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programas .aportan información crítica acerca de los objetivos y . vida escolar y la vida. profesional activa y especialmente los ámbi-
resul~dos.o beneficios alcanzados, de los cuales deberán despren- tos laborales de selección de personal. Actualmente, es evidente el
derse las renovaciones adecuadas para incrementar la mejora de' incremento de la-demanda social de atención psicológica en ámbi-
los programas. En un ámbito aplicado a la evaluación de un
indivi-. tos sociales como la educación no reglada (educadores de calle), la
duo concreto (o del grupo aula), cabe destacar la relevancia de la marginación infantil. la atención a necesidades básicas de jóvenes
evaluación de los programas de tratamientos específicos, para mo- toxicómanos (dispensa de ayuda humana. psicológica y de sucedá-
dificar o influir en la conducta de los alumnos; sus resultados co- neos en puntos ~tratégicos de las grandes ciudades); los servicios
adyuvan a la comprensión y explicación de la conducta individual de atención de ,consultas telefónicas y en ámbitos judiciales (en los
o grupal. procesos de asignación de padres tutelares o adoptivos. en los pro-
El repaso muy breve de todos estos contenidos pretende sólq cesos judiciales de separaciones de.padres o de denuncias sIe malos
dejar constancia del marco global en que nos situa,mos al hablar de ' . tratos, etc.). También se ha extendido la demanda de evaluación
-integración evaluadora. En los capítulos siguientes nos centrare- psicológica en servicios. médicos que atienden a los niños en los
mos en temas globales del análisis psicológico tales como el proce- ingresos hospitalarios, aunque talés ingresos sean' no-psiquiátricos
so de evaluación, los conceptos básicos actuales de evaluación, los como, por ejemplo, la atención a niños que deben ~er operados o
sistemas clasificatorios o taxonomías psicopatológicas y los desa. separados largo tiempo de sus padres, solicitud de; valoración de
rrollos futuros de la evaluación psicológica infantil. liños de alto riesgo por problemas neonatales, o de toxicomanía
de las madres, o portadores de sida, etc. Asimismo se han multipli-
cado los servicios privados de tratamiento psicológico infantil.
La creciente sensibilidad de educadores y padres hacia la in.
troducción de las tareas de evaluación en el sistema educativo es
r.: también destacable y la Administración ha hecho, Un enorme es.
1.-1. ~
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50 lnadccuaciones en la aetuaI praxis de la evaluacióninfantil
EvaluaciÓD de los COnstIUctos sobre capacidades cognitivas
51
fuerzo en la puesta en funcionamiento de los centros de asesora-
miento psicológico en las edades de escolaridad obligatoria. selección. de facilidad en el uso y de flexibilidad en el cambio de
Las funciones evaluativas de prevención (scruning o detección estrategias de resolución de problemas. Estos cambios conceptua~
de sujetos con problemas específicos). las de diagnóstico y las de les conllevan nororias modificaciones, tanto en los instrumemos de
orientación- escolar '! profesional (de tipo -ubicativo.) han estado análisis de las aheraciones como en la prescripción y aplicación de
habitualmente presentes, en mayor o menor grado. en la praxis tratamientos. Es obvio que las técnicas de exploración al uso se
escolar. En España. los primeros scnidos de orientación escolar y haIIan alejadas del objetivo de análisis expuesto, si bien cabe 'reco.
profesional surgieron casi simultáneamente en Barcelona y Ma- nocer que los sistemas de tratamiento empiezan a movilizarse para
drid. Ellnstituto de Orientación Profesional creado en 1918 por la enseñar habilidades de alto orden (planificación, organización ... )
Mancomunitat de Catalunya fue dirigido por eminentes orientado- más que conductas específicas.
res entre los que cabe citar al doctor Emili Mira. Este instituto Entre las inadecuaciones que se producen en el campo aplica-
desempeñó hasta la guerra civil española imPortantes tareas de do de la evaluación psicológica infantil relacionadas con las bases
diagnóstico educativo y de asesoramiento a familias de niños con teóricas que defiende la psicología actual, vamos a comentar tres
problemas de aprendizaje '! conflictos adaptativos (Siguán, 1981; de ellas: inadecuaciones en los instrumentos de medida de la capa-
Rodriguez-Moreno, 1987, 1988; Foms. Rodriguez-Moreno ~. To- cidad cognitiva; inadecuación de diseños e instrumentos para eva-
rres. 1990. luar los fenómenos interactivos y. en {ereer lugar, falta de adecua-
En el contexto educativo, la evaluación psicológica, como cor- ción de los criterios de medida de los instrumentos.
