ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE ASIGNATURA

FACULTAD:
CARRERA:
DOCENTE:
ASIGNATURA:
PERÍODO ACADÉMICO:

SESIÓN/
CLASE CAPÍTULO/ TEMA(S) METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN TEMA FIRMA DEL
FECHA UNIDAD TRATADOS ESTUDIANTE OBSERVACIONES
No. MODALIDADES DE ENSEÑANZA MÉTODO(S) UTILIZADO(S) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIPO
Clases teóricas Métodos Lógicos: Estrategias de enseñanza: Textos básicos Diagnóstica - Inicial
Seminarios y talleres Científico Preinstruccionales Guíías didaí cticas Formativa - Procesual
Clases prácticas Inductivo Lluvia de ideas Manuales Sumativa - Final

Prácticas externas Bibliografíía baí sica y

Deductivo Organizadores gráficos especializada
Tutorías Analítico Preguntas socráticas Separatas teoí ricas y ejercicios
Estudio y trabajo en grupo Sintético Referencias Bibliograí ficas
Estudio y trabajo autónomo Coinstruccionales Síílabos
Métodos Pedagógicos: Ilustraciones Instructivos
Expositivo
Herurístico/ Lección magistral Redes y Mapas conceptuales Normas
Cuadros Computador
Dialéctico Simulación y juego Proyector de datos
Experimental Aula Virtual
Estadístico Posinstruccionales Medios de conectividad
Aprendizaje Basado enaProblemas
Aprendizaje orientado proyectos (ABP) Resúmenes Laboratorios
Síntesis Hoja de talleres
Estudio de casos Analogías Hoja de pruebas
Otros Redes y Mapas conceptuales Otros
Organizadores gráficos

Estrategias de aprendizaje o
metacognición:
Ensayo
Elaboración
Organización
Control de la comprensión
De apoyo o afectivas

Firma: Firma:
Nombre del Docente: Revisado por: Nombre del Director de carrera
Fecha: dd/mm/aa Fecha: dd/mm/aa
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MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE ASIGNATURA

FACULTAD: UNIDAD DE ADMISION Y NIVELACION
CARRERA: TELECOMUNICACIONES
DOCENTE: BQF. VERONICA GONZALEZ
ASIGNATURA: QUIMICA GENERAL SEMESTRE O NIVEL: NIVELACION PARALELO: CI - 21
PERÍODO ACADÉMICO: NOVIEMBRE 2017 - MARZO 2018

SESIÓN/
CLASE METODOLOGÍA EVALUACIÓN TEMA FIRMA DEL
FECHA UNIDAD TEMA(S) TRATADOS MATERIALES OBSERVACIONES
ESTUDIANTE
No. MODALIDADES DE ENSEÑANZA MÉTODO(S) UTILIZADO(S) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS TIPO

1 2017-11-06 1 Encuadre de la materia, entrega del sílabo, Prueba de diagnóstico. Estudio y trabajo autonomo Sintético Elaboración Hoja de pruebas Evaluación inicial o
individual diagnóstica

2 2017-11-08 1 INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA Definiciones de la química y su Clases Teóricas Sintético Elaboración Hoja de pruebas Evaluación inicial o
relación con otras ciencias. Método Científico diagnóstica

3 2017-11-13 1 MATERIA: Clasificación, Propiedades, Estados de agregación de la Clases Teóricas Experimental Ensayo Laboratorios Evaluación final o
materia sumativa

MATERIA: Cambios de estado de agregación de la materia, Ley de Bibliografía básica y

4 2017-11-15 1 la conservación de la materia Clases Teóricas Herurístico Preguntas Socráticas especializada Heteroevaluación

5 2017-11-20 1 ENERGÍA: Concepto, Tipos, Ley de la conservación de la energía. Clases Teóricas Herurístico Preguntas Socráticas Bibliografía básica y Heteroevaluación
especializada

MAGNITUDES Y UNIDADES: Sistema Internacional de unidades, Evaluación final o

6 2017-11-22 1
Factores de conversión
Clases Teóricas Experimental Ensayo Laboratorios sumativa

