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Proyecto de Enseñanza
ELEMENTOS
CURRICULARES
¿Qué se debe considerar para la planeación didáctica ?
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
¿Cómo divido mi Secuencia Didáctica en sesiones?
SECUENCIA
DIDÁCTICA Nº SESIONES
INICIO 1 1 2
DESARROLLO 1 2 2
CIERRE 1 1 1
TOTAL DE
3 4 5
SESIONES
¿Qué es una Secuencia Didáctica?
SECUENCIA
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APERTURA
El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten
abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de
la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que
parta de interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán tr.ayendo a su
pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su formación escolar
previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en los
temas (no en cada sesión de clase) constituye un reto para el docente, pues como
profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan que
recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya un reto intelectual
para los estudiantes.
La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de clase, se
puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como:
hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos, buscar contra
ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema establecido, buscan una
información en Youtoube o una APP de las que existen en de manera libre en internet
(Apple Store). Sin embargo, los resultados de estas u otras actividades tendrán que ser
trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesión de clase. Estas actividades
pueden ser realizadas de manera individual, por pequeños grupos. De acuerdo al
número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede realizar una actividad
de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres
grupos comenten a todos sus compañeros su trabajo y reflexiones. El profesor puede
observar el caso de algunos estudiantes que no realizan las actividades que se piden
fuera del salón
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con
una nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con
una serie de conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o
suficientes— sobre un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una
información. Para significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la
información previa, la nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual
que ayude a darle sentido actual. La fuente de la información puede ser diversa una
exposición docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen
académico, los recursos que el docente puede utilizar también son muy variados, puede
valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el profesor emplea
algún sitio para reservorio de información (Moodle, Google Drive, BoxChrome, entre otros)
se puede apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes
accesos de información a estudiantes de suerte que tengan elementos para discutir
distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.
En estos casos es conveniente que apoye la discusión de los alumnos con determinadas
preguntas guía. Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede
realizar una exposición sobre los principales conceptos, teorías, habilidades. No
necesariamente todas estas actividades tienen que ser realizadas en el salón de clases,
pero es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten a la realización
de ejercicios rutinarios o de poca significatividad. La capacidad de pensar en ejercicios o
tareas problema constituye en sí misma una posibilidad motivacional para los alumnos.
el
Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo,
trabajo intelectual con una información y el empleo de
esa información en alguna situación problema. El
problema puede ser real o formulado por el docente, el problema
puede formar parte de un proyecto de trabajo más amplio del curso,
es importante que no se limite a una aplicación escolar de la
información, a responder un cuestionario de preguntas sobre el
texto o a realizar ejercicios de los que vienen en los textos
escolares, sino que es conveniente que esta aplicación de
información sea significativa. Por ello vincularla con un caso,
problema o proyecto puede tener más relevancia para el alumno.
Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre
algunos elementos integrales de la evaluación, esto es, de una
serie de evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un
portafolio o que se pueden resolver por etapas cuando se trabaja
por casos, proyectos o problemas, algunas de estas actividades
pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser
consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa,
como sumativa (la vinculada con la calificación) .
ACTIVIDADES DE CIERRE
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del
conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre
reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia,
reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha
generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. Estas
actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir de
determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear información en la
resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor).
Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos, pues lo importante
es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y
diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas
puede ser el avance de una etapa prevista previamente.
Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se deben
realizar en el salón de clases, en ocasiones esto puede formar parte de las acciones
que se demandan de manera previa a la clase e incluso pueden ser objeto de
actividades posteriores a la misma, cuando se puedan materializar en
representaciones, exposiciones o diversas formas de intercambio entre los
estudiantes.
De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de
evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo,
como sumativo. De esta manera las actividades propuestas pueden generar
múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos,
como para la obtención de evidencias de aprendizaje. De manera simultánea
entonces se puede analizar lo que se viene logrando, así como las
deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en
general. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes pueden avanzar
en el curso, así como de las dificultades que enfrenta su proceso de
aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del compromiso
que asumen con su responsabilidad de aprender. En caso de que el profesor
pida a sus alumnos que integren un portafolio de evidencias varias de estas
actividades pueden incorporarse al mismo. De acuerdo a los procesos
intelectuales que el docente abrió en la secuencia se pueden estructurar
algunas de sus preguntas.
El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para
realizar esta acción. Incluso puede demandar que sean los estudiantes los
que propongan alguna actividad para socializar las evidencias que han
obtenido en su trabajo.
Secuencia Didáctica
Las estrategias de
evaluación son todos los
procedimientos acordados
y generados de reflexión,
en función a la valoración
y descripción de los
logros alcanzados por
parte de los estudiantes y
docentes de la metas de
aprendizaje y enseñanza.