pus de conocimiento teórico-tecnológico. aporta medios para ca-
noéer '! objetivar las características de los alumnos. de los entornos
sociales. y de las relaciones personales, de tal modo que. a partir 3.1. Inadecuación y/o falta de instrumentos para la
de tales conocimientos .. se puedan acomodar los procesos de evaluación de los recientes constructos psicológicos
enseñanza-aprendizaje y las planificaciones de cambio en ettaI- sobre capacidades cognitivas
quiera de los ámbitos aludidos. No obstante, a pesar de que desde
muy anti,,"UOha sido reconocida la necesidad de su aplicación a la .Destacamos en primer lugar Una fuerte inadecuación entre los con-
enseñanza. tal reconocimiento no parece haber ido acompañado ceptos que defiende la psicología actual relativos a la definición
de una puesta en práctica eficaz. de capacidad cognitiva y los que están implícitos en las técnicas de
En efecto. se dan importantes desfases entre la conceptualiza- evaluación al uso. Este aspecto es imponante en tanto que la medi.
ción teórica de la evaluación psicológica y su realidad práctica da de la capacidad cognitiva es una de las principales demandas I
aplicada. Desfases que son evidentes y que inciden negativamente que implícita y explícitamente recibe el psicólogo infantil.
en el qu.hacer de los evaluadores. Tómese como ejemplo el cam. La psicología cognitiva dirige nuestra atención y esfuerzos de l'
bio conceptual que se produce en el dominio de los trastornos de
aprendizaje. De una visión que aceptaba la alteración de aprendi-
zaje como un fenómeno de deficiencia. se ha accedido a una con-
estudio hacia la identificación y análisis de los procesos implicados
en los fenómenos psicológicos tanto como en el estudio de las
estructuras de los mismos. El análisis de los procesos cognitivos y
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cepción que centra el problema del aprendizaje en la identificación de los procedimientos de solución de tareas es. por ahora, difícil de I
de las esttategias requeridas para ser eficaz en la resolución de abordar con los instrumentos de medida disponibles. Los cons.
tareas Yen la detección del ocden y orpnización que tales esttate- tructos conceptuales creados para tratar de profundizar en el fun.
gias presentan en sujetos expertos. en oposición a las estrategias (o cionamiento de los hechos psicológicos convienen en obsoletos los
,
falta de dIas) Ytipo de organización interna usadas por los sujetos antiguos términos y los antiguos materiales diagnósticos basados
inexpertos o novicios. Actualmente, antes que hablar de falta de
capacidades cognitivas o de habilidades especlficas para la ep:u-
ción de tareas. se establece el problema en términos de adecuada
en el concepto de -capacidad cognitiva. y en el estudio de los
-productos cognitivos •. Este hecho acontece en todos los ámbitos
de la psicología. y en lineas diversas. Así, en el dominio del análisis I
de la inteligencia se detecta una fuerte tendencia hacia el estudio
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52 Inadecuaciones en la actual praxis de la evaluación infantil Evaluación de los constructos sobre capacidades cognitivas 53
de la inteligenc~a a través de: a) medidas de tipo psicofisiológico y bao el STAT (Slemberg Trio.rchif; Abllilles Test) que pretende anali-
biológico, b) análisis de los componentes cognitivos. y c) análisis zar las habilidades básicaS componenciales. Stemberg defiende un
de procesos cognitivos. amplio concepto de inteligencia que se configura por la interacción i
Vemon (J 990, pp. 294 Y ss.) expone que la inteligencia no I
I
entre el mundo interno del individuo, el mundo externo y la expe.
.- puede ser comprendida o propiamente analizada a menos que los riencia. El STAT analizará. entre otras. a) habilidades componen- -
procesos y mecanismos biológicos y psicofis.iológicos subyacentes ciale~ académicas (habilidad verbal: aprendizaje de significado. en I
sean debidamente identificados. Entre las medidas desarrolladas un contexto verbal; habilidad cuantitativa: habilidad para extrapo- ¡
para analizar los correlatos psicofisológicos de las habilidades lar secuencias de números. y habilidad figura!: clasificación de
mentales cabe destacar la velocidad de conducción neural, las téc~ figuras y analogías de figuras). y b) habHidades aplicadas a Contex-
njeas de los potenciales evocados y los análisis. sobre el metabolis~ tos prácticos de la vida coti~iaJ?a (resolución de problemas de ra- . .
