza de manera gradual

según cómo van creciendo, cada niña y cada niño, iniciando con el conocimiento del
cuerpo de los niños y niñas, luego los nombres de los órganos, hasta llegar a conocer las
funciones y efectos naturales en el proceso sexual reproductivo. De esta manera se irá
aprendiendo sobre los efectos, las responsabilidades y obligaciones que se tiene con uno
mismo a lo largo de la vida en el momento de tomar una decisión con su cuerpo.

Hay que aclarar que la enseñanza del proceso sexual reproductivo debe estar centrada y
fundamentada en la ciencia y no en memorizaciones de nombres y funciones, ni mucho
menos en prácticas o ejemplificaciones morbosas que no tienen sentido.

Por ejemplo, si a los niños y niñas se les va a hablar sobre cómo evitar los embarazos, no
significa que se deba entregar o decirles sobre el uso de los preservativos, porque entonces
solamente se estaría fomentando una práctica de algo que se quiere evitar.

Se tiene como objetivo que los niños y niñas, puedan llegar a ser jóvenes responsables
consigo mismos y que puedan retrasar el inicio de su actividad sexo genital para cuando
tengan la madurez suficiente.
Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario ¿POR QUÉ HABLAR DEL EMBARAZO EN NIÑAS Y ADOLESCENTES?

PARA ENTENDER
900
814

¿QUÉ QUIERO HACER CON MI VIDA?

800
Frecuencia de embarazos adolescentes
700 por distrito en Enero - Abril 2017

CONTEXTUALIZACION
600
510
500 461
427
Frecuentemente cuando se habla de los embarazos, necesariamente hay que abordar 400
349
las relaciones sexo-genitales, y por eso mismo, da cierto temor, angustia, o risa en las 319
personas adultas. 300 262
226
200’
Eso hace que se perciba la sexualidad como un asunto pecaminoso, propio de las 181 155 146
143 114
personas adultas, pero con cierto nivel de morbosidad, como si correspondiera solamente 100 112 90
90
52
ser tratado a escondidas. 44 38
0

62 63
 EL AÑO 2017, AUMENTAN LOS CASOS DE NIÑAS EMBARAZADAS. Embarazo:
Es el resultado de la unión de un óvulo y un espermatozoide que llegan a formar el cigoto
o embrión. El embarazo dura aproximadamente 9 meses (40 semanas) hasta el momento
de nacer a través de la vagina de la mujer.
140 Número de embarazadas de 10 a 14 años 139
de Enero a Abril 2017
120
Paternidad y maternidad:
Ser madre o ser padre debe ser el resultado de una decisión personal y de pareja, por lo
100 que las conductas sexuales y reproductivas deben ser voluntarias, consientes, informadas
y responsables. Desde el punto de vista legal, la maternidad y la paternidad es un derecho
80 humano, y tiene que ver con la procreación y la educación de los hijos en una pareja.
60
Mortalidad materna:
40 Es uno de los problemas más preocupantes en el caso de las mujeres embarazadas, ya
40
que sucede durante el embarazo, parto o después del parto.
20 6 10
2 Las principales causas de la mortalidad en mujeres embarazadas
0
son:
10 años 11 años 12 años 13 años 14 años
• Presión arterial,
• Hemorragias,
• Infecciones,
CONCEPTUALIZACIÓN •
•
Complicaciones en el parto y falta de atención oportuna y adecuada
La edad de la madre embarazada (las niñas y adolescentes).
La reproducción
Consiste en una serie de fases como: la menstruación la ovulación, la eyaculación, la PLAN DE VIDA:
concepción, el embarazo y el parto. Es el proyecto de vida que le da sentido a la existencia de cada persona, es la misión que
se debe cumplir.
Esta capacidad reproductiva se manifiesta en las niñas cuando tienen su primera
menstruación o menarquia y en los niños y niñas cuando experimentan sus primeras Cada persona tiene que elegir qué es lo que va a hacer entre muchas posibilidades. Cada
eyaculaciones o polución. persona, debe buscar como darle sentido a su vida, tratando de dar respuesta a preguntas
como: ¿el por qué y el para qué?, de la vida.
La fertilidad en la mujer:
Empieza con la primera menstruación, generalmente entre los 10 a 14 años de edad y El plan de vida debe incluir metas, objetivos personales y profesionales, objetivos
termina alrededor de los 50 años con la menopausia. materiales, económicos y espirituales que incluye, estudios, trabajo, amistades, hogar,
viajes, comunidad y sociedad.
El aparecimiento de la primera menstruación indica que la mujer ya tiene capacidad de
quedar embarazada. ¿Qué quiero hacer con mi vida? ¿a qué me quiero dedicar? ¿A dónde pienso viajar?
¿Cómo va a ser mi casa y mi familia?, etc.
La fertilidad en el hombre:
Empieza con su primera eyaculación, que significa que ya es capaz de producir Es necesario abstenerse de tener relaciones sexuales hasta que se tenga la madurez para
espermatozoides, inicia a la edad de 12 a 14 años y continua a lo largo de toda su vida. comprender su significado y responsabilidad.