MAGNITUDES Y UNIDADES:, Factores de conversión, Resolución de Bibliografía básica y

7 2017-11-27 1 ejercicios. Estudio y trabajo en grupo Herurístico Preguntas Socráticas especializada Heteroevaluación

8 2017-11-29 1 PRIMERA EVALUACION PARCIAL Estudio y trabajo autonomo

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Síntesis Hoja de pruebas Evaluación final o
individual sumativa

ESTRUCTURA ATÓMICA, TABLA PERIÓDICA Y ENLACES EL ÁTOMO: Clases Teóricas Evaluación final o
9 2017-12-04 2
Estructura atómica, números cuánticos Experimental Ensayo Laboratorios sumativa

10 2017-12-06 2 EL ÁTOMO: Números cuánticos y configuración electrónica Clases Teóricas Herurístico Preguntas Socráticas Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

11 2017-12-11 2 TABLA PERIÓDICA : Características y Propiedades periódicas Clases Teóricas Herurístico Preguntas Socráticas Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

Evaluación final o
12 2017-12-13 2 TABLA PERIÓDICA: Propiedades periódicas Clases Teóricas Sintético Elaboración Hoja de pruebas sumativa

ENLACES QUÍMICOS: Estructura de Lewis, Regla del octeto

13 2017-12-18 2
-Excepciones Regla del octeto.
Clases Teóricas Expositivo / Lección magistral Redes y Mapas conceptuales Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

14 2017-12-21 2 ENLACES QUÍMICOS: Tipos de enlaces Clases Teóricas Expositivo / Lección magistral Redes y Mapas conceptuales Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

NOMENCLATURA QUÍMICA COMPUESTOS INORGÁNICOS: Números Evaluación final o

15 2018-01-03 2 de Oxidación, Tipos de nomenclatura: tradicional, stock y Clases Teóricas Experimental Ensayo Laboratorios sumativa
sistemática

16 2018-01-08 2 COMPUESTOS INORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de los Clases Teóricas Herurístico Redes y Mapas conceptuales Referencias Bibliográficas Heteroevaluación
grupos funcionales inorgánicos binarios.
 Estudio y trabajo autonomo Evaluación final o
17 2018-01-10 SEGUNDA PRUEBA PARCIAL individual Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Síntesis Hoja de pruebas sumativa

18 2018-01-15 3 COMPUESTOS INORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de los Clases Teóricas

Experimental Ensayo Laboratorios Evaluación final o
grupos funcionales inorgánicos binarios. sumativa

19 2018-01-17 3 COMPUESTOS INORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de los Clases Teóricas

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Elaboración Bibliografía básica y Heteroevaluación
grupos funcionales inorgánicos ternarios. especializada

COMPUESTOS INORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de los Bibliografía básica y

20 2018-01-22 3 grupos funcionales inorgánicos ternarios. Clases Teóricas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Elaboración especializada Heteroevaluación

21 2018-01-24 3 COMPUESTOS INORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de los Estudio y trabajo en grupo

Experimental Ensayo Laboratorios Evaluación final o
grupos funcionales inorgánicos cuaternarios, sumativa

COMPUESTOS ORGÁNICOS: Conceptos básicos de la química del Bibliografía básica y

22 2018-01-29 3
carbono. Formulación y nomenclatura de alcanos
Clases Teóricas Estudio de casos Elaboración especializada Heteroevaluación

COMPUESTOS ORGÁNICOS: Formulación y nomenclatura de Bibliografía básica y

23 2018-01-31 3 alquenos y alquinos Clases Teóricas Estudio de casos Elaboración especializada Heteroevaluación

REACCIONES QUÍMICAS Y ESTEQUIOMETRÍA REACCIONES Evaluación final o

24 2018-02-05 4 QUÍMICAS: Clasificación por el proceso químico y cambio Clases Teóricas Experimental Ensayo Laboratorios sumativa
energético. Métodos de igualación de ecuaciones tanteo.