El proceso de evaluación es importante dentro de la estrategia didáctica, ya que
permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a
las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y
aprendizaje, también permiten recabar la información necesaria para valorar
dichos procesos de manera formativa y sumativa (final).
Cualquiera de estas situaciones didácticas desencadena una secuencia que en la mayoría de los casos se
estructura con actividades de inicio, de desarrollo y de cierre; mediante las cuales se espera resolver la
situación y lograr los aprendizajes.
En estas secuencias, los docentes:
- Consideran los conocimientos previos de los alumnos.
- Dan a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así como las
actividades que llevarán a cabo.
- Acuerdan con el grupo el desarrollo de las tareas y el procedimiento para la
evaluación.
- Ubican qué actividades corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre para evaluar
el logro de los aprendizajes.
- Problematizan y desafían a los alumnos, y los involucran en su evaluación.
En apego a lo que señala Perrenoud, diseñar secuencias didácticas es una tarea
desafiante cuya responsabilidad recae en el docente; no obstante, no es algo
que éste deba asumir en forma aislada, ya que el trabajo entre pares y el uso de
las recomendaciones que brindan los Programas de estudio y la Guía
para el maestro, ofrecen insumos para apoyarla. Como ya se mencionó, se trata de
que a través de la planificación didáctica, los docentes cuenten con una herramienta que les permita
describir, comunicar, analizar y evaluar las estrategias y actividades que motivan sus acciones.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
Propósito
¿QUÉ? ¿CÓMO?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
INICIO( Apertura )
¿Qué aprendizajes han construido?
Una vez que el docente responde a la pregunta ¿Mis alumnos cuentan ya con los insumos, la información necesaria para elaborar lo que les
indiqué? Pasamos al desarrollo, es el momento en que los equipos inician a movilizar sus recursos, a ponerse de acuerdo, a tomar decisiones,
a enemistarse, discutir, enojarse, reconciliarse, buscar recursos para resolver la consigna o el reto que se les implantó para trabajar juntos. Es
también la fase donde el docente cambia su función magistral al de acompañante en el proceso, es el asesor o tutor quien le recuerda que no
debe alejarse de los criterios de desempeño que se establecieron; el maestro vigila que los vaya cumpliendo pues en la siguiente fase, con
esos criterios, se deberá evaluar. En este momento el equipo lleva la batuta, pero el maestro es su consultor principal, dado que la producción
de cada equipo se va a presentar, socializar, exponer y defender al frente en el tiempo asignado, es muy importante el papel mediador y de
Actividad del docente
acompañamiento del profesor y los debe alentar a que ensayen y afinen lo que van a presentar.
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se Actividad para los alumnos
espera?
Información nueva
Estrategias Didácticas
coevaluación
autoevaluación
heteroevaluación Lista de cotejo
Escala estimativa
Rúbrica
Retroalimentación
Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es
En este sentido, uno de los
probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores.
mecanismos que puede establecerse como andamiaje de la enseñanza
es la retroalimentación.
De acuerdo con las evidencias de la investigación, no es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los
estudiantes y aumentar su autoestima. Al mismo tiempo, la retroalimentación negativa directa, sin consideraciones,
puede detener el aprendizaje y la disposición del alumno a esforzarse más. La evaluación formativa demuestra que
la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del desempeño del
alumno en relación con criterios establecidos, y proporciona una guía de qué hacer para mejorar.
Además, para que la retroalimentación sea formativa los docentes deben propiciar un clima de confianza y
desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas. Estratégicamente,
esto significa que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese tema): docente
y alumnos deben tener una comprensión compartida de que la finalidad de la retroalimentación es facilitar el
aprendizaje (Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentación eficaz es necesario que los docentes sean capaces
de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los patrones de errores y las
interferencias en el aprendizaje que más atención requieren. en un estudio de intervención,
Elawar y corno (1985) descubrieron que los docentes mejoraban extraordinariamente la eficacia de la
retroalimentación cuando se concentraban en estas preguntas:
EVALUACIÓN EVIDENCIA 3
Retroalimentación
¿Cuál es el error principal?
¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error?
¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el error en un futuro?
Evidencias de Evaluación
(Productos)
TAREAS EVALUATIVAS
MOMENTO 1
TAREAS EVALUATIVAS
MOMENTO 1
TAREAS EVALUATIVAS
MOMENTO 1
TAREAS EVALUATIVAS
MOMENTO 1
Referencias Bibliográficas
• Díaz-Barriga, A. (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México,
IISUE-UNAM.
• Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill.
• Frola& Velásquez (2016) Cómo elaborar un proyecto de enseñanza. Frovel Educación .
México
• Tapia, María Teresa (2012). Orientaciones para la planificación didáctica, Baja California,
México, SEBC.