64 65
 HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Aprender haciendo
Se realiza mediante la aplicación de
materiales elaborados por los/las
estudiantes, puede ser elaborados con
material reciclable.
El objeto es que los/las estudiantes
aprendan los conceptos y sus funciones
de manera gráfica o en relieve.
Elaboración de Maquetas
Para un aprendizaje significativo, se
debe motivar la participación de los/
las estudiantes en la elaboración de
maquetas o materiales en relieve para
aprender las particularidades de la
sexualidad.
Las fases del crecimiento del embrión es
un contenido que se puede desarrollar
en 3D.
Manualidades
Para poder reflexionar respecto a las
temáticas relacionadas al embrazo,
existen varios tipos de materiales
maleables que se pueden manipular y
dar forma para presentar los trabajos con
diseños y creatividad tanto del estudiante,
como del docente.
Existen diferentes formas en las que
se pueden abordar el tema de los
embarazos, de tal manera que se puede
profundizar en su aprendizaje.
Tomando en cuenta la responsabilidad
que tienen cada uno de los/las estudiantes
como personas que son capaces de
reproducir la vida.
66
Dramatizaciones
Se pueden realizar diferentes actividades
experienciales, ya sea mediante
dramatizaciones o mediante prácticas
de roles entre los estudiantes, jugando a
tener que dar los cuidados necesarios a
bebés.
El objetivo es que tanto los niños como
las niñas se puedan dar cuenta de los
compromisos y las complicadas tareas
que son necesarias para poder cuidar un
bebé en la realidad.
Concursos
Hay experiencias de docentes que han
implementado un concurso de afiches
y murales para poder proyectar el
contenido de los embarazos, sus riesgos
y litaciones que implican para los jóvenes
y las señoritas.
PLAN DE VIDA
Cada uno de los/las docentes está en
la libertad de plantear el ejercicio de
acuerdo a su creatividad y la existencia de
recursos en el lugar. El diseño del plan de
vida, responde a los criterios y preguntas
que se realizan en el contenido del texto
teórico. Los/las estudiantes pueden
elaborar sus propios materiales como
carritos, carretas, o la forma que más le
guste para plantear su plan de vida, la
idea es que tenga lógica.
Otra versión puede ser una cajita,
en donde guarda sus sueños los/las
estudiantes. Algunos docentes también
han presentado ramos de flores y en sus
pétalos escriben sus sueños de vida los/
las estudiantes.
67
 MÓDULO VII En este sentido, la educación que se debe dar a los niños y niñas debe estar basado
EDUCAR CON CARIÑO en la “ciencia”, y no en prácticas o patrones tradicionales ni sectarias, sin fundamento
pedagógico o psicológico, tomando en cuenta que existen tres modelos de educación
que se han puesto en práctica; el modelo autoritario, el modelo permisivo y el modelo
democrático. Por lo tanto, la educación con cariño es el arte de cuidar, formar y acompañar
a los /las estudiantes del nivel primario en el camino de su vida.

Generalmente, la educación que reciben los niños y niñas, responde a patrones basados
en mitos, tradiciones y prácticas que solo repiten la forma en la que fueron criados los
padres, los adultos y maestros, a modo de imitación. El objetivo de este abordaje radica
en formar una nueva generación de personas capaces de valorar, respetar y compartir
como humanos, bajo una disciplina positiva.

¿Por qué hablar de Educación con Cariño?

Cada día se registran 40 denuncias de maltrato infantil, en promedio, según datos del
Ministerio Público (MP), e incluso este ocupa el noveno lugar en la lista de los 20 delitos
más denunciados.