REACCIONES QUÍMICAS: Métodos de igualación de ecuaciones

25 2018-02-07 4
redox
Clases Teóricas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Elaboración Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

26 2018-02-14 4 ESTEQUIOMETRIA: Mol, Número de Avogadro, Masa atómica y Clases Teóricas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Elaboración Bibliografía básica y Heteroevaluación
Masa molar. Composición porcentual especializada

ESTEQUIOMETRIA: Fórmula Empírica y Molecular. Ley de las Evaluación final o

27 2018-02-19 4
proporciones definidas. Ley de las proporciones múltiples
Clases Teóricas Sintético Elaboración Hoja de pruebas sumativa

28 2018-02-21 4 ESTEQUIOMETRIA: Relaciones de moles, masa y volumen, Estudio y trabajo en grupo Expositivo / Lección magistral Redes y Mapas conceptuales Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

29 2018-02-26 4 ESTEQUIOMETRIA: Reactivo limitante, pureza y rendimiento. Clases Teóricas Expositivo / Lección magistral Redes y Mapas conceptuales Referencias Bibliográficas Heteroevaluación

Estudio y trabajo autonomo Evaluación final o

30 2018-03-28 4 TERCERA EVALUACION PARCIAL individual Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Síntesis Hoja de pruebas sumativa

Firma: Firma:
Nombre del Docente: Ing. Fernando González Revisado por: Ing. José Pérez
Fecha: 2/27/2018 Fecha: 2/27/2018
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MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE ASIGNATURA

MODALIDADES DE ENSEÑANZA

Las modalidades de enseñanza, son los múltiples escenarios donde se desarrollan las actividades entre docentes y estudiantes
durante un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los
recursos para su ejecución.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS FINALIDAD / DESCRIPCIÓN

Clases Teóricas
Hablar a los estudiantes
Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos
(el profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)
Seminarios/ Talleres

Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad

Clases Prácticas
HORARIO PRESENCIAL
Prácticas Externas
Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida
(profesores, estudiantes, expertos, etc.).
Mostrar cómo deben actuar
Prácticas de aula (estudio de casos, análisis diagnósticos,
problemas de laboratorio, de campo, aula de informática).
Poner en práctica lo que han aprendido
Formación realizada en empresas y entidades externas a la
universidad (prácticas asistenciales...).