mo cerebral de la glucosa (CGMR - Cerebral Gli<cose- Metabollc zonamiento inferencial verbal. numérico o figuran. Finalmente,
Rates). Los estudios cognitivc;>sbasados en la técnica de los poten- . una importante novedad de medida se refiere, c) al análisis de las
ciales evocados argumentan la existencia de una mayor actividad
eléctrico-conical (rapidez de reacción. adaptabilidad neuronal), en
habilidades de los sujetos para tratar y hacer frente a situaciones y I
problemas nuevos (habilidad para pc:nsar en dominios relativa- '
los sujetos mejor dotados. la cual correlaciona positiva y modera- mente nuevos con contenidos de orden verbal, cuantitativo v fi-
damente con resultados obtenidos en diversos tests de inteligencia. gurativo) y d) para automatizar la información (rapidez en tOma
Asimismo, se considera que los registros de potenciales evocados de decisión acerca de la igualdad o diferencia categorial entre di.
pueden ser útiles y discriminativos de determinados fenómenos versas letras. o entre. números y entre figuras. En este caso la
psicopatológicos. Los estudios sobre la velocidad de conducción distancia entre la reciente teoría uiárquica de la inteligencia y el
neuronal en tareas que no impliquen carga cognitiva alguna coin- diagnóstico aplicado podrá ser resuelta gracias al trabajo de Stern-
ciden. al menos en pane, con los estudios sobre potenciales evoca- berg en el.logro de una prueba que responda con precisión a sus
dos y defienden la existencia de un sistema neurológico más veloz pretensiones conceptuales.
y eficiente para lo"ssujetos que obtienen mejores notas cogniti'v"aS El mismo probler.na de desfase entre conceptualización psico-
(Jensen, 1985; Vemon. 1990). Los estudios biolqgicos sobre el me- lógica y realidad aplicada puede ser planteado en relación con
tabolismo cerebral de la glucosa (CGMR) informan por una parte diversas medidas psicológicas. En efecto, existen escasas pruebas
de un menor índice de CGMR en sujetos afectos de alteraciones que analicen las estrategias mnemónicas: los análisis..de a)teracio-
cognithas (demencia. enfermedad de alzheimer) y por otra de su nes de aprendizaje raramente se enfocan en la perspectiva del pro~
posible uso para identificar qué regiones del córtex se activan du- cesamiento de información; por ejemplo, escasos. profesionales
rante la eiecución de determinadas tareas, consumiendo distinta analizan las dificultades disléxicas ,como alteración de los procesos
tasa de e~eigía, lo cual indicaria su gt-ado de participación en la- de automatización y de sincronización de tareas, o como dishabili-
. tarea. . dad para la ot.o[-ga~ión de significac.ión, y las siguen interPre"tando
Este tipo de. medidas pueden ser alt3:mente útiles para. el diag- como 'ausencia de. habilidades previas; en el dominio .lingüistico
nóstico psicológico de las habilidades cognitivas y, a su vez, pue- hay grandes dificultades para analizar los fenómenos comunicati-
den apenar nueva luz acerca de variables de personalidad. No vos y la interacción verbal no puede ser investigada mediante las
obstante, las técnicas desarrolladas hasta el momento son usadas técnicas de medida verbal disponibles (Foms, 1989); Jo mismo su-
prioritariamente. en investigación básica y quedan muy lejanas de cede en el dominio de la evaluación de los intereses profesionales.
la praxis de la evaluación (Marrero et al., 1989). . en cuyo campo se siguen Usando técnicas .de ele~ión en las que
El análisis de los componentes cognitivos desarrollado por predomina la selección de actividades profesionaleS; estructuradas
Stemberg (1985) es otra línea prometedora de análisis de las capa. en dominios profeSionales. cuando actualmente cabria analizar
cidaaes .cognitivas. En el contexto de la leoria triárquica de la cómo se configura la representación de profesiones y la agilidad y
inteligencia humana, Stemberg (1990) está elaborando una prue- adaptabilidad al cambio profesional. . ..