Durante el año 2016, el MP recibió 14 mil 698 denuncias por maltrato físico contra
menores; de estas, 12 mil 764 correspondía a maltrato, mil 785 a agresión, 143 a lesiones
Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario graves y seis a lesiones gravísimas, según datos de Refugio de la Niñez.

Fuente: DASAV 2014.

PARA ENTENDER
¿CÓMO ME SIENTO?
CONTEXTUALIZACION
La Educación Sexual Integral no puede estar completa, si no se aborda la educación de
una manera distinta a la acostumbrada. La educación con cariño, es una estrategia que
busca potenciar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Sin embargo, hay
que considerar que la educación inicia en el hogar y, por lo tanto, es necesario revisar los
patrones de crianza que se dan en los hogares guatemaltecos.

La situación de violación a los derechos de los niños y niñas son vistos como algo normal
e incluso hasta necesario para poder aplicar las correcciones. Pero lo que no se dan cuenta
las personas adultas, es que los padres de familia, quizá afectados por las condiciones
de vulnerabilidad social en la que han sido formados y en la que viven en la actualidad,
tienen un comportamiento violento y ésta situación hace que madres, padres, maestros y
otras personas que tienen bajo su responsabilidad el cuidado y la educación de la niñez,
vivan propensos a cometer errores en la aplicación de sus métodos de corrección.

68 69
 CONCEPTUALIZACIÓN
La crianza
Es el conjunto de actividades de formación, acompañamiento, protección y las
responsabilidades de valorar y respetar la dignidad humana por parte de las personas
adultas, legalmente responsables del niño, la niña y los adolescentes, para que alcancen su
desarrollo integral, realización y felicidad.
Necesidades básicas:
para el crecimiento sano y dispuesto al aprendizaje en la escuela, es necesario que los
niños y niñas obtengan de sus padres varios elementos necesarios como: la alimentación,
vivienda, abrigo, educación, salud, pero, sobre todo, amor y cariño para alcanzar una salud
mental aceptable que afirma la calidad humana.
Seguridad física y emocional:
Los niños y niñas tienen el derecho de crecer en un ambiente sano, cordial y seguro. Para
no llegar al mal trato de los niños y niñas, primero se debe establecer las reglas claras y sus
respectivas consecuencias. Sin burlas, maltrato o frases que denigran.
Debemos recordar que siempre hay que prevenir y no solamente corregir, sin haber dicho
que es lo que pueden y qué no deben hacer. También una buena comunicación, porque no
es igual decir: “no quiero que vengas tarde a casa” que decir: “si vas a salir, avísanos para
acordar a qué hora puedes regresar”.
Disciplina:
Los niños y niñas necesitan amor y límites, por ello es importante establecer claramente, los
límites, reglas, y consecuencias. Para la mayoría de adultos es difícil establecer límites firmes
y ser cariñosos al mismo tiempo. La disciplina debe ser de forma constructiva y no represiva.
Los niños y niñas deben aprender a distinguir entre lo correcto y lo incorrecto.
Autonomía:
Es la capacidad de autodeterminación y decisión, asumir la responsabilidad de los actos en
forma independiente sin culpar a otros por sus errores.
Para que esto se logre es necesario dar oportunidades para que el niño, niña y adolescente
tenga la libertad de realizar sus propias decisiones, en algunas áreas y de acuerdo con la
edad. Hay que buscar la forma de que lo que decidan les dé madurez y autonomía, éstas
son cualidades necesarias para vivir en sociedad. La sobreprotección puede llevar a la falta
de madurez.
70
Autoestima:
Un método útil para disciplinar a los niños y niñas puede ser mediante el halago cuando
hay un comportamiento correcto, adecuado o aprende una competencia. El elogio, es
una palabra o un gesto que anima a los niños y niñas o las niñas y adolescentes a seguir
haciendo lo correcto y sentirse bien por la valoración de su actitud.
Modelo de crianza permisivo:
Se caracteriza por permitir a los niños y niñas dirigir sus propias actividades, como ellos
mejor les parezca.
• Nunca ponen orden y disciplina
• No hay límites ni normas
• Incapacidad de manejo de conductas negativas
• Son los niños y niñas los que tienen el control en todo sentido, y los adultos se
doblegan frente a sus requerimientos y caprichos.
• Los niños y niñas desarrollan problemas de adaptación social.
• Bajos logros escolares
Modelo de crianza autoritario:
Se caracteriza por la imposición inflexible de normas, imposición de disciplina y utiliza la
violencia para hacerse entender y dominar.
• Tienden a tener poco afecto y baja comunicación.
• Busca que los niños y niñas se adapten a modos de comportamiento.
• Usa sistemas de castigos firmes, agresivos y desproporcionados al hecho.
• Socialmente son impopulares, agresivos, problemáticos y temperamentales.
• Baja autoestima, bajos logros escolares.
Modelo de crianza democrático:
Se caracteriza por acciones que tratan de dirigir las actividades de los niños, niñas y
adolescentes en forma racional, prestando atención a la edad y a otras circunstancias
particulares, como alguna capacidad especial.
• Son padres y docentes que muestran confianza en su persona.
• Son exigentes, pero amorosos y respetuosos.
• Corrigen a sus hijos e hijas cuando es necesario y les dan explicaciones lógicas y
comprensibles acerca de los motivos de las correcciones.
• Favorecen el diálogo, y validan los sentimientos de los hijos e hijas.
• Predican con el ejemplo.
• Los niños, niñas y adolescentes desarrollan mejor rendimiento académico.
• Son socialmente competentes.
• Tienen buena autoestima y bajos niveles de agresividad.
• Son niños y niñas que saben enfrentar desafíos acordes a su edad.
71