Tutorías
Atención personalizada a los estudiantes
Relación personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor
atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso
formativo.
Estudio y trabajo en grupo
Hacer que aprendan entre ellos
Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,
memorias, obtención y análisis de datos, etc. Exponer o entregar,
el trabajo grupal de los estudiantes.
TRABAJO AUTÓNOMO Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
Estudio y trabajo autonomo Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero
individual realizadas de forma individual, además, el estudio es personal
(preparar exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.),
fundamentales para el aprendizaje autónomo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Métodos Lógicos:
Proceso o camino sistemático establecido para
realizar una tarea con el fin de desarrollar
capacidades y lograr aprendizajes en los
estudiantes.
Métodos de Enseñanza o Pedagógicos
Según Oliveros (2002:40) los métodos de
enseñanza: "son sistemas de instrucciones para
accionar y modos de conducta del profesor, que Herurístico
sirven para provocar actividades necesarias de los
estudiantes y la conducción efectiva, planificada,
dirigida hacia la consecución de objetivo y /o
competencias integradas en el proceso educativo".
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MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE ASIGNATURA
Conjunto de momentos lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
estudiante hacia determinados objetivos. El método da sentido de unidad a todo los
pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de
la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los pasos del método científico, parten de la observación (el investigador debe apelar a
sus sentidos para estudiar el fenómeno de la misma manera en que éste se muestra en
Científico la realidad), la inducción (partiendo de las observaciones, el científico debe extraer los
principios particulares de ellas), el planteo de una hipótesis (surgido de la propia
observación), la demostración o refutación de la misma y la presentación de la tesis (la
teoría científica).
Se inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un principio general. Los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Va de lo particular a lo
general.
Inductivo
Consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas, definiciones,
Deductivo para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo.
Utiliza la técnica del razonamiento porque parte de una hipótesis para llegar a una tesis
Analítico que está contenida en la hipótesis.
Se juntan partes diversas en todos unitarios, es decir, reúne, integra, y totaliza.
Utiliza la técnica del razonamiento, llega a una tesis que contenga a la hipótesis como
Sintético caso particular.
El razonamiento es por lo tanto creador y productor porque llega a algo nuevo.
El docente no presenta el contenido en forma acabada, desarrolla su explicación
Expositivo / Lección magistral mediante el planteamiento del problema y su solución o análisis a través de un proceso
de elaboración conjunta con los estudiantes.
Busca las posibles soluciones de un problema mediante las preguntas hechas por el
profesor. Es un debate de preguntas – respuestas, que van acercando al estudiante a
comprender los conocimientos.
El método dialéctico mediante el análisis de los fenómenos de la naturaleza, de la
Dialéctico sociedad y del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas
motrices del desarrollo de la realidad.
Experimental Es un tipo de método, en el que el investigador controla deliberadamente las variables
para delimitar relaciones entre ellas, esta basado en la metodología científica.
Estadístico Consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y
cuantitativos de la investigación que realiza el profesor o el estudiante.
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un
Aprendizaje Basado en Problemproblema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener
una solución, bajo la supervisión de un tutor.
Aprendizaje orientado a
proyectos El proyecto de aula contribuye a la transferencia del conocimiento de los principios
teóricos presentados en clase, al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, e
incentiva el interés por la investigación.
Estudio de casos Es útil para poner a prueba teorías y modelos científicos aplicándolos en situaciones del
mundo real. Se trata de un método utilizado para reducir un campo muy amplio de
investigación hasta lograr un tema fácilmente investigable.
Otros
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MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LA P

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

Estrategias de enseñanza:

Preinstruccionales

Lluvia de ideas

Prepararan y alertan al estudiante en relación

con qué y cómo va a aprender. Tratan de incidir
en la activación o la generación de Organizadores gráficos previos
conocimientos y experiencias previas
pertinentes.

Preguntas Socráticas

Ilustraciones
Coinstruccionales

Redes y Mapas conceptuales

Se aplica durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, para que el estudiante mejore la
atención y detecte la información principal,
logre la conceptualización; su función es lograr
un aprendizaje con comprensión.

Simulación y juego

Resúmenes
Posinstruccionales

Síntesis

Se presentan al término del hecho de

aprendizaje y permiten al estudiante formar
una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos permite inclusive Analogías
valorar su propio aprendizaje.
 Se presentan al término del hecho de
aprendizaje y permiten al estudiante formar
una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos permite inclusive
valorar su propio aprendizaje.

Organizadores gráficos

Estrategias de aprendizaje o Ensayo

metacognición:

Elaboración

Es la capacidad de autoregular el propio

aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicar, controlar el proceso, evaluar para Organización
detectar posibles fallos, y como consecuencia...
transferir todo ello a una nueva actuación. Las
estrategias metacognoscitivas permiten analizar
la información, resolver problemas y
autorregular el procesamiento (Morles, 1991, Control de la comprensión
p.261-262).

De apoyo o afectivas
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Son un conjunto de procedimientos lógicos, que efectivizan los propósitos del método, buscan
obtener productos precisos mediante unos pasos determinados.
Un método puede hacer uso de una serie de técnicas que prestan ayuda para realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Son acciones secuenciadas que realiza el maestro, con el objetivo consciente que el estudiante
aprenda de la manera más eficaz.

Consiste en poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre el tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel

de inclusión y generalidad de la información nueva que los estudiantes deben aprender.

El cuestionamiento Socrático está es el fundamento del pensamiento crítico, se apoya en 6 tipos de

preguntas: Conceptuales Aclaratorias, para comprobar conjeturas o supuestos,
exploran razones y evidencia, sobre puntos de vista y perspectivas, comprobar implicaciones y
consecuencias, Preguntas sobre las preguntas.