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54 l.ml.< ,_ ;'.w< ••• Ia aauall""'Ü5 de la __
nmljz;rióa psicoIó:;ica =uaJ Y las ••••••• irns de m«fid¡¡ dispooibIe Io;¡ro 3Cldémico. El procesanriento simultáneo supone la integra.
se m:urre -aJaDdo ello es ~ a rrintap:mzr las pruebos d:á- ción de los estímulos en una totalidad, que se configura como una
sicas desd<: las ópticas psicn!6gicas 2dUa1es. Así. por ejemplo. las globa1idad (tareas de reconocimiento de caras, resolución de figu.
dásjaS pruebas de Binet-SimóD,. tamo como las de WechsIer. ras -semejantes a cubos-, matrices de analogías, memoria"'espa_
cu<:nlaIl en su ~ lüstoriaI con digjmas y wriadas rrinre.pn:ra- ciaJ. ete..). El pmcesamj.ento sucesivo implica la integración de estí-
c:iooes (enfoques blctoñaIes c6stantrs de b estrudW'2 empírica JIndos en una específica serie lineal. en la que cada elemento se
propreta po.- los zutores.. intupmación de los ••Wrests o de los relaciona con el siguiente (tareas de reproducción de movimientos
_ según los tipos de iDIdigencia de GuiIfonI [l967]. o según de manos, recuetdo de números, recuerdo del orden de palabras,
los pou:sos Cognitiros de sjnw,baneidad ...mIS saiación. ete..). En ete.). La diferenciación entre Jos aspectos procedimentales y los
"'J""'Ios casos en que la rrintapdaLióu es poco arlrnmeb po.- el logros académicos (tareas referidas a conocimiento semántico, cál.
b£cho de que las técnicas DOpamiren abonbr el objeti ••• de análi- euIo aritméJico. lectura, comprensión lectora, etc.) responde al in.
sis (por c;jempIo. en el estudio del poccso CQIDImicativo..roaI a tento de medir. a la vez. la inteligencia fltúda y la inteligencia
p;mir de los tests de lenrmjr dásiros). se olvida el análisis en aisra1ízada la prueba evita el exceso de carga lingüística con el
témJioos .oojeri'''''' de tal área Y se JlIU<"de de furma innritiva objetivo de minimizar el biés que introduce la variable sociocultu.
-dando emrada al amplio JII3IEeD de subjdividad del er.duador- r.d ;ma lo cual proporciona dh'ersos baremos o datos nonnati.
con lo '1"" se p;ade la pRcisión _ en bmdicio de una su- ,~. ~.se centrn en el tipo de resolución de tareas más que en el
puesm _..1 dini<:a •. En _ casos. se JlIU<"de a la c=x:ión propin contenido de las tareas (Naglieri y Genshaft, 1985).
de i:lsttummtDS de JimiIOOdoalrnncr muy rsproñcos en el ob.idi- La propuesta del modelo de e\'aluación PASS (Planning.
VD t::¡1X: ÍDt""GD ~. pr:ro~a IN iA •••• carmtrs del sustrato ArousDl-5imuIronmus.Successive) (Naglieri y Das, 1988) se basa en
""",.,1;" ••• que asqura su,m....""ÓÓ'D .,.....Iu=tm>; así. han pmIi- el modelo de procesamiento cognitivo propuesto por Das, Kirbv \'
£nado _ ••••it:d:::d de ¡:mebas. ....., •• sp •• -1m a ubjai •••• con- Jannan (1979). que tiene sus bases ~n las unidades funcionale; d~
cn:f05 de """'ida Y 'l"" SOIl usados en :ómbitos lesuin¡;i¡los. sin Luria. El tesJ dedica especial atención al análisis de la segunda y
asqwar la caIid;;d _ ~ ¡mIa su zpliGrián lert:eJa lIIIidad funcional. Recuérdese que la primera unidad fun.
Só!o en poaIIS casos sr ha iJJtrnJado la ucación de mJeVaS cional explica los fenómenos de arousal. La segunda da cuenta de
prudros de pnyyx=idp wb- " •• qoual y ~ Entn: los la adquisic;oo, almacenamiento y recuperación ,de la infonnación
;¡cnplcos av=mces en la matida que It"SJMClwlru a Coosttuctos bien a lraYés de das procesos fundamentales: simultáneo y sucesivo. La
deljlliJ.15 Y que SOIl de futma rqxJ:UISióo. cabe ciJa¡- el K-ABe lert:eJa WJidad funcional se refiere a los mecanismos de plarúfica.