MALTRATO INFANTIL:
El maltrato físico es la práctica más común que muchos padres y madres y adultos como
docentes realizan sobre los/las menores. Esto pasa porque no tienen la capacidad de educar
como ya se ha dicho. Quieren ejercer control y disciplina, pero desconocen el significado
de estas palabras.
Parte del maltrato infantil es el abuso sexual que algunos adultos cometen contra niñas y
niños.
ESTO HAY QUE DENUNCIARLO.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Mosaicos
Cada niño o niña puede realizar su cartel,
su mural o exhibidor, se realiza mediante
el uso de materiales elaborados por los/
las estudiantes.
El objetivo es que los/las estudiantes den
a conocer cuál es el nivel de aprecio hacia
las personas que componen su círculo
familiar.
Diarios de vida
Cada niño o niña puede realizar su cartel,
su mural o exhibidor, se realiza mediante
el uso de materiales elaborados por los/
las estudiantes.
El objetivo es que los/las estudiantes den
a conocer cuál es el nivel de aprecio hacia
las personas que componen su círculo
familiar.
72
Los estudiantes pueden preparar su
material para exponer, contestando las
preguntas:
¿Cuál es mi juego favorito?
¿Cuál fue mi peor castigo?
¿Qué me hacía reír?
¿Cuál es mi peor miedo vivido?
¿Cuál es mi recuerdo más bonito?
Organizadores Gráficos
Dependiendo de los grados y los
niveles en la que se encuentren los/las
estudiantes.
Cada docente tiene la libertad de
crear los materiales didácticos que
considere convenientes, en donde los/
las estudiantes puedan manifestar sus
sentimientos, sus miedos, sus alegrías.
Lo que se busca es elevar el nivel
de autoestima de los niños, niñas y
adolescentes.
Dramatizaciones
La estrategia de educar con cariño,
educar con amor o educar con ternura,
permite desarrollar procesos de
socialización y aprendizaje de conceptos
mínimos como la familia, mamá, papá,
confianza, ternura, amor, felicidad,
alegría, autoestima, identidad, entre otros
términos que se pueden aclarar mediante
la presentación de organizadores
gráficos.
73
 Manualidades
MÓDULO VIII
ACCIONES DE SEGUIMIENTO ANTE LOS
Cada uno de los niños y niñas, pueden
elaborar diferentes tipos de manualidades
CASOS DE VIOLENCIA
para desarrollar sus capacidades de
motricidad. Los objetivos de dichos
materiales pueden estar centrados en
preguntas como:

¿Cuál es su juguete favorito?

¿De qué le gusta jugar?

¿Cuál es su canción favorita?

¿Cómo quisiera que lo traten en la

escuela y en su casa? etc.

Actividades Lúdicas
Los/las estudiantes participan en
diferentes actividades prácticas, físicas,
deportivas e interactivas en donde se
ponen en práctica, valores de respeto,
disciplina, colaboración, tolerancia,
afecto, alegría y responsabilidad.