Son formas que contiene un mensaje icónico para una percepción instantánea del mensaje, que debe
ser impactante, que llame la atención del estudiante.

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Se utilizan

para representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el
conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un estudiante.

Permite a los estudiantes un marco para aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real,
expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

Es un extracto de representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin

interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis.

La síntesis nos da la libertad de expresar desde nuestro punto de vista y con nuestras palabras lo que
comprendimos de un texto. Procede de lo simple a lo compuesto, es la reunión racional de los
elementos dispersos en un todo para estudiarlos en su totalidad, de la causa a los efectos, del
principio a las consecuencias.

Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo y que son útiles
cuando se quiere resumir u organizar núcleos significativos de conocimiento: redes y mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, diagrama de llaves, diagramas de árbol, diagramas de Venn...

Se aprende a través de la acción y la participación activa, los estudiantes realizan prácticas sucesivas,
involucrándose en proyectos y actividades, donde manipulan elementos concretos que les permite ser
activos en el proceso de aprendizaje. Se benefician de las experiencias de laboratorio, demostración /
actuación, dibujo, construcción y uso de computadoras y otras tecnologías.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo conocido. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, plantear y responder preguntas, describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando

relaciones y jerarquías.

Convocan a permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estas estrategias, no consideran directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental

es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva.
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MATERIALES
Textos básicos
Guíías didaí cticas
Manuales
Bibliografíía baí sica y especializada
Separatas teoí ricas y ejercicios
Referencias Bibliograí ficas
Síílabos
Instructivos
Normas
Computador
Proyector de datos
Aula Virtual
Medios de conectividad
Laboratorios
Hoja de talleres
Hoja de pruebas
Otros
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Evaluación es la emisión de un juicio respecto de la calidad, el valor o la valía que

puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base en los criterios
establecidos y los estándares del programa.
La evaluación proporciona al educando una indicación clara de qué tan bueno es su
desempeño. La recompensa de una evaluación efectiva es que el estudiante sabe de
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE qué modo puede mejorar aún más.
La evaluación y la valoración proveen retroalimentación permanente a docentes y
estudiantes con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del

Según la funcionalidad ligada sujeto. Sirve de línea base para adoptar decisiones relativas a la realización de
a la dimensión de Evaluación inicial o diagnóstica
actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que
temporalidad: presenten los estudiantes.

Evaluación formativa o procesual Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo cual
permite realizar adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra
más en los procesos, que en los resultados del aprendizaje, a fin de ofrecer
retroalimentación oportuna a los estudiantes. Tiene carácter cualitativo.

Se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el

cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados en el programa,
Evaluación final o sumativa y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación académica, facilita la
comparación de grupos y la conexión entre niveles secuenciados. Su información
cuantitativa permite cumplir con la función de control y acreditación del aprendizaje.

Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es de suma importancia

que el educando realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje,
Por sus agentes: Autoevaluación de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar, con lo cual estará
en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su
desarrollo social y profesional.

Es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado

entre varios. Habitualmente tras un trabajo en equipos, de manera natural, cada uno
valora lo que le ha parecido más interesante de los otros, por ejemplo se puede valorar
Coevaluación si las actividades resultaron atractivas, si el contenido del trabajo realizado es
pertinente, si el nivel de colaboración facilitó el logro de los objetivos, etc.; se
recomienda que los estudiantes se centren en la valoración tanto de los aspectos
positivos o los más destacados, como en aquellos que es necesario trabajar más para
mejorar la calidad del trabajo.

Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o rendimiento de

otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus educandos. Es un
proceso importante e imprescindible de control en los esquemas y modelos educativos
Heteroevaluación
vigentes, significativo por los datos y posibilidades que ofrece, delicado por el
impacto que tiene en las personas evaluadas, y complejo por las dificultades técnicas
que supone la emisión de juicios de valor válidos e imparciales.