(I<anfman Y Kanf¡n;m 1983). la pn¡pu<sta PASS (NagIic:ri Y Das. ción y control de la actividad. La máxima aportación del modelo
1988; ~ '! C.n¡s!ph. 19l15).IaBAS (EJIiot. Mcmyy harson. de PASS reside en b búsqueda y diseño de nue\'as tareas (activida.
1919). Y los tI3bajos de StembeIg (l919.J!lllI. 1932. 1985. 1990) des de orpnización de dobles relaciones, uso de reglas, etc.) que
que y.a bomos ''''k¡¡¡a' .•, penuitan poner a prueba el proceso de planificación. Ciertamente,
La pmdJ:o K-ABe d::bc=da po.- Itznfm;:n y lC;nfman (l9ll3) las pruebas cognitivas clásicas carecen de este tipo de medidas,
¡mIa la e:x¡:Qwació:oco;¡JJiñn sr basa ••• una taJri¡¡ apIiciJa del aunque cabe n:cordar que algunos ltems del clásico test de Tennan
6". jcoymS:tuOo COJiÜliiO fimd;da m d;ms JII"' •••••mrs de b. neo- ÜJc1uJImtareas cuyo principal objetivo de medida es la capacidad
¡'1i ~ 't¡¿ia y de la j sR •••••• 3ra w:;cmu.. ~
jncid1o¡¡ en iDdic;¡- la e, ¡slH.;" de das tipas de ,..,......_0
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Evaluación de los fenómenos interaceionales
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de la cognición de lo que seria oporwno. pero que "Irora se mas-
traron eficaces y que pueden continuar siéndolo. tores de ansiedad, ete.) V la evaluación de los resultados (cambios)
Urge. pues, la coDStIUCción de nuewos instrumentos acordes COmo consecuencia de ios efectos instruccionales puestos en mar~
con los conceptos psicológicos actuales en todos los ámbitos. Tales cha es de gran importancia para la evaluación psicológica. El ca.
térnicas deben centrarse en el análisis de las estrategias ele resolu- nocimienlO de todo ello deriVarla en la elección de tratamientos
ción de tareas v en el anáJjsis de las actividades puestas en funcio- adeClJados a sujetos específicos (Resnick, 1981). Sin estos conoci.
namiento. en rontextos ecológicos. En todo caso. )"a no es válido mientas. las acciones psicológicas de intervención explícita (pres-
fijarse únicamente en los resullados o logros finales. criptivas) -aun pudiendo ser eficaces_ carecen de rigor vistas desde
una Pe<spoctiva objetiva
El análisis de tales fenómenos de interacción se ha mostrado
3.z. lDadec:uación de ~ ewalnatDos J de los muy difícil, dada la diversidad de sistemas a los que simultánea.
instrumentos para evaInar los fenómenos mente conviene atender como inrerviniemes en los procesos' de tra-
intér.u:clonales tamiento psicológico. La" extensa bibliografía existente sobre los
diseños ATI es un ejemplo de ello. El conflicto denunciado por
La riqueza Y diversidad ele la conducta humana conduce a abordar Cronbach y Snow (1977) acerca de la dificultad de aislar fenóme-
su estudio ele forma molar. como compuesta de múltiples variables nos o interacciones, ejemplíficado en la metáfora de la sala de
interaccionales que. elegidas de forma pertinente, nos permitan un espejos. en la cual al dirigir la mirada (del análisis) a un punto se
conocimiento más preciso Y real de la misma. Así enfocado el ve reflejada y multiplicada la realidad (multiplicidad de variables
problema, y sin olvidar la -molecularidad. que pueda suponer la . interrelacionadas), no impide a Phillips (1985) mostrarse optimis_
atención a un problema concreto, una aproximación interaa:ional ta. replantear el prol¡lema y abogar de nuevo por la necesidad de
profundizar en este tipo de diseños.
de la medida de la conducta humana conferirá mayor grado de
,oaJidez ecológica a nuestras evaluaciones. Desde el punro de vista de la evaluación psicológica, el análisis
La ",'a1uación condoctista fue pionera en el estudio de los de la zona de desarrollo potencial a panir de la propuesta de LPAD
fenómenos interaeeionales entendidos coino relaciones funciona- (Feuerstcin. 1979. 1980, 1988) póma ser considerado como una
les enn-e situación y conducta. si bien inicialmente su enfoque se técnica de evaluación interacciona! entre las ayudas dispensadas y
centraba en aspectos más molecolares que molares.. el aprendizaje establecido. El problema de las técnicas de análisis
Es dificil captar~' más aún reproducir la riqueza ele interaccio- como el LPAD (Feuerstein, 1979) o el EPA (Fernández-Ballesteros
nes que se dan en un contexto ecológico. En este sentido, la escue- el 01.. 1987) Y de las técnicas de tratamiento o enriquecimiento
la y la familia. por su propia idiosincrasia. son los ámbitos naturá- inteIectuaI como el FIE (Feuerstein, 1980), es su carácter primor.
les privilegiados para llevar a cabo análisis de los fenómenos inte- dialmente empirista. La identificación del tipo de ayudas que re.