Las dinámicas de integración, son muy

útiles para fortalecer los lazos de amistad,
confianza y de identidad de grupo. Los
niños y niñas pueden participar dándose Guía pedagógica para docentes del Nivel Primario
abrazos y luego reflexionar sobre lo que
sienten.

Trabajo en equipo

Con el objetivo de fortalecer los lazos

PARA ENTENDER
de convivencia pacífica, fomentar la
cordialidad y la amistad en cada una
¿QUÉ SE PUEDE HACER?
de las interacciones de los niños y niñas
en la escuela, es recomendable que
los/las estudiantes participen en grupos
de trabajo en donde puedan poner
en práctica sus conocimientos, sus
sentimientos y sus habilidades.
74 75
 ¿Ante quien se debe denuncia en los Municipios?

ACCIONES DE SEGUIMIENTO EN CASOS DE: Maestro (a)

Violencia Física
Violencia Emocional Juzgado de Director del
Violencia Sexual Paz Local Establecimiento
Educativo
Violencia Económica

El Director o Directora del establecimiento Educativo, en donde se desarrollan hechos Policía Supervisor de
de violencia en contra de niños, niñas y adolescentes deberá denuncia el hecho a las Nacional Civil Distrito Escolar
instituciones encargadas de la persecución penal, protección de la niñez y a las autoridades
Sin olvida que la denuncia
educativas del Distrito Escolar correspondiente así como a la dirección Departamental de legal y administrativa, Dirección
Educación de Alta Verapaz deben de realizarse una, Departamento
inmediatamente después de de Educación
la otra.
¿Ante quien se debe denuncia en la cabecera departamental?

¿Quiénes tienen obligación de denunciar?

- Maestros
- Directores de establecimientos educativos
Policía - Supervisores Técnicos de Educación y/o Coordinadores Técnicos Administrativos
Maestro (a)
Nacional Civil - Funcionarios o Empleados Públicos, según art. 457 Código Penal

Al tener conocimiento de los hechos el director, maestro de grado, catedrático auxiliar o

Director del cualquier otro miembro del personal del centro educativo deberé:
Ministerio
Establecimiento
Público Maestro o Director
Educativo
A) Fraccionar acta administrativa en donde se dejará constancia de los hechos
Procuraduría B) Certificar el acta suscrita y tres certificaciones originales de esta, mas informe
Supervisor de
General de la circunstanciado, se presentan al Supervisor Técnico de Educación y/o Coordinador
Distrito Escolar Técnico Administrativo del Distrito Escolar, con una copia la Dirección Departamental
Nación
de Educación de Alta Verapaz
C) Presentara también, denuncia ante la policía Nacional Civil Ministerio Publico y
Procuraduría Dirección Procuraduría General de la Nación, acompañado del padre de Familia y la
de los Derechos Departamento adjuntara al expediente.
Humanos de Educación
Supervisor Técnico de Educación y/o Coordinador Técnico
Administrativo

76 77
 A) Eleva expediente a la Dirección Departamental de Educación de Alta Verapaz
B) Presenta denuncia ante el Ministerio Publico y Procuraduría General de la Nación
C) Continua con el tramite del expediente

Dirección departamental de Educación de Alta Verapaz

Seguimiento del Caso

COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION

INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

PRIMER GRADO

78 79
80 81
 COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

SEGUNDO GRADO

82 83
84 85
86 87
 COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

TERCER GRADO

88 89
90 91
92 93
 COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

CUARTO GRADO

94 95
96 97
98 99
 COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

QUINTO GRADO

100 101
102 103
104 105
 COMPETENCIAS PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACION
INTEGRAL EN SEXUALIDAD PARA EL NIVEL PRIMARIO SEGÚN EL
CURRICULUM NACIONAL BASE

SEXTO GRADO

106 107
108 109
110 111
112 113
 FUNDACIÓN INICIATIVA CIVIL PARA
LA DEMOCRACIA
Región FTP Alta Verapaz

Byron Randolfo Coy Molina

Dora Yesenia Vasquez Giron
Enrique Efrain Chinchia
Erwin David Caal Mo
Oscar Arnoldo Andrino Tejax Yas
Pedro Che Tiul
Raul Humberto Ical Cucul
AGRADECIMIENTO A PARTICIPANTES Silvia Yamileth Juarez Ramirez
Yeny Paola Max Suram
Del diplomado en Educación Integral en Sexualidad
Dirigido a Docentes
FUNDACIÓN INICIATIVA CIVIL PARA
LA DEMOCRACIA
Región CENTRAL Alta Verapaz