IaCCionaIes en la infancia Toda intervención educativa (escolar. vierten
liZ3
en el desarrollo de la Zona de potencial de aprendizaje está
familiar. social o terapéutica) es un diseño de interaa:iones en el rra da sólo conceptualmente y carece de demostración de la
que actúan variables del alumno o sujeto (nivel ;melectual, estilo eficacia funcional v real de tales aYUdas. Si bien, indudablemente,
de personalidad historia socio--famiIiar, ete.). variables del educa- tales técnicas e ;mlIUtiJentos tienen el mérito de figurar entre las
cIor ---5<:all
esIOSmaestros. p3dres. monitores, psicólogos. médicos O primera,¡ formas de objetivar el importante concepto vigotskiano
terapeutas---. (relaciones emocionales, estilo didáctico. grado de en- de -POtencial de aprendizaje. -a excepción de las propias formas
nocimientos. etc.). variables del programa (exigencia, dificultad. de medida e1aborndas por la psicología rusa, como las de Karpov y
contenidos. cqanizarión. ete.) y efectos resultantes. El conoci- TaIyzina (1986)-.. TIenen también el mérito de permitir iniciar la
miento de las acciones O tratamientos rcquc:ridos para )mJVOcar medida del POtencial de aprendizaje como un resultado de la inte-
GlCCión..
cambios educatiws (mejorar los rendimientos. lograr mejor adap-
tación social. conseguir IDaJUr satisfao;.m petSOna1, distnimlir &r- BagnalO y-Neisworth (1991) destacan algunas medidas de eva-
luación .inlernctiva •• Para ellos, la evaluación interactiva se con-
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La evaluación de programas educativos es otra importante .. En efecto. -el con.cepto de .evaluación. formativa entra en- con~
área de análisis vinculada al fenórrieno de la interacción. Un pro- tradicción con el uso de -técnicas de. evaluación normativas y suma-
grama educativo es un sistema de tratamiento. Evaluar un progra- tivas. Este tipo de técnicas entiende e! fenómeno del apr~ndizaje
ma es analizar las caractensticas del mismo y su incidencia en los como un rendimiento máxiÍno, estático, como corpus final de co~
sujetos o dominios en los que se aplica. Se ha argumentado que en nacimientos, y frecuentemente considera que la .distÍibución de
la mayorla de diseños interaccionales se acaba por analizar las habilidades e~ el conjunto de la población está sorhetida a las mis-
incidencias del. programa en función de las aptitudes de los suje- mas leyes' proporcionales que se expresan en la cainpana gausiana.
tos; es decir, se pone el mayor peso explicativo del tratamiento en En cambio, e! concepto y las técnicas de la evaluación formativa
las variables individuales de los sujetos antes que en las caÍacterls- están mucho más cercanos a una concepción dinámica de la eva~
ticas del propio .tratamiento. Algo parecido ocurre en los estudios luación. y próximos a las técnicas criteriales, las cuales permiten
analizar e! progreso en el rendimiento en función de la respuesta
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62 Tn:::w:Ia::Im:ita~ en la ac:IIJa1J]IDis ~ la enhmeión iofaDtiI
lnarfe c:ióode la calidad méDica de Jos instrumentos
iD<Iivi<ImIa Jos objetnus cid cuniaJum Y a las '" , ;'''''''5 de apren- 63
dizaje rspen1icaroCllle ~ en función de Jos sistemas de obtenerse por observación directa de la conducta aún en Contextos
I*opeskín in<fu,;dmL la evaluación £nnnañva pamite generar in- no-evaIuatívos (en el aula, en casa. en el supennercado, etc.) o por
fonm.,;,ín útil para modificar los planes O esII"atqias de inlena>- infOI1Deverbal de Jos padres en caso extremo. Finalmente, hay que
ción. Pero. CXHDO iodian únIina (1988) '" ScaDon (1988). la eva- destacar la calidad de su sistema de puntuación que permite ¡jite.
Iuación fonnarmo DO se limita soIamn"e ;. estas difttencias. sino R:DCiar entre respuesta ausente. emergente o consolidada.
que se aleja laDro de las mncqx:iones de evatu..eión basadas en la La prueba. en general. ha recibido alabanzas respecto a su
.roma de decisiones- (e.'aIuación de orientación O de ubicación) eIaboraeión metodológica. a pesar de ello y a panir de nuestra es-
como de las que se antran en la _rmna1jmnuación informativa. casa expniencia en esta prueba. hemos detectado imponantes difi~
(evaluación conductista-ailerial) en tomo a la acción pedagógica. cultades métricas que se originan en la constitución de grupos de
El ¡anUo clave de la evaluación fonnam ..a es que ésta se inserta en edad de referencia demasiado amplios. Jo cual conduce a ma.ximi.
las coocqx:iones que tratan de la ce:ompn:mión de los fenómenos zar diferencias entre niños; se da el caso de niños con igual nivel
~m.os. como cm-es para el l*ope50 cid a¡aendivtje (eva- de ejecución v con sólo un mes de diferencia entre ellos. en edad
Iuación ~). En el capíwlo :; trataremos. más arensmrnte. cronológica. Que presentan grandes discrepancias en las nOtas es-
esws dos ÍIIIJlOltaIlI" uoucepros de eoabJ:riñn' criterial y fommñ.a tándar COrrespondientes. incrementando el potencial del menor y
Enur las escasas 'écnicas aiteriales desarroDadas. contamos dismimn-endo el valor del mavor.
con prud>as )la IDlIYmnocídas por nnestros profesíonaIes como el E1BDI puede ser un instrumento de gran ayuda para guiar la
PAC (Gunzburg. 197J) o e1l'rJnDge (B1wna el tJ.., 1976). por citar implementación de programas de educación individualizados
sólo ~"IIIIOS <jc-lIqol.osSon pruebas &pticahlrs a la ",,,,b,"CÍÓD de (PEl). definir objetivos a largo y COrto plazo; y para establecer los
Sl!jaos con díficuJtades co¡¡nítn"3S Y~ Recientemente ha perfiles evolutivos de los niños con expresión de las habilidades
sido cfu~ la prueba BD1 {~ D••,ttlup"lddllllrrvrnLmy] de más avanzadas (puntos fuertes) y las menos desarrolladas (pUntos
NewlxJrg el tJ.. (1984). tr..mcida al caostelboo por la Scrida' Cata- débiles) de la evolución individUal. Es. asimismo. una prueba que
lana de la Síndrome de 1JcN.•••en 1989 y m<enada para la evaJua. podrá ser usada en el marco de evaluación de programas educoti.
ción critaiaI de la ~ de niiios de O a 8 años. la prueba l'O5 (ForoS v TOInS. 1990).
anaIíza cinco J!GUldes ~ de ImI>ílídades CODCrdaSYespecí- Sí una de las grandes ventajas de las pruebas criteriales es que
ficas pn=ntes en la ma)I'lria de auriaJ:J educativos de CIlIltrol cid pami.te:n una relación directa entre evaluación e instrucción, es
desaImIIo. (ÉsIas SOlO: üsmroI!o permnsl socüd: interacción con el preciso que se construyan pruebas educacionales referidas a los
adulto. cxJHesióu de srmim ••••••• tos. amocosñma ac..; tultzpmciiin: curriaJa vigentes en el sistema educativo. Sólo asi se podrán anali-
atención. bábítos de "'jmnJtación. cid "OStÍr. de-; motoru: CIlIltrol zar los avances individuales en el seno de los cumcula escolares
DDlsodar. ctkH,JjrlacÑj:) UKjMJlé1l. L •• eip)(ión,. ete..; amuur.ia:rción: ) acepta<Ios legislativamente. La segunda circular (o newslerrer) de
leccpñwa Y expusiva; mpitMz: disaimin;rión perceptiva. memo- 1989 de la Association lntemationale de Psychologie Appliquée
na. rnzonamimto. ete..) aprcsa Iambíén esta misma idea afirmando que es preciso el logro
la pnd>a de BtJtm:z (BDI) JIl=nIa v.uias wnIajas. En primer de ma,or CODCordancia entre los tests educativos y los cumcu{a.
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