Amilcar Oswaldo Caal Sagüí

Ana Leticia Choc Reyes
Angela Patricia Choc Chen
Angelina Filomena Wohlers
Astrid Frine de la Cruz Arriaza
Blanca Argentina Alvarez
Briyan Farve Prado Tut
Carlos Manuel Rey Alvarado
Celia Elisa Calderón
Daniel Leal
Dany Rigoberto Enriquez Juárez
Diego Armando De la Cruz Arriaza
Dilia Betzaida Jo Chocó
Edgar Ramiro Cajbón Pop
Elda Maribel Caal López
Elena Marisol Carbonell sueverin
Enrique Arnulfo Tot Tzub
Evelyn Amarilis Caz Caal
Fidelia Ixkik Chub Choc
Fredy Rolando Botzoc Caal
Gerardo Yaxcal Cuz
German Luis Felipe Caz Macz

114 115
 Goria Elizabeth Bol Coy
Hector Waldemar Paau Cabnal
Helmut Leonel Pop Gonzalez
Irma Petrona Choc Caal
Jose Jorge Gomez Xoná
Jose Luis Rodrigo Buchsel Rosales
Juan Gabriel Cal Surám
Julia Carlota Ixím Reyes
Juventina Alvarado Perez
Luis Felipe Paredes Chen
Marbin Ariel Choc Caal
María Angelica Chó Tún
Maria Elena Asig Xuc
Maritza Amparo Heineman Rodas
Marvin González López
Marvin Rolando Macz Macz
Max A. Chocooj Rosales
Mercedes Modesta Chun Cu
Nery Rolando Cu Pop
Nidia Yaneth Tellez Teos
Oscar Manuel Chocooj Pop
Oscar Rogelio López Morales
Oscar Rolando Tecu Sierra
Rosa Violeta Tux Cholom
Rosaura García López
Sandra Patricia Martinez Mejia
Sandra Xiomara Cuz
Selvin Guillermo Perez Catellanos
Selvin Sergio Salvador Sierra Giron
Victor Manuel Morales Caal
Werner Gilberto Giron Turcios
Zarha Sierra Alvardo
FUNDACIÓN INICIATIVA CIVIL PARA
LA DEMOCRACIA Carlos Manuel Bailón Tzul
Región POLOCHIC Alta Verapaz Elder Erasmo Coy Duering
Alvaro Aníbal Caal Maquin
Alvaro Antonio Elizer Sam Elgueta
Carlos Enrique Botzoc Laaj
Erick Benedicto Tiul Quib
Gilma Yaneth Cacao Coronado
Glendy Carlota Olivia Lemus
116
Hector Antonio Franco Sincuir
Hector Edmundo Lemus Valiente
Hugo Rolando Putul Xol
Ingrid Yaneth Boesche
Jose Amilcar Caal Yaxcal
Leonardo Oliva
Luis Armando Argueta Caz
Mario Caal Cac
Wilmer Hernandez Prado
CTAS, PARTICIPANTES EN
EL DIPLOMADO SOBRE EIS.
Emiliana Lopez Tecu,
Walter Rigoberto Pop Caz
Juan Antonio Figueroa,
Edgar Leopoldo Cu Pop
Glenda García Delgado
José Antonio Veliz Chen
Williams Roberto Escobar Torres
Manuel Veliz Quej
Diego Rigoberto Ical Tiul
Oscar Anibal García Humblers
Jorge Edwin Cucul Quib
Corona Olivia Xol Pop
Gonzalo Martín de la Cruz del Valle
Oscar René Ventura Zac
Fredy Oswaldo Teyul Chiquin
Luis Alejandro Hernández García
Berta Elena Pop Ho de Chen
Claudia Menely Chun Ho
Amílcar Prudencio Maaz Stwolinsky
Jorge Eduardo Paque Lazaro
Efraín Caal Cuc
Edvin Alfonso Caal Moran
Edgar Manfredo Sandoval
Nora Consuelo Reyes Herrera
Héctor Leonel Fernández de la Cruz
Hermelindo Reyes García
Juan Botzoc
117